幼兒園游戲教學(xué)論文（實(shí)用16篇）

在學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們鞏固知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言得體、規(guī)范，不要使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)?？偨Y(jié)是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，我們可以通過(guò)對(duì)他人總結(jié)作品的學(xué)習(xí)和借鑒，不斷改進(jìn)和提升自己的寫(xiě)作水平。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇一

學(xué)期初，彩虹班的孩子們通過(guò)討論提出了本學(xué)期的游戲主題：“侏羅紀(jì)世界”。在主題活動(dòng)的推進(jìn)中，結(jié)合孩子們提出的想法，用投票的形式選出了“叢林大冒險(xiǎn)”、“3d影院”、“紀(jì)念品商店”、“侏羅紀(jì)攝影”等游戲主題。我們的“侏羅紀(jì)公園”就這樣誕生了。

一、游戲“誕生記”

(一)我是空間設(shè)計(jì)師。

空間的規(guī)劃，孩子們考慮的因素還是很多的，比如光線(xiàn)、場(chǎng)地問(wèn)題等。最終每個(gè)游戲點(diǎn)在他們的討論中都找到了合適的地點(diǎn)。特別是叢林大冒險(xiǎn)的孩子們，最初他們將“叢林大冒險(xiǎn)”這個(gè)游戲主題選在了室內(nèi)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地太小，且容易受到其他區(qū)域的干擾，有的孩子就說(shuō)：“我們以前玩過(guò)的真人cs都是在戶(hù)外，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)室內(nèi)的。”經(jīng)討論后，孩子們將“叢林大冒險(xiǎn)”設(shè)置在了教室外的走廊上。

孩子們根據(jù)真人cs的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地的布置：有的找來(lái)紙箱作為掩體、有的將金色沙曼作為巖漿、有的將雞蛋盒作為地刺，將紅色的跳繩搭在走廊欄桿上作為紅外線(xiàn)、將牛奶盒變成縱身一躍等。孩子們巧妙的利用了三維立體空間，將空曠的走廊打造成了一個(gè)神秘的探險(xiǎn)基地。

(二)主題標(biāo)識(shí)。

除了場(chǎng)地的布置，孩子們還找來(lái)建構(gòu)區(qū)的積木、積插玩具等搭成了一個(gè)大門(mén)，就這樣，我們的“叢林大冒險(xiǎn)”就開(kāi)張了。

(三)我是規(guī)則設(shè)計(jì)師。

游戲初期，孩子們發(fā)現(xiàn)“小客人們?cè)凇帧飦y跑!”“時(shí)間太長(zhǎng)，前面的客人不出來(lái)，后面的客人總是要等很久。”“還有的客人在游戲時(shí)總是把場(chǎng)地里的建筑物碰倒，工作人員也非常忙碌，沒(méi)總是沒(méi)有辦法達(dá)到最好的效果……”問(wèn)題提出以后，工作人員聚到一起，一起商量著怎樣才能解決這些問(wèn)題。帥帥提出給客人制定游戲規(guī)則，于是，在激烈的討論中，孩子們將“叢林大冒險(xiǎn)”的游戲規(guī)則確定了下來(lái)，包括游戲人數(shù)、游戲時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等。

規(guī)則確定好以后，我們發(fā)現(xiàn)好像真的起了作用，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)又新增了一個(gè)規(guī)則介紹員，在每組游戲開(kāi)始前，向客人介紹。但時(shí)間長(zhǎng)了以后，孩子們就發(fā)現(xiàn)這樣非常麻煩，于是大家又再一次的討論起來(lái)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，怎樣才能快速的讓小客人清楚游戲規(guī)則呢?后來(lái)大家決定制作一個(gè)規(guī)則牌，并將規(guī)則牌放在“大冒險(xiǎn)”入口，再配以工作人員的簡(jiǎn)單介紹。

(四)我是關(guān)卡設(shè)計(jì)師。

游戲就這樣順利的開(kāi)展下去了，幾個(gè)星期后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，生意越來(lái)越冷清，孩子們就在分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?于是他們就去采訪(fǎng)小客人，小客人們就提出游戲規(guī)則不刺激，而且必須要湊齊五個(gè)人才能玩，每次都要等很久，一點(diǎn)也不好玩了。這時(shí)，amy突然說(shuō)“對(duì)了!我之前在電視上看過(guò)一種節(jié)目，叫‘智勇大沖關(guān)’，要不我們也把‘大冒險(xiǎn)’變成沖關(guān)模式怎么樣?小朋友們肯定很喜歡?！焙⒆觽円幌戮蜌g呼雀躍起來(lái)，大家七嘴八舌的說(shuō)道：“我們可以把我們現(xiàn)有的障礙變成關(guān)卡。”說(shuō)完，大家就開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)。他們先把笨重的'木頭梅花樁換成了易拉罐做的簡(jiǎn)易梅花樁;原來(lái)的紅外線(xiàn)變成了翻越無(wú)人谷，原因是紅外線(xiàn)太容易將客人絆倒;又將太容易鉆過(guò)的紙箱變成了像迷宮一樣的瘋狂隧道。通過(guò)孩子們的努力最終九大關(guān)卡出爐了：第一關(guān)：時(shí)光隧道;第二關(guān)：電擊梅花樁;第三關(guān)：火熱跳桿;第四關(guān)：拍球射手;第五關(guān)：快速飛鏢;第六關(guān)：瘋狂隧道;第七關(guān)：火星爬行;第八關(guān)：翻閱無(wú)人谷;第九關(guān)：王者拼圖。

