人生就像一本書，每一個(gè)階段都需要總結(jié)和概括。如何建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀例句，供大家參考和學(xué)習(xí)。
將相和說課稿篇一
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中，秦國(guó)最強(qiáng)，常常以強(qiáng)欺弱，欲滅六國(guó)，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢，顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛國(guó)精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強(qiáng)的故事性，人物性格鮮明，我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程?；谄綍r(shí)我對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí)，經(jīng)常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì)或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴(kuò)開思維的空間，擴(kuò)展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手，請(qǐng)學(xué)生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的`基礎(chǔ)上，學(xué)生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo)：既然是和好，就有不和之時(shí)。今天我們就來共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是：
知識(shí)目標(biāo)：
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過人物言行的描寫，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo)：
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國(guó)精神。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn)：
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標(biāo)劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?）學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容，滲透了多角度思考的意識(shí)，又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討，強(qiáng)化多角度思考問題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)生探討：澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn)：趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方，秦國(guó)都沒占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié)，得出趙國(guó)勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時(shí)，練習(xí)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文，巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后，再請(qǐng)學(xué)生說說三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說：“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請(qǐng)課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的？”
《將相和》一課板書設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括，對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的學(xué)習(xí)方法，還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。
相：顧全大局機(jī)智勇敢。
將：知錯(cuò)就改。
將相和說課稿篇二
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；
情感目標(biāo)：感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會(huì)他們的愛國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。
依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際情況，課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。
學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。
通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
（二）初讀課文，整體感知。
是“和”就必有“不和”，我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
（三）讀議悟法，舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（四）深究課題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。”
這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見！
將相和說課稿篇三
**年**月**日下午，赴**三小，有幸聆聽了吳**老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、吳老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。課前的'小游戲——成語故事的主人公知多少。如：臥薪嘗膽，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟等8個(gè)成語，讓學(xué)生說說這些成語故事的主人公。這些成語故事都出自《史記》，同時(shí)引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)很好地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣。吳老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景、歷史及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過渡自然，由此可以看出吳老師課前備課十分認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)完璧歸趙的故事時(shí)候，師讓學(xué)生邊讀邊劃出寫藺相如動(dòng)嘴的句子，想一想，藺相如這嘴的背后是什么呢？請(qǐng)?jiān)诰渥颖澈髮懗鲎约旱捏w會(huì)。學(xué)生找到了句子后，問學(xué)生：說這話，是怎么說的，從哪里看到，看到了什么，想到了什么？對(duì)藺相如動(dòng)嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。
四、在概括課文內(nèi)容，師讓學(xué)生從文中找出一個(gè)詞語作為小標(biāo)題。這樣的形式很好地去培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容能力。高段的概括課文內(nèi)容能力非常重要。
五、板書設(shè)計(jì)新穎。吳老師用詩歌的形式將“完璧歸趙“的故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的板書設(shè)計(jì)真正地概括了課文故事的大意。幫助學(xué)生理解這個(gè)故事。“挺身而出赴危難，理直氣壯欲撞璧，完璧歸趙立大功，有勇有謀受封賞?！?/p>
六、閱讀教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)很大氣，用文言文串讀句子，推薦閱讀書目給學(xué)生。同時(shí)，還提供了選做題，讓學(xué)生的作業(yè)有所選擇性地去做。
將相和說課稿篇四
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(zhǎng)文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法！
如果說第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請(qǐng)罪”安排了一個(gè)寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的.方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無定法，貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，一個(gè)展現(xiàn)自己的課堂，一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)不斷成長(zhǎng)的課堂。
將相和說課稿篇五
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)的較好，通過復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，通過課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語言變成了人物的.對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。
不足之處：
1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說說你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說明?！笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
將相和說課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是1號(hào)考生。
今天，我說課的題目是《將相和》，下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開我的說課。
首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過敘述三個(gè)故事寫出了將和相由不和到和的經(jīng)過，刻畫了藺相如機(jī)智勇敢、無畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，贊美了他們忠于國(guó)家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習(xí)的過程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文；進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過程與方法目標(biāo)：通過抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)本文的寫法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過朗讀法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
接下來，就到了我們最重要的部分教學(xué)過程，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可，導(dǎo)入新課。
在這環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)、再讀課文，深入探討。
