總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找出問題并提供解決方案。精確的語言表述是一篇完美總結(jié)的重要要素，我們需要注意語言的準確性。下面是一些精選的總結(jié)范文，它們涵蓋了各個領域的知識和經(jīng)驗。
威武的盾牌教學設計篇一
播放古代戰(zhàn)爭場面的錄像片，給學生一個強烈的視覺影像，揭示課題“盾牌”，從而讓學生了解盾牌在古代戰(zhàn)爭中起著至關(guān)重要的作用，進一步了解盾牌具有防御性功能。并結(jié)合書上插圖北朝扶盾武士傭，體驗威武，引出完整的課題“威武的盾牌”
二、探究學習、了解盾牌。
這一步我單刀直入：提問學生做好一個完整的盾牌需要從哪幾個方面來完成？在了解了盾牌的三方面包括：外形、內(nèi)部裝飾、把手后分步解決。
“外形“方面我采用讓學生先說師后展示收集的各種形狀的盾牌圖片，讓學生欣賞，拓寬學生的視野，為自己創(chuàng)作盾牌的外形打好基礎，在欣賞圖片時師引導學生得出一個盾牌的外形特點——左后都是對稱，找到對稱物體剪裁的方法就是將紙對折后，畫出需要的形狀，然后剪出所需的外形。師就時示范，小組合作完成盾牌的外形剪裁。
“內(nèi)部裝飾”：是本課的重難點，因為本課的盾牌是威武的盾牌，所以圍繞威武展開教學。
第二步師出示三張剪好的盾牌外形，請學生說說你想怎樣進行設計，這一步是鞏固夸張的手法。再接著分析顏色的安排，知道鮮艷的色彩可以使得盾牌更威武。
第三步展示幾張學生運用不同方法制作的盾牌圖片，了解制作方法、材料的多樣性。因為本節(jié)課我設計主要采用手工制作的方法來完成作品，所以對對稱的物體的剪的方法進行簡單的示范、提醒，其實這種方法在我們以往的手工課中經(jīng)常運用到，而且本節(jié)課的版面比較大，師教會學生一個新的制作方法，就是運用手量的方法去確定五官的大小。
第四步師生共同完成一個威武的盾牌（我在課前準備好各種彩紙剪好的五官有大有小、有色彩鮮艷的等等，學生在材料中找尋適合的來完成。）在這個環(huán)節(jié)中我會故意的找些不適合的五官，讓學生說說不適合的理由，運用對比的方法進行比較哪個眼、嘴等形狀、大小更適合盾牌，突出威武感。（如：眉毛的往上翹、眼睛的大圓、嘴的大和牙齒的尖等。）通過以上的步驟突破了本課重難點。在鼓勵學生回答問題時我用了自己做的盾牌來表揚學生，激發(fā)學生的積極性。
最后一個就是“把手”，這個相對比較簡單，只是簡單帶過，要求貼牢固，注意長度。
三、發(fā)揮創(chuàng)造、表現(xiàn)盾牌。
通過上面師生的演示之后，接下來是小組討論手中豐富的作品材料，用討論的形式構(gòu)思作品的技法、材料、手段，這一部分也是本課的高潮部分。使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
作業(yè)要求是以小組合作的方式設計制作一個威武的盾牌，要體現(xiàn)它的防御性與攻擊性。還要看哪組的造型最新穎。制作又快又好的一組稱為將軍組，有優(yōu)先選擇兵器的權(quán)利。提高學生制作盾牌的興趣。
學生創(chuàng)作，教師個別輔導。要求學生剪好各個部件后進行拼擺一下，適合后再進行粘貼。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。提醒學生制作時要注意設計要求，體現(xiàn)盾牌的實用性。
四、提高審美、展示盾牌。
在作品的展評部分，每一組派代表上臺展示自己小組的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過選取學生選出最威武的盾牌，并說說自己選他的理由，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。讓學生體會美術(shù)學習的快樂。學生一手拿著選到的兵器，一手拿著自己組做的威武的盾牌，分組擺幾個威武的造型，師用相機記錄瞬間。激發(fā)了學生的參與性，烘托了課堂氣氛。
五、課后延伸、總結(jié)盾牌。
這里我又設計了一段戰(zhàn)爭錄像，和開頭部分的錄像有了聯(lián)系。戰(zhàn)士們帶上盾牌以后馬上士氣大漲，取得了勝利。學生在意識中認可了自己做的威武的盾牌，讓他有了自豪感。
說說生活中盾牌的應用，讓學生進一步認識盾牌在警察叔叔的帽徽上，代表保衛(wèi)祖國人民，從而對學生進行愛祖國，從小立大志的教育，做到課程育德。并建立心中的盾牌，在生活中學會保護自己，樹立防范意識。
