教案要符合課堂的實際情況,靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法。教案的語言要簡潔明了,注意用詞準確,讓學生易于理解和跟隨。以下是一些優(yōu)秀的教案范文,供教師們參考和借鑒。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇一
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學準備:
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
教學過程:
一、情境導入。
1、同學們,人的一生有很多事情讓人難以忘懷,有那么一件事,更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片)。
過渡:俗話說:“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題,就要熟讀課文,
二、初讀課文:
1、自由讀課文,要求:
把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍,在不明白的地方畫上“?”
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞(指名讀、齊讀)。
(2)在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
(3)師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想:課文主要寫了誰的什么事?
5、好,現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神,請大家拿起課本,大聲朗讀課文2—7小節(jié),找出描寫葉欣的動作、語言的句子,看是否有哪句話感動了你,哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩,哪句話會讓你肅然起敬,在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下,看看誰寫得棒。
三、重點研讀課文二-----------七自然段。
師:同學們,剛才大家讀得都很認真,2—7自然段中哪些句子令你感動。(把下面重點句用幻燈片制作出來,學生說到哪一句就點擊哪一句)。
(一)葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩呼吸,靜脈注射強心劑,監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。
指名讀。
師:讀得怎么樣?能給他一點友情提示嗎?
生:省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生:省略號前做了許多事,要慢些。
生:時間過得太漫長了,可以讀慢些。指名讀。
師:搶救完梁先生,她累嗎?哪里讀出來的?
(二)葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師:哪個字最好?
生:“拖”。
師;讀到拖,你想到什么?
生:她很累。
師;累到什么地步?
生:要癱下來。
師:她為什么不休息?
生:要搶救更多的人?
(三)高風險、高強度、高效率,葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。)。
1、自由讀,問:讀完以后你有什么要問嗎?
生:文章問什么把葉欣比作“一臺機器”?
生:機器不知道疲勞,她也是。
師:這就是“高強度”。
生:葉欣要搶救許多病人,像機器一樣。
師:就這是―――。
生:高效率。
生:機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師:誰能讀懂“死神”的含義。
生:快要死了。
師:在文中指的是什么?
生:是指非典。
師:非典肆虐時,你們才上一年級,還記得嗎?你能說說當時的情景嗎?
生:人人都戴著口罩。
生:大家都打役苗。
4、師;課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭,你眼前出現(xiàn)什么?
生:許多人在搶救。
生:許多人死亡。
師:有戰(zhàn)爭就有死亡,而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著,我們一起讀。
(四)“面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”讓你毫無商量的余地?!比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地。
1、同學們,葉欣的話不多,“這里危險,讓我來吧!”讀讀這8個字,
師:葉欣說這句話時,語氣是什么?什么叫“斬釘截鐵”?
生:說話做事,毫不猶豫。
師:剛才那位同學讀得非常好,誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么?
3、師引讀:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當梁先生病情惡化,呼吸困難,煩躁不安,需要給予面罩吸養(yǎng),靜脈注射強心藥,監(jiān)測心率、血壓、呼吸時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
4、指導朗讀:
師:這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào),還要注意讀出它里面隱藏的東西,誰來試試。
你們還想讀嗎?讓我們一起大聲地讀吧。
同學們,葉欣面對的危險,不是一次普普通通的搶救和治療,而是面對極具傳染性的非典患者,一個重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下,這真是太危險了。
怎么危險,她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外?
師:你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來?(生有感情地讀)。
5、師扮演葉欣的同事,與學生共同表演和葉欣之間的對話。
(五)她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
師:她自己的心里怎么想的?改成“我”。
生:“我深知------我心甘情愿?!?/p>
生:不是。
你從那句話中體會出來的呢?(板書:舍己為人)。
指名讀。問:讀到這里,你的心情是怎樣的?
生:我的心情非常沉重。
師:沉重地像壓了一塊(石頭)。
生:我不忍看到她倒下。
生:她就這樣要離開我們而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
師:老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考,表達升華。
過渡:葉欣,為了病人和同事,為了抗擊“非典”,不惜獻出自己寶貴的生命,她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中,葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄,我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事,你會怎樣說?
假如你是葉欣的孩子,你會怎樣說?
假如你是葉欣救治過的病人,你會怎樣說?
同學們,現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么?
生:你是天堂里心靈最純潔的天使。
生:您雖然走了,但你的微笑永遠留在我們心里。
生:葉阿姨,您的精神讓我們感動。
師:什么精神?
生:舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾,整合全文。
過渡:讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關(guān)愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
2、學生小組討論。
3、交流(教師視學生說的情況補充)。
葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰(zhàn)士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師:同學們,在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻,才有了今天我們這祥和、安定的世界!
