平衡飲食是保持健康的關(guān)鍵，我們該如何均衡攝取各種營養(yǎng)呢？在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們要注重思考和提煉出關(guān)鍵信息。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇一
從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實施。教育改革的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)發(fā)達(dá)教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質(zhì)提升，教育方式的轉(zhuǎn)變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學(xué)教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學(xué)語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊(yùn)，展現(xiàn)了民族的各族風(fēng)情，了解古代的生活習(xí)俗。
開父母的懷抱和呵護(hù)，進(jìn)入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。
為了平衡教育發(fā)展和安全落實農(nóng)村文化教育，政府方面要加大力度扶持農(nóng)村的教學(xué)教育活動，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權(quán)益。因此，政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教師的素質(zhì)，鼓勵更多的高素質(zhì)教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻(xiàn)自己的教師進(jìn)行更好地補(bǔ)償。實行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關(guān)鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質(zhì)也有一定的提升。實行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對小學(xué)教育要為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，就得高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量，并按科學(xué)的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以貫徹素質(zhì)教育為宗旨，在教育教學(xué)活動中，都明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想象思維和終身學(xué)習(xí)能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質(zhì)教育的要求。因此，如何提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，成為教師隊伍面臨的重大難題。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)提高小學(xué)語文課堂效率和提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是一項需要學(xué)生與教師共同參與的雙邊動態(tài)性互動活動，同時也是一門藝術(shù)，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無論用什么方式表達(dá)，有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是我們共同追求的目標(biāo)。尤其是低年級的小學(xué)語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學(xué)效果常常大打折扣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！币虼?，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，和引發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的正確指引。對于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。農(nóng)村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的理解能力。對于農(nóng)村學(xué)生無法見到的，可以通過網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻，情景結(jié)合地教學(xué)生理解新事物。以德育人，從小開始，小學(xué)教育就是他們學(xué)習(xí)做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學(xué)生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學(xué)生，從小形成學(xué)生正確的人生觀和世界觀。
二．依托教學(xué)資源的豐富性。
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。生活是教學(xué)的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學(xué)習(xí)新的知識，在日常生活中可以領(lǐng)悟人生哲理。用生活的點滴感化學(xué)生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學(xué)的改革，新教材的運(yùn)用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語文教學(xué)的時候可以根據(jù)題材而對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關(guān)系：人類保護(hù)樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關(guān)的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學(xué)資源。例如收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻(xiàn)，人類為保護(hù)樹林做了哪些事”的資料，讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的意識。
上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經(jīng)得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強(qiáng)的人，擁有像松樹一樣的品質(zhì)，這就需要教師的正確指導(dǎo)和教育。
三。運(yùn)用形式多變的課堂活動。
枯燥的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致一些學(xué)生開始厭學(xué)，特別是農(nóng)村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學(xué)生逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，運(yùn)用多變的課堂活動能調(diào)動課堂氣氛并起學(xué)生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學(xué)一年級剛上課的時候會向?qū)W生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學(xué)生相應(yīng)的指出自己的五官。這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生事物的認(rèn)知能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉出學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)而調(diào)動課堂氣氛。此外，在課堂進(jìn)程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當(dāng)說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。
四。強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的調(diào)控。
不能太過強(qiáng)硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達(dá)，如：要講授課堂教學(xué)中的重點了，可為了強(qiáng)調(diào)這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學(xué)生便真的盯著老師，還做出認(rèn)真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！
五、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協(xié)調(diào)以形成完美的教學(xué)氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設(shè)計、生成好的問題來帶動小學(xué)語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態(tài)生成給以了充分的重視，主要原因是教學(xué)自身就是一個動態(tài)的生成過程，正是教學(xué)中存在著各種不確定因素，構(gòu)成了一個完整的教師與學(xué)生共同參與的和諧的教學(xué)過程。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇二
從關(guān)注現(xiàn)實性走向開發(fā)可能性――小學(xué)英語課外閱讀的有效實施。
（江蘇省宜興市廣匯小學(xué)）。
摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確對小學(xué)生提出了具體的要求，但長期以來學(xué)生受“應(yīng)試教育”模式的影響，只會做習(xí)題而不知或不會讀書，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)效率低下，從而也導(dǎo)致小學(xué)生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。
自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內(nèi)容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)效果總是不夠理想。那么，小學(xué)英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結(jié)合本人平時的做法，談?wù)剮c淺顯的認(rèn)識。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。
課外閱讀可以讓學(xué)生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現(xiàn)形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
因為興趣一般只能在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生、保持和提高。學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃，他們的心理認(rèn)識就會產(chǎn)生一個飛躍，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是學(xué)生在獨(dú)立、順利地完成學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括獨(dú)立閱讀能力、有組織學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運(yùn)用知識解決問題的能力。獨(dú)立閱讀能力是自學(xué)能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質(zhì)量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
