總結(jié)可以幫助我們更好地整理和梳理思緒。在總結(jié)中，我們應(yīng)該準確把握重點和難點。以下是一些優(yōu)秀學(xué)者的總結(jié)之作，對我們有著很大的啟發(fā)。
物質(zhì)的量說課稿篇一
《物質(zhì)的分類》是新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認識奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認識的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合高一年級學(xué)生的認知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標。知識與技能目標：學(xué)生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。
三、說教學(xué)重、難點。
四、說教法、學(xué)法。
新課程標準指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)過程，總共有六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”
設(shè)計圖片展示，通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。
環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”
讓學(xué)生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。
環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”
為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義，我設(shè)計了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實現(xiàn)本課重點內(nèi)容的教學(xué)。
環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現(xiàn)新課標所注重的科學(xué)性理念。環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點，我再一次讓學(xué)生動起來，設(shè)計了“制作化學(xué)樹”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學(xué)生的活動中，重點指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu)，實現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點。環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機會并通過指點迷津，讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外，還提供一些實用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學(xué)無止境”的樂趣，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
六、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。
物質(zhì)的量說課稿篇二
一.學(xué)習(xí)目標：
1.理解比熱容的概念、單位、意義。
3.會用比熱容的知識分析問題。
4.理解熱量的計算公式，并能進行簡單計算。
二.導(dǎo)學(xué)流程：
活動1：
設(shè)計實驗——探究不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)。
1.實驗運用什么研究方法?
2.實驗中要控制哪些物理量相同?
實驗中要如何控制單位時間內(nèi)物質(zhì)吸收的熱量相同?
3.怎么比較物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)?
升高相同溫度，觀察是否相同。
4.填寫p42實驗結(jié)論。
活動2：
閱讀p42回答問題。
比熱容的單位是讀作。
水的比熱容是意義是。
水的比熱容是最大的嗎?
活動3：
討論p41提出的問題。
中午，為什么覺得沙子很燙?而傍晚，為什么覺得沙子又變涼了?
活動4：
1.根據(jù)生活經(jīng)驗，回答物體吸熱還與哪些因素有關(guān)?
2.物體吸收(放出)熱量的公式為。
3.完成p43例題，并總結(jié)解題格式。
活動5：
完成課后練習(xí)：p45第四題、第五題。
物質(zhì)的量說課稿篇三
1．描述血液的成分和主要功能。
2．描述動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能特點；嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動的情況。
3．描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血與靜脈血。自主歸納總結(jié)血液循環(huán)的途徑；培養(yǎng)提出問題的能力。
4．概述人體的血量，列舉abo血型的類型，以及安全輸血以及輸血關(guān)系。
5．通過實際問題的考察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
【過程與方法】。
1．通過描述血管、心臟、血細胞的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力。
2．能熟練地使用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環(huán)。
3．掌握出血的初步處理方法。
4．通過與同學(xué)合作完成脈搏、心率、血壓的測定，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
【情感、態(tài)度、價值觀】。
1．通過對課堂學(xué)習(xí)目標的共同探索，增強學(xué)生的合作精神。
2．聯(lián)系實際，關(guān)愛他人。鼓勵學(xué)生通過分析得出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3．鼓勵學(xué)生勤思考，做到學(xué)以致用。
教學(xué)重難點及突破。
重點：1.描述血液的組成成分和各部分的主要功能；
2.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；
3.概述血液循環(huán)的途徑；
4.區(qū)別動脈血與靜脈血。
難點：1．顯微鏡下分辨各種血細胞，理解血液屬于組織；
2.心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點，理解器官的'結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；
3.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化；
4.輸血與血型的關(guān)系。
教學(xué)突破。
教學(xué)中讓學(xué)生事前看書，掌握最基本的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師利用多媒體手段，畫龍點睛，對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容加以突破，講解相關(guān)的典型習(xí)題，來鞏固知識，擴大知識面，提高能力，達到復(fù)習(xí)的效果。
教法與學(xué)法導(dǎo)航。
教法：情景教學(xué)法、講述法、講解法、談話法。
學(xué)法：自主、合作、討論法。
教學(xué)準備。
1．引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)南嚓P(guān)知識，掌握最基本的基礎(chǔ)知識和基本技能。為復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。
2．準備好相關(guān)的多媒體課件。
3．準備好相關(guān)的習(xí)題。
學(xué)生準備：在上課前做好人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)膹?fù)習(xí)。
展示課件：
1、簡介血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、功能。
血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成，主要是運輸人體內(nèi)的各種營養(yǎng)物質(zhì)和廢物的排出。
2、血管從粗到細，就像城市的自來水管道一樣，人體內(nèi)的全部血管連接起來全長可達10萬公里。
活動1：感受血管的跳動。
小結(jié)：動脈血管的這種跳動稱脈搏。
(脈搏的形成)心臟收縮時，左心室的血液射入主動脈，使得動脈血管壁先向外擴張，然后再收縮。動脈血液隨著這種一張一縮的搏動，像波浪一樣沿著血管壁向遠處傳播就形成了脈搏。
活動2.測一下自己的脈搏。
討論：男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)的強弱與脈搏有關(guān)系嗎?
