教案不僅僅是一份教學(xué)計(jì)劃，更是教師對(duì)課堂教學(xué)的思考和整理。編寫教案前，教師需要對(duì)教材有一個(gè)全面的了解。以下是小編為大家整理的教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)教案小攝影師篇一
1、交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。
2、自學(xué)生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
同學(xué)們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個(gè)什么樣的人物嗎？
同學(xué)們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等小說以及著名的散文詩(shī)《海燕》等。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護(hù)少年兒童。）。
看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中解決。
1、按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學(xué)生字?？砂匆筇顚懕砀?。表格略去。
2、指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
3、分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個(gè)“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當(dāng)“身”字做偏旁時(shí)最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
4、比較法識(shí)記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測(cè)（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語(yǔ)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語(yǔ)。
2、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對(duì)方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報(bào)紙，坐下來。
停當(dāng)：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會(huì)發(fā)生眼前這樣的事情。
想一想，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
生字、詞、讀書。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。
2、自學(xué)生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小學(xué)教案小攝影師篇二
自從那個(gè)小男孩走后，高爾基一直盼著小男孩！
第二天，高爾基一醒來，就打開窗戶，看看那個(gè)小男孩有沒有再來。忽然，秘書跑來對(duì)高爾基說：“您期盼已久的小男孩來了?！辈灰粫?huì)兒，小男孩就來到了高爾基的面前。
小男孩抱歉地對(duì)高爾基說：“對(duì)不起，高爾基同志，上次我把膠卷忘在家里了，浪費(fèi)了你的寶貴時(shí)間，這次我的東西都準(zhǔn)備好了，請(qǐng)您放心吧?！备郀柣吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩讓高爾基按上次的坐姿，把鏡頭對(duì)準(zhǔn)高爾基，“咔嚓，咔嚓！”幾張照片被拍了下來。小男孩說：“謝謝您，高爾基同志。再見！”
過了幾天，高爾基收到了一封信，上面寫著：
親愛的高爾基先生，謝謝您，您的照片已經(jīng)貼在我們的墻報(bào)上了。同學(xué)們歡呼雀躍。我們的學(xué)校還打算邀請(qǐng)您來學(xué)校講課。
喜歡你的小男孩。
高爾基看了信，開心地笑了。
小學(xué)教案小攝影師篇三
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個(gè)小男孩想給高爾基照相,結(jié)果沒有照成的故事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。
高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心。他非常尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進(jìn)來。充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
二、學(xué)情分析。
本課對(duì)話較多，語(yǔ)言親切、樸實(shí)，能較好的表達(dá)人物思想感情。
學(xué)習(xí)這篇課文一是學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法，并體會(huì)引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課18個(gè)生字，、學(xué)會(huì)其中的16個(gè)。
2、能正確讀寫詞語(yǔ)：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩關(guān)心、愛護(hù)的感情。小男孩對(duì)高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
過程與方法：
1、根據(jù)課文特點(diǎn)，采用揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)、進(jìn)行有感情的朗讀、圖文結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、組織討論交流，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。
3、進(jìn)行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進(jìn)行本課的教學(xué)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點(diǎn)是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前可布置學(xué)生搜集、了解有關(guān)高爾基的事跡。
2根據(jù)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力。再學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師引到學(xué)生積極動(dòng)腦閱讀，主動(dòng)提出問題，或者由教師適當(dāng)提出帶有開放性、啟發(fā)性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