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威武的盾牌教學設計篇二
學生對盾牌的了解大多是通過書和影片中獲得的，對他們來說盾牌是神秘的。根據(jù)小學生的好奇心，他們對盾牌很感興趣，三年級的學生已具備一定的美術(shù)知識和制作能力，他們的思維活躍，有較好的探究意識，他們敢于表現(xiàn)自己的看法。
二、教材分析。
本課時主要是讓學生利用身邊容易得到的材料，合作創(chuàng)作、設計威武的盾牌。學生們在動手實踐中選擇各種色卡紙，針對學生年齡特點，以剪、貼、搭配的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作出各種新穎、生動、威武的盾牌。
三、學習目標。
1、通過欣賞、分析了解盾牌的用途，并能用本節(jié)課所學的內(nèi)容動手制作出盾牌。
2、通過欣賞、分析、比較，了解作品在外形、色彩、紋樣圖案方面的區(qū)別。
3、通過展評盾牌，讓學生增強防范意識。
四、評價任務。
任務一：欣賞圖片，了解圖片，最終能制作出盾牌。
任務二：比較不同盾牌的特點，加強對盾牌的比較和認識。
任務三：展評盾牌，用語言說出心中的盾牌，增強自信新心。
五、教學過程：
1、學生們看課件，出示一個小猴子，問學生這個小猴子來是干什么的，從而進一步的引出課題，板書課題《威武的盾牌》。
（設計意圖：培養(yǎng)學生探究學習的能力，并能說出盾牌的特點，即外形不同、裝飾不同、色彩不同。）。
（設計意圖：讓學生深入了解威武一詞的含義及如何創(chuàng)作。學生在描述老虎威武的時候，如瞪大眼睛、張大嘴巴、尖利的牙齒、、、、、、、這一環(huán)節(jié)潛移默化中把威武的含義描述了出來，為創(chuàng)作圖案進行了鋪墊）。
出示一組沒有裝飾的盾牌，研究盾牌圖案上有什么特點？
（設計意圖：讓學生通過分析了解動物的眉、眼、口、牙等部位的夸張、變形是盾牌變得威武。0）。
將盾牌增添上顏色，讓學生進行對比。
（設計意圖：讓學生對這兩組圖片進行對比，比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、分析、比較，分析作品的色彩、圖案的特點、）。
5、歸納制作要點。
外形內(nèi)部裝飾把手。
（設計意圖：在形狀上的設計，加深學生設計盾牌形狀的印象和豐富學生設計思維，并了解外形的特點。）。
6作品欣賞。
（設計意圖：出示學生作品，引導學生分析，開闊學生的眼界，借鑒優(yōu)秀作品。）。
7、布置作業(yè)，教師走動指導。
（設計意圖：教師在學生制作前出示注意事項，讓學生在小組合作時能夠分工明確提高合作效率及作品質(zhì)量。學生在創(chuàng)作的過程中教師巡視指導，及時糾正。增強學生的動手能力，增加對美術(shù)的喜愛。）。
8、展示作業(yè)。
(設計意圖：培養(yǎng)學生的語言能力表達和自信心?？梢酝ㄟ^學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生體會到合作的樂趣。）。
外形對稱。
內(nèi)部裝飾對稱變形夸張色彩鮮艷。
把手。
七、教學評價。
略
威武的盾牌教學設計篇三
播放戰(zhàn)爭場面的錄像片，給學生一個強烈的視覺沖擊力，為下面引出的戰(zhàn)士買盾牌作了一個鋪墊，也讓學生了解了盾牌在古代戰(zhàn)爭中起著至關(guān)重要的作用。
用走入展廳的形式讓學生認識盾牌，這部分我設計了兩個展廳目的是用比較的形式引出本課的重點是要設計威武的盾牌。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物和人物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。而在鼓勵學生回答問題時我用了自己做的盾牌來表揚學生，激發(fā)學生的積極性。這個環(huán)節(jié)在上a級課時是沒有的，后來王老師給我提出來，感覺這節(jié)課沒有亮點，沒有眼前一亮的感覺，就提議加了這一部分。這是為下面認識范例，學習技法做了鋪墊，上下來確實有畫龍點睛之筆。