物質(zhì)的量說課稿篇四
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
二、教材分析。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標分析。
依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標:。
知識技能：a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
三、學(xué)情、學(xué)法分析。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
物質(zhì)的量說課稿篇五
各位老師：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的分類》。我的說課內(nèi)容包括以下四個方面：教材分析，教法與學(xué)法，教學(xué)過程，以及教學(xué)評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學(xué)生更好地進入高中階段的學(xué)習(xí)，也為了使他們在學(xué)習(xí)具體的元素化合物知識時有一定的理論指導(dǎo)，教材專門設(shè)計介紹了有關(guān)的概念理論知識，而我要說的元素與物質(zhì)的分類是初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接，既是對初中內(nèi)容的整合，又為學(xué)生以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標。
知識與技能：(1)能根據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。(2)領(lǐng)悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過對物質(zhì)的分類，體驗分類在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。
3、教學(xué)重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質(zhì)進行研究。
二、說學(xué)情。
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本次教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學(xué)法。
教師根據(jù)本節(jié)教材的特點及學(xué)生認知的心理規(guī)律，主要以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流、討論、合作為主的教學(xué)方法。針對學(xué)生情況教師再予以指導(dǎo)，點明重點，剖析難點。同時在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質(zhì)進行分類。
四、教學(xué)過程。
本節(jié)課力圖以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，在探究中學(xué)會科學(xué)研究方法，提高實驗?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。
【新課導(dǎo)入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設(shè)疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質(zhì)的？【問題探究】。
1、學(xué)生六人一小組，在課前依據(jù)預(yù)學(xué)案進行回顧、預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究得出元素與物質(zhì)的關(guān)系的目的。
2、在得出了元素與物質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用多媒體投影復(fù)習(xí)、鞏固單質(zhì)、化合物概念，并引導(dǎo)學(xué)生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。
3、小結(jié)，完成對知識點一元素與物質(zhì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。知識點二：物質(zhì)的分類。
1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質(zhì)的分類。
2、投影給出課本上的物質(zhì)分類及其依據(jù)。
3、完成了對物質(zhì)的分類，應(yīng)使學(xué)生明白物質(zhì)分類的意義：認識一類物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。
二、根據(jù)物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)【活動探究】。
單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關(guān)系？請根據(jù)提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應(yīng)。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學(xué)們先對物質(zhì)進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類別，小組在分配到的物質(zhì)類別中任選一種物質(zhì)，根據(jù)它的類別預(yù)測它可能會與其他哪些物質(zhì)反應(yīng)，并設(shè)計實驗證明預(yù)測的正確性。
要求：
1、每學(xué)習(xí)小組設(shè)計出一種物質(zhì)的性質(zhì)實驗方案。
2、小組內(nèi)交流，再推代表進行班級交流（將主要物質(zhì)性質(zhì)的實驗方案優(yōu)化）。
3、完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象?！究偨Y(jié)歸納】。
1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應(yīng)關(guān)系，某一類物質(zhì)與相關(guān)類別物質(zhì)的反應(yīng)通常表現(xiàn)為這一類物質(zhì)所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。
五、板書設(shè)計。
游離態(tài)----------單質(zhì)。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質(zhì)單質(zhì)純凈物。
