解讀是對文學、電影等作品進行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。在寫作總結時要注意用詞精準，用事實和觀點來支撐自己的表達。在閱讀這些總結范文時，我們可以學到如何組織材料和整理思路的方法。
恐龍說課稿篇一
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發(fā)學生去觀察，去思考，去發(fā)現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發(fā)對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發(fā)，使之更加適合我們的.課堂，調動學生的內在體驗，激發(fā)學生強烈的探究欲望。
2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。
（一）媒體展示，創(chuàng)設情境，激活思維。
導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創(chuàng)設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態(tài)，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯(lián)系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發(fā)理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。
（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法?！伴喿x是個性化行為”。這個過程培養(yǎng)了學生自主學習，學會合作，學會探究。
（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。
1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語言的精妙。
老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發(fā)學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷?！本烤褂卸嗬洌吭斐煽铸埖乃劳?，播放寒冷景象的視頻，啟發(fā)想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發(fā)理解“躲避”“嚴寒”，聯(lián)系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能?！睂Ρ仍僮x一讀，加深學生對文本的體驗。
和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）。
3、自主感悟，領會語句。
默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵?；\罩了大地，太陽不見了，啟發(fā)學生聯(lián)系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。
（本環(huán)節(jié)我借助農遠資源，創(chuàng)設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發(fā)想象，聯(lián)系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）。
4、連詞說句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環(huán)節(jié)構建了發(fā)展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。)。
（四）拓展延伸，發(fā)散思維。
齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養(yǎng)學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一（）寫作業(yè)，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。
（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）。
最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環(huán)境有著密切聯(lián)系，我們要愛護環(huán)境，珍惜生命！
本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發(fā)學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。
應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。
總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發(fā)揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。
附板書設計：
一種說法寒冷說。
偷吃恐龍蛋。
其他種種說法傳染疾病。
氣溫下降。
還有…….
恐龍說課稿篇二
本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。
二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓練，都非常的細致。
一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養(yǎng)了學生口語表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學生質疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構，但卻各有特色！
恐龍說課稿篇三
1、感知各種抵御寒冷的辦法，知道運動可以使身體暖和。
2、樂意參加討論，體驗幫助他人的快樂。
感受冬天的寒冷。
知道恐龍有龐大的身體。
《怕冷的`大恐龍》掛圖一幅、故事磁帶。
一、恐龍來了。
師：現在是什么季節(jié)?在冬季你們有什么感覺？
完整欣賞故事一遍。
二、想辦法為恐龍取暖。
2、出示第二幅圖：師：那怎么辦呢？也不知道有沒有人幫助大恐龍（邊說邊出示圖，咦！有一個小姑娘，好像對大恐龍說著什么，你們猜一猜小姑娘在對大恐龍說什么呢？（自由說）師總結：小姑娘說：“我家有暖氣，進來暖和暖和吧！”大恐龍就把頭伸到了屋子里，可是身子卻還是在外面，大恐龍還是覺得冷。
4、出示第四幅圖：后來來了一群和你們一樣聰明的小朋友，說：“來，大家一起做運動吧！”于是，大恐龍扔掉了棉衣，棉被，和小朋友一起玩了，嘿嘿！大恐龍頭上還直冒汗呢！
5、討論：小朋友，你們還有什么辦法也可以讓恐龍暖和起來呢？
6、教師鼓勵幼兒想出各種辦法，并鼓勵幼兒用簡單的動作演示自己的辦法（如跳繩、跑步、爬行、拍球等等）。
三、結束部分。
游戲：雪人。
通過游戲使幼兒真正感受到運動能使身體熱起來。
四、活動延伸：
1、提醒幼兒喝熱水，可以幫助幼兒取暖。
2、戶外活動的時候穿好衣服，可以幫助取暖。
3、戶外體育活動的時候，告訴幼兒運動可以幫助取暖，并且自己體驗運動能夠使身體熱起來，使幼兒喜歡體育運動。
4、在語言區(qū)里投放活動手冊四。
恐龍說課稿篇四
公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。
在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關注科普小品文的特點；最后以一個排序練習作為拓展延伸。
整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣。可這堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關系，以問題：“這些關系中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關系?？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：