5、(放《愛的奉獻》音樂,配非典中醫(yī)務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
板書:
臨危不懼。
葉欣。
身先士卒。
崇高精神。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇二
抓住課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
扣住“高風險”,“高強度”,“高效率”理解課文內(nèi)容。
感受人物精神。
了解“非典”。
一、導入新課。
二、學習課文。
1.交流資料關(guān)于“非典”:
補充:“截至2003年6月9日,中國內(nèi)地5328人感染非典,340人死亡。全國有935名醫(yī)護人員遭遇非典;廣東省的非典患者中,竟有三分之一的醫(yī)護人員;為了搶救1個周姓“超級傳染者”,60個醫(yī)護人員被感染……”非典太可怕了,醫(yī)護人員太偉大了,他們都是在高危險的環(huán)境下工作的。
2.面對這場戰(zhàn)爭,葉欣是怎么做的?你還讀懂了什么?
a段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。理解“高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神的手中奪了回來?!?/p>
為什么說葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著?
(1)小組,個人。
“嫻熟”——精湛的業(yè)務,醫(yī)護技術(shù)很熟練。
“迅速”——對工作高度負責。
省略號——葉欣做了很多工作,很辛苦,很忙碌。僅用了2個小時,就救活了梁先生。
b葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——(盡量包攬對危重病人的搶救,護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地。)。
這段話中有一個表示神態(tài)的詞語:聲色俱厲。說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。
c面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”
“斬釘截鐵”指說話辦事堅決果斷。
面對危險,葉欣總是沖在最前面。
堅決,果斷,葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力。
從這一段中,選你最受感動的一句話讀一讀,讀出你的情感。
三、檢測評學。
假如你是葉欣的病人,你想對她說什么?
假如你是葉欣的同事,你想對她說什么?
假如你是葉欣的親人,你想對她說什么?
五、作業(yè)設計:
護士長葉欣帶著永恒的微笑,永遠地離開了我們,在抗擊非典的戰(zhàn)役中何止她一個英雄呢!讀讀這兩則日記,讀后,請你用手中的筆,向這些“白衣戰(zhàn)士”們吐露自己心聲吧!
2月16日星期日。
2月20日星期四。
【板書設計】。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
1、同學們,人的一生有很多事情讓人難以忘懷,有那么一件事,更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片)
過渡:俗話說:“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題,就要熟讀課文,
1、自由讀課文,要求:
把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍,在不明白的地方畫上“?”
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞(指名讀、齊讀)
(2)在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
(3)師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想:課文主要寫了誰的什么事?
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰?(師板書:葉欣)
5、好,現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神,請大家拿起課本,大聲朗讀課文2—7小節(jié),找出描寫葉欣的動作、語言的句子,看是否有哪句話感動了你,哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩,哪句話會讓你肅然起敬,在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下,看看誰寫得棒。
師:同學們,剛才大家讀得都很認真,2—7自然段中哪些句子令你感動。(把下面重點句用幻燈片制作出來,學生說到哪一句就點擊哪一句)
(一)葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩呼吸,靜脈注射強心劑,監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。
指名讀。
師:讀得怎么樣?能給他一點友情提示嗎?
生:省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生:省略號前做了許多事,要慢些。
生:時間過得太漫長了,可以讀慢些。指名讀。
師:搶救完梁先生,她累嗎?哪里讀出來的?
(二)葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師:哪個字最好?
生:“拖”。
師;讀到拖,你想到什么?
生:她很累。
師;累到什么地步?
生:要癱下來。
師:她為什么不休息?
生:要搶救更多的人?
(三)高風險、高強度、高效率,葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。)
1、自由讀,問:讀完以后你有什么要問嗎?
生:文章問什么把葉欣比作“一臺機器”?
生:機器不知道疲勞,她也是。
師:這就是“高強度”。
生:葉欣要搶救許多病人,像機器一樣。
師:就這是―――
生:高效率。
生:機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師:誰能讀懂“死神”的含義。
生:快要死了。
師:在文中指的是什么?
生:是指非典。
師:非典肆虐時,你們才上一年級,還記得嗎?你能說說當時的情景嗎?
生:人人都戴著口罩。
生:大家都打役苗。
4、師;課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭,你眼前出現(xiàn)什么?
生:許多人在搶救。
生:許多人死亡。
師:有戰(zhàn)爭就有死亡,而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著,我們一起讀。
(四)“面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”讓你毫無商量的余地?!比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地。
1、同學們,葉欣的話不多,“這里危險,讓我來吧!”讀讀這8個字,
師:葉欣說這句話時,語氣是什么?什么叫“斬釘截鐵”?