化合物。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課我依據(jù)新課標的要求，遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教為輔”的教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，運用電教媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生討論、總結(jié)、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中我有幾點體會：1.多媒體教學(xué)，增加了學(xué)生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學(xué)知識為載體來進行新知識點的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學(xué)習(xí)，討論，小組得出結(jié)論的方法去解決問題，使同學(xué)們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。4.隨堂解決相應(yīng)的問題，使同學(xué)們體會到了學(xué)以致用的意義。但是通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題。有些同學(xué)不善于在討論中學(xué)習(xí)，討論時間白白浪費掉。今后教學(xué)中應(yīng)當加強這方面的引導(dǎo)和練習(xí)。
物質(zhì)的量說課稿篇六
1.1本框題的地位與作用。從內(nèi)容上看，本節(jié)課是人教版《生活與哲學(xué)》第二單元第四課《探究世界的本質(zhì)》第二框“認識運動把握規(guī)律”的內(nèi)容。第四課介紹有關(guān)物質(zhì)，運動和規(guī)律的知識，共分為兩目。第一目分析了運動是物質(zhì)的存在方式和根本屬性；本節(jié)課內(nèi)容是第二目，在認識了運動的知識后，進一步分析物質(zhì)的運動是有規(guī)律的，而且規(guī)律是能夠被認識的，這為第五課埋下了伏筆。
從知識構(gòu)成上看，第二框既是第四課第一框教學(xué)內(nèi)容的邏輯發(fā)展，也是引出第五課教學(xué)內(nèi)容的“中介”。同時，本節(jié)課內(nèi)容具有十分廣泛的世界觀、方法論的意義，對于人們正確地認識世界和改造世界有著非常直接、現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。
從地位上看，本節(jié)課內(nèi)容對于幫助學(xué)生科學(xué)地把握馬克思主義物質(zhì)觀、運動觀有積極意義。因此，本節(jié)課具有非常突出的地位和作用。
1.2課程標準的基本要求。內(nèi)容目標：辨析實例，說明運動是有規(guī)律的，闡釋堅持從實際出發(fā)、“實事求是”的意義。
1.3三維目標。
知識與技能目標：
（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準確表述規(guī)律的概念，正確判斷什幺是規(guī)律；
（2）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解規(guī)律的特征；知道如何按客觀規(guī)律辦事；
（3）學(xué)習(xí)從具體到抽象的思維方式。
過程與方法目標：
（1）體會具體與特殊相結(jié)合的認識過程；
（2）采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
（1）初步樹立求真務(wù)實的意識；
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。
1.4教學(xué)重點與難點。根據(jù)課程標準的'要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)的重難點作如下設(shè)計：
（1）重點：按客觀規(guī)律辦事。確立依據(jù)：該知識點是對規(guī)律認識的最后落腳點，對學(xué)生有重要的現(xiàn)實意義。
（2）難點：發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律。確立依據(jù)：該知識點教材中未有完整表述，但考試中卻常出現(xiàn)。且這二者關(guān)系具有一定的辯證性，對初學(xué)哲學(xué)的學(xué)生來講，理解起來有一定難度。
突破方法：要求學(xué)生在通過實例思考問題后，對二者關(guān)系有一定正確認識能做出正確表述。降低難度，不強調(diào)二者的“辯證”關(guān)系，經(jīng)過后一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思辨能力有了更進一步的提高后，最終完全理解二者關(guān)系。
2.教學(xué)方法。
2.1學(xué)情分析。本節(jié)課學(xué)習(xí)者是油田一中高一九班學(xué)生。
2.1.1學(xué)習(xí)者的一般特征。當代高中生的思維活躍，可塑性大。已初步具備了運用觀察、實踐、討論、閱讀等方法進行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識的能力，但還需要通過訓(xùn)練加以提高。經(jīng)過前一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的哲學(xué)意識，但對事物的認識多停留在感性階段，缺乏理性思考。因而要注意從現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的抽象思維能力。
2.1.2學(xué)習(xí)者具體特。高一九班共有學(xué)生41人，女生人數(shù)較多。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，基本能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)積極性差，主動性不足，不愿意主動回答問題。
2.2教學(xué)理念分析。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是新世紀新階段我國全面建成小康社會的任務(wù)之一。學(xué)習(xí)型社會要求人人都應(yīng)該具有學(xué)習(xí)意識，具備自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。人本主義教育觀主張以學(xué)生為中心，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此本節(jié)課我通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)和課堂探究，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在獲取知識的同時訓(xùn)練學(xué)習(xí)的能力。
2.3教法學(xué)。
2.3.1教法。閱讀法：通過預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握基本知識。提問法：通過提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。
2.3.2學(xué)法。自主學(xué)習(xí)法：按照預(yù)習(xí)學(xué)案要求進行自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識，提高自學(xué)能力。合作探究法：通過合作探究，課堂展開討論，對教師提出問題的思考分析，進而提高發(fā)現(xiàn)問題，辯證認識事物和解決問題的能力，并在過程中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達。
3.教學(xué)過程。
3.1課前準備。發(fā)放課前預(yù)習(xí)學(xué)案并引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