4、要重視朗讀。學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時(shí)。
（一）、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們?cè)偃ソY(jié)識(shí)一位偉人吧，他是一位蘇聯(lián)的著名作家，聽了他的故事，你們一定會(huì)喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學(xué)生為主，教師略做補(bǔ)充。
2、出示課題，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)板書（重點(diǎn)指導(dǎo)“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語(yǔ)、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請(qǐng)同學(xué)讀生字，特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細(xì)心分辨。
3、（1）請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)句子，先在小組內(nèi)討論解決。適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：在理解詞義時(shí)，不要孤立地去理解，而是要找到這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子、段落，然后結(jié)合上下文進(jìn)行理解。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。
4、請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)自行分段開火車?yán)首x課文，比賽合作朗讀課文。
5、請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)朗讀課文，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽，可以向他們學(xué)習(xí)，也可以向他們挑戰(zhàn)。
7、小組合作學(xué)習(xí)，互相交流。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)感興趣和讀不明白的內(nèi)容，并對(duì)閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
8、全班交流。
9、指導(dǎo)生字，請(qǐng)學(xué)生說一說自己應(yīng)該怎樣識(shí)記這些生字。特別指導(dǎo)攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設(shè)計(jì)：
高爾基??????喜愛????????關(guān)心????熱愛少年兒童。
小學(xué)教案小攝影師篇四
《攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的`孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破。
師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學(xué)生齊讀后思考交流）。
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個(gè)孩子，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情。
師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）。
師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學(xué)生討論交流）。
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來。
（生讀課文）。
點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
評(píng)析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小學(xué)教案小攝影師篇五
小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了。小男孩歸心似箭，恨不得馬上到家，可電車好似一條毛毛蟲，開得實(shí)在太慢了。
好不容易到家了，小男孩一頭扎進(jìn)自己的房間，開始翻箱倒柜起來，終于找到了膠卷。這時(shí)，他緊鎖的`眉頭稍稍舒展開來。他迅速把膠卷裝進(jìn)相機(jī)，飛一般地沖出家門，可又一想：高爾基這次還見我嗎？他會(huì)不會(huì)生氣呢？他越想腦子越亂。俗話說：“機(jī)不可失，失不再來?！庇谑切∧泻⒂执诡^喪氣地回到家，他真后悔自己太粗心大意，越想越氣，不停地用手拍打著自己的腦袋。他冥思苦想終于想出了一個(gè)萬無一失的好辦法：晚上，找一架梯子，爬上去，悄悄地拍一張就走。
于是，他費(fèi)了九牛二虎之力才把梯子架到高爾基窗前。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地爬上梯子，看見高爾基還在燈下看書。小男孩趕緊“咔嚓”一下，拍了一張相。高爾基看到光亮，抬頭一看，原來是那個(gè)小男孩，就微笑著打開窗戶，把小男孩抱了進(jìn)來，還語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說：“以后不能這樣了，我叫他們放你進(jìn)來。”小男孩聽到后，心花怒放。
小學(xué)教案小攝影師篇六
1、認(rèn)識(shí)攝、媚等8個(gè)生字。會(huì)寫突、按等14個(gè)生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
2課時(shí)。
1、學(xué)生自瀆課文，自學(xué)生字、詞。
2、學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準(zhǔn)備投影片和道具。
學(xué)生說說課前自瀆課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認(rèn)讀。
5、自由說說課文的.大體內(nèi)容。
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2、默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3、學(xué)習(xí)小組交流情況。
4、全班反饋交流。
5、老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對(duì)話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，及孩子們對(duì)他的崇敬、熱愛。