這樣調(diào)整以后，我和班上的老師都認(rèn)為效果已經(jīng)非常好了，小朋友們也特別喜歡。在幾次游戲后就發(fā)現(xiàn)，雖然游戲材料很豐富，但是布置場(chǎng)地的時(shí)間又變得很長(zhǎng)了，有時(shí)才開(kāi)張沒(méi)多久，就聽(tīng)到游戲結(jié)束的音樂(lè)了。孩子們又再一次的投入到討論當(dāng)中，大家商量著怎樣才能更快的布置場(chǎng)地呢?有的孩子提出可以邀請(qǐng)小客人幫忙，布置好以后給小客人付工資;有的小朋友提出在拿小盒子的時(shí)候可以利用有輪子的收納箱，這樣也就可以搬很多;還有的小朋友提出要進(jìn)行分工合作，當(dāng)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域忙完的時(shí)候，就可以去幫助其他的工作人員進(jìn)行搭建。除了怎樣加快布置速度，有的工作人員還說(shuō)：“我們不是一個(gè)游戲嗎，小客人把最后一關(guān)拼完拼圖后我們還可以提供獎(jiǎng)品哦!”似乎在這樣的過(guò)程中，我們的游戲情節(jié)也在環(huán)境的改變中無(wú)聲地推進(jìn)著。在游戲中還有非常多的問(wèn)題，我相信善于觀察的孩子們會(huì)想出更多的方法去解決。

在游戲設(shè)置中，我們總能看到孩子們認(rèn)真勾畫(huà)圖紙，或進(jìn)行激烈的討論，他們不斷地調(diào)整游戲空間，設(shè)置游戲關(guān)卡，從峭壁行走到電擊梅花樁;從穿越封鎖線(xiàn)到翻越無(wú)人谷;從縱身一躍到火熱跳桿。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們討論、嘗試、調(diào)整，他們時(shí)而考慮關(guān)卡難易程度的設(shè)定、時(shí)而考慮增加游戲的趣味性、時(shí)而考慮怎樣才能更受歡迎。最后，我們將孩子們每次討論的過(guò)程及解決方法呈現(xiàn)在了墻面上，讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

二、孩子在收獲，我們也在成長(zhǎng)。

透過(guò)這樣的游戲，我們常常會(huì)感動(dòng)于孩子們的創(chuàng)造力，他們自發(fā)的進(jìn)行場(chǎng)地的規(guī)劃、規(guī)則的制定、關(guān)卡的討論，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家又重新站在一起。在就九大關(guān)卡的設(shè)置中，我們真正體會(huì)到了孩子才是游戲的主人。因?yàn)樵谶@個(gè)游戲中，有很多的創(chuàng)意、很多的點(diǎn)都是我們成人想不到的。

通過(guò)游戲的開(kāi)展我們也在思考，老師的角色究竟是什么，應(yīng)該如何去看待兒童的游戲。在之前的游戲中，我們可能比較習(xí)慣于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再教孩子“怎么玩”游戲，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣一成不變的游戲環(huán)境真的適合孩子嗎?孩子喜歡嗎?進(jìn)一步來(lái)講這樣的設(shè)計(jì)也沒(méi)有辦法繼續(xù)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)這一次“叢林大冒險(xiǎn)”的嘗試，我們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們真正把主動(dòng)權(quán)交給孩子的時(shí)候，他們可以衍生出讓我們意想不到的創(chuàng)意。

幼兒的游戲不是一蹴而就的，游戲環(huán)境不是一成不變的，在近期的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲興趣好像不像以前那么高了，我們也在思考，是不是我們的游戲情節(jié)、游戲材料是否太單一?我們可以給予什么樣的幫助?在這個(gè)過(guò)程中，我們也會(huì)繼續(xù)觀察孩子的游戲行為，我們也會(huì)根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行一些調(diào)整與改變。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇二

要指導(dǎo)農(nóng)村幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開(kāi)展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊(cè)主題三《我的祖國(guó)》活動(dòng)中，當(dāng)我說(shuō)到上海外灘、拉薩布達(dá)拉宮等地方時(shí)，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動(dòng)中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛(ài)好，他們的家庭狀況如何。事實(shí)上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當(dāng)程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭(zhēng)在游戲的內(nèi)容、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒?，改為游丈八佛、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來(lái)了旅游時(shí)的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗(yàn)到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

二、從實(shí)際出發(fā)，就地取材。

根據(jù)農(nóng)村幼兒愛(ài)玩沙、玩泥、玩水等特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。如玩“食品加工廠(chǎng)”游戲時(shí)，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點(diǎn)”等。玩大班游戲“賣(mài)月餅”時(shí)，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂(lè)氣氛。玩“玩具廠(chǎng)”游戲時(shí)，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車(chē)”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時(shí)，讓幼兒用沙來(lái)做“飯”，用樹(shù)葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂(lè)”游戲時(shí)，有的帶來(lái)了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來(lái)了稻草，學(xué)著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來(lái)做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡(jiǎn)易的織布機(jī)織布。孩子們?cè)谶@樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來(lái)開(kāi)心極了。

三、注意在游戲中豐富幼兒的知識(shí)。

農(nóng)村幼兒見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，對(duì)有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒知識(shí)是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語(yǔ)言練習(xí)冊(cè)“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過(guò)程是掛號(hào)、看病、付費(fèi)、取藥、打針?？墒寝r(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設(shè)掛號(hào)，看病和付費(fèi)取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關(guān)的知識(shí)，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽(tīng)，這樣幼兒對(duì)醫(yī)院有了初步的認(rèn)識(shí)，在玩醫(yī)院游戲時(shí)，就知道了先掛號(hào)、后看病等過(guò)程。

幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識(shí)有限，不能很好的把生活中的.知識(shí)反映到角色游戲中去。

教師就應(yīng)引導(dǎo)他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費(fèi)。此外，還應(yīng)常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時(shí)，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識(shí)深化集中起來(lái)，反映到游戲中。

四、充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲中的積極性。

興趣是調(diào)動(dòng)積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會(huì)對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時(shí)，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時(shí)教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設(shè)的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過(guò)什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動(dòng)物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個(gè)花園，花園旁還有小汽車(chē)，一座新式的家就搭起來(lái)了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開(kāi)，孩子們?cè)谶@種氛圍下玩，會(huì)更有一種幸福家庭的感覺(jué)。

教師還應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒(méi)有客人來(lái)做客？”孩子們會(huì)越玩越高興，情節(jié)越來(lái)越豐富。

五、參與到游戲中去，引導(dǎo)幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。

舉一個(gè)實(shí)例，一次筆者以院長(zhǎng)的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來(lái)跑去，場(chǎng)面很亂，于是問(wèn)：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察?。俊?/p>

煥霖跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問(wèn)他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個(gè)什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長(zhǎng)一樣管理他們就好了！”

