在教學(xué)過程中，教案具有指導(dǎo)作用，可以幫助教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。教案要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。教案的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此教師們要重視教案的編寫工作。
高中物理力的分解教案篇一
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力．。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗(yàn)也容易成功．此實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實(shí)驗(yàn)分析得出的．觀察紅蠟塊的實(shí)際運(yùn)動(dòng)引出合運(yùn)動(dòng)，并分析紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)可看成沿玻璃管豎直方向的運(yùn)動(dòng)，和隨管一起沿水平方向的運(yùn)動(dòng)，從而得出分運(yùn)動(dòng)的概念．著重分析蠟塊的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)之間是不相干的．合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時(shí)性，就容易得出合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時(shí)講述了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的工具，所以在處理一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先明確哪個(gè)是合運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)是分運(yùn)動(dòng)，才能用平行四邊形法則求某一時(shí)刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運(yùn)動(dòng)的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，（由）通常叫合運(yùn)動(dòng)，即實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，也理解為研究對(duì)象以地面為參照物的.運(yùn)動(dòng)，再給學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來說明如何確定合運(yùn)動(dòng)．如：
1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落表示風(fēng)速，表示沒風(fēng)時(shí)雨滴下落速度，
v
表示雨滴合速度．。
表示雨滴合速度．
在研究雨滴和船的運(yùn)動(dòng)時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運(yùn)動(dòng)（合運(yùn)動(dòng)）．。
注意應(yīng)用平行四邊形定則時(shí)，合矢量在對(duì)角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個(gè)分速度再利用矢量合成求。
v
．
法二：先利用矢量合成求出。
s
再由求出。
v
．
高中物理力的分解教案篇二
《物理》(必修一)共四章內(nèi)容，前兩章主要是在引入相關(guān)概念描述運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎(chǔ)上，研究重力、彈力和摩擦力；其二“等效”和“可逆”思想的指導(dǎo)下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標(biāo)量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的學(xué)習(xí)做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運(yùn)動(dòng)情況；物體的運(yùn)動(dòng)情況取決于物體的受力情況。本節(jié)的學(xué)習(xí)基于《力的合成》的知識(shí)儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統(tǒng)一性，不僅是下一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還為“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”做了思想方法上的準(zhǔn)備，起著“伏筆”的作用。
【學(xué)情分析】。
從物理知識(shí)的角度看，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學(xué)習(xí)《力的分解》的認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，本節(jié)的學(xué)習(xí)要求使用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，尤其是幾何知識(shí)、幾何作圖和函數(shù)運(yùn)算。這些數(shù)學(xué)方面的能力要求是學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)的困難和障礙。所以，本節(jié)的新課教學(xué)宜安排兩課時(shí)，問題的選擇要循序漸進(jìn)，不宜過難。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能：
1、能進(jìn)一步理解合力與分力的概念；
2、會(huì)作力的平行四邊形。
3、知道力的分解原則和基本類型。
過程與方法：
4、學(xué)會(huì)應(yīng)用平行四邊形定則分析和求解分力；
5、體驗(yàn)和應(yīng)用“等效”、“可逆”的物理學(xué)思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
6、養(yǎng)成分析問題和解決問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；初步形成唯物辯證法的思想。
7、樹立科學(xué)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的價(jià)值理念。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：力的分解的幾種基本類型；利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：分力方向的確定和分力之間的相互關(guān)系。
【教學(xué)方法和手段】。
教學(xué)方法：探究法、分析法、討論法、圖示法。
教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，ppt課件。
【教學(xué)用具】。
彈簧秤(2個(gè))、長(zhǎng)木板、滑塊、木楔(2個(gè))。
【教學(xué)策略】。
從教材內(nèi)容的銜接來看，本節(jié)在《力的合成》實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，依循可逆和等效的思維方式，對(duì)《力的分解》進(jìn)行理論探究，很好地體現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生對(duì)力的合成和平行四邊形定則的認(rèn)知基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)分析能力不強(qiáng)、數(shù)形結(jié)合思想薄弱的現(xiàn)狀。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從復(fù)習(xí)回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—?dú)w納—鞏固—設(shè)疑”等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)流程】。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)演示，導(dǎo)入新課(8min)。
圖1。
復(fù)習(xí)提問1：什么是合力？什么是分力？合力和分力體現(xiàn)怎樣的思想？滿足怎樣的關(guān)系？
討論、交流、評(píng)價(jià)。
圖形展示：合力、分力及其相互關(guān)系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。
復(fù)習(xí)提問2：什么叫力的合成？