生:說話做事,毫不猶豫。
師:剛才那位同學讀得非常好,誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么?
3、師引讀:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當梁先生病情惡化,呼吸困難,煩躁不安,需要給予面罩吸養(yǎng),靜脈注射強心藥,監(jiān)測心率、血壓、呼吸時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
4、指導朗讀:
師:這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào),還要注意讀出它里面隱藏的東西,誰來試試。
你們還想讀嗎?讓我們一起大聲地讀吧。
同學們,葉欣面對的危險,不是一次普普通通的搶救和治療,而是面對極具傳染性的非典患者,一個重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下,這真是太危險了。
怎么危險,她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外?
師:你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來?(生有感情地讀)
5、師扮演葉欣的同事,與學生共同表演和葉欣之間的對話。
(五)她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
師:她自己的心里怎么想的?改成“我”。
生:“我深知------我心甘情愿?!?/p>
生:不是。
你從那句話中體會出來的呢?(板書:舍己為人)
指名讀。問:讀到這里,你的心情是怎樣的?
生:我的心情非常沉重。
師:沉重地像壓了一塊(石頭)
生:我不忍看到她倒下。
生:她就這樣要離開我們而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
師:老師和大家一樣感到很惋惜。
過渡:葉欣,為了病人和同事,為了抗擊“非典”,不惜獻出自己寶貴的生命,她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中,葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄,我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事,你會怎樣說?
假如你是葉欣的孩子,你會怎樣說?
假如你是葉欣救治過的病人,你會怎樣說?
同學們,現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么?
生:你是天堂里心靈最純潔的天使。
生:您雖然走了,但你的微笑永遠留在我們心里。
生:葉阿姨,您的精神讓我們感動。
師:什么精神?
生:舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
過渡:讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關(guān)愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
2、學生小組討論。
3、交流(教師視學生說的情況補充)
葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰(zhàn)士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師:同學們,在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻,才有了今天我們這祥和、安定的世界!
5、(放《愛的奉獻》音樂,配非典中醫(yī)務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們-------生齊讀:永遠的白衣戰(zhàn)士。
11、永遠的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣
身先士卒
崇高精神
舍己為人
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇四
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點:
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段,從中體會葉欣的崇高精神。
教學時間:
兩課時。
教學設計:
第一課時。
課時目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容/。
教學過程:
一、導入。
1、春季,人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)??箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗,在這場戰(zhàn)斗中,什么人作出了最大的貢獻?他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
4、出示:葉欣的照片,本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎?
5、在學生說的基礎上,教師作補充介紹,那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢?
二、初讀指導。
1、自己讀課文,要求:
(1)先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
(2)把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。
(3)讀后將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
(4)思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞:
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些?是怎么認識的?
(2)指名讀、齊讀生字新詞。
(3)在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
(4)師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀,把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了葉欣的什么事?
2、全班交流。
四、指導寫字。
1、齊讀生字。
2、指導:哪些筆畫是關(guān)鍵?該怎么擺位置?
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
五、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、組詞。
呈予()器()咳()。
成()預()囂()刻()。
第二課時。
課時目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句,來感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學過程:
一、導入。
1、齊讀課題。
2、出示:葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海,淚水如雨。
3、同學們,讀讀這兩句話,你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
二、學習2-7自然段。
1、輕聲讀課文2――7自然段,找出最令你感動的地方。
2、學生交流。
(1)第4自然段。
學生談感受。
(2)“兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急,想病人所想,引讀。
(3)“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來?!?/p>
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
(4)“面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地?!?/p>
你能體會到什么?學生交流,師相機指導朗讀。
(5)“她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!”
反復讀讀這句話,你仿佛看到一個怎樣的葉欣?
學生交流。指導朗讀。
(6)“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,不得不費力地爬到床上休息?!?/p>
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡:多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片。
3、出示:“花圈如海,淚水如雨?!?/p>
同學們,你們仿佛看到、聽到、感受到了什么?
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文。
1、讀完了全文,你對葉欣留下了什么印象?