巖森在一旁說(shuō)：“我們建立一個(gè)警察局就不亂了，壞蛋也可以關(guān)起來(lái)了。警察嘛，也不會(huì)亂跑了?！?/p>

“你真棒，我也是這么想的?！?/p>

“可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問(wèn)。幾個(gè)男孩開(kāi)始討論起來(lái)。

有時(shí)教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語(yǔ)氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實(shí)在是受不了啦！”這時(shí)“小醫(yī)生”會(huì)立刻跑來(lái)詢(xún)問(wèn)病情、開(kāi)藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂(lè)。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。

總之，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)造性游戲的實(shí)效性。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇三

幼兒園教育是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問(wèn)題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合”

1、從生活和游戲的角度來(lái)分析和設(shè)計(jì)主題。

當(dāng)我們選擇或是設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，首先我們要看這個(gè)“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊(yùn)涵的探究機(jī)會(huì)，主題中蘊(yùn)涵的游戲機(jī)會(huì)。

例如：主題活動(dòng)《商品》。幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)累積了購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的機(jī)會(huì)應(yīng)該說(shuō)很少。結(jié)合這個(gè)主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的環(huán)境。這樣既滿(mǎn)足了幼兒的需要，又使平時(shí)無(wú)人問(wèn)津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開(kāi)了序幕。因?yàn)橛變涸诮虒W(xué)活動(dòng)中有制作商品、擬定價(jià)格、貼價(jià)格標(biāo)簽的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒在游戲中制作商品時(shí)得心應(yīng)手。

主題活動(dòng)《我喜歡看書(shū)》?！拔蚁矚g看書(shū)”教學(xué)活動(dòng)涉及了參觀圖書(shū)館、了解圖書(shū)的分類(lèi)等內(nèi)容。這些活動(dòng)讓幼兒了解了圖書(shū)應(yīng)該如何擺放，如何分類(lèi)，如何用標(biāo)簽來(lái)區(qū)別各種不同類(lèi)別的書(shū)籍。教學(xué)活動(dòng)使游戲變得生動(dòng)活潑，游戲也將教學(xué)活動(dòng)中的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。

2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”

例如：我們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)。組織形式便可以游戲化生活化的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)。在教10以?xún)?nèi)的加減，教師模擬生活場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢(qián)幣”自主挑選水果。算出需要的錢(qián)數(shù)。這并不是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒生活在客觀世界中，周?chē)氖挛锞憩F(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動(dòng)具體，幼兒也不會(huì)覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。讓在游戲和生活活動(dòng)中提高運(yùn)算能力。

2、活動(dòng)形式豐富起來(lái)，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的空間。

例如，在開(kāi)展體育活動(dòng)的時(shí)候，需要鍛煉他們跑的技能。這時(shí)，我就會(huì)帶他們玩“小孩小孩真愛(ài)玩”游戲，活動(dòng)身體的各個(gè)部位，做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛(ài)玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來(lái)?！闭f(shuō)完兒歌，幼兒迅速跑開(kāi)。幼兒對(duì)整個(gè)游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會(huì)了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時(shí)還滿(mǎn)足了他們游戲的需要。

3、讓區(qū)域活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)為游戲服務(wù)。

以前，我們簡(jiǎn)單地將幼兒園區(qū)域活動(dòng)定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔，操。

作有材料”的層面上，其實(shí)說(shuō)白了就類(lèi)似于分組的桌面游戲或是自由活動(dòng)。通過(guò)探索我們對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵和操作終于有了新的認(rèn)識(shí)和理解：區(qū)域活動(dòng)同是幼兒園課程內(nèi)容的其中一個(gè)部分，它也是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的；區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程的內(nèi)容相結(jié)合相一致；我們的課程不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在集體教育活動(dòng)上，更應(yīng)該拓展到區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在“春天的電話(huà)”主題活動(dòng)中我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增設(shè)了“做電話(huà)”的內(nèi)容，以彌補(bǔ)其科學(xué)內(nèi)容的不足。在“動(dòng)物世界”主題中，我們?cè)鲈O(shè)了給小羊穿棉襖，喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?dòng)。在一個(gè)主題即將結(jié)束，后一個(gè)主題即將開(kāi)展的時(shí)候，教師和幼兒往往都會(huì)因?yàn)槿狈^(guò)渡產(chǎn)生一種不適應(yīng)。這時(shí)她們就充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對(duì)下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

游戲化生活化的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)的一個(gè)重要組成部分，探索的路上任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。

這次我有幸參加了諸暨市進(jìn)修學(xué)校組織的“幼兒園集體教學(xué)游戲化90學(xué)時(shí)”培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我聆聽(tīng)了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。幾位教授以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了“游戲”在幼兒園中的重要性，黎安林教授也明確了“游戲”在于幼兒、幼兒園的意義，并且講述了最能體現(xiàn)幼兒園教育特點(diǎn)的詞是“游戲”。且與在座的各位老師進(jìn)行交流與研討，不僅讓在座的培訓(xùn)教師拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力也得到了相對(duì)的提升。

通過(guò)幾位專(zhuān)家的講座、培訓(xùn)，引發(fā)了我在平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題。其實(shí)，我們的孩子應(yīng)該回歸到游戲中，在游戲中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。針對(duì)我園的教學(xué)實(shí)際情況，想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：?jiǎn)栴}一：對(duì)游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；問(wèn)題二：游戲是幼兒自己的，應(yīng)讓幼兒回歸到游戲中；問(wèn)題三：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與游戲的關(guān)系。

一、游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的理解及運(yùn)用。

游戲教學(xué)化即強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學(xué)游戲化即避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運(yùn)用手段性游戲即體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲。在教學(xué)活動(dòng)中，游戲可以運(yùn)用在開(kāi)始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運(yùn)用在高潮部分，讓幼兒加深體驗(yàn)，幫助幼兒理解；游戲也可以運(yùn)用在結(jié)束部分，讓幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，延伸拓展。總之，游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。