3.2課堂教學(xué)。發(fā)放課堂探究學(xué)案以及案例材料。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教師提示進行探究，完成課堂學(xué)習(xí)。
3.2.1導(dǎo)入：布豐公。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)案，感受生活當中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2新課學(xué)習(xí)：
（1）規(guī)律的概念的。第一步：學(xué)生完成探究。學(xué)生聯(lián)系實例理解規(guī)律概念，做到理論與實際相聯(lián)系，感受具體到抽象的思維方式，增強對規(guī)律概念的把握。教師注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提出適當?shù)闹笇?dǎo)。第二步：鞏固加深對規(guī)律概念的認識。
（2）規(guī)律的特征的認。學(xué)生完成探究。要求學(xué)生結(jié)合實例理解目的是為了幫助學(xué)生理論與實際的結(jié)合，提高對知識的理解。要求學(xué)生結(jié)合規(guī)律概念目的是想讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識推導(dǎo)出新知識。
（3）方法論：按客觀規(guī)律辦。這是本節(jié)課的重點，同時也包含本節(jié)課的難點內(nèi)容。學(xué)生完成探究三。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系正反兩則材料在已有知識的基礎(chǔ)上展開討論，教師點撥指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生全面認識和理解方法論，知道如何按客觀規(guī)律辦事。明確按客觀規(guī)律辦事離不開發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮主觀能動性要尊重客觀規(guī)律。突出重點，突破難點。
3.2.3鞏固知。學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)案中的自測部分糾錯。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更加充分，通過對預(yù)習(xí)自測題糾錯，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)，有始有終。
3.2.4課堂小。小結(jié)第四課，并引出下節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.5拓展延。探究四：結(jié)合所學(xué)知識，探討如何解決敦煌生態(tài)環(huán)境問。目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，學(xué)會對知識的運用。
3.3布置作業(yè)。
（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。
（2）完成學(xué)案。提高學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力，學(xué)會客觀公正的評價他人和自己。
3.4板書設(shè)計。
規(guī)律：事物運動過程中固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的。
規(guī)律普遍性客觀性按客觀規(guī)律辦事不違背認識、利用（發(fā)揮主觀能動性）。
物質(zhì)的量說課稿篇七
今天，楊老師執(zhí)教的《dna是主要遺傳物質(zhì)》校內(nèi)公開課，課講得很好，學(xué)生收益頗豐，是一節(jié)成功的先行課、公開課。
總體上有這個幾個感悟：
1、小組合作學(xué)習(xí)。
因為最近正在教研室楊老師的指導(dǎo)下，進行小組合作有效性的研究，因此在聽課時也重點關(guān)注了小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題。感覺有以下幾個優(yōu)點。
（1）小組合作學(xué)習(xí)的流程是合理的，即先進行結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；然后進行交流——交流也不一定是場面上轟轟烈烈的小組整體合作，而是運動同桌相互學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、組長講解等多種方式，做到因材（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況）施教；然后學(xué)生隨機的進行展示和質(zhì)疑，我認為隨機和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是尤為重要的，隨機體現(xiàn)了課堂的開放性和民主性，說明了平日教學(xué)的小組合作力度，質(zhì)疑強調(diào)了課堂生成的過程。
（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的回答展示和教師的點撥是亮點所在。教師不僅僅參與到了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，而且在學(xué)生匯總問題、展示結(jié)果的時候，教師也給予了有效的引導(dǎo)，參與其中的點評和提升當中。有一個細節(jié)值得關(guān)注：在分析噬菌體侵染細菌的實驗的時候，談到了用32p標記的一組在上清液中也存在著少許的放射性，一位同學(xué)提出了保溫時間太短，噬菌體的dna沒有來得及侵入其中的原因，提出了保溫時間過長，子代噬菌體從大腸桿菌中釋放出來；另外一位同學(xué)對這個問題有不同的觀點，他認為，如果噬菌體被釋放出來，那么放射性應(yīng)該主要分布在上清液中。針對這個問題，兩位同學(xué)展開了激烈的辯論，教師的處理很是靈活，有點坐山觀虎斗，坐守漁翁之利的想法。這是非常巧妙的，我想教師在此時可以更進一步的激發(fā)“矛盾”，讓三國或者多國鼎立，轉(zhuǎn)嫁矛盾，借刀殺人，這樣，可能更能激發(fā)學(xué)生的斗志，做到百花齊放百家爭鳴。
2、教師的評價。
鑒于楊老師的溫柔性格，教師評價過程中注重了對學(xué)生的鼓勵，在課堂上先后出現(xiàn)了五六次的“非常好”的字眼，我想在學(xué)生聽到這樣的評價后，內(nèi)心即便不是很激動，也應(yīng)該是很舒坦的，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從這節(jié)課的表現(xiàn)來看，楊老師在平日的教學(xué)過程中這一點也做的非常好。對于學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤，楊老師的批評也是溫柔的——例如在讓學(xué)生回答格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗德爾實驗結(jié)論時，學(xué)生照本宣科，楊老師來了一句“照著課本念得，啊”，拖著稍長的調(diào)，預(yù)期中帶著詢問（雖然已經(jīng)知道是照著書念得）和一點點的質(zhì)疑與批評，我想這樣的簡短評價比“不準照著書念”的祈使命令要好得多，更容易接受和改善。
3、德育教育。