五、作業(yè)。
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結(jié)合書上的語句,寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
板書:
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇五
1、學習生字詞。
2、初步感知課文內(nèi)容。
教學程序。
一、導入新課,整體感知。
同學們,2003年的春節(jié)前后,一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在我國一些地區(qū)流行,我們廣大的醫(yī)務工作者,在這次抗擊非典的過程中發(fā)揮了重要的作用,有些白衣天使因搶救病人,不幸感染,獻出了寶貴的生命,永遠的白衣戰(zhàn)士葉欣就是其中的一個。這節(jié)課我們就要通過朗讀來學習課文的生字新詞,展示你們課前的預習水平,感受葉欣的偉大精神。
二、指導朗讀,學習生字詞。
1、請看:在萬物復蘇的陽春三月,47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
指名讀,范讀、齊讀。
“非典型肺炎”人們又稱為“非典”??箵舴堑?,“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!”出示第二句,齊讀這兩句話。
2、在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中,葉欣是這樣做的——隨著……指名讀。
“身先士卒”士卒指誰?葉欣身為護士長親自帶頭,處處沖在最前頭,句子中的士卒還指士兵嗎?。
女生讀。
3、我們再來具體看看葉欣搶救梁先生的情景——原有……。
這句子中生字比較多,大家先試著讀讀,一時讀不準還可以看看課后生字表。
指名讀第一句。
指名讀第二句。葉欣嫻熟地將病床搖高,嫻熟可換一個什么詞語?熟練。
葉欣讓患者呈半坐臥位,是一種什么樣的姿勢?教師演示:拳頭就是人頭,這是上半身,這是下半身,這是坐,這就是臥,半坐臥位誰演示給大家看看。呈在這里可組什么詞語。
指名讀讀第二句。正音:給ji。
指名讀第三句。
請給“疲憊”換一個詞。這可不是一般“疲倦”啊。指名再讀。
4、葉欣心中時刻裝著他人,唯獨沒有自己,請看這一段,出示——為了……。
同桌互相合作,你讀給我聽,我再讀給你聽,讀得好的地方互相學習,讀得有問題的地方,互相提醒。馬上我請兩個同桌一同展示。
請兩個同桌讀,一句一句輪著讀。
指名讀一、二兩句。這通暢還可以說成什么?暢通。
教師解釋斬釘截鐵,斬,斬斷;截,截斷。指導朗讀:這里危險,讓我來吧!
師生共解:悔(組詞)包攬(包下來)。盡正音,第3聲。
解釋聲色俱厲,俱,全、都。指導朗讀:有時……。
引讀,聽老師讀的語氣填空。
“永恒”就是什么?齊讀。
還有其他的生字詞不會讀、不理解的?
三、出示課題,為什么說葉欣是一位永遠的白衣戰(zhàn)士,下節(jié)課請你們老師跟你們一起再學習。
四、指導寫字。
1、過渡:生字會讀了,還要會寫,不僅要會寫,還要能寫美觀。
2、練習:把課后生字先用鋼筆描紅,再在旁邊選兩個臨寫。請兩個同學每人在黑板上寫一個字:疾、恒。
3、寫后評議黑板上的字美不美。
板書:讀寫。
四、作業(yè):
1、帶著課后第四題朗讀課文。
2、在練習冊上練習寫字。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,聯(lián)系上下文理解身先士卒、斬釘截鐵聲色俱厲等詞語的意思。
3、體會感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段,從中體會葉欣的崇高精神。
兩課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
1、2003年春季,人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)??箵舴堑涞膽?zhàn)斗,在這場戰(zhàn)斗中,什么人作出了最大的貢獻?他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊非典的錄像。
4、出示:葉欣的照片,本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎?
5、在學生說的基礎上,教師作補充介紹,那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢?
1、自己讀課文,要求:
(1)先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
(2)把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。
(3)讀后將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
(4)思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞:
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些?是怎么認識的?
(2)指名讀、齊讀生字新詞。
(3)在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
(4)師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀,把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
1、默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了葉欣的什么事?
2、全班交流。
1、齊讀生字。
2、指導:哪些筆畫是關(guān)鍵?該怎么擺位置?
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
1、抄寫詞語。
2、組詞。
呈()予()器()咳()。
成()預()囂()刻()。
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句,來感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、齊讀課題。
2、出示:葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海,淚水如雨。
3、同學們,讀讀這兩句話,你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
1、輕聲讀課文2――7自然段,找出最令你感動的地方。
2、學生交流。
(1)第4自然段。
學生談感受。
(2)兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
葉欣急病人所急,想病人所想,引讀。
(3)高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
(4)面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的'話語:這里危險,讓我來吧!葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地。
你能體會到什么?學生交流,師相機指導朗讀。
(5)她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
反復讀讀這句話,你仿佛看到一個怎樣的葉欣?
學生交流。指導朗讀。
(6)雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,不得不費力地爬到床上休息。
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
1、過渡:多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片。
3、出示:花圈如海,淚水如雨。
同學們,你們仿佛看到、聽到、感受到了什么?
4、配樂齊讀這兩自然段。
1、讀完了全文,你對葉欣留下了什么印象?
