教案要符合課堂的實際情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法。教案的語言要簡潔明了，注意用詞準確，讓學生易于理解和跟隨。以下是一些優(yōu)秀的教案范文，供教師們參考和借鑒。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學準備：
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
教學過程：
一、情境導入。
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）。
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）。
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
三、重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）。
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）。
1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――。
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
4、指導朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）。
5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿?！?/p>
生：不是。
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）。
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）。
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
板書：
臨危不懼。
葉欣。
身先士卒。
崇高精神。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇二
抓住課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
扣住“高風險”，“高強度”，“高效率”理解課文內(nèi)容。
感受人物精神。
了解“非典”。
一、導入新課。
二、學習課文。
1．交流資料關(guān)于“非典”：
補充：“截至2003年6月9日，中國內(nèi)地5328人感染非典，340人死亡。全國有935名醫(yī)護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫(yī)護人員被感染……”非典太可怕了，醫(yī)護人員太偉大了，他們都是在高危險的環(huán)境下工作的。
2．面對這場戰(zhàn)爭，葉欣是怎么做的？你還讀懂了什么？
a段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。理解“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來?！?/p>
為什么說葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著？
（1）小組，個人。
“嫻熟”——精湛的業(yè)務，醫(yī)護技術(shù)很熟練。
“迅速”——對工作高度負責。
省略號——葉欣做了很多工作，很辛苦，很忙碌。僅用了2個小時，就救活了梁先生。
b葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。）。
這段話中有一個表示神態(tài)的詞語：聲色俱厲。說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。
c面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”
“斬釘截鐵”指說話辦事堅決果斷。
面對危險，葉欣總是沖在最前面。
堅決，果斷，葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力。
從這一段中，選你最受感動的一句話讀一讀，讀出你的情感。
三、檢測評學。
假如你是葉欣的病人，你想對她說什么？
假如你是葉欣的同事，你想對她說什么？
假如你是葉欣的親人，你想對她說什么？
五、作業(yè)設計：
護士長葉欣帶著永恒的微笑，永遠地離開了我們，在抗擊非典的戰(zhàn)役中何止她一個英雄呢！讀讀這兩則日記，讀后，請你用手中的筆，向這些“白衣戰(zhàn)士”們吐露自己心聲吧！
2月16日星期日。
2月20日星期四。
【板書設計】。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）
1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
4、指導朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿?！?/p>
生：不是。
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。
11、永遠的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣
身先士卒
崇高精神
舍己為人
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。
教學時間：
兩課時。
教學設計：
第一課時。
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容/。
教學過程：
一、導入。
1、春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導。
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導寫字。
1、齊讀生字。
2、指導：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
五、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、組詞。
呈予（）器（）咳（）。
成（）預（）囂（）刻（）。
第二課時。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入。
1、齊讀課題。
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎？
4、學生提問。
二、學習2－7自然段。
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流。
（1）第4自然段。
學生談感受。
（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著？
學生交流。齊讀。
（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息?！?/p>
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片。
3、出示：“花圈如海，淚水如雨?！?/p>
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文。
1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？
五、作業(yè)。
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇五
1、學習生字詞。
2、初步感知課文內(nèi)容。
教學程序。
一、導入新課，整體感知。
同學們，2003年的春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在我國一些地區(qū)流行，我們廣大的醫(yī)務工作者，在這次抗擊非典的過程中發(fā)揮了重要的作用，有些白衣天使因搶救病人，不幸感染，獻出了寶貴的生命，永遠的白衣戰(zhàn)士葉欣就是其中的一個。這節(jié)課我們就要通過朗讀來學習課文的生字新詞，展示你們課前的預習水平，感受葉欣的偉大精神。
二、指導朗讀，學習生字詞。
1、請看：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
指名讀，范讀、齊讀。
“非典型肺炎”人們又稱為“非典”?？箵舴堑?，“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”出示第二句，齊讀這兩句話。
2、在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，葉欣是這樣做的——隨著……指名讀。
“身先士卒”士卒指誰？葉欣身為護士長親自帶頭，處處沖在最前頭，句子中的士卒還指士兵嗎？。
女生讀。
3、我們再來具體看看葉欣搶救梁先生的情景——原有……。
這句子中生字比較多，大家先試著讀讀，一時讀不準還可以看看課后生字表。
指名讀第一句。
指名讀第二句。葉欣嫻熟地將病床搖高，嫻熟可換一個什么詞語？熟練。
葉欣讓患者呈半坐臥位，是一種什么樣的姿勢？教師演示：拳頭就是人頭，這是上半身，這是下半身，這是坐，這就是臥，半坐臥位誰演示給大家看看。呈在這里可組什么詞語。
指名讀讀第二句。正音：給ji。
指名讀第三句。
請給“疲憊”換一個詞。這可不是一般“疲倦”啊。指名再讀。
4、葉欣心中時刻裝著他人，唯獨沒有自己，請看這一段，出示——為了……。
同桌互相合作，你讀給我聽，我再讀給你聽，讀得好的地方互相學習，讀得有問題的地方，互相提醒。馬上我請兩個同桌一同展示。
請兩個同桌讀，一句一句輪著讀。
指名讀一、二兩句。這通暢還可以說成什么？暢通。
教師解釋斬釘截鐵，斬，斬斷；截，截斷。指導朗讀：這里危險，讓我來吧！
師生共解：悔（組詞）包攬（包下來）。盡正音，第3聲。
解釋聲色俱厲，俱，全、都。指導朗讀：有時……。
引讀，聽老師讀的語氣填空。
“永恒”就是什么？齊讀。
還有其他的生字詞不會讀、不理解的？
三、出示課題，為什么說葉欣是一位永遠的白衣戰(zhàn)士，下節(jié)課請你們老師跟你們一起再學習。
四、指導寫字。
1、過渡：生字會讀了，還要會寫，不僅要會寫，還要能寫美觀。
2、練習：把課后生字先用鋼筆描紅，再在旁邊選兩個臨寫。請兩個同學每人在黑板上寫一個字：疾、恒。
3、寫后評議黑板上的字美不美。
板書：讀寫。
四、作業(yè)：
1、帶著課后第四題朗讀課文。
2、在練習冊上練習寫字。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解身先士卒、斬釘截鐵聲色俱厲等詞語的意思。
3、體會感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。
兩課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