這一部分涉及的`科學(xué)史是比較多的，也是生物科學(xué)發(fā)展史上的一個重要事件，所以貫穿科學(xué)史教育和德育教育是很有必要的。在學(xué)生說出的思路與艾弗里的思路是一致的時候，楊老師非?？隙?，“你們的想法跟艾弗里的想法是一樣的，你們離諾貝爾獎也不遠了！”給了學(xué)生充分的鼓勵和評價。（我認為，為了提高課堂的興趣性，可以借鑒趙本上小品中的一句話——“艾弗里也是這么想地”）。
對學(xué)生的德育教育還體現(xiàn)在處理事情的態(tài)度上，艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗都采用了單一變量的思路，但是艾弗里的實驗更靠前，取得了先機，因此獲得了科學(xué)大獎。我們在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該如此，該出手時就出手，有了目標就一定要堅持不懈，努力進步。當然我們也應(yīng)該肯定后者的質(zhì)疑精神，他進一步更科學(xué)的明確了dna才是真正的遺傳物質(zhì)。
4、學(xué)科結(jié)合之濫竽充數(shù)。
采用了濫竽充數(shù)的故事引出了艾弗里的實驗，強調(diào)了單一變量的實驗思路，親切、自然、給學(xué)生的印象深刻。
5、教學(xué)內(nèi)容的處理詳略得當。
本節(jié)課的內(nèi)容難點在于噬菌體侵染細菌的實驗，楊老師采用了較長的時間、小組合作學(xué)習(xí)、教師點撥提升的教學(xué)方法和視頻演示、總結(jié)步驟等等教學(xué)方式來加深學(xué)生印象，學(xué)生對知識的掌握是非常扎實的。
幾個小小的建議：
1、本部分內(nèi)容的圖示內(nèi)容比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖的學(xué)習(xí)，進一步強化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
2、課堂容量很大，先后用了45分鐘的時間，注意授課時間的把握，在普通班的教學(xué)中，可以將內(nèi)容適當分割。
物質(zhì)的量說課稿篇八
《物質(zhì)的分類》是新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認識奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認識的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合高一年級學(xué)生的認知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標。知識與技能目標：學(xué)生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。
三、說教學(xué)重、難點。
四、說教法、學(xué)法。
新課程標準指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)過程，總共有六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”
設(shè)計圖片展示，通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。
環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”
讓學(xué)生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。
環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”
為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義，我設(shè)計了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實現(xiàn)本課重點內(nèi)容的教學(xué)。
環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現(xiàn)新課標所注重的科學(xué)性理念。環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點，我再一次讓學(xué)生動起來，設(shè)計了“制作化學(xué)樹”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學(xué)生的活動中，重點指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu)，實現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點。環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機會并通過指點迷津，讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外，還提供一些實用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學(xué)無止境”的樂趣，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
六、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。
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物質(zhì)的量說課稿篇九
本節(jié)課選自山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)1(必修)》第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量xx物質(zhì)的量》的第一課時。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據(jù)新課程標準要求以及學(xué)生實際情況確立如下教學(xué)目標。
1、知識與技能。
(1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位xx摩爾。
(2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過程與方法。
通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
重點：物質(zhì)的量及其單位xx摩爾，為以后學(xué)習(xí)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎(chǔ)，因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構(gòu)定為教學(xué)的重點。
難點：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點。
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂，建構(gòu)自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點及學(xué)生實際，準備采用以下教學(xué)方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，有利于學(xué)生知識的掌握和建構(gòu)。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