一、直接揭題導入；
二、識字、寫字教學；
三、第三自然段的學習。
板塊越發(fā)清晰、明了，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最后創(chuàng)設情境而進行的復述“黑暗說”，就是對語言積累很好的`運用。
第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：
1、要根據學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀后讓學生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。
2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應讓多幾個學生起來復述，檢驗是否掌握。
恐龍說課稿篇五
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學時，應結合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
本課的教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里。學生在觀看的同時，不時的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學生的學習興趣被極大的調動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個問題，讓學生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關鍵詞，指導學生在朗讀時要表現出地球變冷的速度之快和不可預料，這里學生讀得很好。在后面的教學中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導”的色彩比較濃，學生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調動起來。最后老師布置學生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內與課外閱讀結合起來，更為重要的是點燃了學生進行科學探索興趣的火花。
小組合作學習，是eepo學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注互相關照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。
1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質量。
2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合。
作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學生質疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。
課文即將結束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質疑。這時教師因勢誘導：“作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學習卡上?！毙〗M展現出的學習成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學生進行科學探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規(guī)則與約定。
老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學生各項課堂常規(guī)的約定以小組的形式進行評比，激發(fā)了小組成員團結合作的意識，也提高了學習效率。
4、合作學習中學生的素養(yǎng)。
通過這堂課，我們發(fā)現總體來說，學生已經初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關照、關注、尊重，并具有親和力。大多數組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發(fā)生爭執(zhí)，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細致的指導與訓練。
5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關注，給予相應幫助。
恐龍說課稿篇六
《恐龍的滅絕》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅絕的幾種說法的介紹。
對于我們班級的孩子來說，尤其是男同學來說，對神秘的恐龍都有著濃厚的興趣，他們在課外的時候，通過課外書、電視，對恐龍的名字、有特點的恐龍的樣子，有了基本的認識，可是對空龍滅絕的原因幾種說法和恐龍生活在地球上的歷史的了解還是一片空白。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發(fā)孩子對恐龍研究的興趣，對科學研究的興趣。
根據新課標中要求：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，”我從兒童的興趣入手，激發(fā)孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發(fā)孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
認知目標：學習16個生字即：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、謎、或、者、籍。
能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
1、學習本課生字、詞，能正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。
2、培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣。
1、課前學生們收集恐龍的資料。
2、教師制作課件。
針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。
我把本課的教學過程分成四個環(huán)節(jié)：
（一）導入。
朱熹在〈〈孟子解說〉〉中說：“事必有法，然后可成?！苯虒W方法要根據學生的年齡特點和心理特點?；顫?、生動、有趣，才能吸引二年級學生的注意力。所以在導入這一環(huán)節(jié)中，上課一開始，我就用直觀的圖片激發(fā)學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，并讓學生和老師的共同探究中，學習“恐龍”、“龐大”兩個詞語。在課前我會讓學生自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家分享，使學生的求知欲更進一層。
[理論依據：[這里采用情景創(chuàng)設的教學法]。
（二）自主讀文，整體感知。
設計過度語：“為什么這么龐大的動物在中生代一下子就滅絕了呢？”讓學會聲產生疑問，并帶著疑問去讀課文，看誰能找到課文中說的幾種說法。并用自己的語言歸納出來。在歸納時，練習了“因為……所以……”句式。在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。在整體感知后，進行了有一定規(guī)律的集中識字，為朗讀掃清障礙。
[這里我采用導讀和設疑的教學方法]。
（三）深入課文，詮釋重點。
在重點學習“恐龍滅絕的原因”中的第一、二兩種說法時，采用了從扶到放的過程。第一種說法，從詞語到句子，讓學生體會恐龍滅絕的原因。第二種說法的教學采用了卡片式，讓孩子小組合作，自主的去探究總結恐龍滅絕的原因。