討論、交流、評(píng)價(jià)。
典題分析：
例1、相互垂直的兩個(gè)共共點(diǎn)力，，
求它們的合力。
例2、兩個(gè)力大小相等，均為f，互成角，
則它們的合力大小為多少？
合作學(xué)習(xí)、交流討論、評(píng)價(jià)。
導(dǎo)入提問：什么叫力的分解？
猜想、交流、評(píng)價(jià)、拓展。
力的分解：求一個(gè)力的分力，叫做力的分解。
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算；力的分解也滿足平行四邊形定則。ppt展示方框圖。
二、科學(xué)探究，知識(shí)構(gòu)建(5min)。
演示：用兩根彈簧秤同時(shí)吊起一個(gè)鉤碼，兩個(gè)彈簧秤都有讀數(shù)。
學(xué)生觀察、思考、作圖：重力的兩個(gè)效果。
圖2圖3圖4。
圖片展示；鞏固(課本例題分析：強(qiáng)調(diào)叫下滑力；不是壓力)。
三、方法梳理，典題分析(25min)。
圖5。
指導(dǎo)閱讀：讀教材中的圖3.5.2。
在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。
提示：作平行四邊形時(shí)注意“虛線、實(shí)線、箭頭”。
典題分析：
例3、50n的力可以分解為下列各組力嗎？
圖6圖7。
a.25n，25nb.50n，50nc.75n，100n。
高中物理力的分解教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
（二）過程與方法。
1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
在實(shí)際問題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)。
如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果。
高中物理力的分解教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義。
2.掌握將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法。重點(diǎn)掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則。
3、會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
(二)過程與方法。
1、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，引入新課；概念規(guī)律領(lǐng)會(huì)；練習(xí)過度到探究；實(shí)驗(yàn)分析、形成結(jié)論；學(xué)以致用。
2、分力概念、分解法則類比法；現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用圖解法；作用效果實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、在學(xué)習(xí)力的分解過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和概括能力。
3、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、會(huì)用平行四邊形定則求分力。
2、會(huì)分析日常生活中與力的分解相關(guān)的問題。著重讓學(xué)生體驗(yàn)力的作用效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、確定力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)方法：
分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解。講授法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、對(duì)比法。
教學(xué)用具：
重物，稱，細(xì)線，輕桿，皮筋，斧頭，多媒體。
教學(xué)過程：
一、引入課題。
[演示]用一根細(xì)線拴在大木塊的釘子上將木塊提起，然后換用另一根相同細(xì)線對(duì)折后拴在這個(gè)木塊的釘子上，用兩只手各提一根線把木塊提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。
[講解]按常理推斷，似乎用一根線比用相同的兩根線提重物更容易斷。但實(shí)驗(yàn)表明，在一定條件下，用兩根線提重物時(shí)線更容易斷。怎樣解釋這一現(xiàn)象呢？用已有的知識(shí)顯然是不便解決的，這就需要我們學(xué)習(xí)新知識(shí)——力的分解(板書標(biāo)題2.6力的分解)。
二、新課教學(xué)。
(一)通過演示、推理建立分力的概念。
[觀察與分析]橡皮筋中部固定在重物上，用手向上拉橡筆筋，一次拉一根，一次拉兩根。
[小結(jié)]前面我們學(xué)過，如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力?，F(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個(gè)力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同。我們就把這兩個(gè)力叫做原來那個(gè)力的分力。
(板書)。
1、幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果與原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫原來那個(gè)力的分力。
類比力的合成可以得到。
2、力的分解：求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。
注意：幾個(gè)分力與原來那個(gè)力是等效的，它們可以相互替代，并非同時(shí)并存。
力的分解遵從什么法則呢？由于力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的合成遵循平行四邊形定則，可見力的分解同樣遵守平行四邊形法則。
(板書)。
高中物理力的分解教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
(二)過程與方法。
1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
在實(shí)際問題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)。
如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果。
教學(xué)方法。
分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。
教學(xué)用具。
物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細(xì)線，鉤碼，多媒體課件。
教學(xué)過程。
引入新課。
【學(xué)生活動(dòng)】：觀看汽車自動(dòng)上下坡視頻。
【過渡引言】：相信同學(xué)們學(xué)了今天的課程之后就能夠明白其中的道理。
【板書】力的分解。
新課教學(xué)：
【學(xué)生回答】：如果原來幾個(gè)力產(chǎn)生的作用效果跟一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果相同，這一個(gè)力就叫做原來那幾個(gè)力的合力，原來的幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過程叫做力的合成。
力的合成遵循平行四邊形定則。
【引導(dǎo)學(xué)生】而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。
【板書】1、求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。
【引導(dǎo)學(xué)生】那么，力的分解又應(yīng)該遵循什么定律？
【學(xué)生思考并回答】：也應(yīng)遵循平行四邊形定則。
【板書】2、力的分解遵守平行四邊行定則。
引導(dǎo)學(xué)生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算。
在實(shí)際問題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解？
【教師活動(dòng)】：演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)重物懸掛在橡皮筋上。
1、可以觀察到什么現(xiàn)象？是由什么原因引起的？
2、重物對(duì)橡皮筋豎直向下的拉力f產(chǎn)生了什么效果？
3、這樣的效果能不能用兩個(gè)力f1和f2來實(shí)現(xiàn)？方向怎樣？
如果f1和f2作用的效果和f作用的效果相同。f1和f2就是f的兩分力。(多媒體演示分解過程).