概念的導(dǎo)出。
利用教材中的“聯(lián)想·質(zhì)疑”欄目，向?qū)W生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的新知識如果同他們原有的舊知識經(jīng)驗相聯(lián)系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質(zhì)量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質(zhì)量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量，來計算其所含有的微粒數(shù)目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學(xué)生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應(yīng)用非常方便。這時順理成章地引入了物質(zhì)的量的概念。
學(xué)生已對物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設(shè)計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，達到概念升華的目的，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學(xué)生獨立完成課本“遷移·應(yīng)用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認識，物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學(xué)反應(yīng)的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應(yīng)生成1molco2，從而進一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)小結(jié)。
這時，我提出學(xué)習(xí)概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
通過學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結(jié)。整個過程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質(zhì)的量的建構(gòu)。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學(xué)生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質(zhì)的量是xxmol?質(zhì)量是xx克?
2、1molo2的質(zhì)量是xx克?
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數(shù)目是xx。
這節(jié)課在整個教學(xué)設(shè)計中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知。
識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。
物質(zhì)的量說課稿篇十
4、在這個世界上有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人。
5、不要說女人物質(zhì)女人現(xiàn)實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。
7、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質(zhì)”離開他的女人。
9、現(xiàn)在的社會有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
10、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢。
11、現(xiàn)實社會，有種物質(zhì)叫做金錢。有種人類叫做女人。
12、有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
13、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
14、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。
15、多少女人為了金錢和物質(zhì)，放棄了那個曾經(jīng)愛你入骨的男人。
16、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
物質(zhì)的量說課稿篇十一
1、真正的愛情是雙方互相無條件投降。愛情和工作都能使人對外界漠不關(guān)心。
2、很多東西，例如物質(zhì)，并沒有你想的那么不重要，很多東西，例如愛情，也沒有你想的那么萬能。
3、愛情已經(jīng)比物質(zhì)更稀有，可能一輩子都遇不上了。
4、沒有物質(zhì)的愛情只是一盤沙，都不用風(fēng)吹，走兩步就散了。沒有利用價值的友情只是一個泡沫，一觸就破了。
5、就算愛情最終回來了又怎樣？我和你頂多算同學(xué)一場。
6、物質(zhì)就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：愛拼北京。
7、也許愛情是一部憂傷的童話，惟其遙遠與真實。放棄一個愛你的人并不痛苦，放棄一個你愛的人那才痛苦。
8、所謂文化不就是用藝術(shù)和愛情把赤裸裸的物質(zhì)生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。
9、愛情永恒和愛情易碎，是愛情在人們的精神層面和物質(zhì)層面以不同的形式存在的兩種客觀現(xiàn)狀。作者：黃曉陽。
10、真正的愛情，是明明知道沒有結(jié)果，還想要堅持下去的沖動，而不是一時好感，我知道，遇到你不容易。
11、是誰說過的？愛情是一種溫暖的物質(zhì)適合在冬天發(fā)生。而我，太渴望一個懷抱可以摒卻整個冬天。
12、人的前半生信得是愛情，后半生是物質(zhì)，我希望我能在還信愛情的日子里遇見你。
13、愛情不是空中樓閣，它是需要強大的物質(zhì)基礎(chǔ)來做地基做保障的。：北京愛情故事。
14、平凡的生活總是隱藏著危險，包括親情、愛情、友情，那種物質(zhì)帶來的預(yù)兆作者：小龍。
15、當婚姻成為兩個家庭的事，當愛情夾雜著物質(zhì)的時候，這種大雜燴讓每個人吃的都不是滋味。
16、物質(zhì)就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：北京愛情故事。
17、有人曾對我說，愛情不過是供人消遣的一種物質(zhì)，失之不幸，得之者未必幸運。作者：流一錢。
18、愛情這東西最是勢利，非要站在物質(zhì)的肩膀上，才肯踮起腳尖。
19、愛情總是太短，遺忘太長；快樂太淺，而痛苦太深，自從你離開我的那天起，遺忘便是我生命的全部。
20、愛情就像泡泡糖，剛放進嘴里時甜甜的，嚼的時間長了就沒味道了。
21、不是妹子太物質(zhì)，不是高富帥太霸道，是愛情抵不住資本的誘惑，早已異化了。：不瘋魔，不哲學(xué)。
22、只有物質(zhì)世界消亡之后，愛情才能恢復(fù)最初的樣子。
23、愛情由精神開始到物質(zhì)結(jié)束。由簡單到瑣碎，曾經(jīng)的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來越大，愛情越來越小。