讓評價貫穿于整個課堂，嘗試讓自評與他評、師評和生評想結合，讓評價主體多元化，通過積極、有效的評價方式，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
（四）書寫練習。
課堂最后，將兩種說法連在一起讓學生說一說。對整節(jié)課學習的課文進行了整體回顧，對兩種說法的內容進行鞏固。小練習的練筆，加深學生的印象。完成課堂作業(yè)本的內容。
恐龍說課稿篇七
這堂由楊方云老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬于造型.表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。
首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善于觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。
楊老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、創(chuàng)設情境，說一說：通過欣賞有關恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。
二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。
四、獨立創(chuàng)作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。
五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。
課件。
精美、
教案。
熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調查；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學循序漸進，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：
1、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)。示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。
2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創(chuàng)設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。
總之，楊老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》這節(jié)課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著現代教育氣息的美術課。
恐龍說課稿篇八
教材分析：
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發(fā)讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發(fā)出學生探索科學知識的強烈愿望。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）。
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）。
（理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）。
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢？默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢？（推測有三種原因，教參94頁）。
3、書寫：像————象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞。
像部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）。
五、作業(yè)。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
恐龍說課稿篇九
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。徐老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談談本人的一些看法。
現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。徐老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發(fā)學生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學生的表達能力，真是一舉多得呀！
恐龍說課稿篇十
我今天所上的這一課《恐龍》是蘇教版語文第六冊的第21課。這是一篇說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。文章條理清楚，結構分明。首先，作者介紹了恐龍的生活年代之久遠；生活環(huán)境之優(yōu)越：活動范圍之廣、數量之多。其次，介紹了恐龍的種類及形態(tài)。這一自然段是文章的重點。作者為了具體說明“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”列舉了身體龐大，踏步好似雷鳴一樣的雷龍；身體很長，走路好像吊橋在移動的梁龍；背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上有四支利劍一樣尾刺的劍龍；以及臉上長有三只一米多長大角的三角龍。作者在第3自然段里還介紹了恐龍的親戚——魚龍和翼龍。魚龍生活在水里，體形像今天的海豚；翼龍身體的兩側長著翅膀，能展翅高飛。接著介紹了恐龍的生活習性。先介紹恐龍吃什么——“大多以吃植物為主，也有專門食肉的”；之后，重點介紹了陸地上“非常兇猛的肉食恐龍”——霸王龍。然后介紹恐龍是怎樣繁殖后代的?？铸埵锹焉?，它們先生下外殼堅硬的蛋，當小恐龍破殼而出的時候，會得到老恐龍的細心照料，直到它們能夠找到食物為止。最后介紹了恐龍的神秘消失，為人類留下了一個謎。綜觀全文，作者以清新流暢的文字，生動形象地介紹了有關恐龍的知識，讀罷能給讀者留下極其深刻的印象。多種說明事物的方法并用是本文的最大特色。比較說明：如在介紹雷龍時，作者為了說明“雷龍是龐然大物”，就用了人們所熟知的大象來與雷龍作比較，說“它的身體比六頭大象還要重”，從而使讀者感受到雷龍身體之龐大。又如在介紹恐龍的親戚魚龍時，作者把魚龍同人們熟悉的海豚作比較，說它“很像今天的海豚”，如此說明使讀者對魚龍的外形有了形象的感知。比喻說明：如雷龍“每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”就用了比喻說明的方法，使讀者對雷龍?zhí)げ綍r的情景有一個形象的感知。又如，梁龍“走起路來，好像是一架移動的吊橋”也是用比喻說明的方法來使讀者感受到梁龍走路時的有趣情景。再如翼龍“展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機”也是用了比喻說明的方法，使讀者對翼龍展翅高飛時的情景也有了一個極為形象的感知。數據說明：如介紹梁龍身體很長時，用了“從頭到尾足有二十多米”的具體數據來加以說明。又如介紹劍龍的時候，就用了“兩排三角形的劍板”和“四支利劍一樣的尾刺”來說明的；介紹三角龍時也用了數據說明的方法。正是因為作者用了這些說明方法，才使讀者對恐龍的種類、形態(tài)和生活習性有了具體而形象的了解。
第一教時，學會本課生字，理解有關詞語的意思，能正確流利地朗讀課文，了解每個自然段的意思。
第二教時，1.能有感情的朗讀課文，復述課文。2.理解課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。這是本課的教學重點。那么今天我所教的是第二課時，學生對恐龍比較陌生，所以我在教學過程中應用了多媒體課件。