如何組織學(xué)生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準(zhǔn)數(shù)，許多因素教師難以控制，所以教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。我認(rèn)為，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學(xué)生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進(jìn)。
2.趣味性。小學(xué)生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學(xué)生閱讀的材料要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學(xué)生感興趣的小論文或是學(xué)生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識性。因為進(jìn)行課外閱讀的目的之一就是開拓學(xué)生的視野，讓他們從中學(xué)到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性?！队⑽男∽x者》是一本比較適合當(dāng)前中高年級學(xué)生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經(jīng)典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學(xué)生的閱讀注意力。另外，像《學(xué)英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書面閱讀。傳統(tǒng)的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)音像手段，調(diào)動學(xué)生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學(xué)生觀看英文版動畫片、少兒節(jié)目的英文板塊。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。
（三）指導(dǎo)有效的閱讀方法。
著名的英語教學(xué)專家王篤勤在其英語教學(xué)策略論中指出：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要目標(biāo)之一。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，就要根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應(yīng)摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向?qū)W生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學(xué)生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉(zhuǎn)換為信息的時間，提高了閱讀的效率。
2.限時閱讀。讓學(xué)生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細(xì)節(jié)，這樣有助于在短時間內(nèi)較容易地解答問題。
三、實施課外閱讀的成效。
通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）學(xué)生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）英語課外閱讀活動加快了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率。而且由于閱讀量大，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現(xiàn)象，從而既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識更扎實，又逐步提高了基本技能。
（3）英語課外閱讀活動既培養(yǎng)了學(xué)生對英語語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運(yùn)用語言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美。通過自然滲透，陶冶了學(xué)生良好的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之，無論是英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學(xué)生自身英語整體素質(zhì)的提高，更需要組織學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀。英語課只有使課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，周密計劃，精心指導(dǎo)，課內(nèi)得法，課外得益，才能使學(xué)生的英語知識不斷擴(kuò)充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
陳江。小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀及對策[j].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（06）。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇三
摘要：基于當(dāng)前課堂教學(xué)中教師控制過度或放任自流，造成學(xué)生的主體地位難以落實，對此，筆者闡述了關(guān)于進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位的思想認(rèn)識，課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的幾條途徑、類型及實施關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)目標(biāo)化問題化活動化。
教育界早就呼吁注重學(xué)生主體地位，希冀學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。但實際教學(xué)活動中卻難以落實，針對這一問題，結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，提出以下幾點看法。
一、落實學(xué)生主體地位的認(rèn)識。
1、明確學(xué)生在教育過程中的主體地位。學(xué)生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點。一種是“教師中心論”，把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，可以任意填灌的裝知識的容器，學(xué)生對教師來說，處于一種從屬地位。另一種是“學(xué)生中心論”，把學(xué)生視為教育過程的中心，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不同程度地貶低或抬高了學(xué)生的地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體。學(xué)生不是被動加工的對象，他具有主體性，即學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，任何有效的教學(xué)必須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。只有正確認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的主體地位，才能在教學(xué)實際中自覺落實學(xué)生的主體地位。
2、積極的思維活動是主體地位落實的重要標(biāo)志。教學(xué)必須有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)實踐中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，還是智慧的學(xué)習(xí)，而智慧的核心恰恰就是思維能力，1落實學(xué)生主體地位的本質(zhì)就在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)。
3、落實主體地位，樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代社會知識激增，更新速度加快，只有終身學(xué)習(xí)才不會被時代所淘汰，只有自主學(xué)習(xí)，才能造就自主發(fā)展的人。因此，當(dāng)今教育必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)摒除以“怎么教”來指導(dǎo)“怎么學(xué)”的固有觀點，樹立根據(jù)學(xué)生的“怎么學(xué)”來決定“怎么教”的新理念。
二、落實學(xué)生主體地位的有效途徑。
第一，教學(xué)目標(biāo)化。不難想象，學(xué)習(xí)甚至于任何一種活動如果目標(biāo)不明，主體將何去何從？目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動機(jī)被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性才越高，學(xué)習(xí)效果才越顯著。一節(jié)課、一個教學(xué)活動，究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，僅老師清楚是不夠的，一定要有一個與學(xué)生協(xié)商、溝通、交流的機(jī)會，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起主動探究的欲望。如《三亞落日》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點教學(xué)目標(biāo)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四兩個自然段；
3、體會三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。目標(biāo)明確，重點突出，使學(xué)生集中精力駕駛著自己的思維汽車向目標(biāo)行駛。
第二、教學(xué)問題化。細(xì)想能力培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的顯著特征是課堂教學(xué)問題化，即以提出問題，分析問題，解決問題作為貫穿教學(xué)過程的重要活動。
首先，設(shè)計的問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體，把問題設(shè)置在知識的理解和運(yùn)用的關(guān)鍵處，激活學(xué)生思維。如在學(xué)漢語拼音b,d時，提出“‘b與d’的不同點、相同點在哪里？”使學(xué)生觀察，區(qū)分兩個字母，達(dá)到正確認(rèn)識和書寫。
其次，設(shè)計的問題應(yīng)有必要的梯度和適當(dāng)?shù)碾y度，貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有層次地逐步推進(jìn)，不能要求過高使學(xué)生“望而生畏”，也不能要求過低而激不起學(xué)生的興趣。