1、寫出帶有如的成語。
2、結(jié)合書上的語句,寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著高風險,進行高強度、高效率的搶救工作的。
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇七
教材分析:
《永遠的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中,臨危不懼,身先士卒,舍己為人,英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時間順序敘事,條理清晰;重點描述人物的事跡,詳略得當;語言簡潔流暢,又飽含深情,富有很強的感染力。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學課時:。
2課時。
第一課時。
教學目標:
1、在預習的基礎上,能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字,能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容,理清的脈絡。
4、借助媒體創(chuàng)設情感場,讓學生入情入境,體情悟情。
教學過程:
一、導入。
1、20xx年春季,人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)??箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗,在這場戰(zhàn)斗中,什么人作出了最大的貢獻?他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
4、出示:葉欣的照片,本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎?
5、在學生說的基礎上,教師作補充介紹,那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢?
二、初讀指導。
1、自己讀課文,要求:
(1)先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
(2)把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。
(3)讀后將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
(4)思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞:
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些?是怎么認識的?
(2)指名讀、齊讀生字新詞。
(3)在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
(4)師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀,把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文,生互評。
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了葉欣的什么事?
2、全班交流。
3、學習第一和第八、九小節(jié)。
四、指導寫字。
五、布置作業(yè)。
(1)學生抄寫詞語。
(2)摘錄感動了自己的句子,并且多讀幾遍。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇八
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學過程:
一、激情導入:
20春節(jié)前后,一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行,在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中,哪些人作出的貢獻最大?(醫(yī)護工作者)。
師:通過上節(jié)課的學習,你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰?她是一位--護士。
我們都稱護士是“白衣天使”,本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢?
讀課題。
問:為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字?(已逝去,人們永遠懷念她)。
再讀課題。
二、精讀課文,體會形象。
(一)學習2-3小節(jié)。
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命,“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性,非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎?課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性?請同學們快速讀一讀課文。(這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭?。?/p>
2、出示,你為什么能從這句話感受到非典的危險性?
3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊!誰能讀好?
4、對!就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。
(二)學習4-7小節(jié)。
1、交流。
(1)出示:隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動你呢?
b、理解“身先士卒”:領導帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會打電話?葉欣為什么拒絕接聽電話,是她不愛自己的家人嗎?(抓緊時間、不受打擾、病人為重)。
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子,讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡:除了這里還有哪里感動你了?
(2)出示:葉欣急速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,檢測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。
a、為什么呢?
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的?“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、“靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎?從哪里看出來?(……)還要做什么?這么多事情用了多久?
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么?(精湛的業(yè)務,“高效率”)。
e、你會讀好這句話嗎?高效率要讀出節(jié)奏快!齊讀。
(3)出示:葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度?
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強度。
c、指導朗讀。
過渡:葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中???(高風險)。
(4)為了保持患者呼吸道暢通,必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”……她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同時受感染,她心甘情愿!
a、這一過程是最具傳染性、最危險的,看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎么想呢?(這是每一個正常人都會有的想法,這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么?)。
d、她在做出這個舉動時心里想了些什么?
e、面對危險葉欣想到的是同事,但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧,她的丈夫等著她去支持,她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語(引讀“這里危險,讓我來吧!”)她是怎樣說的?(斬釘截鐵)什么是“斬釘截鐵”:形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語--引讀。
過渡:從2月8日到3月4日,葉欣接連在高風險,高強度的工作中奮斗了將近一個月,這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去,“病魔終于沒有放過她?!?月4日清晨,葉欣仍像往常一樣早早來到科室,……(引讀課文第七自然段)從這里你又感受到她是怎樣對待工作的?(認真、無限忠誠)。
7、換位思考,升華情感。
葉欣,為了病人和同事,為了抗擊“非典”,不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說:“葉欣是一本書,每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求?!泵鎸@樣一本人生的書,我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事:護士長,我--。
作為孩子:媽媽,我--。
作為病人:葉大姐,我是您曾經(jīng)救護過的病人,我--。
作為學生:葉欣阿姨,讀了您的故事,我--。
三、讀寫結(jié)合,緬懷無限:
1、葉欣的病情過去了所有人的心--指名讀第八九自然段。
葉欣去了,她給人們留下了什么?
引讀:科室里似乎仍回著她--。
病人--。
2、師:人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁,了解葉欣的生平,也可以給她獻花,給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師:你想給葉欣阿姨什么樣的留言?
(學生自由書寫)。
交流。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇九
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,不顧個人的生命安危,不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點:朗讀、感悟課文第四、五、六自然段,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
圍繞教學的重點,我在教學中抓好以下兩個方面:
一、利用好課題。
題目是文章的眼睛。我從課題入手,引導學生質(zhì)疑,帶著問題來閱讀文章,最后,讓學生在自主閱讀感悟中釋疑,再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律,真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計:
1、讀課題,說說通過預習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目,有了哪些了解?