在實(shí)際問題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進(jìn)行分解，就可以得到唯一確定的解。
【板書】3、通常按力的作用效果來進(jìn)行力的分解。
[過渡引言]按力的作用效果分解力的關(guān)鍵是要確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
【學(xué)生思考討論并回答】實(shí)際作用效果分析：如果沒有重力，
物體會(huì)與斜面和擋板間有擠壓?jiǎn)?？不?huì)！所以重力的兩個(gè)實(shí)際作用。
效果就是一是使物體與斜面間有擠壓，一是使物體下滑從而使物體。
與擋板間有擠壓。
g’和g’’作用的效果和g作用效果相同，g’和g’’就是g的兩分力。(多媒體演示分解過程).
我們?cè)賮硖骄績(jī)蓚€(gè)常見實(shí)例：
高中物理力的分解教案篇六
為什么要實(shí)施力的分解？如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解？這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心！很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
高中物理力的分解教案篇七
1.理解彈力、摩擦力的概念和判斷方法。
2.能正確地對(duì)物體進(jìn)行受力分析。
3.深刻理解力的合成與分解的意義,能熟練應(yīng)用相應(yīng)的方法解決實(shí)際問題。
學(xué)法指導(dǎo)三種力的認(rèn)識(shí)是本章的基礎(chǔ)，物體的受力分析必須準(zhǔn)確，再利用力的合成和分解來解決問題。
課程導(dǎo)學(xué)建議重點(diǎn)難點(diǎn)掌握重力、彈力和摩擦力的特點(diǎn),運(yùn)用力的合成和分解解決實(shí)際問題。
本章復(fù)習(xí)課建議用1節(jié)課的課時(shí),關(guān)鍵仍然在對(duì)基礎(chǔ)問題的復(fù)習(xí)上,如重力、彈力、摩擦力的概念和產(chǎn)生條件及對(duì)其大小、方向的認(rèn)識(shí),并能夠正確地對(duì)物體進(jìn)行受力分析?，F(xiàn)階段受力分析也只分析物體受力個(gè)數(shù)比較少、簡(jiǎn)單的情況,注意教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性。
準(zhǔn)備本章知識(shí)學(xué)生的掌握情況可能有比較大的差異，要了解大多數(shù)學(xué)生處于什么狀況。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生提出來問題，注意一題多解的準(zhǔn)備。
程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師行為學(xué)生行為媒體運(yùn)用。
完成學(xué)案巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生填寫學(xué)案的情況。盡可能多得獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容，至少完成單元體系構(gòu)建的內(nèi)容。
結(jié)對(duì)交流指導(dǎo)、傾聽部分學(xué)生的交流，初步得出學(xué)生預(yù)習(xí)的效果情況。就學(xué)案中有疑惑的內(nèi)容與結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)交流。
課堂探究。
小組討論。
小組展示。
補(bǔ)充質(zhì)疑。
教師點(diǎn)評(píng)主題1：對(duì)力的有、無及方向的判斷。
總結(jié)彈力、摩擦力的特點(diǎn)，如何判斷彈力、摩擦力的有無及方向(1)分析甲、乙兩位同學(xué)誰對(duì)誰錯(cuò)，為什么。
(2)說說對(duì)于發(fā)生微小形變的物體是否存在彈力以及靜摩擦力,我們?cè)摬捎檬裁捶椒ㄅ袛唷?/p>
(3)說說彈力和摩擦力的方向有什么特點(diǎn)。
主題2：受力分析。
總結(jié)受力分析的步驟，介紹整體法和隔離法的選擇。(1)畫出各圖中物體的受力情況。
(2)結(jié)合第一問中所畫的受力分析,思考一下畫受力分析的步驟。
(3)說說受力分析中常用的方法?？陬^表述、板書。
主題3：將已知力f分解成兩個(gè)分力f1、f2的情況。
讓學(xué)生掌握根據(jù)平行四邊形定則進(jìn)行力的合成和分解的特點(diǎn)。依次分析下列問題：
(2)已知一個(gè)分力f1的方向和大小,求f2的大小和方向,能分成幾組情況的分力?