第三，教學(xué)活動化。老師一點不講，學(xué)生靠自己實踐，可能會形成聽說讀寫的能力；學(xué)生一點不實踐，只靠老師自己講，那么學(xué)生一定難于形成聽說讀寫的能力。因此在教學(xué)中，我們要盡可能多給學(xué)生一些實踐、練習(xí)的機(jī)會?；顒邮侵鲃訉W(xué)習(xí)的決定性因素，教師通過精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與，主動探索，從而獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個性特質(zhì)。語文課堂教學(xué)的活動方式各種各樣，朗讀、背誦、表演、討論、收集資料、口頭作文??在學(xué)習(xí)《長江之歌》這首詩歌前，我讓學(xué)生收集有關(guān)長江的資料，上課時提問：“你們了解了關(guān)于長江的哪些知識？”有的介紹了長江的發(fā)源地，有的帶來了地圖進(jìn)行講解，有的拿出了圖片，有的從網(wǎng)上下載了文章??這樣的學(xué)習(xí)可以總結(jié)為“整理資料、獲取知識”，學(xué)生親歷了知識獲得的過程，既鍛煉了主動探索、收集資料的能力，又開拓了視野，了解了長江的偉大?？梢哉f，用不著教，學(xué)生已能體會詩文對長江的贊美之情。在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》過程中，學(xué)生在研讀中提出“彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么卻又殺掉它？”這個主要問題，并通過聲情并茂的朗讀，體會到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士，卻不得不忍痛殺掉大黑騾子的革命情懷。每個問題無不是通過朗讀來實現(xiàn)，學(xué)生在讀中完成了知識、技能和情感的轉(zhuǎn)化與結(jié)合。最后配上凄美的背景音樂讓學(xué)生進(jìn)行表演朗誦，使課堂真正成為孩子展現(xiàn)自己才能的舞臺，從而加深了對課文內(nèi)容的理解與感悟，既激發(fā)了他們的思維活動，也展現(xiàn)了他們精彩的創(chuàng)造能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要力求學(xué)生在課堂上有機(jī)會充分展現(xiàn)自己的才能，確保學(xué)生自主、創(chuàng)造、能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。只有把自主、合作、探究的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研讀中領(lǐng)悟，在探究中收獲，在實驗中體驗，積極主動地吸收知識。
作為新時代的教師，要以自己的智慧研究如何“將教師教的活動科學(xué)地、巧妙地變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動，教師講析的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來?！睊仐売?xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，滿懷對學(xué)生的真情實感，用欣賞、期待的目光面對每一個學(xué)生，運(yùn)用精湛的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技能進(jìn)行課堂操作，凸顯學(xué)生的主體地位，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。
參考文獻(xiàn)：
1、《教育學(xué)基礎(chǔ)》；
2、葉興福著：《小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐》，《小學(xué)教育科研論壇》；
3、肖川著：《主體參與：自主學(xué)習(xí)的要義》，《人民教育》。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇四
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
【設(shè)計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認(rèn)識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結(jié)。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當(dāng)富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機(jī)智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學(xué)設(shè)計。
6.閱讀教學(xué)設(shè)計要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學(xué)設(shè)計。
9.秋天的雨閱讀教學(xué)設(shè)計。
10.《生命生命》閱讀教學(xué)設(shè)計（精品）。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇五
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學(xué)過程中忽視對學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會寫作文。長久以后，學(xué)生作文的興趣一點點被抹，而且學(xué)生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！币蚨瑧?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學(xué)活動中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇六
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個關(guān)鍵點。才能有效地實施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語文課程的功能是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言，真正的語文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學(xué)生語言的“生長點”。因此，小學(xué)語文教學(xué)“閱讀過程就是語言學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時，還需要理解運(yùn)用語言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時間里扎實有效地吸收內(nèi)化語言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫法上下工夫，特別是在運(yùn)用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實，學(xué)生“得意”的同時而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學(xué)生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機(jī)的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到“審時度勢，善于把握時機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學(xué)生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當(dāng)前，教師們在進(jìn)行課堂設(shè)計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識，學(xué)會方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的.過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發(fā)我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語句讀一讀，談?wù)劯惺堋４藛柋厝粫寣W(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設(shè)計使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長四問的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識及能力?！罢n內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長期堅持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生動手搜集有關(guān)長城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇七
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認(rèn)識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？
小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現(xiàn)，但他們實現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結(jié)：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向瀏覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進(jìn)來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結(jié)：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因為他們相信，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結(jié)：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂??！
七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關(guān)心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀(jì)美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來自學(xué)生，嘗試給二年級的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對于剛剛開始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內(nèi)讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因為有挑戰(zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認(rèn)知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態(tài)的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內(nèi)心。在此共識建構(gòu)的過程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認(rèn)識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計合理的教學(xué)活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學(xué)生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學(xué)生閱讀完四個故事之后，我讓學(xué)生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學(xué)習(xí)的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇八