一談話復習舊知引入教學，讓學生回憶課文每個自然段的意思，對課文有一個整體的概念。
二精讀課文。
第一段使學生明白正因為當時的條件適合恐龍生存，所以恐龍的數量很多，分布范圍很廣。
第二段課文的2—5自然段是課文的重點，我先請同學們帶著問題默讀，每一個自然段提了一個問題。學生默讀小組討論后再一起理解，在學生回答完前面三個問題“恐龍的種類有哪些，形態(tài)各有什么特點，恐龍的親戚是誰，它們又有什么特點，它們吃什么”后，為了讓學生更好地認識雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍，就出示多媒體課件，讓學生找出這些恐龍來，教師逐個點擊。為了讓學生更好地掌握各種恐龍的形態(tài)，我用了這樣的方法，先讓學生找出喜歡的恐龍的語句讀，重視朗讀訓練。接著讓學生上臺介紹自己喜歡的恐龍，把課本中的語言轉化為學生自己的體態(tài)語言。在講解恐龍是怎么生育后代時著重使學生理解恐龍這種獨特的卵生生育方式，并進行擴散性思維的訓練，讓學生說說還知道哪些動物也是這樣的生育方式。教學完2—5自然段后讓學生一起朗讀引出恐龍在廣闊的原野上奔跑、吃食、繁育后代這個生動的畫面，讓學生再一次去感知兩億年前恐龍的生活，再一次激起他們的興趣，為下面第三段中的內容激勵學生長大去探索恐龍神秘消失之謎作下鋪墊。
最后一個自然段的教學旨在激勵學生好好學習，長大去探索恐龍神秘消失之謎。為了激勵學生這種探索欲望我在上課結束前印發(fā)了一份有關恐龍的資料供學生閱讀，還準備了一本有關恐龍奧秘的書供學生瀏覽。
恐龍說課稿篇十一
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情?？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養(yǎng)學生課外閱讀和搜集的興趣，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們?yōu)g覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發(fā)與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發(fā)學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創(chuàng)設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！痹诮虒W臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
整個教學過程我是分五大環(huán)節(jié)完成的：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發(fā)展。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發(fā)學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業(yè)超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪?！闭n文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規(guī)律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊灾凭W站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環(huán)境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養(yǎng)。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態(tài)的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發(fā)揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍?zhí)攸c的基礎上，要特別注意幫助學生區(qū)別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準?！靶抡n標”最根本的理念在于“關注學生的發(fā)展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發(fā)展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發(fā)展。
請學生點擊“作業(yè)超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業(yè)：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業(yè)來完成。這樣分層設計作業(yè)可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業(yè)關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業(yè)的信心。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿篇十二
1、教材簡析：
恐龍是孩子們感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環(huán)畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣，通過本節(jié)課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養(yǎng)學生熱愛科學、關注環(huán)境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
2、教學重點：
通過對恐龍資料，玩具的觀察、分析、了解恐龍的特點，學習如何表現不容特點的恐龍。
3、教學難點：
不同種恐龍的特點及情節(jié)的表現。
4、教學目標：
（1）了解恐龍的相關知識，學習表現不同特點的恐龍及其生活環(huán)境，培養(yǎng)學生的造型能力和想象能力。
（2）引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養(yǎng)學生的合作、探究意識。
美術教學重在培養(yǎng)學生的審美意識和能力，如何完成這一教學任務，教師教學方法就顯得非常重要，這節(jié)課重在培養(yǎng)學生的造型能力和想象能力。因此，在教學中我以課件為主，采用演示法，引導發(fā)現法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過學習活動，培養(yǎng)學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，以及對美術學習活動的興趣。
課件以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以觀察為主，結合課件演示的內容，指導學生在小組中合作、探究，相互交流。
1、教師：課件、恐龍玩具、范畫。
2、學生：學生課前要利用多種途徑搜集有關恐龍的資料、課上準備彩筆、油畫棒等。
為了優(yōu)化教學過程，體現學科教學的特點，在教學中，我是這樣安排設計教學程序的.：
（一）激發(fā)興趣，導入新課：
教師先請聽同學聽一聽恐龍的聲音，激發(fā)學生學習的興趣，引出課題《恐龍世界》。
上課時，教師可以用這樣的導語：“同學們，現在請大家聽一段聲音，然后說說自己的感受，再猜猜是什么動物？”，學生會說這個聲音比較恐怖，然后老師出示能發(fā)出聲音的恐龍玩具，出示課題——《恐龍世界》。
（二）分步講授，探究學習。
1、觀察感知，小組交流。
先請學生說說老師手中的恐龍叫什么名字？生活在什么時代？再說說它有什么特點？
這樣的問題設計，使學生很快進入恐龍的世界中，并開始用眼觀察，用腦思考。接著，教師請學生以小組為單位，相互介紹自己帶來的恐龍玩具。初步解決難點。
2、游戲入手，認識恐龍。