24、婚姻在有愛情和物質(zhì)的'基礎(chǔ)上，只是多了一本證書。但在觀念上卻是另一個生活的開始。
25、如果愛情的未來誰都無法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質(zhì)來為那看上去最不靠譜的愛情做擔保了。
26、一語道盡愛情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅強的人會感悟愛的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。
27、無論是友情還是愛情，你來，我相信你不會走。你走，我當你沒來過。
28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開。從此再也不見，友情如此，愛情亦如此。
29、當愛情攙和了金錢和物質(zhì)，那才是我初戀的開始。
30、只有拋卻了物質(zhì)，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛情吧。
31、用物質(zhì)來供奉的愛情，當你停止給予的時候，它就很快消滅了。
32、不要用物質(zhì)定義愛情，我敢說當年他送你草編戒指比現(xiàn)在送你鉆石戒指的時候還要更愛你。
33、其實人對愛情還是很物質(zhì)的所以相愛的人也別奢求太多。
34、生生不息的凄美愛情逾越物質(zhì)跨過世紀作者：林若寧。
35、所以，若愛，請深愛，若不愛，請放開。不要用承諾去給愛情下一個永遠的定義，永遠有多遠，沒有人知道。
物質(zhì)的量說課稿篇十二
各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面來進行。
先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級上冊第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識在實際中的應(yīng)用，內(nèi)容從易到難，循序漸進，十分利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。另外，本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以，我將本節(jié)課的重點設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點為比熱在生活中的應(yīng)用。
再看學(xué)情，學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過渡階段，在思維特點上，很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)對熱傳遞有所了解，這對學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》，這對比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學(xué)習(xí)中，尤其是比熱在生活中的應(yīng)用，掌握起來還是會有一定的難度。
通過對以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據(jù)新課程標準的三維目標，我確定了已下教學(xué)目標：
（1）通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
（2）知道熱量的定義和單位。
（5）聯(lián)系生活實際和自身經(jīng)驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時體會科學(xué)就在我們身邊。
為了更好的實現(xiàn)以上目標，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程。整個過程分為5個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識回答問題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和小學(xué)的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節(jié)省了課堂時間，同時也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。
接下來就進入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過對書本上的活動的數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識。再向?qū)W生介紹熱量，然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對數(shù)據(jù)進行分析。那到這里為止，學(xué)生對熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
那以上的分析都是針對同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實驗與分析，先讓學(xué)生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數(shù)據(jù)的分析來得出結(jié)論，然后我再引進比熱，引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會大大降低。
知識的學(xué)習(xí)是為了實際的運用，所以下面就進入第四環(huán)節(jié)實際運用，引導(dǎo)學(xué)生一起運用比熱的性質(zhì)來解釋生活中的常見現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點也已經(jīng)得到了較好的突破。
所以，最后一個環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識，并解答學(xué)生提出的問題。
物質(zhì)的量說課稿篇十三
1、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。
2、多少女人為了金錢和物質(zhì)，放棄了那個曾經(jīng)愛你入骨的男人。
3、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢。
4、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
5、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴，金錢讓多少女人在物質(zhì)面前丟失了最愛。
6、現(xiàn)實社會，有種物質(zhì)叫做金錢。有種人類叫做女人。
10、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質(zhì)”離開他的女人。
11、現(xiàn)在的社會有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
12、不要說女人物質(zhì)女人現(xiàn)實。只能說你不是那個正確的`人。遇到那個對的人，陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。
13、現(xiàn)實的物質(zhì)叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎。