講練結(jié)合獨(dú)立分析思考根據(jù)具體情況與部分同學(xué)（特別是各小組組長(zhǎng)）交流,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
側(cè)重受力分析和力的合成與分解。全體學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完全，小組同學(xué)都完成后可交流討論。
拓展二、對(duì)摩擦力的理解。
拓展三、物體受力分析常用的方法。
拓展四、力的合成與分解ppt。
記錄要點(diǎn)教師可在學(xué)生完成后作點(diǎn)評(píng)學(xué)生在相應(yīng)的位置作筆記。ppt。
根據(jù)自己的思考找出解決方案。
高中物理力的分解教案篇八
1.力的分解：已知一個(gè)力求它的分力的過程.
2.分解法則：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵循平行四邊形定則.
3.分解依據(jù)：通常依據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解.
【名師指津】。
2.涉及“最大”、“最小”等極值問題時(shí)，可多畫幾種不同情形的圖，通過比較鑒別正確情景.
知識(shí)點(diǎn)2：矢量相加的法則及力的效果分解法。
1.矢量：既有大小又有方向，相加時(shí)遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量.
2.標(biāo)量：只有大小，沒有方向，求和時(shí)按照算術(shù)法則相加的物理量.
3.三角形定則：把兩個(gè)矢量首尾相接，組成三角形，其第三邊就是合矢量.
【核心點(diǎn)擊】按實(shí)際效果分解的幾個(gè)實(shí)例。
1.定義。
把力沿著兩個(gè)選定的相互垂直的方向分解的方法.
2.坐標(biāo)軸的選取。
原則上，坐標(biāo)軸的選取是任意的，為使問題簡(jiǎn)化，坐標(biāo)軸的選取一般有以下兩個(gè)原則：
(1)使盡量多的力處在坐標(biāo)軸上.
(2)盡量使某一軸上各分力的合力為零.
3.正交分解法的適用情況。
適用于計(jì)算物體受三個(gè)或三個(gè)以上共點(diǎn)力的合力情況.
【名師指津】坐標(biāo)軸方向的選取技巧。
應(yīng)用正交分解法時(shí)，常按以下方法建立坐標(biāo)軸：
1.研究水平面上的物體時(shí)，通常沿水平方向和豎直方向建立坐標(biāo)軸.
2.研究斜面上的物體時(shí)，通常沿斜面方向和垂直斜面方向建立坐標(biāo)軸.
3.研究物體在桿或繩的作用下轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，通常沿桿(或繩)方向和垂直桿(或繩)的方向建立坐標(biāo)軸.
1、課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識(shí)有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
2、聽課過程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。
4、作好筆記。筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。以便復(fù)習(xí)，消化。
5、要認(rèn)真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問題的能力。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!