在學生們充分交流的基礎上，我設計了一個小游戲，叫做《猜猜看說說看》，這一步驟由課件演示，目的是讓學生進一步了解恐龍的一些外形特點和相關知識。（課件演示略）進一步解決重難點。
3、速畫比賽，表現外形。
接下來組織學生進行一次速畫比賽，要求學生在兩分鐘內畫出一只恐龍，主要是畫恐龍的外形，這一部分我選擇了一段比較歡快的音樂，學生受快節(jié)奏的樂曲影響能夠比較迅速的完成比賽，表現出恐龍的外形特點。
4、課件輔助，概括外形。
總結比賽結果的過程中，會有一些同學畫恐龍外形時還覺得比較困難，這時，我就利用課件講解恐龍身體各部分的特征，把恐龍的頭、身體、四肢、尾巴、腳等用幾何形進行概括。
以上的環(huán)節(jié)用游戲和比賽的形式解決了教學重點，使學生迅速了解了不同恐龍的外形特點，為接下來的學習打下基礎。
5、圖案色彩，生活環(huán)境。
在這一環(huán)節(jié)中我會請同學們觀察一下自己手中或圖片里恐龍的圖案、顏色？然后課件出示劍龍的圖片，并作以如下說明：科學家根據恐龍的骨骼化石復制出恐龍的外形，卻無法知道恐龍到底有著什么樣的圖案和顏色，現在我們看到的是不同圖案和顏色的劍龍圖片，就是科學家們的大膽猜測，也就是說同學們可以大膽地去畫。
再通過欣賞課件中的圖片，了解恐龍所生活的環(huán)境。這時候教師可以用優(yōu)美生命的語言把學生帶入情境中去——恐龍時代也有陽光、藍天、綠樹，它們大多生活在水源充足的叢林里，也有的出沒在美麗的荒原中，它們是自由自在的生活在這個地球上，哺育著自己的后代。無論是十層樓高的巨型恐龍，還是不到一米的小型恐龍，它們的世界都是神秘的、有趣的。
現在讓我們欣賞一下其他同學的作品，看一看，可以用哪些形式來表現。
6、欣賞作品，布置作業(yè)。
欣賞不同畫法的作品后，提出作業(yè)要求：每人完成一幅恐龍作品，最后組成一幅長卷作品——恐龍世界。教師出示多幅恐龍范畫，供學生借鑒。
（三）創(chuàng)作實踐活動。
學生伴著音樂，進行創(chuàng)作，教師給予適當的指導。鼓勵孩子們大膽的展開想象，用多種方式來表現恐龍，并添加環(huán)境。
（四）課堂小結：
在上面教學的基礎上，教師進行課堂小結。學生的作品展示在黑板上，學生把這些作品編成一個有趣的故事，講給大家聽，最后，老師由恐龍滅絕的原因，引導學生說出保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。
這樣的課堂設計，使學生學、練結合，使學生眼、腦、手、口都得到了鍛煉，符合美術大綱教學的要求。
恐龍說課稿篇十三
《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。它是一篇知識性短文，通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點和生活習性，內容通俗易懂。
全文共六個自然段。第一自然段介紹了恐龍的生存時間和地點。第二，三自然段介紹了恐龍的種類和形態(tài)特點。第四，五自然段介紹了恐龍的生活習性，最后一個自然段說到了恐龍的消失至今還是一個謎。
2。教學重點、難點。
課文通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點，內容通俗易懂。借助圖片、游戲等手段，幫助學生體悟恐龍的種類、形態(tài)特點，進而有感情地朗讀，并學習掌握課文描寫恐龍的說明方法（打比方、作比較、列數據）。
將“情景創(chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，“會話商討”等多種新型教學方法綜合運用，有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
1．情境渲染。
通過視頻、游戲、文字、圖片，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生了解恐龍的特點，認識各種恐龍并積累語言。
2．分層遞進。
由淺入深，從教師精講雷龍?zhí)攸c到自學感悟，并在此基礎上自主創(chuàng)作。從扶到放，把傳統(tǒng)的以教為主的教學方式改變?yōu)橐詫W為主，并按照最有效的個人化原則來學習（如選擇喜歡的恐龍圖片進行交流），體現了因材施教、因人而異的教學規(guī)律。
3．賞識成功。
通過師生對話、生生對話、生本對話之間的多向交互，讓學生交流自主學習成果，激勵了學生的創(chuàng)造欲望，促進了學生自信心，自我意識，自我概念的形成。“讓學生感受一個成功的，主宰的自我?！?/p>
《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物，以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言能力訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后繼續(xù)探索研究恐龍世界的興趣。我設計了如下教學過程：
（一）、導入課題。
出示恐龍的圖片，并提問，你們認識它們嗎？讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍。
屏幕山形象逼真，生動直觀，新穎鮮活，為學生提供了多樣化的外部刺激，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，并延續(xù)至整堂課，并順利展開教學。
（二）、創(chuàng)設情境，認識恐龍。
創(chuàng)設游恐龍園的情境，讓學生逛恐龍園，在了解課文內容后，對自己感興趣的恐龍反復研讀。在此基礎上，結合圖片，教師講讀課文，從重點講解到半扶半放到自品自讀書本描寫的語句，了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法，適時給予獎勵，調動學生積極性，從而加強學生對語言的感悟，教師引導學生總結提煉，最終達到品讀的目標。
（三）、猜猜我是誰。
這是一個游戲環(huán)節(jié)設計，讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的游戲，這個游戲練習的設計，在于讓學生達到對恐龍外形特征進一步了解的目的，因此游戲的完成也促進了文本的鞏固。
這一環(huán)節(jié)是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法后，給自己喜愛的恐龍做介紹，將語言積累進一步內化，講出恐龍的特征，達到了知識的遷移。并積極鼓勵學生在介紹時加入自己課前搜集的資料，讓自己解說的恐龍更加生動具體，對解說精彩的同學頒發(fā)“小小解說證”，充分調動了學生主觀能動性和積極參與意識，讓學生真正進入角色，樂在其中。
（五）、課外延伸。
語文教學絕不僅局限于課文知識，同時要求適當拓寬。在可結束時，給學生關于恐龍的網站，讓他們課后自己查閱，記下相關資料，組織交流討論。課外延伸要求學生將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學生探索大自然奧秘的熱情，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。
恐龍說課稿篇十四
一、說活動教材：
此課是小班數學下學期教學內容，影子是孩子非常熟悉的現象。不同的事物、不同的姿勢有不同的影子，孩子們對身邊的這些變化激起了強烈的好奇心。我抓住這一契機，利用《恐龍的影子》這一課設計了這個以數學為主的探索活動，讓孩子們在在自然流暢的感性活動里，自主觀察與探索，自由表達與表現，從而體驗到快樂和成功。
二、說活動目標：
活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，在制定活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》對數學領域的要求，結合本班幼兒的年齡特點，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，注意了面向全體、因人施教的原則。基于以上對教材的分析，結合小班幼兒的認知特點，確定以下教學目標：
1、觀察動物的形狀特征并找出對應關系。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力。
三、說活動重難點：
根據目標以及幼兒的認知理解水平，我把活動重點定位于：觀察動物的形狀特征并找出對應關系。
四、說活動準備：