生:永遠的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。(師介紹葉欣生平。)。
師:你對“永遠”這個詞了解很深刻,請你再讀讀課題。
師:我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?,為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?
這里我沒有急著讓學生回答問題,而是引領學生走進文本,一起來研讀和體會這篇感人的文章,這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題。
平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”,那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的,他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題,此時他們明白了:葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰(zhàn)士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活,激活體驗。
課文的(4—7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中,我拋開煩瑣的講解,直接問學生:“讀了這篇課文,你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?”然后讓學生再讀課文,找找受感動的地方,把有關(guān)的詞語和句子劃出來,然后說說為什么感動,再好好把受感動的地方讀一讀,讓別的同學也能受到感動。這個設計,充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。
學生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程,再進行相互的交流,在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字,同時,在交流和評價中指導感情朗讀,情感才得以升華。學生再此進行交流,感悟和體會比前面更加豐富多樣。
生:葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經(jīng)常打電話給家里人的,而且那時候她加班是隔離的,根本見不到家里人,家人一定很擔心她的。
生:是的,我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。
生:我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的,我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點,甚至把自己的生死拋之腦后。(師引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”的意思。)。
生:葉欣搶救完一位患者,又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間,那么兩個患者就需要半天了,葉欣什么時候休息呀?我覺得她太累了。
師:是啊,一起看看她是怎樣搶救梁先生吧!
齊讀搶救梁先生的句子。
生:老師,我還覺得這個梁先生病情惡化,煩躁不安,葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難,肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起!
生:課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉(zhuǎn),真讓我感動!因為她完全把自己的生命置之度外。
……。
師:的確,有人說,葉欣是一本書,每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書,體驗一下人物豐富的情感世界吧!
美國教育家杜威先生說過:“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗,一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境,必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際,充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會,鍛煉其敏銳的語感。一句話,激活經(jīng)驗,以讀求悟,讀中見悟,品讀悟情。
通過師生的平等對話交流,讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方,然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀,細細品味。這樣,不僅能體會人物形象,表達自己的情感,還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解,激活了自己的情感體驗。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十
我讀了《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文,知道了葉欣阿姨在高風險、高強度、高效率中不幸倒下。
為了保持患者呼吸道暢通,必須將堵塞期間的大量膿血痰拍出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往有一天自己真的可能倒下,但她心甘情愿。
面對死亡與患者,她寧愿搶救患者,不怕死亡。這是一場沒有硝煙只有死亡的戰(zhàn)爭!
3月4日清晨,葉欣阿姨仍像往常一樣早早來到科室,巡視病房,了解為重病人病情,布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,比且關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過,葉欣阿姨開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀,病魔最終沒有放過她,她得了非典型肺炎。
3月25日清晨,葉欣阿姨永遠地走了。
葉欣阿姨具有臨危不懼,身先士卒,舍己為人,不怕犧牲的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十一
一、教材解讀:
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文,寫了在“非典”時期犧牲的護士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”,課文是如此真實的把葉欣帶到了我們面前,每一次對教材的解讀,都會讓我們有不同的感動,感動于她在“非典”前的無畏,感動于她對病人“春風般的關(guān)愛與撫慰”,感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻,在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅強無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
三、教學重難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學準備:多媒體課件。
五、總課時:兩課時。
第一課時。
二、教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞,并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
三、教學過程:
(一)談話導入。
3、圍繞課題,說說你想了解什么?
(二)自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍,讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
4、思考課文寫的什么事?
(三)檢查自學情況。
1、出示生字新詞,指名朗讀,正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
(1)引導學生互相幫助,糾正讀錯的字句。
(2)引導學生欣賞別人的朗讀,學習借鑒,取長補短。
3、默讀課文,思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人?什么事?
(四)教學生字。
1、出示生字,指名讀。
2、說說哪個字比較難寫,需要特別注意。
3、教師范寫:“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
二、教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句,來感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學過程:
(一)檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文。
(一)學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求,布置學生自學4——7自然段。
(1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
(3)自己選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)。
3、學生自主閱讀,教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
(1)說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
(2)談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
(1)提出要求:默讀課文,找出有關(guān)語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(2)學生按要求默讀課文,畫出有關(guān)語句。
(3)交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
(1)指名學生朗讀。
(3)齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
板書設計:
臨危不懼。
葉欣身先士卒 崇高精神。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十二
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲,病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而,在萬物復蘇的陽春三月,47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后,一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行,葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生,因發(fā)熱咳嗽前來急診,短期內(nèi)病情急劇惡化,呼吸困難,煩躁不安。葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地。她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
3月4日清晨,葉欣仍像往常一樣早早來到科室,巡視病房,了解危重病人病情,布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過,葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀,病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查,葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而,多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午,廣州殯儀館青松廳,醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海,淚水如雨。遺像中,葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十三
多讀課外書,(當然有個前提——應該是讀好書,并且好好讀),可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書,積累了豐富的語言,寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來,洋洋灑灑寫了近萬字的游記,文筆流暢,讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是,課外書有人講嗎?沒有。看課外書沒人講,卻能提高語文能力,可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學,老師真的是講得太多了,課堂成了老師的“一言堂”,學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的,而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時,是這樣指導學生自主學習,自讀自悟的。
二、案例。
片段1。
生:我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎?