這兩個(gè)人物，你更喜歡誰(shuí)？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1、男女生、同練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。
2、教師范讀，在指名讀，師生給予評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情景。
1、投影出示下列詞語(yǔ)：
陽(yáng)光明媚。
鞠了個(gè)躬。
咧開嘴。
吩咐。
準(zhǔn)備停當(dāng)。
膠卷。
秘書。
雜志社。
記者。
突然。
側(cè)過臉。
讀一讀。
用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競(jìng)賽的方法用帶點(diǎn)的字口頭組詞，詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。
2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識(shí)字方法。
3、學(xué)生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗(yàn)。
請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。高爾基對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會(huì)再來嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
小學(xué)教案小攝影師篇七
一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月……大家漸漸的忘了那個(gè)小男孩，但高爾基沒有忘記小男孩。一天上午，高爾基正在看書，突然，秘書走了過來，對(duì)高爾基說：“那個(gè)小男孩又來了。”一聽到這消息，高爾基立刻興奮起來，連忙放下了手中正在看的.書，又高興又開心說：“快讓他進(jìn)來。”過了一會(huì)兒，小男孩帶著相機(jī)過來?！澳阌謥砹??！备郀柣f?！笆堑?，我把膠卷帶來了，另外工具都帶來了。上次花費(fèi)了你這么多的時(shí)間，我真慚愧?！薄安灰保洗蔚氖露歼^去了，不要再提了，我們還是先照相吧?！薄昂玫??！毙∧泻⒄f。高爾基和上次一樣坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，小男孩認(rèn)真用照相機(jī)拍了下來?！澳憧熨N到你們墻報(bào)上吧?！毙∧泻⑸钌钜痪瞎f：“謝謝您，我們一定會(huì)把它制成最好的墻報(bào)！
”然后小男孩走了。之后，有很多小孩要拍高爾基，高爾基從不拒絕，孩子們都是開開心心地回去。
小學(xué)教案小攝影師篇八
1.正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2.通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬與熱愛。
3.學(xué)習(xí)人物說話的四種表達(dá)方式，續(xù)寫這個(gè)故事。
高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過。
通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
情境教學(xué)及媒體資源播放。
2課時(shí)。
一、引入新課。
1.這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2.小攝影師給誰(shuí)拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書最認(rèn)真?讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。
2.同學(xué)們讀書姿勢(shì)很端正，讀書時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎?請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀?開火車讀詞語(yǔ)。
出示：
(1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)?重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
(2)攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
(3)陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷。
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書。
3.同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。
出示：在一個(gè)_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡(jiǎn)潔的話概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力，三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2-10自然段。
1.讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。
(1)誰(shuí)來讀讀那封敲開高爾基大門的信?
(2)你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么?
少先隊(duì)員很會(huì)想辦法;。
少先隊(duì)員很聰明;(給聰明換個(gè)詞那就是----智慧)。
要見上高爾基一面可真不容易;。
高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。
(3)是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)----一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。
(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!
(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么?耐心、對(duì)小男孩的喜愛、愛護(hù)、關(guān)懷、慈愛。
(3)這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，他的話語(yǔ)充滿了—激動(dòng)欣喜。
在愿望馬上就要實(shí)現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么?
天哪，怎么會(huì)這樣?