在這環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段，詢問學(xué)生藺相如真的'是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現(xiàn)在壁在我手上，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了?！薄拔抑员苤畬④?，為的是我們趙國(guó)呀?！钡汝P(guān)鍵語句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書藺相如是一個(gè)才智過人、勇敢無畏、具有愛國(guó)主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著，我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功”“靜下來想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，舊不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”等語言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫將相和，為什么要寫前兩個(gè)故事？”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節(jié)、拓展延伸，深化中心。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來到藺相如門上來請(qǐng)罪時(shí)，廉頗會(huì)說什么？藺相如又會(huì)說什么？讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演，通過這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。
我會(huì)通過提問的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說一說我板書設(shè)計(jì)，我的板書直觀、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說課內(nèi)容，謝謝各位考官聆聽。
將相和說課稿篇七
感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。
這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。
思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見面時(shí)會(huì)說些什么話的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然篇幅不長(zhǎng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對(duì)課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)說的話，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
將相和說課稿篇八
大家好！我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育西師大版六年級(jí)上冊(cè)的第32課《將相和》。
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記。廉頗。藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中，秦國(guó)最強(qiáng)，常常以強(qiáng)欺弱，欲滅六國(guó)，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢，顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛國(guó)精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強(qiáng)的故事性，人物性格鮮明，我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程?；谄綍r(shí)我對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí)，經(jīng)常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì)或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴(kuò)開思維的空間，擴(kuò)展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手，請(qǐng)學(xué)生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo)：既然是和好，就有不和之時(shí)。今天我們就來共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是：
知識(shí)目標(biāo)：
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過人物言行的描寫，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo)：
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國(guó)精神。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn)：
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標(biāo)劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢？）學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容，滲透了多角度思考的意識(shí)，又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討，強(qiáng)化多角度思考問題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)生探討：澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn)：趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方，秦國(guó)都沒占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié)，得出趙國(guó)勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時(shí)，練習(xí)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文，巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后，再請(qǐng)學(xué)生說說三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說：“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請(qǐng)課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的？”
《將相和》一課板書設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括，對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的學(xué)習(xí)方法，還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。
將相和說課稿篇九
尊敬的各位評(píng)委，大家好。我說課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強(qiáng)勢(shì)、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶。
由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的原因，以及勇于改過的品質(zhì)。
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會(huì)，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象。
我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞矛盾點(diǎn)展開。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象。
《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書中運(yùn)用這種方法展開對(duì)前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節(jié)交流中深悟形象。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認(rèn)為，我們應(yīng)該把語文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去?！睂W(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢，但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在交流這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學(xué)，通過初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學(xué)生理解語言、吸收語言、運(yùn)用語言的過程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……”一句時(shí)，學(xué)生通過字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡，于是秦王不懌，為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，還會(huì)更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象。
崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè)，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書讀好書的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
板書：
將相和。
相：不畏強(qiáng)勢(shì)有勇有謀顧全大局。
將：百戰(zhàn)百勝勇于改過。
板書設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。
將相和說課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語文下冊(cè)第18課《將相和》。
一、說教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。
二、說教法。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
三、說學(xué)法：
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
四、說教學(xué)過程。
整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
3、三品藺相如的“愛國(guó)”
將相和說課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，我是1號(hào)考生。
今天，我說課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開我的說課。
首先，談?wù)勎覍?duì)教材的`理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過敘述三個(gè)故事寫出了將和相由不和到和的經(jīng)過，刻畫了藺相如機(jī)智勇敢、無畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，贊美了他們忠于國(guó)家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習(xí)的過程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過程與方法目標(biāo)：通過抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)本文的寫法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過朗讀法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