1、2003年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵舴堑涞膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊非典的錄像。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
1、齊讀生字。
2、指導：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
1、抄寫詞語。
2、組詞。
呈（）予（）器（）咳（）。
成（）預（）囂（）刻（）。
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、齊讀課題。
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流。
（1）第4自然段。
學生談感受。
（2）兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
（4）面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的'話語：這里危險，讓我來吧!葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。
（5）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
（6）雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片。
3、出示：花圈如海，淚水如雨。
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？
1、寫出帶有如的成語。
2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇七
教材分析：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事跡，詳略得當；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學課時:。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、在預習的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡。
4、借助媒體創(chuàng)設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學過程：
一、導入。
1、20xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導。
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評。
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學習第一和第八、九小節(jié)。
四、指導寫字。
五、布置作業(yè)。
（1）學生抄寫詞語。
（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇八
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學過程：
一、激情導入：
20春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫(yī)護工作者）。
師：通過上節(jié)課的學習，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位--護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。
再讀課題。
二、精讀課文，體會形象。
（一）學習2-3小節(jié)。
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭?。?/p>
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？
3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。
（二）學習4-7小節(jié)。
1、交流。
（1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動你呢？
b、理解“身先士卒”：領導帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）。
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這里還有哪里感動你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、“靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業(yè)務，“高效率”）。
e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強度。
c、指導朗讀。
過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中??？（高風險）。
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！
a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）。
d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？
e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語--引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她?！?月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）。
7、換位思考，升華情感。
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事：護士長，我--。
作為孩子：媽媽，我--。
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護過的病人，我--。
作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我--。
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心--指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她--。
病人--。
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）。
交流。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇九
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題。
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了哪些了解？
生：永遠的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）。
師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題。
平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗。
課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。
學生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。
生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”的意思。）。
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉(zhuǎn)，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。
……。
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十
我讀了《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文，知道了葉欣阿姨在高風險、高強度、高效率中不幸倒下。
為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量膿血痰拍出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。
面對死亡與患者，她寧愿搶救患者，不怕死亡。這是一場沒有硝煙只有死亡的戰(zhàn)爭！
3月4日清晨，葉欣阿姨仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解為重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，比且關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣阿姨開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔最終沒有放過她，她得了非典型肺炎。
3月25日清晨，葉欣阿姨永遠地走了。
葉欣阿姨具有臨危不懼，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十一
一、教材解讀：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時期犧牲的護士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動于她在“非典”前的無畏，感動于她對病人“春風般的關(guān)愛與撫慰”，感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅強無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學準備：多媒體課件。
五、總課時：兩課時。
第一課時。
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
三、教學過程：
(一)談話導入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學過程：
(一)檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書設計：
臨危不懼。
葉欣身先士卒 崇高精神。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十二
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十三
多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。