這一環(huán)節(jié)我也分了兩部分，先是教師自己制作范作，在制作范作時也讓學生親手上來擺一擺，在認識了盾牌的各種形狀的同時，學習用夸張、變形來表現(xiàn)盾牌。再是欣賞學生手中豐富的作品，用討論的形式觀察作品的技法、材料、手段，這一部分也是本課的高潮部分。使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)，而我的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發(fā)出去。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
在作品的展評部分，每一組派代表上臺展示自己小組的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過選取學生選出最威武的盾牌，并說說自己選他的理由，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
這里我又設計了一段戰(zhàn)爭錄像，和開頭部分的錄像有了聯(lián)系。戰(zhàn)士們帶上盾牌以后馬上士氣大漲，取得了勝利。學生在意識中認可了自己做的威武的盾牌，讓他有了自豪感。
威武的盾牌教學設計篇四
1.導入有特色，較吸引人。
教學設計合理，層次性強。具有較強的啟發(fā)性、趣味性、科學性和知識性。教學方法使用合理，豐富。能讓學生思考問題、實踐、解決問題。使學生的手腦得到鍛煉。尤其是動手實踐環(huán)節(jié)，使課得到了升華。從弧度構(gòu)造到盾牌的威武性到多種形式的作品展示，都體現(xiàn)了對學生思路引導的廣度。是目的很好地完成，重難點得以體現(xiàn)。
2.注重層層深入的秘訣呈現(xiàn)。
在整節(jié)課中，用問題呈現(xiàn)的形式，層層深入，從“合作探究一”的左右對稱。到“合作探究二”的威武的形象。一步一個引導、示范，讓學生在不知不覺中理解、掌握創(chuàng)作的方法。
3.注重親切激勵的語言和恰到好處的示范。
親切、和諧、民主，富有激勵的課堂氛圍，極大激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力;而從課的一開始用粉筆畫盾牌先生到盾牌制作的直觀示范、還有精美的盾牌范畫等環(huán)節(jié)，都開闊了學生的創(chuàng)作思路，起到很好的點撥和引領作用。合作不理想，課前講了合作，但是，課堂分工沒有體現(xiàn)，故要加強合作學習。不能是一人一條龍，十人一條蛇。
教學就是要追求完美”，這也是我不懈追求的教學理想。今后，我將更加虛心學習，不斷探索、實踐、提升自我。
威武的盾牌教學設計篇五
盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的。美術(shù)課程標準中提到：“引導學生參與文化的傳承與交流”，從這一課中，教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。在導入部分我通過創(chuàng)設教學情景，播放戰(zhàn)爭場面的視頻，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進入學習角色。
然后通過讓學生抽取學習單，讓學生自主學習研討，組內(nèi)合作。并完成展示匯報。學生介紹關(guān)于盾牌的資料，了解盾牌的'古今發(fā)展史，制作方法，激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學生的求知欲。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
這堂課上完，從學生的作業(yè)反映出了他們較強的合作能力與動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如，滲透了盾牌文化，僅僅是蜻蜓點水；教學方法過于單一、直白，應加強藝術(shù)性；時間把控不夠好，留給學生制作的時間較短，部分學生沒有做完等等。聽了那天聽課老師的建議意見以及美術(shù)組內(nèi)對我這節(jié)課的研討，使我深知，到底如何上好美術(shù)課，只有不斷學習探索實踐反思。為人師者，要不斷完善自己，讓自己真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，讓每一堂美術(shù)課，每一個美術(shù)教育活動都閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝！
威武的盾牌教學設計篇六