二、游戲與教學(xué)的關(guān)系及教師應(yīng)具備的各種能力。

游戲與教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價(jià)值。游戲與教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的效應(yīng)：即未來(lái)效應(yīng)與即時(shí)效應(yīng)；潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)。教學(xué)讓幼兒直接獲得知識(shí)技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個(gè)特征表現(xiàn)在：一是重過(guò)程輕結(jié)果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學(xué)—游戲中捕捉教學(xué)契機(jī)—不中斷游戲。這時(shí)，教師必須具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)制。

三、當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)存在的問(wèn)題和困惑。

1、關(guān)于游戲的時(shí)間。

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，但沒(méi)有時(shí)間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因?yàn)榘凑战處煹囊笸婧桶凑兆约旱囊庠竿鎸?duì)幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時(shí)間，有助于提高幼兒的游戲水平。

2、關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)。

有了區(qū)角活動(dòng)，游戲反而減少了，這是教師普片意識(shí)到的問(wèn)題。為什么區(qū)角活動(dòng)不是游戲呢？因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)中的大量材料都有教師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對(duì)很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動(dòng)究竟應(yīng)當(dāng)如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習(xí)?區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)性的？我的觀點(diǎn)應(yīng)該倡導(dǎo)游戲性的區(qū)角活動(dòng)。

3、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系。

大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內(nèi)在聯(lián)系的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題，可以反映教師對(duì)主題活動(dòng)的不同理解，從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位與作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大，如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會(huì)滲透在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱(chēng)相關(guān)的系列活動(dòng)，那么教師就會(huì)根據(jù)這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)占據(jù)主題活動(dòng)的主要過(guò)程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、等等的道理，但真正實(shí)施起來(lái)，卻是大相徑庭，比如黎安林教授在解讀活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，說(shuō)道，我們要正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是要讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行的自主式教學(xué)活動(dòng)才能一舉兼得、事半功倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機(jī)械式的受益者，而老師也將變成傳統(tǒng)的教書(shū)匠或是呆呆老師，將會(huì)離現(xiàn)代化新型教師越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越不被孩子喜歡不被家長(zhǎng)所接納，教師的工作將是無(wú)味和不幸福的。其實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲，幼兒學(xué)習(xí)不是“教課”，不是機(jī)械地“灌輸”知識(shí)，而作為教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)和成果，循序漸進(jìn)的促進(jìn)各方面的發(fā)展。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇四

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。

通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度。

在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識(shí)。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以?xún)?nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹(shù)上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹(shù)上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見(jiàn)，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周?chē)陀懈鞣N各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過(guò)程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥(niǎo)在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒?，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對(duì)方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲。

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)。

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問(wèn)題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過(guò)多干涉游戲活動(dòng)的過(guò)程。在集體游戲過(guò)程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評(píng)判者，分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過(guò)程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，2014（89）.[3]沈光書(shū).生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[j].南北橋，2014（12）.[4]王秀妹.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化[j].新課程小學(xué)，2014（4）.

幼兒園游戲教學(xué)論文篇五

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，比如，數(shù)的認(rèn)知方面要讓幼兒清楚地理解數(shù)概念，而數(shù)字對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，相對(duì)是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情景結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字5”的教學(xué)活動(dòng)，我以“水果聯(lián)歡會(huì)”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測(cè)不同排列的水果，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛(ài)的蘋(píng)果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動(dòng)有趣，符合中班孩子年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇斓那榫w中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有以下類(lèi)型：情節(jié)性的教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲、運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點(diǎn)，適宜開(kāi)展各類(lèi)游戲。例如在“學(xué)習(xí)分類(lèi)”中，我設(shè)計(jì)了“玩具找家”的情景游戲，最后通過(guò)誰(shuí)最先找到家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類(lèi)。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我嘗試將音樂(lè)、美術(shù)、體育與之結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)又有一名幼兒沒(méi)有座位，這時(shí)我就引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當(dāng)我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進(jìn)入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時(shí)，我提出問(wèn)題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開(kāi)了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識(shí)。

此外，我們還要正確處理教學(xué)活動(dòng)中主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的對(duì)幼兒的施教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。因此我在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、交談，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋、調(diào)整。比如“目測(cè)數(shù)群”活動(dòng)中，我會(huì)對(duì)以下情況進(jìn)行觀察：幼兒是不是對(duì)游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數(shù)量？正確有幾種？錯(cuò)誤數(shù)法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數(shù)的？幼兒錯(cuò)誤數(shù)的原因是什么？在幼兒操作活動(dòng)中，我一般通過(guò)交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示、進(jìn)行指導(dǎo)。在情景性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)這個(gè)學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學(xué)方面的啟發(fā)。通過(guò)這些活動(dòng)，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的概念。為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我也會(huì)通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)完善自己的教學(xué)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇六

游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值與意義，在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將政策貫徹到實(shí)踐的過(guò)程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化主張?jiān)谟變簣@的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂(lè)、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。

本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪(fǎng)談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的觀察、對(duì)教師教育理念的訪(fǎng)談以及對(duì)教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其背后導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的因素進(jìn)行理論分析。進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑，以期對(duì)“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實(shí)踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。

游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)各自具有著其自身的價(jià)值內(nèi)核，二者對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用也存在著顯著地差異。教學(xué)游戲化的價(jià)值取向在于充分挖掘蘊(yùn)藏于教學(xué)與游戲兩種活動(dòng)中的共同價(jià)值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實(shí)現(xiàn)其對(duì)于幼兒教育的有效性。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理世人皆知。縱觀人類(lèi)文明的發(fā)展史，任何一種先進(jìn)思想與先進(jìn)理念都必須要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題。在落實(shí)開(kāi)展幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)程的同時(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到并分析清晰，幼兒園教育改革實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程中的影響因素。

通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認(rèn)為幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)中主要存在的問(wèn)題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。

1、游戲時(shí)間與空間安排。

教學(xué)游戲化主張幼兒園教育活動(dòng)要以游戲的形式開(kāi)展，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動(dòng)提供充裕的時(shí)間和適宜的空間來(lái)保證幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒(méi)有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開(kāi)展的一大制約因素。

2.教育性游戲材料的投放。

游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說(shuō)是幼兒進(jìn)行教學(xué)游戲化活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。