接下來，就到了我們最重要的部分教學(xué)過程，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
在這環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
在這環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段，詢問學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現(xiàn)在壁在我手上，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了?！薄拔抑员苤畬④?，為的是我們趙國(guó)呀?！钡汝P(guān)鍵語句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書藺相如是一個(gè)才智過人、勇敢無畏、具有愛國(guó)主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著，我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功”“靜下來想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，舊不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”等語言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫將相和，為什么要寫前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來到藺相如門上來請(qǐng)罪時(shí)，廉頗會(huì)說什么?藺相如又會(huì)說什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演，通過這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
我會(huì)通過提問的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷史上那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說一說我板書設(shè)計(jì)，我的板書直觀、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
將相和說課稿篇十二
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入12冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛國(guó)精神。
三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家，”又是整個(gè)故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頻的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下，《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
a類目標(biāo)。
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
b類目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。
2、抓人物言行感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、行為理解課文，概括特點(diǎn)的讀書方法。
c類目標(biāo)：
1、懂的“國(guó)家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因后果；
2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力，寫作能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。
1、正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文的7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。借助工具書理解“和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、找找有關(guān)《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍，說說“將”“相”各指誰？并分別用文中的詞語概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法：
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對(duì)課文讀的熟練程度及對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說第二課時(shí)的過程：
（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類教學(xué)目標(biāo)1，需要時(shí)間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。
【設(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過程將圍繞著“廉頗的話說的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。
【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
（二）讀議悟法，舉一反三。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)2和3，約需15分鐘，分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頻說得有無道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問題。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（三）深究課題，突破重點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)1，約需5分鐘。
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。
（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。
2、你覺得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將――――――――相。
廉頻和藺相如。
（知錯(cuò)就改）（愛國(guó)）（顧全大局）。
板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系，簡(jiǎn)潔明晰。
將相和說課稿篇十三
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。
細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。
綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語的意思。
2、初步認(rèn)識(shí)過渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”
下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程。
板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題。
1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說課題的意思？
a、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”
c、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。
3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）。
4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。
（板書：嘴厲害？官升？）。
板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象。
1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語，做上記號(hào)。
a、生自由讀文。
b、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）。
2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語的味道來。
3、引讀：藺相如理直氣壯地說——。
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）。
5、導(dǎo)讀：
（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）。
（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）。
6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）。
7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）。
8、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——（師指板書“大大方方”，生齊讀）。
9、引讀：藺相如大大方方地說——。
“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”
10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。
（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）。
11、導(dǎo)讀：
（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的?！保?/p>
12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）。
（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）。
板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神。
1、和氏璧完好無損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由?！?/p>
a指名讀后自由讀。
b你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）。
3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）。
將相和說課稿篇十四
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
１、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。
２、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
３、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過朗讀展示出來。
教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來說是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說說課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。
再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。