生;“白衣戰(zhàn)士”是誰?
……。
生:(很激動)想!
師:好,請大家?guī)е约旱膯栴}去讀書吧。(生自由讀書,師巡視)。
(由課題入手,能激活學生的思維,使學生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨栴}去讀書,目的明確,能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書,解決了疑問,能獲得成功的喜悅。)。
片段2。
生:(異口同聲)好!
(生都很積極,大聲讀,小聲讀,默讀;帶表情讀,邊讀邊做動作;和同桌合作,一個讀,一個聽,互相糾正……)。
……。
師:看你們的表情,都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎?
生:我喜歡第6自然段,我先為大家朗讀:“……”
生:我覺得他讀得非常好,特別是這一句“這里危險,讓我來吧!”他讀得很有感情。
生:我也覺得他這句讀得好。
師:好在哪里?
生:他讀出了斬釘截鐵的語氣。
師:斬釘截鐵的語氣,應該是怎樣的?你能表達一下嗎?
生:應該是這樣的“……”(讀得聲情并茂,贏得了一陣熱烈的掌聲。)。
師:(贊許地點頭)葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的?
生:我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷,毫不猶豫。
生:我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡,搶著上,把危險留給自己,把安全留給同事,態(tài)度非常堅決,不容同事爭辯。
生:我認為“這里危險,讓我來!”意思是“這里危險你們不要去了,我去。”
師:你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎?
(生自由練讀,再指名讀)。
師:大家讀得真好,我也想讀,可以嗎?(師讀)。
你們還想讀嗎?讓我們一起大聲地讀吧。
師:你想對葉欣阿姨說點什么嗎?
生:葉欣阿姨,你真?zhèn)ゴ?,在危險的時候,你搶著向前。
生:你把危險留給自己,把安全讓給同事,你這種舍己為人的精神值得我們學習。
……。
(學生在自瀆、交流、品讀中,通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟)。
三、反思。
古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”?!岸鷤鳌?,只是使學生“懂”,只是把知識或結(jié)論“裝”進學生的腦子里而已;“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調(diào)要培養(yǎng)學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間,講得過細,不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析,而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經(jīng)證明:光靠老師講是講不出語文能力的,語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以,我們在語文閱讀教學中,要注意以下幾點:
1、激發(fā)讀書的興趣,使學生愛讀書。
“興趣是最好的老師”,學生如果對讀書有興趣,他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時,我從課題入手,先讓學生讀課題,并思考:你有什么問題要問?學生能提出一兩個問題,老師要給予充分的肯定,鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆,是可以找到答案的,學生自己讀懂了,會有一種成功的喜悅感,促使他們更認真、更主動地去讀書。
2、教給讀書的方法,使學生會讀書。
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”,即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子,教學生知道從哪里想(如關(guān)鍵的詞語和句子),想什么(如它的意思是什么,說明了什么,告訴人們什么等。)要在指導學生自瀆的實踐中去感悟,去掌握。學生僅有讀書的欲望,還不夠,還應該知道怎樣去讀。在第一范文上,我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好,疏通閱讀中的障礙,如:幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀,在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學片段2中,引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思,體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險,讓我來吧!”應該怎么讀,是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現(xiàn)力特別強,在反復誦讀中,學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標還提倡在學生思考的基礎上,通過老師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。
3、保證讀書的時間,使學生能讀書。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十四
教學要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的13個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1.認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間:二課時。
第一課時。
一、檢查預習。
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文,思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了葉欣的什么事?
二、再讀課文:
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的,哪里是寫她獻出生命的?
2.你認為葉欣是怎樣的一個人?
(1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
三、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習:
1.默寫生字詞:。
給予監(jiān)測搏斗永恒。
永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。
二、精讀課文。
(一)學習2——7自然段。
過渡:戰(zhàn)士的生命是在戰(zhàn)場上閃光的。
1.師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰(zhàn)士,葉欣的生命在抗非的戰(zhàn)場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段:找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些,還有哪些是不理解的?再讀課文4-7自然段,理解“高風險”“高強度”“高效率”體現(xiàn)在什么地方。
4.根據(jù)交流相機指導以下句子的朗讀。
“原有……終于脫離了危險?!弊x這句話的時候要注意什么?