《威武的盾牌》是三年級下冊的一課，起初我拿到課本后，單純地以為這只是一節(jié)簡單的手工課。但是在聽了兩位老師的作課后，我發(fā)現(xiàn)我的認識太過淺顯。在學校只是把精力放在語文課的教學上，現(xiàn)在才知道，一節(jié)美術(shù)課的容量其實很大，要上好一節(jié)美術(shù)課其實非常不容易。
首先，李寧老師為我們做了一個很好的示范。她用輕松幽默的談話來導入課堂，讓學生很快進入角色。而且由鳥類到飛機，烏龜?shù)蕉芘?，舉例也是恰到好處。良好的開端就是成功的一半，在李老師的組織下，課堂有條不紊地進行著。在講授新課時，李老師讓學生觀察的同時就示范盾牌的做法，這樣課堂效率就大大提高了。手工制作的.課堂需要小組合作的能力，在分工時李老師也做了提醒。整堂課上最值得一提的便是李老師的語言，她的語言表達能力著實讓我欽佩。課堂上及時有力的評價以及自然的過渡銜接語都值得我學習。比如在強調(diào)小組合作時，她會說“眾人拾柴火焰高”，立馬就起到不一樣的效果。總之，對于我來說，美術(shù)課是新鮮而又陌生的，這一節(jié)課讓我重新認識了美術(shù)課。
而英英老師的課堂讓我有點恍惚，仿佛上課的就是自己。這節(jié)課上讓我看到了語文課的影子，也看到了一個不善言談、表情淡漠的自己。我不就是這樣？太過冷淡了。自從接手低年級后，我就一直無法適應，總覺得無從下手。課堂上面對過于活躍的學生，總是不知道如何是好。看來課堂組織能力無論是語文課還是其他課，都是老師必須具備的能力。英英老師的課堂值得我學習的是整節(jié)課都突出了“威武”二字，在作業(yè)展評時表現(xiàn)的尤為明顯。
兩節(jié)課的教學，學生都了解了盾牌的功能和特點，知道了盾牌是古代士兵用的一種防御性的武器；并且知道了盾牌威武是為了讓敵人見了膽戰(zhàn)心驚。兩位老師的教學效果也都是有目共睹的。學生都能通過學習，制作出屬于自己的盾牌。
兩節(jié)課聽完，受益良多。重新認識了美術(shù)課，也重新審視了自己的不足。無論是語文課還是美術(shù)課，教師知識的廣博都會吸引學生，而廣博的知識就需要幽默的語言來展現(xiàn)出來。從小我的語言表達能力就不好，表現(xiàn)力也沒有那些學習音樂、表演的同學強！再加上性格使然，要成為一個在課堂上聲情并茂、表情豐富的老師，還真是難。
但我們有這么多優(yōu)秀的老師共同學習，相信我一定能有所成長！
威武的盾牌教學設計篇七
播放戰(zhàn)爭場面的錄像片，給學生一個強烈的視覺沖擊力，為下面引出的'戰(zhàn)士買盾牌作了一個鋪墊，也讓學生了解了盾牌在古代戰(zhàn)爭中起著至關(guān)重要的作用。
二、認識盾牌。
用走入展廳的形式讓學生認識盾牌，這部分我設計了兩個展廳目的是用比較的形式引出本課的重點是要設計威武的盾牌。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物和人物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。而在鼓勵學生回答問題時我用了自己做的盾牌來表揚學生，激發(fā)學生的積極性。這個環(huán)節(jié)在上a級課時是沒有的，后來王老師給我提出來，感覺這節(jié)課沒有亮點，沒有眼前一亮的感覺，就提議加了這一部分。這是為下面認識范例，學習技法做了鋪墊，上下來確實有畫龍點睛之筆。
三、表現(xiàn)盾牌。
這一環(huán)節(jié)我也分了兩部分，先是教師自己制作范作，在制作范作時也讓學生親手上來擺一擺，在認識了盾牌的各種形狀的同時，學習用夸張、變形來表現(xiàn)盾牌。再是欣賞學生手中豐富的作品，用討論的形式觀察作品的技法、材料、手段，這一部分也是本課的高潮部分。使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)，而我的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發(fā)出去。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
四、展示盾牌。
在作品的展評部分，每一組派代表上臺展示自己小組的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過選取學生選出最威武的盾牌，并說說自己選他的理由，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
五、總結(jié)盾牌。