3.師生比例配置。

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化，要求幼兒園教學(xué)的組織開(kāi)展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過(guò)高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間與精力是有限的，生師比過(guò)高必然會(huì)影響教師精力的分配、活動(dòng)組織與指導(dǎo)的力度、指導(dǎo)方式方法的選擇、對(duì)幼兒情感表現(xiàn)的關(guān)注度等，進(jìn)而也會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r和教學(xué)游戲化實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績(jī)，技能的獲取為最終目標(biāo)，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

教師的基本師范技能比較扎實(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)：如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

(三)家庭與社會(huì)對(duì)游戲之于幼兒發(fā)展價(jià)值的誤解。

家庭和社會(huì)對(duì)幼兒教育的“期望”在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施中明顯會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

基于以上的理論探索和實(shí)地考察，本文試圖提出以下幾點(diǎn)幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑。

(一)創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來(lái)實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。

富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶(hù)內(nèi)和戶(hù)外的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個(gè)整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒?dòng)造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。

如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)空間設(shè)計(jì)要講求安全舒適。

無(wú)論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對(duì)幼兒人身生命的基本保障，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本前提。

(2)區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊(yùn)含著教育意義與價(jià)值的，同樣，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動(dòng)區(qū)域，往往由其興趣和活動(dòng)目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。

(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體形象的感官刺激，知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實(shí)現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動(dòng)的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，給他們提供數(shù)量豐富、種類(lèi)多樣的游戲材料是非常必要和重要的。

游戲材料在講求豐富多樣的同時(shí)還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。

在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施過(guò)程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項(xiàng)不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對(duì)教師基本權(quán)利的保證，也是對(duì)教師教育行為的規(guī)范。除了國(guó)家教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜的制定相關(guān)的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃等。

(1)適應(yīng)教學(xué)游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。

教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展應(yīng)以個(gè)別化、小組化的形式進(jìn)行。而合理的師生比例成為保障小組化、個(gè)別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然，當(dāng)前幼兒園中一對(duì)多的師生比例配置是不合理的。另外，當(dāng)前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導(dǎo)致其流動(dòng)性不強(qiáng)，幼兒往往集奶牛下來(lái)只熟悉、了解自己班上的教師。

協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動(dòng)中是流動(dòng)的，可以隨時(shí)輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助，臨時(shí)代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動(dòng)時(shí)段有三名教師在場(chǎng)。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來(lái)解決。

(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻(xiàn)精神。

提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來(lái)喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻(xiàn)精神，相信幼兒園教學(xué)的游戲化進(jìn)程也會(huì)向成功的彼岸邁進(jìn)一步。

(3)為教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)提供條件。

師資的培訓(xùn)可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來(lái)新的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還可以為幼兒教師的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升等專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教學(xué)游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中通過(guò)各種途徑的進(jìn)修或培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。

3.構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。

如果用新專(zhuān)業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說(shuō)幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應(yīng)包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說(shuō)和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系狀況如何。

具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨(dú)立個(gè)體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周?chē)澜纭⒅\取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。

結(jié)語(yǔ)。

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿(mǎn)足”?！坝螒??不僅形成了他的整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。何謂基本活動(dòng)?游戲作為基本活動(dòng)就是說(shuō)，游戲是包括教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等其他所有活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?jiàn)，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。

本研究通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化活動(dòng)的觀察、對(duì)幼兒園教師與幼兒的訪(fǎng)談，力爭(zhēng)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做一個(gè)客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中是否真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的方式、游戲的價(jià)值與游戲精神是否在幼兒園教學(xué)中有所應(yīng)用與體現(xiàn)，游戲與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對(duì)幼兒園教育實(shí)踐和幼兒教師教育行為具有建設(shè)性的建議。

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的兒個(gè)問(wèn)題[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008,(3).[2]北京師范大學(xué)教育系翻譯室譯.學(xué)前教育學(xué)參考資料(二)[m].北京師范大學(xué)，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[j].學(xué)前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)二維視野[m],寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[m].北京:教育科學(xué)出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[d]廣州:廣州大學(xué)，2007.

幼兒園游戲教學(xué)論文篇七

我國(guó)幼教界在

學(xué)習(xí)

一、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式

(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲

此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。

(二) 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊(cè))，北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁(yè)。

1? 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：

(1) 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作;小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或

其他

(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。

(4)

想象

2? 被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。

(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會(huì)》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。

手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。

此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。

(四) 游戲的三維度分類(lèi)法

方展畫(huà)(1990)方展畫(huà)：《幼兒游戲的類(lèi)型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個(gè)維度來(lái)對(duì)游戲進(jìn)行分類(lèi)，這三個(gè)維度包括：個(gè)體——社會(huì)維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度;其中又分為五類(lèi)：滿(mǎn)足型游戲、適應(yīng)型游戲、運(yùn)動(dòng)型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。

幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)

童年

生活

偉才幼兒園的寶寶們

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，逐步進(jìn)行有組織的作業(yè)，如語(yǔ)言、手工、音樂(lè)等，并注重養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。各國(guó)對(duì)幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國(guó)對(duì)幼兒園解釋為“用實(shí)物教學(xué)、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學(xué)?！?，德文解釋為“尚未進(jìn)學(xué)校的游戲?qū)W校。”另外，幼兒園一年中舉行的重要活動(dòng)還有：幼兒園的入學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、圣誕節(jié)、元旦、結(jié)業(yè)典禮等。

圖為偉才幼兒園的寶寶戶(hù)外活動(dòng)。

圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

起源

孩子們正在上課

歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過(guò)的慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已，那時(shí)的幼兒園叫“性格形成新學(xué)園”。

世界上最有影響的幼兒園是由德國(guó)的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國(guó)勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個(gè)教育學(xué)齡前兒童的組織。在這個(gè)組織中，福祿培爾既不對(duì)孩子們進(jìn)行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時(shí)他們一起在花園或室內(nèi)勞動(dòng)。他注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手勞作技能和集體活動(dòng)的能力。在多年的試驗(yàn)后，福祿培爾提出，這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱(chēng)就被傳播開(kāi)來(lái)了。

中國(guó)最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書(shū)》中。后來(lái)清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的中國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)制。學(xué)制規(guī)定了對(duì)2~6歲兒童進(jìn)行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范

小學(xué)