在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話說得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改?？墒?，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備?！边@句話的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國(guó)之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。
通過解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并說出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國(guó)則安，趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。
將相和說課稿篇十五
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)權(quán)，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
教學(xué)重點(diǎn)是：
1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。
第一課時(shí)開始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學(xué)生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二課時(shí)，先解決學(xué)生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學(xué)生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見。最后，問學(xué)生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學(xué)的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇，促使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手。
本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過程之中。
總之，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
將相和說課稿篇十六
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我上課的內(nèi)容是語文s版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。
首先，我來說說對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來說說教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！边@一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：理解課文主要內(nèi)容。
過程與方法：通過學(xué)生表演的方式，訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過感受人物形象，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié)，即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí)，整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”
一、介紹歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了讓學(xué)生激發(fā)興趣，我結(jié)合戰(zhàn)國(guó)地圖簡(jiǎn)單介紹歷史背景，使學(xué)生了解秦國(guó)的強(qiáng)大和趙國(guó)的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。
接下來就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，整體感知。
檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、品讀藺相如。
為了幫助學(xué)生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！通過表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、總結(jié)學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的方法。
四、課堂小結(jié)利用秦王沒有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休，還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王？用欲知后事如何，且聽下回分解來留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！
將相和說課稿篇十七
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語文下冊(cè)第18課《將相和》。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
3、三品藺相如的“愛國(guó)”
將相和說課稿篇十八
1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能讀準(zhǔn)詞語“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音；能在語境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語的意思。
2、能了解“將相和”的故事，能借助提示簡(jiǎn)要概括“澠池之會(huì)”的內(nèi)容，知道澠池之會(huì)的功勞是二人通力合作的結(jié)果；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話，體會(huì)“和”的含義。能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語句。
3、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛國(guó)之情。
1、能了解“將相和”的故事；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話，體會(huì)“和”的.含義。
2、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛國(guó)之情。
預(yù)習(xí)課文，查找關(guān)于廉頗、藺相如的歷史資料。
一、理解課題，整體感知。
2、理解課題：課題中將指誰？相指誰？和是什么意思？從課題知道課文講什么？
3、默讀全文，了解“不和”的原因。
（澠池之會(huì)上，藺相如又立了功，趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。）。
4、指導(dǎo)朗讀廉頗的話，引入澠池之會(huì)。
出示句子：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺(tái)！
二、深入文本，品讀感悟。
澠池之會(huì)。
1、自瀆3——8小節(jié)，想想：澠池之會(huì)這個(gè)故事圍繞哪些人？寫了一件什么事？
2、根據(jù)提示簡(jiǎn)要概括澠池之會(huì)的內(nèi)容，介紹樂器“瑟”和“缶”。
3、再讀3——8小節(jié)，劃出藺相如說的話，聯(lián)系上下文想想他問什么這樣說？
4、理解藺相如說的兩句話，能有感情地朗讀并體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
出示句子：“聽說大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！?/p>
“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>
理解句子：
句一：“聽說大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！?/p>
（結(jié)合學(xué)生的交流，隨即聯(lián)系前文秦王的話和第二節(jié)藺相如勸趙王赴澠池會(huì)的內(nèi)容。）=。
句二：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了。”
（師補(bǔ)充《史記?廉頗藺相如列傳》的內(nèi)容）。
（能從藺相如的話中知道他這么說、這么做的原因，感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇）。
指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：藺相如是不是沒有能耐，就憑一張嘴呢？看來廉頗說錯(cuò)了。
負(fù)荊請(qǐng)罪。
1、齊讀廉頗的話，并指名轉(zhuǎn)述。
出示句子：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺(tái)！”
（提示學(xué)生在這里轉(zhuǎn)述要有稱呼，用敬語。）。
2、自由讀10——14小節(jié)，找找：藺相如聽到這話怎么做？怎么說的？
3、理解藺相如說的話，能有感情地朗讀并正確轉(zhuǎn)述。
出示句子：“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個(gè)鬧不和，別人不是就有機(jī)可乘了嗎？”
4、過渡：原來藺相如對(duì)外不甘示弱；對(duì)內(nèi)卻處處示弱。不是因?yàn)榕?，而是以?guó)為重。
5、聯(lián)系上下文說說：廉頗“不應(yīng)該”什么？于是他怎么做？
6、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。
出示句子：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自來到藺相如門上。
用一個(gè)成語概括就是：負(fù)荊請(qǐng)罪。“負(fù)”的意思就是：背。
7、想象說話。
廉頗二人見面會(huì)說什么？展開合理想象。
三、總結(jié)全文、合為一體。
從此兩人結(jié)為知己，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)！完璧歸趙、澠池之會(huì)你、負(fù)荊請(qǐng)罪，這三個(gè)小故事結(jié)合在一起構(gòu)成了著名的歷史故事——《將相和》。
板書設(shè)計(jì)：
（完璧歸趙）藺相如（澠池之會(huì)）。
以國(guó)家利益為重。
（不服氣）廉頗（負(fù)荊請(qǐng)罪）。
將相和說課稿篇十九
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。
2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
教具準(zhǔn)備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。
教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！边@一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
（二）、讀議悟法，舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的`句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的`閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點(diǎn)。
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。
（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
附：板書設(shè)計(jì)：
廉頗和藺相如。
（知錯(cuò)就改）（愛國(guó)）（顧全大局）。
將相和說課稿篇二十
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第１０冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來又成來一個(gè)完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
２、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
３、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