(6)這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語(yǔ)，小男孩聽得見嗎?因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4.同學(xué)們，讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛護(hù)。
讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。
5.指名分角色朗讀對(duì)話，師生評(píng)議朗讀。
四、拓展延伸。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達(dá)方式，出示人物說話的四種句子。
2.請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同?
小結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。
3.這四個(gè)句子相同的是什么?不同之處在哪里?
反饋：四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。
小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期待著。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫這個(gè)故事。
小學(xué)教案小攝影師篇九
這時(shí)，秘書正好經(jīng)過門前看見是昨天那個(gè)小男孩，他趕忙讓小男孩進(jìn)去。秘書把男孩領(lǐng)到高爾基的房間里，高爾基讓小男孩坐下，問：“孩子，你今天是來給我照相的嗎？”小男孩感到很慚愧，吞吞吐吐地說：“高爾基叔叔昨天浪費(fèi)了很多時(shí)間，實(shí)在太對(duì)不起您了?！备郀柣χf：“沒關(guān)系，我這回還是坐在那兒看報(bào)紙嗎？”“我希望您可以坐在這兒練字，行嗎？”小男孩問，“可以?！备郀柣f完轉(zhuǎn)身朝書桌走去。
一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，“咔嚓、咔嚓”兩張笑容滿面的照片出來了。小男孩非常感謝高爾基，向高爾基深深的舉了一個(gè)躬，說：“等照片洗出來再給您送一張過來?！?/p>
高爾基又帶小男孩來到自己的書房，小男孩見到這么多書，下巴都拉得老長(zhǎng)老長(zhǎng)的。小男孩小聲地問：“高爾基叔叔可不可以看一看您的書?！备郀柣_心地說：“我這兒的書很多，隨你看，再送你一本吧！”小男孩高興地向高爾基又深深的鞠了一躬。
高爾基看著小男孩跑遠(yuǎn)，他那燦爛的笑容像剛剛盛開的花朵一樣。
小學(xué)教案小攝影師篇十
1、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時(shí)。
1.學(xué)生自瀆課文，自學(xué)生字、詞。
2.學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。
3.教師準(zhǔn)備投影片和道具。
學(xué)生說說課前自瀆課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4.投影出示本課生字，指名認(rèn)讀。
5.自由說說課文的大體內(nèi)容。
(1)高爾基喜愛小男孩。
2、默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“”畫出有關(guān)句子。
3.學(xué)習(xí)小組交流情況。
4.全班反饋交流。
5.老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對(duì)話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，及孩子們對(duì)他的崇敬、熱愛。
這兩個(gè)人物，你更喜歡誰(shuí)？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1.男女生、同練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。
2.教師范讀，在指名讀，師生給予評(píng)價(jià)。
1.自由組合分角色朗讀。
2.學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情景。
1.投影出示下列詞語(yǔ)：
陽(yáng)光明媚鞠了個(gè)躬咧開嘴吩咐準(zhǔn)備停當(dāng)膠卷。
秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
a.讀一讀。
b.用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c.各小組以競(jìng)賽的方法用帶點(diǎn)的字口頭組詞，詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。
2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識(shí)字方法。
3.學(xué)生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗(yàn)。
“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！备郀柣鶎?duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會(huì)再來嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
喜愛。
高爾基小男孩。
熱愛。
對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫。
小學(xué)教案小攝影師篇十一
張陽(yáng)矮矮的個(gè)子，圓圓的臉像一個(gè)招人喜歡的小土豆。尤其是腦門上一撮頭發(fā)，仿佛扣了一定滑稽的小帽子。你別看他矮，他可是我們班小有名氣的“攝影師”呢！
張揚(yáng)一有空就背著個(gè)照相機(jī)，到處尋找攝影素材。這不，星期天張揚(yáng)又興高采烈的背著他的寶貝出發(fā)了。他來到人民廣場(chǎng)，正趕上“3?15”消費(fèi)者維權(quán)活動(dòng)，廣場(chǎng)簡(jiǎn)直就是人的海洋。張陽(yáng)憑著他個(gè)子的優(yōu)勢(shì)，在人群里穿梭，忙著找題材。正當(dāng)這時(shí)，他聽到一陣轟笑聲，就急忙湊過去。原來，一個(gè)耍猴人在賣藝。只見耍猴人一邊敲著銅鑼，一邊在大聲吆喝著。身邊的兩只猴子不停的表演著，一會(huì)兒翻跟頭，一會(huì)兒倒立。大概是太緊張了，一只猴子不小心摔了一跤，耍猴人覺得丟了面子，上去就是一鞭子，打的小猴大聲叫喊。旁邊的老猴子看到了，嚇得東躲西藏，一急之下竟然跳到了耍猴人的.肩上。耍猴人哭笑不得，雙手扯著猴子，猴子緊抓他的頭不放。耍猴人竟被猴給耍了，圍觀的人哈哈大笑。張陽(yáng)見此情景，趕緊按下快門。詳寫第二天，張陽(yáng)洗好照片，來不及欣賞，興匆匆的趕到學(xué)校，想讓大家一起分享這有趣的一幕。同學(xué)王剛和李紅搶過照片，禁不住哈哈大笑。張陽(yáng)為了自己的杰作正自鳴得意呢！