這里我又設計了一段戰(zhàn)爭錄像，和開頭部分的錄像有了聯(lián)系。戰(zhàn)士們帶上盾牌以后馬上士氣大漲，取得了勝利。學生在意識中認可了自己做的威武的盾牌，讓他有了自豪感。
威武的盾牌教學設計篇八
黃陂街小學阮洪教學目標：
1、了解在冷兵器時代，盾牌是防御性武器，并了解盾牌的用途。
2、結(jié)合資料和材料，從外形、圖案、色彩等方面對盾牌進行設計和制作。
重點：了解盾牌外形及圖案的特點并進行設計和創(chuàng)作。
難點：讓學生感受威武的含義并能做出讓敵人膽戰(zhàn)心驚的威武的盾牌。
教具準備：彩色卡紙、剪刀、雙面膠、油畫棒等。
教學過程：
同學們，你們見過古代戰(zhàn)爭的場面嗎？你能用一個詞來形容嗎？學生回答。
古代戰(zhàn)爭中，士兵都拿著鋒利的武器去攻擊敵人，如果你是他的對手，你怎么去保護自己的生命呢？學生回答：用盾牌。
引出課題――威武的盾牌，今天我們就來做一面威武的盾牌。
1、欣賞課件：
思考：這些盾牌都是什么形狀的？造型有什么特點？
a、以長方形為基礎，略做改動。
b、弧線形的造型（為什么是弧線形的）
2、小組討論：
（1）如果要你設計，打算設計什么形狀的？而且又快又好地剪出盾牌的形狀。
面具的區(qū)別：盾牌沒有鏤空）
（2）盾牌的圖案設計有什么樣特點？給你什么樣的感受？
小結(jié)：盾牌上裝飾了許多色彩鮮艷的圖案，能增加盾牌的視覺效果，使盾牌給人的感覺很威
武，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力，從而加大獲勝的機會。
（3）你見過哪些威武的形象？你覺得怎樣的盾牌才威武？
小結(jié)：看來，夸張變形的怪獸圖案確實能給人以威嚴感、恐懼感。
3、欣賞，深化認識。
張了哪些部分。（出示課件）
（2）這些圖案除了形的夸張以外，還可從哪個方面來表現(xiàn)威武感？（色彩、裝飾物）
4、制作方法
（1）設計外形，剪出外形。
（2）畫出五官。
（3）添加裝飾物。
（提醒學生盾牌做大，做好后別忘了反面的把手等。）
（1）教師選取或?qū)W生自己主動拿著盾牌走上前臺，向大家介紹。
（你們認為最夸張的是哪一部分？最精彩的是哪一部分？）
（2）評出最具威武感的盾牌。
（3）通過努力，我們的盾牌都做得十分威武，準能把敵人嚇得魂飛魄散。現(xiàn)在，讓我們手拿威武的盾牌，準備迎戰(zhàn)。
討論：威武的盾牌，我們除了可以手繪以外，還可以用哪些材料來制作。
板書：威武的盾牌
外形：長方形變形
圖案：圖形夸張
色彩鮮艷
課后反思：
《威武的盾牌》是人美版小學美術(shù)實驗教材第六冊中的第六課。盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，那么，為什么要把它作為美術(shù)教材中的一課呢，美術(shù)課程標準中提到：“引導學生參與文化的傳承與交流”，從這一課中，我們很明顯地感受到編者的這個意圖。教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。
在導入部分我通過描述古代戰(zhàn)爭場面，引出盾牌是用來保護戰(zhàn)士生命的防御性武器，從而引出要學習的內(nèi)容――制作威武的盾牌。
然后通過學生介紹關(guān)于盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的.熱情，激發(fā)學生的求知欲。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
這堂課上完，從學生的作業(yè)反映出了他們較強動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如：學生在制作時沒有很好的選擇合作的方式來完成作品，都是自己一個人獨立完成，導致因時間不夠未能完成作品，另外學生在對盾牌的圖案制作時夸張的還不夠大膽。在以后的美術(shù)教學中我會注意學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
威武的盾牌教學設計篇九
在教學“威武的盾牌”一課之前，我建議學生準備較大點的白板紙，但是還是有不少同學帶來的是較小的彩色卡紙，有的甚至是薄薄的彩紙。由于材料的限制，學習創(chuàng)作也就不能只限于制作“威武的盾牌”了，只要有那么點創(chuàng)意也就很不錯了。我就和學生商定可以就自己帶來的材料進行自主大膽的設計。