活動準備是為了完成具體活動目標服務的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我進行了以下的物質準備：動物卡片、圖卡等。本活動選在陽光充足的時候進行。這種以大自然中的“活教材”支持幼兒的學習，引導幼兒開展的探究活動符合《綱要》“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的要求，很好地把數學與生活融合在了一起。
五、說教法學法。
這一活動的教學對象是小班幼兒。他們年齡小、愛玩、好動、注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，充分激發(fā)他們的好奇心。我采用了以下方法進行教學，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習、充分發(fā)揮學習的積極性、參與性。引導法——交流討論法——情景教學法。
六、說教學過程。
《綱要》提出：“在教學活動中要充分體現幼兒的主體地位，教師為主導作用，要尊重每個幼兒的想法、做法和說法，調動他們學習的主動性、觀察性、操作性、交流性”。我主要分五個環(huán)節(jié)：
（一）引入：
小朋友們，今天老師和你們一起玩手影游戲，猜一猜老師用手影表現的是什么？（啟發(fā)幼兒說出是怎樣知道的，引導幼兒體驗影子和手型的關系）（教師用手影分別表示同一種動物的不同姿態(tài)，鼓勵幼兒說出該動物在做什么。指導幼兒觀察影子和手形的關系，手形變化了影子也隨著變化，影子的形狀和手形是相同的。）。
（二）找一找讓幼兒找一找黑板上小動物的影子，并將小動物和影子相對應的點連線。（連線時要把他們相對應的點連上，而不是連圖畫的內容）。
（三）觀察畫冊《恐龍的影子》。
1、數一數，不同顏色的恐龍各有幾只？
2、找一找，各是哪只恐龍的影子？
3、連一連，嬰幼兒找出每個恐龍對應的影子，并用線連起來。
（四）找一找出示相似的動物和不同形狀的動物，讓幼兒找影子。
（五）拓展延伸：（畫一畫）讓幼兒畫一畫簡單圖形的影子是什么樣？
生活是豐富多彩、生動真實的，我充分利用生活中的教育材料，給孩子提供一個樂中學的空間。本活動充分體現了教育的生活化。
恐龍說課稿篇十五
童話是兒童文學的一種體裁，它以現實生活為基礎，通過豐富的想象，把故事中的事物描繪得有思想、有感情，富有生命力和教育意義。
《城里來了大恐龍》是一篇充滿兒童情趣的童話故事，它采用擬人的手法，以恐龍的基本特征作為推進故事的線索，通過恐龍到城里給大家?guī)砺闊┖涂鞓返墓适?，讓幼兒感受幫助別人，會收獲快樂。故事邏輯清晰、內容淺顯，易于幼兒理解。
從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。4、5歲的幼兒連貫性語言開始發(fā)展，能夠正確地說簡單的句子，具有一定的口語表達能力，成人可以和幼兒一起開展分享閱讀，在閱讀中注意口頭語言與文字的對應關系，并增加預期和假設的提問，猜想事件的發(fā)展。
《城里來了大恐龍》正好適合這個年齡段的幼兒理解。
根據《綱要》精神、中班幼兒語言發(fā)展實際水平、以及本故事具有的特點，確定本活動的目標為：
1、情感目標：幫助幼兒體驗恐龍的不同心情，體會給別人帶來便利的快樂。
故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質與情操。在故事《城里來了大恐龍》中，情感目標在于發(fā)展幼兒的社會性，體驗恐龍給人們帶來麻煩和便利的心情，從而激發(fā)幼兒關愛別人的情感。
2、知識目標：初步理解故事內容，掌握故事名稱、角色及故事的主要情節(jié)。學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕。
《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學傷作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解?！贝舜位顒?，就是讓幼兒欣賞、傾聽、講述、反思故事，使幼兒逐漸理解故事內容，學習詞匯、語句等。
3、能力目標：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想象，講述恐龍來到城市所發(fā)生的事情。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”故事虛擬、夸張的特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在故事《城里來了大恐龍》里，引導幼兒對故事情節(jié)和角色對話進行合理想象，大膽講述，發(fā)展幼兒的想象力、語言表達能力。
由此，我確定本次活動的教學重難點是：
教學重點：幫助幼兒理解故事內容和情節(jié)，以及發(fā)生這些事情的原因。
教學難點：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想像，大膽講述恐龍來到城市所發(fā)生的事情。（幼兒講述的效果與幼兒自身已有經驗，幼兒語言的發(fā)展，教師的引導有關，因此，把這點作為難點。）。
一次成功的活動需要精心的準備。幼兒經驗上的準備，可以為活動的開展打下良好的基礎；教師對教具及教學環(huán)境的準備，可以使幼兒在更形象直觀的環(huán)境里學習。
1、幼兒經驗準備：對恐龍相關知識的了解。
2、課件準備。符合故事情節(jié)發(fā)展、動畫形象生動有趣，能激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
說教法：
托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！北敬位顒樱也捎枚喾N教學方法，重視“教師主導、幼兒主體，”以問題引導為主線，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒主動學習。
1、教法：
演示法：展示生動形象的教具，引導幼兒理解故事內容。
活動中主要運用多媒體課件，引導幼兒了解故事情節(jié)，理解故事內容，形象地感受童話。
講述法：通過生動形象的講述，幫助幼兒多角度感受故事。
教師用適當的語言，講大恐龍“啪嗒啪嗒”地走時，語氣加重，動作夸張，更好的突出恐龍大而重的形象。
談話法：提出話題，引起共鳴。
如請小朋友共同討論：你喜歡這只恐龍嗎？為什么？
提問法：引導幼兒觀察事物，尋找問題答案的方法。
我主要運用了反思性提問：恐龍給大家?guī)砹寺闊?，這是他愿意的嗎？假設性提問：如果你是大恐龍，你會怎么做？等。
2、說學法：
觀察法：利用課件，讓幼兒欣賞觀察，猜測故事的發(fā)生。
幼兒對故事內容的講述都是基于觀察的基礎上的。幼兒除了觀察圖片外，還可以觀察一些重復出現的文字，引起幼兒對文字的興趣。
討論法：幼兒互相合作，共同探討問題。
討論法的運用給了每個幼兒說的機會，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊的意義。
講述法：幼兒看圖合理想象，表達自己的想法。
我采用引導幼兒講述恐龍的特征、猜測故事的發(fā)展、自由看書講述，多種形式的講述，讓幼兒的語言能力在運用的過程中得到發(fā)展。
新《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！?/p>
1．開始部分：欣賞激趣，談話引出。
展示圖片--提問--談話。
展示恐龍圖片，吸引幼兒?？铸埵沁b遠時代的動物，活動前幼兒對相關知識有所了解，活動一開始出示大恐龍的圖片，讓故事的主人公出現在兒童面前，集中幼兒注意力。
提問：這是什么動物？它長什么樣子的？引導幼兒講述恐龍的一些特征，教師提煉，突出重、大、長等特征。
談話：如果恐龍來到城里，會發(fā)生什么事情？幼兒根據自己的想象來講，然后教師提出學習內容故事《城里來了大恐龍》，幼兒會思考：故事的內容和自己講的一樣嗎？這樣幼兒就帶著好奇心去欣賞故事。
2．基本部分：
逐圖講述，理解故事--完整欣賞，加深印象--談話活動，情感體驗。
逐圖講述，理解故事。
教師運用直觀演示法，根據需要播放課件，引導幼兒在聽聽、看看、猜猜、講講的過程中初步了解故事的內容和情節(jié)，感知恐龍來到城里后帶來的麻煩和便利，以及其中的原由。