課堂教學(xué)效率不高，欲提高教學(xué)質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補(bǔ)救了，這樣就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)面作用是很大的，從而使學(xué)生會感到心煩，沒有學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，老師會覺得教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，會再次加倍的增加學(xué)生的練習(xí)量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學(xué)效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學(xué)效率是每個老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談?wù)剛€人的做法。
1.合理分配教學(xué)時間。
一節(jié)課的時間是有限的，而小學(xué)生的注意力集中的時間也是不可能達(dá)到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學(xué)生是不可能完全聽進(jìn)去的，這就要求老師抓住重點進(jìn)行講解，不能從開始講到結(jié)尾，同時要了解學(xué)生注意力集中的時間段，盡量在學(xué)生注意力比較容易集中的時間段里講解必須講解的內(nèi)容，其他的內(nèi)容盡量可以安排學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)以及其他的學(xué)習(xí)活動。另外，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來，這樣能很好的提高課堂教學(xué)的效率。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，不少老師講解的過多，整個課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，有時候會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，根本不在聽講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學(xué)生后，又繼續(xù)開始自己的講解了，這樣的教學(xué)方式，貌似完成了教學(xué)任務(wù)，其實并沒有質(zhì)量。如果說老師完成了教學(xué)任務(wù)，還不如說是老師完成了自己的講解任務(wù)，教學(xué)是肯定沒有達(dá)到預(yù)期的目的的。
2.提高課堂教學(xué)效率的前提是備課。
有道是：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預(yù)先的準(zhǔn)備，肯定會收不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果的。老師進(jìn)入課堂開展教學(xué)活動，一定要做到有準(zhǔn)而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學(xué)效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個方面都要研究的仔細(xì)，為了達(dá)到這個目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關(guān)的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點。其次，要研究教學(xué)方法，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是自己講解的。在此基礎(chǔ)上，老師要重視具體方法的設(shè)計，比如，合作學(xué)習(xí)是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個人一起合作？讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，問題是怎么引入的？講解的時候是如何設(shè)置教學(xué)情境問題，來抓住學(xué)生注意力的？教學(xué)有幾個重要的環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入階段，老師是怎么進(jìn)行導(dǎo)入的？課堂中的過渡語言是怎么設(shè)計的？學(xué)生遇到某些問題的時候，老師又怎么點撥的？這些都要在備課中進(jìn)行思考，力求每句話，每項活動都能收到良好的教學(xué)效果。此外，備課必須備學(xué)生，這是每個老師都知道的事，因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與是無法取得良好的教學(xué)效果的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還在培養(yǎng)之中，他們的學(xué)習(xí)積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何穩(wěn)住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是備課的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《番茄太陽》一課教學(xué)時，為了能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，可以設(shè)計這樣的問題：同學(xué)們想一想，番茄與太陽有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？學(xué)生在這樣的問題面前，立即開動腦筋，將注意力集中到學(xué)習(xí)上來。此時，老師可以再次的問學(xué)生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號呢？學(xué)生為了解開這個迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！
3.用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之一，當(dāng)前，各個班級都配備了多媒體設(shè)備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運(yùn)用好多媒體，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與熱情，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時，老師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學(xué)生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學(xué)生聽兩種聲音，一種是讓學(xué)生聽到的雷聲從大到停，另一種是學(xué)生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學(xué)生立即指出第一種的聲音不符合課文內(nèi)容，可見學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請學(xué)生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)會了文本內(nèi)容，還提高了語言的表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了很好的開展，這也是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的表現(xiàn)，但小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力比較欠缺，需要老師監(jiān)督與指導(dǎo)，否則，學(xué)生與學(xué)生之間合作不起來，甚至?xí)榱四骋粋€觀點爭吵不休！因此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，要做好指導(dǎo)工作，盡量將工作做細(xì)致點，畢竟學(xué)生還小。比如，對某些問題的合作探究，究竟是安排幾個學(xué)生為一組？要視情況而定；各個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中究竟承擔(dān)什么樣的任務(wù)，老師也要根據(jù)各個學(xué)生的特點進(jìn)行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多?？傊?，提高課堂的教學(xué)效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學(xué)生的因素，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學(xué)觀念，用好各種教學(xué)資源，同時也要積極的與其他老師開展好各種合作活動，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學(xué)能力，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本的保障。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇九
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應(yīng)用中，為學(xué)生營造不同的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會閱讀，運(yùn)用好閱讀。
讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經(jīng)驗、心得體會中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合。
2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練。
仿寫是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強(qiáng)化學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上，作為寫作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進(jìn)行模仿，體驗寫作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫作形式來進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫的切入點，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，以釣魚的過程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對于仿寫內(nèi)容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點，明確仿寫思路和內(nèi)容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對事物的認(rèn)知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上，要從原文的寫作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu)，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對策。
1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實踐中，要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學(xué)中，又撇開了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫作方法指導(dǎo)，使兩者無法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應(yīng)，要么只讀不寫，無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進(jìn)行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫結(jié)合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，倡導(dǎo)多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識的銜接中，來促進(jìn)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時間。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系。