在欣賞了眾多盾牌之后，學生們開始創(chuàng)作。這節(jié)課是要做一個比較“實用”的盾牌，讓學生充分體驗盾牌的防御和威懾作用。學生們大膽地想象、創(chuàng)作，從完成的作品就能看出孩子們的想象力真是豐富，充滿了奇思妙想，造型古怪、猙獰、夸張，學生充分感受了創(chuàng)作的樂趣。
在完成作品后，出現(xiàn)了一點小問題，有的學生忘記了自己制作的。是紙質(zhì)的盾牌了，在與紙卷做的“矛”相較時，便輕而易舉地破掉了。此后，因為所帶材料的限制，再沒有適合的材料可供繼續(xù)制作，就在那里用碎掉的盾牌玩起來。一會撕，一會粘，一會又把它貼到了自己的臉上，形象非常搞笑，引得全班同學哄然大笑。我也抑制不住，突發(fā)奇想，何不讓學生們接著進行跟盾牌相配的面具設計呢？此話一出，學生們立即積極響應，興致比剛才更高。只見有的在用紙條往同伴的臉上粘，有的是幾個人一起設計一組面具，只一會功夫，學生們的小臉上就變得形形色色、奇奇怪怪了。學生玩得不亦樂乎，在玩樂中感受了造型設計的神奇，感受了創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展了想象力，發(fā)展了學生間的合作創(chuàng)作的情感。當然了，下課時提醒學生們要把課上制造的垃圾收拾干凈。
這節(jié)課，后面的環(huán)節(jié)是個意外，但卻像個奇妙的小插曲使美術(shù)課收到了意料之外的特殊效果，覺得這樣的課更加成功。整節(jié)課時間安排上比較緊湊，但每個環(huán)節(jié)還不夠精煉，致使課堂展示評價部分比較倉促，今后還應注意課堂生成性教學設計的合理性。
學生的作品豐富多彩，效果較好，可以明顯地看到學生在學習創(chuàng)作過程中的喜悅和收獲，今后應充分利用學生的優(yōu)秀成果，通過展評等方式，加強學生的自信與成就感。
威武的盾牌教學設計篇十
1、了解在冷兵器時代，盾牌是防御性武器，并了解盾牌的用途。
2、結(jié)合資料和材料，從外形、圖案、色彩等方面對盾牌進行設計和制作。
重點：了解盾牌外形及圖案的特點并進行設計和創(chuàng)作。
難點：讓學生感受威武的含義并能做出讓敵人膽戰(zhàn)心驚的威武的盾牌。教具準備：彩色卡紙、剪刀、雙面膠、油畫棒等。
一、游戲?qū)耄?/p>
同學們，你們見過古代戰(zhàn)爭的場面嗎？你能用一個詞來形容嗎？學生回答。
古代戰(zhàn)爭中，士兵都拿著鋒利的武器去攻擊敵人，如果你是他的對手，你怎么去保護自己的生命呢？學生回答：用盾牌。
引出課題——威武的盾牌，今天我們就來做一面威武的盾牌。
二、講授新課。
1、欣賞課件：
思考：這些盾牌都是什么形狀的？造型有什么特點？
a、以長方形為基礎，略做改動。
b、弧線形的造型（為什么是弧線形的）。
2、小組討論：
（1）如果要你設計，打算設計什么形狀的？而且又快又好地剪出盾牌的形狀。
小結(jié)：因為盾牌的外形是左右對稱的，所以可以先對折，然后再剪出外形。（提醒學生盾牌和面具的區(qū)別：盾牌沒有鏤空）。
（2）盾牌的圖案設計有什么樣特點？給你什么樣的感受？
小結(jié)：盾牌上裝飾了許多色彩鮮艷的圖案，能增加盾牌的視覺效果，使盾牌給人的感覺很威武，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力，從而加大獲勝的機會。
（3）你見過哪些威武的形象？你覺得怎樣的盾牌才威武？
小結(jié)：看來，夸張變形的怪獸圖案確實能給人以威嚴感、恐懼感。
3、欣賞，深化認識。
（1）下面讓我們再去欣賞一組圖案，看看它們是不是用上了夸張變形的方法來表現(xiàn)威武感的，夸張了哪些部分。（出示課件）。
（2）這些圖案除了形的夸張以外，還可從哪個方面來表現(xiàn)威武感？（色彩、裝飾物）。
4、制作方法。
（1）設計外形，剪出外形。
（2）畫出五官。
（3）添加裝飾物。
三、學生創(chuàng)作，教師巡視指導。
（提醒學生盾牌做大，做好后別忘了反面的把手等。）。
五、作品展評。
（1）教師選取或?qū)W生自己主動拿著盾牌走上前臺，向大家介紹。
（你們認為最夸張的是哪一部分？最精彩的是哪一部分？）。
（3）通過努力，我們的盾牌都做得十分威武，準能把敵人嚇得魂飛魄散?，F(xiàn)在，讓我們手拿威武的盾牌，準備迎戰(zhàn)。
六、課后延伸。
討論：威武的盾牌，我們除了可以手繪以外，還可以用哪些材料來制作。
外形：長方形變形圖案：圖形夸張。
色彩鮮艷。