展示第一幅圖，然后提問：恐龍來到了什么地方？它是怎么走路的？發(fā)生了一件什么事？是什么原因造成的？通過多次提問，為幼兒創(chuàng)設一個問題情景，鼓勵幼兒仔細觀察，大膽想象，結合已有經驗，運用講述法講述發(fā)生的事情，教師給予積極的反饋，提煉語言，幫助幼兒理解畫面內容--恐龍“啪噠啪噠”地走路，身體很大，堵塞了交通。在講述中發(fā)展幼兒的想象力、語言表達能力，較好地突破活動的難點。
以同樣的方法引導幼兒講述第二、三幅圖。第二幅圖突出，恐龍身體太重，鐵路發(fā)出“吱咕吱咕”聲音。第三幅圖突出：恐龍脖子太長，把房頂掀翻。
前三幅圖的內容，都是恐龍給人們帶來的麻煩，教師在此引導幼兒講述“恐龍制造麻煩后，他的心情會怎樣？”
接著，引導幼兒看第四幅圖“恐龍變成立交橋，為人們生活帶來便利”，體驗恐龍此時的心情，提示思想內涵，進行情感教育，突出教學目標。
完整欣賞，加深印象。
教師再次利用多媒體完整展示故事圖片，教師聲情并茂地講述故事，幫助幼兒多角度地感受、理解作品。
談話活動，情感體驗。
提問“恐龍前后心情一樣嗎，為什么？”“如果你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？”鼓勵幼兒大膽想像，依照恐龍的各種形體特征說出與眾不同的回答。幼兒把自己當成恐龍，設身處地去思考講述，更能讓幼兒體驗幫助別人會快樂。
3．結束部分：幼兒閱讀故事，自由講述。
兒童在看故事，聽故事后，基本理解了故事的內容。再讓幼兒自由看書，拉近幼兒與讀本的距離。個別表達能力稍弱的幼兒，教師在這一環(huán)節(jié)個別指導，促進其語言的發(fā)展。
有研究者指出，要讓幼兒成長為一個流暢的閱讀者，需要具備反思、預期、質疑、假設的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活動，我就有意識的發(fā)展幼兒相關的閱讀技能。
“恐龍前后心情一樣嗎，為什么？”“如果你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？”就是發(fā)展幼兒假設的策略技能等等。
這些策略的逐步發(fā)展，將有利于今后的閱讀。
俗語說，“教無定法、貴在得法”，今天我的說課還有很多不足之處，敬請在座的各位專家、同行給予批評指正。謝謝！
恐龍說課稿篇十六
《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網絡環(huán)境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。
依據新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。
知識技能目標：
（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
（3）培養(yǎng)學生有目的上網查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標：
（1）以學定教，引導學生讀懂課文。
（2）鼓勵學生運用結合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞、
（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標：
（1）通過朗讀，激發(fā)學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。
（2）在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學生有鮮明的感受。
網絡環(huán)境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
1、教師：網頁課件。
2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。
為了切實培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優(yōu)化課堂教學結構，引導學生借助網絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準備二課時完成教學任務。
第一課時，一開始為了激發(fā)學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。
現在我就第二課時具體說說我的教學設想。
一、問題引路，導入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節(jié)課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現恐龍所生活的環(huán)境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。
二、合作交流，突破重（難）點。
和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發(fā)現問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。
三、課尾設疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！鼻懊嫦嚓P恐龍知識激起了學生濃厚的`探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望高潮?？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。
為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優(yōu)勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發(fā)展。
恐龍說課稿篇十七
《巨大的恐龍》是浙美版教材第六冊第8課的內容，教材上有陶藝和繪畫的圖片，我結合自己的專業(yè)，把這節(jié)課定為陶藝課。本節(jié)課的教學目標有三點，第一是通過圖片，視頻和文字的表述，了解恐龍的基本知識，并學習泥塑的基本步驟；在學習技能方面：通過泥塑恐龍的'制作，掌握刻，貼，挖等泥塑技巧；在學生情感方面：通過恐龍的欣賞和制作，激發(fā)對陶藝和自然科學的興趣。在二年級時，學生們學習過泥塑大象的課程，大致了解了泥塑的基本步驟，結合學生的實際情況，我把重點定在利用大小對比的方式表現恐龍的巨大，讓學生了解襯景的概念。而難點則定在學生運用泥塑的手法，對不同種類的恐龍的細節(jié)進行刻畫。接下來我就講一下我的教學設計。
在導入課堂的環(huán)節(jié)，我選擇了播放一段記錄有很多不同種類的恐龍的電影，既能激趣，又能為解決難點鋪墊。在第二環(huán)節(jié)新授部分，我讓學生自己找一找恐龍的相同組成部分和不同特點，從整體到局部分析不同種類的恐龍，教會學生用對比觀察的方法，觀察恐龍的細節(jié)，解決難點。在教師示范環(huán)節(jié)里，以甲龍為例，讓學生掌握了一些刻，貼，戳的泥塑技巧，并出示一些作品圖片，開拓學生思維，完成目標二，并解決難點。
在本節(jié)課的后半部分，我安排解決重點，即運用襯景突出大小對比。我把恐龍與人類的身高進行對比，讓學生直觀的感受恐龍的巨大；并引出大小對比的襯景，教師出示圖片，解釋襯景的概念，解決重點。
以上是我對本次教學設計的解釋，作為一名未滿一年的新老師，我的課還存在著諸多問題，還請各位前輩多多指點。
恐龍說課稿篇十八
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情?？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養(yǎng)學生課外閱讀和搜集的興趣，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。
二、說重點、難點。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們?yōu)g覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