小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關(guān)注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結(jié)語。
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關(guān)注重點。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強(qiáng)的方法。總體來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習(xí)，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ?、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對知識點進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，可以為每個問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進(jìn)行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域。可以對現(xiàn)在社會上的道德問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個故事，認(rèn)識某個漢字，其最終目的是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學(xué)知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十一
小學(xué)教育是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個時期的學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。
小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達(dá)的觀點有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價值還需要學(xué)生在閱讀之前對當(dāng)時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學(xué)目標(biāo)。
就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會能使得學(xué)生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識接受程度和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十二
對于初三語文教學(xué)工作來說，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識，這對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識與思維能力，使學(xué)生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學(xué)生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學(xué)來說，其一定要避免競爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進(jìn)而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應(yīng)用。
在語文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進(jìn)行教學(xué)時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進(jìn)行有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認(rèn)識，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點知識，而隨著相關(guān)知識的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對學(xué)生整個升學(xué)與能力提供都具有絕對的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。
對初三學(xué)生階段的學(xué)生來說，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對課文的看法與見解進(jìn)行談?wù)?，通過不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以有意識的發(fā)問學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創(chuàng)造了多少價值。而學(xué)生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對話內(nèi)容較多時，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論。
綜上所述，對于初三階段的學(xué)生來說，其升學(xué)壓力較大，因此在語文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時也可以給學(xué)生一種正能量。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十三
摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、及時評價閱讀成果四個方面進(jìn)行了闡述。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。以往，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨(dú)立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
一、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確。
明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生并不會確定閱讀目標(biāo)，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，多給學(xué)生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標(biāo)，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個層面是情感目標(biāo)，即學(xué)生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，這樣，學(xué)生的閱讀就可以釗一對某一類型而進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化。
對于學(xué)生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，這樣學(xué)生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新，在教學(xué)實踐中嘗試新的教學(xué)方法，對教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學(xué)生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收到最為及時的學(xué)習(xí)反饋，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進(jìn)行及時總結(jié)從小學(xué)生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。讀書會結(jié)束的時候，我首先評價了一下學(xué)生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認(rèn)真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ耍處熞浞掷谜n堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把課堂還給學(xué)生；提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解；加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，必須認(rèn)真探究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的新方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，切實加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這對于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學(xué)習(xí)《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實遠(yuǎn)離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結(jié)合學(xué)生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學(xué)效果。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十六
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應(yīng)該從以下幾個方面入手。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
《小學(xué)語文四年級有效閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十七
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下方結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”
課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構(gòu)成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。
沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么狀況下出現(xiàn)的？應(yīng)對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。應(yīng)對這個問題，我又讓學(xué)生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡闹黝}。透過以上兩個例子能夠看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實施評價時，不僅僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅僅要評價每個學(xué)生的參與狀況，更要關(guān)注小組的整體狀況；不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實施的策略論文篇十八
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生到達(dá)教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的教學(xué)十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[3]肖烘艷．小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007。
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