《威武的盾牌》是人美版小學美術(shù)實驗教材第六冊中的第六課。盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，那么，為什么要把它作為美術(shù)教材中的一課呢，美術(shù)課程標準中提到：“引導學生參與文化的傳承與交流”，從這一課中，我們很明顯地感受到編者的這個意圖。教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的.獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。
在導入部分我通過描述古代戰(zhàn)爭場面，引出盾牌是用來保護戰(zhàn)士生命的防御性武器，從而引出要學習的內(nèi)容——制作威武的盾牌。
然后通過學生介紹關(guān)于盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學生的求知欲。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
這堂課上完，從學生的作業(yè)反映出了他們較強動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如：學生在制作時沒有很好的選擇合作的方式來完成作品，都是自己一個人獨立完成，導致因時間不夠未能完成作品，另外學生在對盾牌的圖案制作時夸張的還不夠大膽。在以后的美術(shù)教學中我會注意學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
威武的盾牌教學設計篇十一
盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，那么，為什么要把它作為美術(shù)教材中的一課呢，美術(shù)課程標準中提到：“引導學生參與文化的傳承與交流”，從這一課中，我們很明顯地感受到編者的這個意圖。教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。
在導入部分我通過創(chuàng)設動態(tài)教學啟動情景，播放戰(zhàn)爭場面的錄像片，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進入學習角色。然后通過學生介紹關(guān)于搜集到盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學生的求知欲。
比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。然后在欣賞豐富的學生作品又一次激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)，老師的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發(fā)出去。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己小組的.作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。
最后教師將課堂興趣延伸到課外，在古代人們遇到危險時用盾牌來保護自己。那假如你以后遇到危險，將用什么來保護自己呢？學生各抒己見增強了學生的安全、防范意識。
這堂課上完，從學生的作業(yè)反映出了他們較強的合作能力與動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如，滲透了盾牌文化，僅僅是蜻蜓點水，教學方法過于單一、直白，應加強藝術(shù)性，聽了領導對我的評課，使我深深地認識到了自己在美術(shù)教育上的淺薄。面對機遇與挑戰(zhàn)，到底如何上好美術(shù)課，有待于不斷學習，探索、實踐。為人師者，要不斷完善自己，讓自己真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，讓每一堂美術(shù)課，每一個美術(shù)教育活動都閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝！
威武的盾牌教學設計篇十二
《威武的盾牌》是小學人美版第六冊中的第七課。盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。
本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。