幼兒園可

愛(ài)

分類(lèi)

幼兒園按照時(shí)間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對(duì)象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務(wù)可以分為雙語(yǔ)幼兒園，音樂(lè)幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個(gè)班至12個(gè)班)、中型幼兒園(6個(gè)班至9個(gè)班)和小型幼兒園(5個(gè)班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。

課程

幼兒園教育課程的編排由領(lǐng)域范圍與年間活動(dòng)構(gòu)成，課程內(nèi)容相互融合，無(wú)明確的科目區(qū)分。

健康

包括活潑、輕松愉快地成長(zhǎng)，體會(huì)充實(shí)感;充分的活動(dòng)自己的身體，循序漸進(jìn)的'活動(dòng);養(yǎng)成健康、

安全

幼兒園

人際關(guān)系

包括享受愉快的幼兒園生活，體會(huì)通過(guò)自己的力量達(dá)到目的的充實(shí)感;與周?chē)娜说南嗷ソ煌信囵B(yǎng)對(duì)他人的愛(ài)與信賴(lài)感;養(yǎng)成社會(huì)生活中良好的習(xí)慣及態(tài)度。

環(huán)境

包括培養(yǎng)與周?chē)h(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對(duì)各種事物、現(xiàn)象的興趣與關(guān)心;周?chē)h(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中;對(duì)周?chē)孪筮M(jìn)行考察、思考、學(xué)習(xí)，豐富對(duì)事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺(jué)。

語(yǔ)言

包括使兒童體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情時(shí)的快樂(lè);學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的語(yǔ)言及談話(huà)，盡量說(shuō)出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會(huì)相互交流的樂(lè)趣;在理解日常生活所必需的語(yǔ)言的同時(shí)，多接觸連環(huán)畫(huà)與故事書(shū)等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。

表達(dá)

包括培養(yǎng)對(duì)各種美好事物豐富的感受力;用自己的話(huà)表達(dá)自己所感受到、思考到的東西，并體會(huì)其中的樂(lè)趣;培養(yǎng)對(duì)生活的形象思維，并感受各種不同的表達(dá)方式。

組成

幼兒園用房一般包括：

幼兒園

1.兒童活動(dòng)的室內(nèi)部分，一般包括活動(dòng)單元(活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動(dòng)室(全園或幾班共同活動(dòng)室，

雨

其中兒童的大部分活動(dòng)內(nèi)容在活動(dòng)室進(jìn)行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見(jiàn)的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時(shí)的睡眠，要求安靜、不直接吹風(fēng)，睡眠時(shí)不需要陽(yáng)光，平時(shí)需陽(yáng)光照射及通風(fēng)換氣?；顒?dòng)室與臥室可平面相結(jié)，也可上下相連。

2.醫(yī)務(wù)管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會(huì)議室。

3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。

4.兒童活動(dòng)室外部分，主要有每班活動(dòng)場(chǎng)地、全園活動(dòng)場(chǎng)地(大操場(chǎng)，對(duì)所有兒童開(kāi)放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。

幼兒園設(shè)備

幼兒園設(shè)備

主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專(zhuān)用設(shè)備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專(zhuān)用設(shè)備。還有多種幼兒保護(hù)設(shè)備，主要包括幼兒地墊，幼兒護(hù)墻，幼兒操場(chǎng)等。

設(shè)計(jì)規(guī)劃

地點(diǎn)選擇應(yīng)滿(mǎn)足下列要求

1.應(yīng)遠(yuǎn)離各種污染源，并滿(mǎn)足有關(guān)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.方便家長(zhǎng)接送，避免交通干擾。

3.日照充足，場(chǎng)地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。

4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件。

總平面設(shè)計(jì)要求

1.對(duì)建筑物、室外游戲場(chǎng)地、綠化用地和雜物院等進(jìn)行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場(chǎng)地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。

2.室外活動(dòng)場(chǎng)地必須各班設(shè)專(zhuān)用場(chǎng)地。每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于60平方米。各班游戲場(chǎng)地之間宜采取分隔措施。

3.宜布置有集中綠化，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的

植物

4.在供應(yīng)區(qū)應(yīng)設(shè)置雜物院，并單獨(dú)設(shè)置對(duì)外出入口?；剡吔缂坝螒驁?chǎng)地、綠化等宜設(shè)置安全、美觀、通透的圍護(hù)欄桿。

建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.平面布置應(yīng)功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。

2.嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)置在地下室或半地下室內(nèi)。

3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動(dòng)室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動(dòng)室不低于3.6米。

4.建筑造型及室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的特點(diǎn)。

5.生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈玫娜照辗轿?，并滿(mǎn)足冬至日底層滿(mǎn)窗日照不少于3小時(shí)的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)置遮陽(yáng)措施。

6.各房間應(yīng)滿(mǎn)足隔聲的要求。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇八

四板凳，拍拍拍。(拇指彎曲，四指并攏，輕打)-。

五小手。抓抓抓。(五指分開(kāi)，然后做抓的動(dòng)作)-。

六煙斗，抽抽抽。(拇指和小指伸開(kāi)做抽煙狀)-。

七鑷子，夾夾夾。(拇指、食指、中指捏一起，在寶寶身上捏捏)-。

八手槍?zhuān)九九尽?拇指食指做手槍狀，啪啪啪射擊)-。

九鉤子，鉤鉤鉤。(食指彎曲做鉤狀，在寶寶胸前鉤鉤)-。

十麻花。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。(中指搭在食指上，食指伸直。雙手轉(zhuǎn)動(dòng)。)-。

每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。呵呵-。

17.白色的小幽靈-。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇九

玩法描述：

參加游戲的小朋友在橫線(xiàn)后面站成一橫排，請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)老狼，站在橫線(xiàn)前邊。游戲開(kāi)始時(shí)，小朋友與扮演老狼的人一同往前走，并齊聲問(wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)了?”老狼回答：“一點(diǎn)了。”然后又問(wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)了?”老狼回答：“兩點(diǎn)了。”就這樣繼續(xù)下去，直到老狼答：“天黑了”或“12點(diǎn)了”時(shí)，小朋友就轉(zhuǎn)身向橫線(xiàn)跑，老狼轉(zhuǎn)身就追，但是不能超過(guò)橫線(xiàn)，在橫線(xiàn)錢(qián)被拍到的為失敗者。經(jīng)過(guò)幾次后，可另選一人當(dāng)老狼，游戲重新開(kāi)始。