“你拍的什么呀？”周圍的幾個(gè)同學(xué)又是一陣哄堂大笑，張陽(yáng)像丈二和尚———摸不著頭腦，他奪過照片一看：哈，照片上只有一只手，其他什么也沒有！
原來他太激動(dòng)了，把角度抬高了許多。張陽(yáng)也摸摸后腦勺，不好意思的笑了。
小學(xué)教案小攝影師篇十二
1．交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。
2．自學(xué)生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
同學(xué)們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個(gè)什么樣的人物嗎？
同學(xué)們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等小說以及著名的散文詩(shī)《海燕》等。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護(hù)少年兒童。）。
看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中解決。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學(xué)生字?？砂匆筇顚懕砀瘛１砀衤匀?。
2．指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個(gè)“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當(dāng)“身”字做偏旁時(shí)最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3、比較法識(shí)記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測(cè)（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語(yǔ)：
1．聯(lián)系生活實(shí)際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語(yǔ)。
2．查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對(duì)方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報(bào)紙，坐下來。
停當(dāng)：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會(huì)發(fā)生眼前這樣的事情。
想一想，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
生字、詞、讀書。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。
2．自學(xué)生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小學(xué)教案小攝影師篇十三
對(duì)教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過對(duì)話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
4．感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個(gè)故事。
【說教法學(xué)法】。
本課教學(xué)，我的主導(dǎo)方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生參與感悟，深入細(xì)致地體察。其次，采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗(yàn)，放手讓學(xué)生潛心會(huì)文，使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。
【說流程預(yù)設(shè)】先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
一、質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
1、課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。
2、預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
二、把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。
1、在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。
三、重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
1、教師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？
2、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下句子體會(huì)到的：
句子一：高爾基拿了一張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！?/p>
a、“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”
b、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
句子2：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定請(qǐng)他進(jìn)來。
a、自己讀讀，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”
b、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。
除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
四、課堂延伸。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）。
針對(duì)這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
【說板書】。
板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。
板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。
“高爾基——小男孩”是課文的重點(diǎn)，高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷，小男孩對(duì)高爾基的敬仰，板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
關(guān)懷。
高爾基——小男孩。
敬仰。
本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。