提示(可由學生):葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的,節(jié)奏感要強一些;省略號處省去了很多工作,要適當停頓;“兩小時……終于……”,時間漫長,讀慢一些。
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來,這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”,這就是高風險。
……。
再讀:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
相似點:不知疲倦,臨危不懼,身先士卒……。
6.有時候,她還和機器一樣“不通人情”。引讀:“葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話?!薄叭~欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外,讓你毫無商量的余地?!?/p>
(二)學習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現(xiàn)在面對的就是葉欣,你會怎樣說?(病人、同事、親人)。
三、深化課題。
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2.小組討論。
3.交流。
四、作業(yè):收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀;或者收集介紹“非典”情況的資料。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十五
設計意圖:
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅守在救護戰(zhàn)線上的護士。在教學中,首先要讓學生對課文發(fā)生的時間的事件有一些了解,便于學生能夠理解課文中葉欣的高尚品質(zhì)。在教學中多以細讀課文,來感悟人物特點。
教材分析:
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊,記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險,高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來,自己卻被感染上非典型肺炎,英勇犧牲的感人事跡,歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間:
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
3、圍繞課題,說說你想了解什么?
二、自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍,讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
4、思考課文寫的什么事?
三、檢查自學情況。
1、出示生字新詞,指名朗讀,正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
(1)引導學生互相幫助,糾正讀錯的字句。
(2)引導學生欣賞別人的朗讀,學習借鑒,取長補短。
3、默讀課文,思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人?什么事?
四、教學生字。
1、出示生字,指名讀。
2、說說哪個字比較難寫,需要特別注意。
3、教師范寫:“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
(一)學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求,布置學生自學4——7自然段。
(1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
(3)自己選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)。
3、學生自主閱讀,教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
(1)說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
(2)談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
(1)提出要求:默讀課文,找出有關(guān)語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(2)學生按要求默讀課文,畫出有關(guān)語句。
(3)交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
(1)指名學生朗讀。
(3)齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
板書設計:
護士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險 保護同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十六
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊,主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,不顧個人的生命安危,不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。
這篇課文采用首尾呼應的寫法,重點描寫葉欣放棄休息,身先士卒,冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者,保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手:
“通過讀書,我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護士,那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士?”
“戰(zhàn)士,通常在我們心目中是怎樣的形象?”
接著我?guī)ьI學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險,理解“高風險”,再從文中找出相應的語句,結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較,從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手,學生基本能呼應。
然后解釋“高強度、高效率”,理解這兩個詞意后我拋出如下要求:
默讀課文4-7自然段,思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作,劃出相應的詞句,抓住關(guān)鍵詞談談自己的想法。
第一個舉手的是朱東岳,他按照從前的慣例,即:把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的,但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時,他就啞口無言了,我不依不饒,幫他找到“清晨……仍像往?!m然,但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法,終于,陸續(xù)有一些孩子起來交流,不過在這一環(huán)節(jié)花費了許多時間。
),大多數(shù)學生如木偶般被我和幾個少數(shù)幾名學生牽引著亦步亦趨,我又讓他們轉(zhuǎn)換角色:如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么?如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么?如果你是葉欣的兒女或父母呢?任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經(jīng)從課堂里游離出來,在下面悄悄喊道:“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”,至于一些后進生這樣的問題如同聽天書,好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。
最后引讀第8、9小節(jié),用充滿深情的語音渲染,讓學生重新進入那個“花圈如海,淚水如雨”的殯儀館,讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念,再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
一生曰:“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上。”
一生曰:“因為葉欣像一名戰(zhàn)士,她面對危險和死亡身先士卒,臨危不懼,舍生忘死?!?/p>
全班四十五人,真正能對話的寥寥無幾。
反思:
陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出:
課程改革的總目標是“以人的發(fā)展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊,當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊,我們的語文教學要以促進學生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學生的發(fā)展為本?”
1、語文教育教學要有個“本”。
這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據(jù)學生的實際狀況,在學生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發(fā)展。凡是從這個目的出發(fā)、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。
3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心,任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位,都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在?;顒拥脑O計,都要以學生為主體,保證學生是活動的主人,教師僅僅是引導者。
從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學,這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經(jīng)濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少,視域狹窄,許多孩子學習被動,依賴性強,習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生,但我要關(guān)注每個學生的個性特點,要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中,提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生,我就不該這樣來上,而要從最基礎的讀書習慣抓起,如何預習,如何養(yǎng)成邊讀邊思,怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等,在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時,我當然不能落后,但現(xiàn)實的結(jié)果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。
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