注意：1、老狼回答幾點(diǎn)鐘時(shí)，不準(zhǔn)回頭看。

2、小朋友與老狼問(wèn)答時(shí)，必須往前走，不能停留。

3、老狼只有說(shuō)“天黑了”或“12點(diǎn)”時(shí)，小朋友才能轉(zhuǎn)身往回跑，老狼才可以回轉(zhuǎn)身來(lái)追。

4、老狼不能追捕已經(jīng)過(guò)橫線(xiàn)的小朋友。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)找朋友，能積極愉快地參與活動(dòng)，樂(lè)意與同伴合作游戲。

2、引導(dǎo)幼兒將報(bào)紙不斷對(duì)折，與朋友一起站在報(bào)紙上，保持身體平衡。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、廢報(bào)紙每?jī)扇艘粡垺?/p>

2、音樂(lè)-表現(xiàn)小海龜?shù)臉?lè)曲。

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)。

1、小海龜長(zhǎng)得是什么樣的?它有什么本領(lǐng)?

2、學(xué)念兒歌：

我的'小海龜，住在龜殼里，餓了——把頭伸出來(lái)，困了——縮頭打磕睡。

3、在音樂(lè)伴奏下，幼兒扮演小海龜，邊念兒歌邊自由地做小海龜爬行、游泳等動(dòng)作。

二、游戲：朋友多，力量大。

教師扮大鯊魚(yú)，小海龜在場(chǎng)地內(nèi)隨意游泳。

當(dāng)大鯊魚(yú)發(fā)出“我要吃掉小海龜”的信號(hào)時(shí)，小海龜便迅速自由結(jié)伴拉手，

大鯊魚(yú)設(shè)法追逐那些沒(méi)有找到朋友的小海龜。

三、快樂(lè)島。

1、兩個(gè)幼兒自由組合成一對(duì)海龜朋友，拿一張報(bào)紙。

2、教師將報(bào)紙比作大海里的快樂(lè)島，音樂(lè)響起，海龜圍著快樂(lè)島游泳。

音樂(lè)停下時(shí)，兩只海龜同時(shí)站在快樂(lè)島上，相互擁抱，保持身體平衡，以腳不離報(bào)紙為勝。

3、引導(dǎo)幼兒將報(bào)紙不斷對(duì)折，使報(bào)紙面積越來(lái)越小。

鼓勵(lì)幼兒相互合作，使自己依然能站在報(bào)紙上保持身體平衡。

四、放松運(yùn)動(dòng)。

1、幼兒坐在報(bào)紙上，聽(tīng)音樂(lè)想象自己坐在船上，在平靜的大海上飄蕩。

2、收拾好報(bào)紙，回活動(dòng)室。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十一

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)娃娃家的各個(gè)區(qū)域培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力和想象力。

活動(dòng)過(guò)程：

1、幼兒自選角色，裝扮就位；

2、請(qǐng)幼兒開(kāi)著小火車(chē)到“娃娃樂(lè)園”作客；

3、娃娃家——幼兒分別扮演爸爸、媽媽和孩子，可以去超市購(gòu)物，可以在家里做飯，可以招待小客人。

超市——幼兒可扮演超市促銷(xiāo)員、收銀員，客人可去購(gòu)物；

糖果加工廠(chǎng)——加工員可用各種材料進(jìn)行糖果、糕點(diǎn)的.加工；

娃娃書(shū)屋——幼兒可扮演圖書(shū)管理員，客人可以去看書(shū)。

活動(dòng)結(jié)束：

教師和幼兒一起評(píng)出今天的“娃娃之星”。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十二

一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。

兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。

三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。

四只小鳥(niǎo)飛得高(四指做小鳥(niǎo)的翅膀)。

五只小貓喵喵喵(五指張開(kāi)做貓爪)。

\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。

七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。

八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。

九只小蟲(chóng)在吃草(手指變成九做小蟲(chóng)爬)。

十個(gè)小孩哈哈笑。(十指張開(kāi)做小花)\。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十三

方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動(dòng)作.

一只小手出來(lái)了,[舉起一只手]一只小手也出來(lái)了[舉起另一只手,兩手手心相對(duì)]。

中指見(jiàn)面頂頂頭,頂頂頭.[左右手中指相碰四次]"你好,你好[左右手中指碰兩次]"。

無(wú)名指見(jiàn)面親親臉,親親臉[左右手無(wú)名指輕輕磨擦]"你好啊,你好啊"。

兩只小手要回家[兩手相對(duì)]"再見(jiàn),再見(jiàn)[手指全部彎曲左右手各一次]。

一只小手回家了[將一只手放在腿上]一只小手也回家了[將另一只手也放在腿上]。

又如：猜物游戲：老師將糖果放在一只手的手心，捏緊拳頭，念兒歌：公雞頭，母雞頭，糖糖在哪頭，在這頭，(伸出左手)在那頭，(伸出右手)請(qǐng)你猜猜在哪頭。幼兒猜猜。猜到糖果歸幼兒。

2、桌面滾球。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十四

1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了(右五指)，就把一個(gè)手指的猴子吃掉了，以此類(lèi)推。

中班幼兒手指操。

一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對(duì)前胸兩大拇指靠一起、另外的四個(gè)指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。

二節(jié)：花園里百花開(kāi)(先向下壓腕再向上伸直)，萬(wàn)紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒(méi)開(kāi)的花苞)，菊花張開(kāi)小嘴吧(大拇指先開(kāi)成菊花)，蘭花揚(yáng)起小下吧(繞腕想對(duì)向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對(duì)在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開(kāi)早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問(wèn)題)晚上開(kāi)，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(kāi)(手指握拳猛的張開(kāi)分三次)。

三節(jié)：我家(拍一下手、移動(dòng)對(duì)空合攏)有個(gè)玩具柜(打開(kāi)、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關(guān)上門(mén)再打開(kāi)二次)，一層二層三四層(從小指一層開(kāi)始分別彎曲、二層無(wú)名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無(wú)名指放無(wú)名指上面......)關(guān)上門(mén)。