三、說教法。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發(fā)與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習的平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發(fā)學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創(chuàng)設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！痹诮虒W臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
四、說學法。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
五、說教學過程。
整個教學過程我是分五大環(huán)節(jié)完成的：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發(fā)展。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發(fā)學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界?？墒牵?500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業(yè)超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
第二環(huán)節(jié)：閱讀課文，走近恐龍。
“恐龍的`種類很多，形態(tài)更是千奇百怪?！闭n文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規(guī)律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
第三環(huán)節(jié)：瀏覽網站，認識恐龍。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊灾凭W站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環(huán)境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養(yǎng)。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態(tài)的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發(fā)揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍?zhí)攸c的基礎上，要特別注意幫助學生區(qū)別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
第四環(huán)節(jié)：課堂延伸，積累知識。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
第五環(huán)節(jié)：自我評價，促進發(fā)展。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準?！靶抡n標”最根本的理念在于“關注學生的發(fā)展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發(fā)展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發(fā)展。
六、說作業(yè)設計。
請學生點擊“作業(yè)超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業(yè)：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業(yè)來完成。這樣分層設計作業(yè)可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業(yè)關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業(yè)的信心。
七、板書設計。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿篇十九
《神秘的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現的原因。一是由于地球上突然變得寒冷;二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了;三是很多動物經常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后;四是突然出現的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神秘使大多數人都為之好奇，所以，《神秘的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。
學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！倍寣W生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產生“我要學”的想法。
為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發(fā)他們課后繼續(xù)探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。
教學生字時，以學生自學為主。二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養(yǎng)。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進行擴詞教學等。
在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。
興趣是最好的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節(jié)課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節(jié)課的情緒都較為飽滿。在整節(jié)課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。
根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環(huán)節(jié)進行實施的。
1、揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發(fā)他們學習課文的興趣。
2、整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學為主，因在后面教學中，學生會對課文反復朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語為主。
3、讀課文，圈劃詞句。由于課文內容比較淺顯，對于恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我采用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反復的朗讀中自讀自悟，理解課文內容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。
4、課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養(yǎng)學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發(fā)他們對于探索科學的興趣。
5、復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。
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