高中物理力的分解教案篇九
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理力的分解教案篇十
1．知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。能正確讀寫力的符號(hào)和單位。
2．認(rèn)識(shí)力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或改變物體的形狀。
3．知道力的三要素，了解力的三要素對(duì)力的作用效果的影響，會(huì)畫力的示意圖。
4．認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。
（二）過程與方法。
1．經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程。
2．通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。
3．通過常見事例和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力所產(chǎn)生的效果。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1．通過參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與主動(dòng)與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。
2．在經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，體會(huì)分析和歸納在科學(xué)中的應(yīng)用。
3．體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
本節(jié)內(nèi)容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)各部分內(nèi)容如“彈力”“重力”“力和運(yùn)動(dòng)”“壓強(qiáng)”“浮力”“簡(jiǎn)單機(jī)械”等所必需的預(yù)備性知識(shí)。力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，這是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的基本觀點(diǎn)。對(duì)物體進(jìn)行受力分析、正確畫出力的示意圖是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)必需具備的基本能力。所以本節(jié)的重點(diǎn)是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包含運(yùn)動(dòng)快慢和運(yùn)動(dòng)方向兩個(gè)方面。這些因素疊加在一起，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，所以本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
三、教學(xué)策略。
力是一個(gè)十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學(xué)生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學(xué)生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，讓學(xué)生從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中經(jīng)歷感知、描述、測(cè)量等認(rèn)識(shí)過程，對(duì)力這個(gè)概念逐步達(dá)到認(rèn)識(shí)、深化的目的。教學(xué)中以大量的生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能通過觀察、體驗(yàn)，感知力的存在，并初步歸納、概括各個(gè)實(shí)例的共同特征，即力是物體對(duì)物體的作用，發(fā)生作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體。通過描述和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用效果，使學(xué)生更好地感知力的存在，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從物體的形變及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)力。在充分感受力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從力的作用效果出發(fā)，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學(xué)生就可以較全面地描述力了。再引導(dǎo)學(xué)生分析常見的事例和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各實(shí)例毫無例外地都涉及兩個(gè)物體，一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，另一個(gè)物體同時(shí)會(huì)對(duì)這個(gè)物體施加一個(gè)力，這說明兩個(gè)物體間力的作用是相互的。這樣學(xué)生對(duì)力的概念就有了一個(gè)初步較完整的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體課件、兩個(gè)蹄形磁鐵和兩個(gè)小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。
五、教學(xué)過程。
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高中物理力的分解教案篇十一
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對(duì)此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測(cè)定方法，增加學(xué)生對(duì)萬有引力定律的感性認(rèn)識(shí)。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，我們知道做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?/p>
我們?cè)賮砜匆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)：我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會(huì)下落到地面。
實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)可能會(huì)說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：是。）這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對(duì)行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個(gè)常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個(gè)含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個(gè)規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對(duì)萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對(duì)行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正因?yàn)榇?，這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個(gè)物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個(gè)物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個(gè)球體，r就是兩個(gè)球心間的距離。
（3）萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測(cè)定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個(gè)常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測(cè)出兩個(gè)物體的質(zhì)量，測(cè)出兩個(gè)物體間的距離，再測(cè)出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測(cè)出這個(gè)恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測(cè)出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測(cè)出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，這個(gè)公式就仍然不能是一個(gè)完善的等式。直到100多年后，英國(guó)人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測(cè)出了這個(gè)恒量。
這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個(gè)扭秤的主要部分是這樣一個(gè)t字形輕而結(jié)實(shí)的框架，把這個(gè)t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向相反的力，石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測(cè)出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測(cè)出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個(gè)小球，再在每個(gè)小球的附近各放一個(gè)大球，大小兩個(gè)球間的距離是可以較容易測(cè)定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會(huì)對(duì)小球產(chǎn)生引力，t形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn)，只要測(cè)出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測(cè)出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很小。怎樣才能把這個(gè)角度測(cè)出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子與t形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移動(dòng)。這樣，就起到一個(gè)化小為大的效果，通過測(cè)定光斑的移動(dòng)，測(cè)定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測(cè)定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊??？ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測(cè)定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測(cè)定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測(cè)定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認(rèn)的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個(gè)萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時(shí)之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對(duì)一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對(duì)地球的引力達(dá)3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個(gè)物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對(duì)我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭(zhēng)抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有絕對(duì)特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的分解教案篇十二
目標(biāo)。
（1）知道熱力學(xué)第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對(duì)熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。
（3）知道永動(dòng)機(jī)是不可能的。
建議。
重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。
難點(diǎn)：永動(dòng)機(jī)。
一、熱力學(xué)第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對(duì)物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時(shí)對(duì)外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對(duì)外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動(dòng)機(jī)。
永動(dòng)機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動(dòng)機(jī)模型。
四、作業(yè)。
探究活動(dòng)。
題目：永動(dòng)機(jī)。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動(dòng)機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明永動(dòng)機(jī)是不可能的。
評(píng)價(jià)：材料的豐富性。
高中物理力的分解教案篇十三
1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
3、進(jìn)一步體會(huì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式中矢量方向的表示方法。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應(yīng)用．。
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的比例關(guān)系．。
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過程草圖，標(biāo)出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個(gè)基本公式，有兩個(gè)未知量。
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和，而本題不要求求出時(shí)間。
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能否有更簡(jiǎn)單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個(gè)基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個(gè)公式中共包括幾個(gè)物理量？各個(gè)公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過程草題，標(biāo)出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
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再求出。
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；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請(qǐng)同學(xué)自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習(xí)七第（5）題．。
1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？
探究活動(dòng)。
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