四節(jié)：小桌子四方方(手背對(duì)外、手指相對(duì)、對(duì)縫插進(jìn)、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開(kāi)慢慢都打開(kāi))，一個(gè)我(指我)一個(gè)你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫(huà)幅畫(huà)兒真美麗(左右大拇指食指成長(zhǎng)方形)，畫(huà)座樓房高又高(小指放小指上面、無(wú)名指放無(wú)名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫(huà)座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫(huà)群和平鴿飛過(guò)橋。

五節(jié)：好朋友(右手打開(kāi)向外伸)在一起(左手打開(kāi)向外伸)，我們快來(lái)(握拳猛的打開(kāi)手同時(shí)向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無(wú)名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來(lái)做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個(gè)鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來(lái)一次)。

六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開(kāi)背靠一起手插進(jìn)、手指并一起向前)開(kāi)始拔。右拇指動(dòng)動(dòng)向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動(dòng)動(dòng)向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個(gè)大拇指碰到一起)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十五

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前)。

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其余四指并攏作小狗狀)。

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開(kāi)放在身體兩側(cè))。

我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。

2、手指寶寶做運(yùn)動(dòng)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十六

游戲玩法：請(qǐng)幼兒蒙著眼睛，從起點(diǎn)走到大鼓前，用錘子敲鼓三下，就可以拿到禮物了。

游戲2：投球。

游戲準(zhǔn)備：球若干、大籃子兩個(gè)、禮物。

游戲玩法：請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起站在起點(diǎn)的線(xiàn)上，每人從籃子里拿一個(gè)球，然后夾到兩膝蓋間，手拉手一起向前跳，途中不要讓球掉下來(lái)，跳到終點(diǎn)時(shí)，兩人把球拿出來(lái)投到前面的大籃子里，投中了可獲得禮物一份。

游戲3：聯(lián)想abc。

游戲準(zhǔn)備：?jiǎn)卧~卡片若干。

游戲玩法：每個(gè)幼兒抽簽選擇，并對(duì)所抽內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，假如能準(zhǔn)確做出3個(gè)就得獎(jiǎng)。如：老師說(shuō)出run這個(gè)單詞后，小朋友就做跑這個(gè)動(dòng)作與這個(gè)單詞接洽起來(lái)。

游戲4：毛毛蟲(chóng)。

游戲準(zhǔn)備：呼啦圈。

游戲玩法：每次3人一起玩，第一個(gè)呼啦騙局在前面兩人身上，第二個(gè)呼啦騙局在后兩人身上，三人一起跑過(guò)獨(dú)木橋、繞過(guò)小椅子到達(dá)終點(diǎn)，先到者為勝。

游戲5：雙龍戲珠。

游戲準(zhǔn)備：球若干。

游戲玩法：親子分兩組進(jìn)行競(jìng)賽，游戲開(kāi)始，親子手拉手頭頂球達(dá)到終點(diǎn)，以速度快慢獲得不同的禮物。

游戲6：貼鼻子。

游戲準(zhǔn)備：蒙眼布。

游戲玩法：將家長(zhǎng)的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請(qǐng)小朋友用語(yǔ)言指揮家長(zhǎng)將鼻子貼到動(dòng)物的正確位置即獲勝利。以速度快慢獲得不同的禮物。

游戲7：袋鼠跳。

游戲準(zhǔn)備：大口袋2個(gè)。

游戲玩法：家長(zhǎng)站在起點(diǎn),拉筋的好處，孩子站在終點(diǎn)，家長(zhǎng)站在大口袋里，雙手捉住袋子兩邊模擬袋鼠向前跳，跳到對(duì)面孩子處，家長(zhǎng)從口袋出來(lái)，將孩子放入口袋充任小袋鼠，最后家長(zhǎng)扶著幼兒跳至起點(diǎn)，以速度快慢獲得不同的禮物。

游戲8：夾珠子。

游戲準(zhǔn)備：珠子、筷子、圈。

游戲玩法：幼兒從出發(fā)點(diǎn)單腳跳圈，跳至桌子前拿起筷子夾10粒珠子，夾完后就可以領(lǐng)取禮物。

1幼兒的生活世界由三個(gè)鏡頭構(gòu)成，睡眠、飲食以及運(yùn)動(dòng)，彼此交替、晝夜上演。其中的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，隨著寶寶年齡的增加，出現(xiàn)頻率越來(lái)越高，活動(dòng)量也越來(lái)越驚人!

2運(yùn)動(dòng)的好處在于促進(jìn)神經(jīng)、肌肉以及骨骼的生長(zhǎng)，對(duì)自我身體形象的建立，及對(duì)外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)均有所助。幼兒的動(dòng)作如果發(fā)展得好，可以保護(hù)自己不會(huì)東一下跌倒，西一下撞倒，還可以控制環(huán)境、超越障礙，避免許多潛在的危險(xiǎn)，像是跨過(guò)水溝、越過(guò)高地等等。

3游戲帳蓬運(yùn)動(dòng)在戶(hù)內(nèi)戶(hù)外進(jìn)行都可，在平日居家生活當(dāng)中，配合各種造形兒童游戲帳蓬即能增幼兒的活動(dòng)興趣也達(dá)到了運(yùn)動(dòng)效果，并可做各種各樣的游戲。父母不妨一起參與，使成為最佳的親子休閑方式!

4在此提醒各位父母，在展開(kāi)游戲運(yùn)動(dòng)之前，請(qǐng)先注意四周環(huán)境是否有尖銳、棱角突出的家具物品，確保安全為重;其次，在幼兒的穿著方面，以吸汗、舒適為原則。不必?fù)?dān)心小孩在激烈運(yùn)動(dòng)之間會(huì)滑倒，只需在游戲帳蓬內(nèi)配以足夠的海洋球即可以防止滑倒而摔傷并有蓬布保護(hù)您的寶寶，運(yùn)動(dòng)后別忘了喝點(diǎn)水，以補(bǔ)充流失的水分，或是換下汗流浹背的衣衫，免得受涼。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15367763.html】