14、在這個世界上有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人。
15、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
物質(zhì)的量說課稿篇十四
設(shè)計思想:。
新課程改革的重點之一就是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天所倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！毙抡n程強調(diào)師生互動、互教互學(xué)。沃德說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！币虼耍竟?jié)教學(xué)活動的設(shè)計理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親歷一個全新的探究過程，建構(gòu)新知：即“情境——探究——交流”過程。
教材分析:。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在第二章中學(xué)習(xí)了有關(guān)細胞學(xué)說的知識以后，更深的從微觀層次上去認識物質(zhì)的本質(zhì)，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現(xiàn)象。分子是化學(xué)基本概念的組成部分，是化學(xué)的基礎(chǔ)，因此這節(jié)內(nèi)容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識至關(guān)重要,重點難點也隨之明確。
重點難點：
教學(xué)重點：理解分子性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容。?。
教學(xué)難點：關(guān)于分子間隙的有關(guān)內(nèi)容。?。
學(xué)情分析：
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實驗等等。然而七年級的學(xué)生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學(xué)生經(jīng)過分組實驗、自主探究；教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究并進行全面觀察和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起對分子的正確認識。
教學(xué)目標：
根據(jù)課程標準及七年級學(xué)生的認知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的目標為：
知識與技能：
1、了解分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，確認分子比細胞小的多。
2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現(xiàn)象。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。
過程與方法：
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察、描述和解釋現(xiàn)象的綜合能力，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
情感、態(tài)度與價值：?。
通過積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探索微觀世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的合作精神及團隊精神，樹立嚴謹求實的科學(xué)信念。
實驗準備：
分組：學(xué)生每四人組成一個小組。
教師實驗器材：學(xué)生分組實驗器材一套?針筒?研缽。
教學(xué)過程：
情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。
設(shè)計意圖：設(shè)計懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。?。
引入學(xué)生實驗：觀察蔗糖的三個實驗（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。
情境三：讓學(xué)生說說還想了解分子的哪些知識。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學(xué)習(xí)解決或留到課后查閱，延續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
情境四：根據(jù)學(xué)生們的提問質(zhì)疑，引入分子體積大小與質(zhì)量的大小。
事實:用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數(shù)有100000000000000000000個。
形象例子：如果讓人去數(shù)，每秒種數(shù)一個，要數(shù)幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計算一個水分子的質(zhì)量。
設(shè)計意圖：引出分子的概念后，進一步通過形象對比，比喻及計算讓學(xué)生進一步體驗分子是很小的微粒。
情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標記，提問振蕩混合后會怎么樣？
學(xué)生回答猜想。
學(xué)生實驗：同上做試驗，看看現(xiàn)象如何？
學(xué)生交流，繼續(xù)提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
設(shè)計意圖：通過現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
學(xué)生實驗：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實驗。?。
情境六：學(xué)生討論，列舉日常生活的關(guān)于分子有間隙的例子。
師：我們用袋子裝油餅，手上會有油的現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：拋磚引玉，發(fā)散學(xué)生思維。
學(xué)生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。
小結(jié)：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。
情境七：如果你是一個分子，你如何介紹自己？
學(xué)生代表介紹我是一個分子。
2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團結(jié)在一起，但我們又保持適當?shù)木嚯x。
學(xué)生練一練。（課內(nèi)練習(xí)）?。
情境七：作業(yè)布置。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究。
分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
1、分子的體積很小，質(zhì)量也很小。
2、分子之間有間隙。
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