４、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。）。
根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。
變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語文訓(xùn)練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。
（如果一個(gè)個(gè)都講出來，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨(dú)立工作的能力。）。
學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：
第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。
將相和說課稿篇二十一
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，從而告訴人們“和”的重要性。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語。注意“荊、璧”的寫法。了解“和氏璧”的來歷及價(jià)值；了解“上大夫、上卿”；認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。
3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容。
2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象；
教學(xué)難點(diǎn)：
抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫法。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，整個(gè)教學(xué)過程，用朗讀和感悟來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說出自己的感受和觀點(diǎn)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞中理解，在語言中感悟。
下面就著重來談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，首先是檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，所以一上課主要是通過檢查1、課題中的“將”“相”分別指誰？“和”是什么意思？2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語，以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語；3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題，以及用自己的話來說說每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。
其次是抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味。
怎樣讓學(xué)生來感受將與相的人物形象？我首先出示學(xué)習(xí)提示，讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句，通過品讀，小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛國(guó)”，廉頗的“英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)能改，愛國(guó)”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過人物的言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是通過對(duì)對(duì)聯(lián)這樣的方式，給學(xué)生上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對(duì)出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解；二是我出示了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文，讓學(xué)生與課文的語言進(jìn)行對(duì)比，有什么感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些思考和探索，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。謝謝大家！
將相和說課稿篇二十二
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的設(shè)計(jì)主題為中國(guó)古典名著。根據(jù)“以讀為本，整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中，與所感悟和收獲。
根據(jù)教材編寫意圖和《課標(biāo)》要求，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，16個(gè)新詞。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。
3、情感目標(biāo)：以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)任務(wù)的愛國(guó)思想和美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚美德，熱愛祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把3個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物及事件。
教學(xué)方法：主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作交流，探究實(shí)踐。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽同學(xué)發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過程，在學(xué)會(huì)中逐步會(huì)學(xué)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)，按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實(shí)踐的思路設(shè)計(jì)，主要有以下環(huán)節(jié)：
一、激情導(dǎo)入：
大屏幕展示名言：語文是美的，當(dāng)我們面對(duì)語文時(shí)，就面對(duì)一個(gè)民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的感動(dòng)。
二、檢查預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情。
1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)利用豐富的母語環(huán)境資源，突出語文學(xué)科的開放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲(chǔ)備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問。師生認(rèn)真幫助解決，需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設(shè)為懸念，以待解決。
三、自主閱讀，合作交流。
1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會(huì)感悟、同學(xué)見解、拓展感悟、實(shí)踐體驗(yàn)。
2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱，參考課后練習(xí)題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標(biāo)出自己的體會(huì)，完成導(dǎo)讀提綱的前5個(gè)欄目。
3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱，小組內(nèi)交流，理清三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系，加標(biāo)題。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。為避免小組合作流于形式，指導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn)：發(fā)言簡(jiǎn)潔有根據(jù)；傾聽記錄有行動(dòng)；圈畫補(bǔ)充有見解。）四、探究體驗(yàn)，互相啟迪。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程。）。
2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問題的相關(guān)段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議，體會(huì)語言文字的魅力。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我找的關(guān)鍵問題是：你喜歡誰？為什么？在學(xué)生闡述理由時(shí)，找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對(duì)廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負(fù)荊請(qǐng)罪的情結(jié)。通過多種形式的讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
3、教師總結(jié)點(diǎn)撥升華：是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子，負(fù)荊請(qǐng)罪？是什么讓勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的藺相如對(duì)廉頗比讓三分？引導(dǎo)學(xué)生明白，使他們共有的愛國(guó)精神。有了這種精神的支撐，他們?cè)谔幚韨€(gè)人事情上，胸懷坦蕩；在處理國(guó)事上，能夠出生入死無私無畏。對(duì)于將、相兩個(gè)歷史任務(wù)，我們應(yīng)該給以客觀公正的評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。
1、類比鞏固篇：大禹治水。
2、對(duì)比感悟篇：飛將軍李廣。
3、情感升華篇：《三國(guó)演義》插曲。
六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實(shí)踐體驗(yàn)”項(xiàng)。
1、初一起“名著遍覽”手抄報(bào)。
2、寫本文的讀后感。
將相和說課稿篇二十三
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；
情感目標(biāo)：感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會(huì)他們的愛國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。
依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際情況，課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。
學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。
通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
（二）初讀課文，整體感知。
是“和”就必有“不和”，我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
（三）讀議悟法，舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（四）深究課題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力?！?/p>
這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見！
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