小學(xué)教案小攝影師篇十四
《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因?yàn)闆]帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥∧泻⒁獮樽约赫障鄷r(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)動(dòng)人的故事透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共十五個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在上這篇課文的時(shí)候，我根據(jù)課文的重點(diǎn)，除了采用小組討論、分角色朗讀對(duì)話部分、揣摩重點(diǎn)詞句意思之外，著重運(yùn)用變序?qū)W文，由果及因的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。
聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。我說：“同學(xué)們，像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來?！苯?jīng)我這樣一啟發(fā)，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉起了小手，他們提出了好些有價(jià)值的問題：“小男孩為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的，有不少學(xué)生都能根據(jù)上下文提出問題來了，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到高爾基和小男孩兩人之間的情感。
新課標(biāo)指出：我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在落實(shí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問題，收到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)教案小攝影師篇十五
又是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，小男孩再一次來到了高爾基辦公的地方。秘書看見了說：“你就是昨天給高爾基同志照相的那個(gè)小男孩嗎？”小男孩說：“是的'。麻煩您能讓我進(jìn)去嗎？”秘書又說：“請(qǐng)等一會(huì)兒，我去向高爾基同志轉(zhuǎn)告一下?！泵貢÷暤貙?duì)高爾基說：“昨天的那個(gè)小男孩又來了。”高爾基高興地說：“快，快讓他進(jìn)來?！?/p>
秘書把小男孩引進(jìn)了高爾基的辦公室。小男孩向高爾基鞠了個(gè)躬，說：“高爾基同志對(duì)不起，上次我忘拿膠卷了，沒有照成相，白讓您擺坐了那么長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)?jiān)徫液脝?？”高爾基說：“沒關(guān)系，我喜歡和少先隊(duì)員合作，今天你帶膠卷了嗎？”小男孩說：“帶了，我?guī)Я?！”小男孩接著又說：“請(qǐng)您還是坐在沙發(fā)上看報(bào)紙好嗎？”高爾基又按照小男孩的吩咐坐好了。
相片照完了，小男孩飛快地跑向照相館把照片沖洗出來。回到學(xué)校，他立刻把照片貼在了墻報(bào)上。同學(xué)們看見了說：“你真勇敢，能給高爾基文學(xué)家拍照可不簡(jiǎn)單呀！”小男孩聽了露出了甜甜的笑容。
續(xù)寫《小攝影師》。
小男孩回家取了膠卷后，又來到高爾基門外，忐忑不安地站了一會(huì)兒，他擔(dān)心高爾基不會(huì)再給他機(jī)會(huì)了。想了一會(huì)兒，小男孩還跟上次那樣，寫了一張紙條扔進(jìn)高爾基的房間。
高爾基撿起男孩的紙條，看見上面寫著：“親愛的高爾基同志，由于我的粗心占用了您寶貴的時(shí)間，您能再次給我機(jī)會(huì)為您照相嗎？”高爾基走到窗邊，看見小男焦急地等在外面，于是吩咐秘書請(qǐng)小男孩進(jìn)來。小男孩用他那熟練的動(dòng)作。
擺好照相機(jī)，很快地拍完了照。臨走前，小男孩低著頭對(duì)高爾基說：“謝謝您，我一定會(huì)改正粗心大意的缺點(diǎn)，認(rèn)真完成每項(xiàng)工作?！备郀柣∧泻⒌念^，笑著說：“沒關(guān)系，知錯(cuò)就改一樣也是好孩子?！?/p>
小男孩高興地走了。第二天，高爾基的照片端端正正地掛在了教室的墻報(bào)上。
小學(xué)教案小攝影師篇十六
第二天，小男孩又來給高爾基拍照，這回他把東西全部給檢查過了，還把怎么樣拍照都練習(xí)了幾百遍。
當(dāng)他來到高爾基家時(shí)，他敲了敲門，秘書聽見了敲門聲，就連忙去開門，他打開門一看，原來是那天的小男孩，就說：“小朋友，你可來了，我們的先生等你好久了，來，快進(jìn)來。”秘書說著就把小男孩帶到了高爾基面前，高爾基見了小朋友說“小朋友，你終于來了，現(xiàn)在應(yīng)該沒把膠卷忘記了吧？”小男孩說：“是的”。說著小男孩讓高爾基擺原來那個(gè)動(dòng)作，接著小男孩就給高爾基拍了幾張照片，小男孩高興地說：“謝謝您?！备郀柣⑿χf：“不用謝”。
小學(xué)教案小攝影師篇十七
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語(yǔ)。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
4、感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
5、續(xù)寫這個(gè)故事。
高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過，感受文章對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫。
了解并用自己的話來說故事的經(jīng)過；并通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對(duì)兩位主人公的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫。最后，由教師來將學(xué)生的合作所得進(jìn)行匯總。
通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己用詞語(yǔ)給他們的對(duì)話加上一些修飾語(yǔ)，從而體會(huì)人物的內(nèi)心。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小火車復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。
2、口頭生字書空。
二、交流分享高爾基的名言警句。
昨天布置同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，搜集一些高爾基的名言警句，任務(wù)完成了嗎？那我來驗(yàn)收了。
下課請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己剛剛喜歡的那句寫到我們后面的黑板上。