在導入部分我通過中外影視劇中使用盾牌的視頻啟動情景教學，播放戰(zhàn)爭場面的錄像片，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進入學習角色。
然后介紹關(guān)于搜集到盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的。熱情，激發(fā)學生的求知欲。比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。
然后在欣賞豐富的學生作品又一次激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)。通過有序的分工合作，進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己小組的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。最后教師將課堂興趣延伸到課外，在古代人們遇到危險時用盾牌來保護自己。那假如你以后遇到危險，將用什么來保護自己呢？學生各抒己見增強了學生的安全、防范意識。
這堂課上完，從學生的作品反映出了他們較強動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，前半部分的導課和盾牌介紹時間過長，導致學生動手制作時間不足；學生在制作時沒有很好的選擇合作的方式來完成作品，大多是自己一個人獨立完成，導致時間不夠部分學生未能完成作品，另外學生在對盾牌的圖案制作時夸張的還不夠大膽。在以后的美術(shù)教學中我會注意學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)和時間的把控；教學方法過于單一、直白，應加強藝術(shù)性。為人師者，只有不斷完善自己，讓自己真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，讓每一堂美術(shù)課，每一個美術(shù)教育活動更加生動有趣！
威武的盾牌教學設計篇十三
《威武的盾牌》是小學人美版第六冊中的第七課。盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，教材向我們傳遞的信息是從美術(shù)角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。
本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，讓學生了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。
在導入部分我通過中外影視劇中使用盾牌的視頻啟動情景教學，播放戰(zhàn)爭場面的錄像片，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進入學習角色。
然后介紹關(guān)于搜集到盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學生的求知欲。比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結(jié)論，突破了本課重難點。
然后在欣賞豐富的學生作品又一次激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)。通過有序的分工合作，進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。
在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己小組的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要性。最后教師將課堂興趣延伸到課外，在古代人們遇到危險時用盾牌來保護自己。那假如你以后遇到危險，將用什么來保護自己呢？學生各抒己見增強了學生的安全、防范意識。
一、直白，應加強藝術(shù)性。為人師者，只有不斷完善自己，讓自己真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，讓每一堂美術(shù)課，每一個美術(shù)教育活動更加生動有趣！
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