二、案例。
片段1。
生：我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？
生；“白衣戰(zhàn)士”是誰？
……。
生：（很激動）想！
師：好，請大家?guī)е约旱膯栴}去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）。
（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨栴}去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）。
片段2。
生：（異口同聲）好！
（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）。
……。
師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？
生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”
生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。
生：我也覺得他這句讀得好。
師：好在哪里？
生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。
師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？
生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）。
師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？
生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。
生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態(tài)度非常堅決，不容同事爭辯。
生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”
師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？
（生自由練讀，再指名讀）。
師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？
生：葉欣阿姨，你真?zhèn)ゴ?，在危險的時候，你搶著向前。
生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。
……。
（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）。
三、反思。
古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”?！岸鷤鳌?，只是使學生“懂”，只是把知識或結(jié)論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調(diào)要培養(yǎng)學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：
1、激發(fā)讀書的興趣，使學生愛讀書。
“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。
2、教給讀書的方法，使學生會讀書。
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現(xiàn)力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
3、保證讀書的時間，使學生能讀書。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十四
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的13個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：二課時。
第一課時。
一、檢查預習。
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了葉欣的什么事？
二、再讀課文：
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的，哪里是寫她獻出生命的？
2.你認為葉欣是怎樣的一個人？
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
三、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習：
1.默寫生字詞:。
給予監(jiān)測搏斗永恒。
永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
過渡：戰(zhàn)士的生命是在戰(zhàn)場上閃光的。
1.師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰(zhàn)士，葉欣的生命在抗非的戰(zhàn)場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段：找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些，還有哪些是不理解的？再讀課文4-7自然段，理解“高風險”“高強度”“高效率”體現(xiàn)在什么地方。
4.根據(jù)交流相機指導以下句子的朗讀。
“原有……終于脫離了危險?！弊x這句話的時候要注意什么？
提示（可由學生）：葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的，節(jié)奏感要強一些；省略號處省去了很多工作，要適當停頓；“兩小時……終于……”，時間漫長，讀慢一些。
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來，這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”，這就是高風險。
……。
再讀：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
相似點：不知疲倦，臨危不懼，身先士卒……。
6.有時候，她還和機器一樣“不通人情”。引讀：“葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話?！薄叭~欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
（二）學習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現(xiàn)在面對的就是葉欣，你會怎樣說？（病人、同事、親人）。
三、深化課題。
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2.小組討論。
3.交流。
四、作業(yè)：收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀；或者收集介紹“非典”情況的資料。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十五
設計意圖：
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅守在救護戰(zhàn)線上的護士。在教學中，首先要讓學生對課文發(fā)生的時間的事件有一些了解，便于學生能夠理解課文中葉欣的高尚品質(zhì)。在教學中多以細讀課文，來感悟人物特點。
教材分析：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書設計：
護士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險 保護同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠的白衣戰(zhàn)士教案篇十六
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。
這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。
然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關(guān)鍵詞談談自己的想法。
第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往?！m然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來交流，不過在這一環(huán)節(jié)花費了許多時間。
），大多數(shù)學生如木偶般被我和幾個少數(shù)幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經(jīng)從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上。”
一生曰：“因為葉欣像一名戰(zhàn)士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死?！?/p>
全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：
課程改革的總目標是“以人的發(fā)展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學生的發(fā)展為本？”
1、語文教育教學要有個“本”。
這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據(jù)學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發(fā)展。凡是從這個目的出發(fā)、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。
3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在?；顒拥脑O計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。
從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經(jīng)濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關(guān)注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現(xiàn)實的結(jié)果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。
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