三、細(xì)讀課文，朗讀感悟。
1、復(fù)讀課文引發(fā)回憶。
昨天我們大概了解了一下課文，那誰(shuí)能來簡(jiǎn)單說說課文講了一個(gè)什么故事呢？（生答）。
對(duì)，這個(gè)小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個(gè)雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個(gè)辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）。
2、提出問題，總攬全文。
請(qǐng)同學(xué)們翻開語(yǔ)文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動(dòng)作的句子，開始。
剛剛同學(xué)們?cè)谀x的時(shí)候，我也跟著又讀了一遍，越讀到后面我越覺得奇怪，為什么高爾基不見那些正兒八經(jīng)的雜志社記者，而他那么忙的時(shí)候卻還愿意見一位少先隊(duì)的小攝影師呢？你說。（生答）。
那么我們就用xx的這個(gè)方法，來看一看，從你們剛才劃出來的小男孩的動(dòng)作描寫中，我們還能總結(jié)出來詞語(yǔ)來送給他，接下來就分小組進(jìn)行討論一下，待會(huì)每組由一位同學(xué)代表發(fā)言。（如果你想到一些什么，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個(gè)小組寫的多。）。
ppt出示導(dǎo)學(xué)句：小男孩，你真（）！
3、反饋交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。
他仔細(xì)打量著高爾基，裂開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！?/p>
小男孩，你真（仔細(xì)、認(rèn)真、開心）！
心里想：
演一演，說一說。
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！保〝[弄，也可理解為“吩咐”，怎么。
演一演怎么拍照吩咐的）。
小男孩，你真（認(rèn)真、羅嗦、負(fù)責(zé)、專業(yè)、大膽）！
面對(duì)這么羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）。
突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。
小男孩哭著，跳上一輛電車。
小男孩，你真（傷心、著急）！
回家路上他會(huì)怎么想：
回去之后會(huì)不會(huì)發(fā)生些什么事呢？小男孩還會(huì)回來嗎？如果你想到了些什么，那課后請(qǐng)你把他寫在課堂作業(yè)本上。
4、研讀高爾基對(duì)小男孩的喜愛。
高爾基趕緊站起來。
高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
學(xué)生練讀。
5、讀悟最后一個(gè)自然段，總結(jié)全文。
從這些地方，我們不難看出，高爾基對(duì)這位小男孩特別的（預(yù)設(shè)生答：喜歡、關(guān)心、關(guān)愛），也代表著無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)我們少先隊(duì)員的關(guān)心與愛護(hù)。讓我們帶著這份關(guān)心與愛護(hù)，一起來讀一讀最后4個(gè)自然段。
現(xiàn)在，你能回答為什么高爾基愿意讓小男孩來給他拍照了嗎？
（根據(jù)板書，與學(xué)生一起總結(jié)全文）。
四、分角色朗讀課文。
同學(xué)們把這篇課文學(xué)的這么好，不知道是不是也能把這些讀好呢？
ppt出示對(duì)話。
1、個(gè)別學(xué)生讀角色，其他學(xué)生讀旁白。
2、同桌練讀。
五、作業(yè)布置。
續(xù)寫故事。
小男孩高爾基。
聰明、懂禮貌寬容。
仔細(xì)關(guān)心。
認(rèn)真、負(fù)責(zé)愛護(hù)。
在準(zhǔn)備這堂課之前，一直在思考一個(gè)問題，這篇文章的重點(diǎn)，我到底應(yīng)該放在誰(shuí)身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事跡以及名人身上可貴的精神財(cái)富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重于小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最后，我認(rèn)為學(xué)生從小男孩身上學(xué)到的比高爾基身上學(xué)到的東西要多一點(diǎn)。所以，在正式的課堂上，我是側(cè)重于小男孩進(jìn)行教學(xué)的。
小學(xué)教案小攝影師篇十八
近義詞：
突然—忽然。
吩咐—命令。
立刻—馬上。
仔細(xì)—細(xì)心、細(xì)致。
打量—觀察。
停當(dāng)—妥當(dāng)。
擺弄—擺布。
趕緊—趕忙。
反義詞：
經(jīng)?！紶?。
仔細(xì)—馬虎、粗心。
哭—笑。
詞語(yǔ)解釋：
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當(dāng)：齊備;妥當(dāng)。
5、趕緊：抓緊時(shí)機(jī)，毫不拖延。
6、轉(zhuǎn)告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時(shí)間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協(xié)助機(jī)關(guān)或部門負(fù)責(zé)人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報(bào)刊、電臺(tái)等采訪和寫通訊報(bào)道的專職人員。
詞語(yǔ)辨析：
1、立刻、馬上。
都有緊接著某個(gè)時(shí)候、短時(shí)間內(nèi)的意思。
區(qū)別在于：立刻強(qiáng)調(diào)即刻就會(huì)發(fā)生，語(yǔ)氣比馬上稍重;馬上強(qiáng)調(diào)接著就會(huì)發(fā)生，比立刻更口語(yǔ)化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了!
這些工作需要馬上就做。
2、突然、忽然。
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時(shí)間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
詞語(yǔ)聽寫：
突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細(xì)、打量、雜志社、陽(yáng)光明媚。
課文內(nèi)容：
這篇課文講述的是少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
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