總結(jié)是學(xué)好一門(mén)學(xué)科或領(lǐng)域的必經(jīng)之路。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，并找到解決的方法和路徑。以下是一些經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
凡卡說(shuō)課稿篇一
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對(duì)充滿(mǎn)靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性，但是，語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽(tīng)了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線(xiàn)。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線(xiàn)，就能讓課堂明晰起來(lái)?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線(xiàn)，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫(xiě)信過(guò)程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語(yǔ)言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫(xiě)一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?shì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語(yǔ)言過(guò)渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話(huà)最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對(duì)第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個(gè)教學(xué)主線(xiàn)非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話(huà)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說(shuō)：“指望就是對(duì)生活的希望。”有的'說(shuō)：“在這里的指望是對(duì)生活的期盼、期待?！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫(xiě)：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢(qián)，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂(lè)”，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性，而且充實(shí)了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個(gè)填寫(xiě)小詩(shī)的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后，他們對(duì)凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫(xiě)得不好到寫(xiě)得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫(xiě)小詩(shī)的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的擔(dān)憂(yōu)而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)?！彼?，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個(gè)教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價(jià)值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，津津有味地讀，興致勃勃地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
凡卡說(shuō)課稿篇二
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來(lái)講課的。因?yàn)樗麄儯覀兊慕萄谐錆M(mǎn)了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上，雖說(shuō)是同課同構(gòu)，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國(guó)作家，都是反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在語(yǔ)用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺(jué)得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的.段落。
在課堂氛圍上，都沒(méi)有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的處理明顯比我好。比如，他夢(mèng)想的生活什么樣？凡卡指望過(guò)什么，都讓學(xué)生充分地說(shuō)，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死，學(xué)生就放不開(kāi)。
二是深入挖掘教材。有句話(huà)說(shuō)，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實(shí)如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對(duì)社會(huì)的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無(wú)止境。我們?cè)诳匆还?jié)課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。
凡卡說(shuō)課稿篇三
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息:“同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀!”原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫(xiě)篇類(lèi)似讀后感之類(lèi)的文章。沒(méi)想到，當(dāng)我剛剛說(shuō)完這句話(huà)時(shí)，一向不愛(ài)舉手的殷峰發(fā)言了:。
“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎?”
“噢，真的嗎?”我反問(wèn)道。
〖課中反思一〗。
“社會(huì)主義制度下也有小凡卡?”這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級(jí)學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀!我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。
〖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)二〗。
“是的，3月18日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索;放養(yǎng)著45只鴨子，為300頭肥豬煮食;從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件;常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢?小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎?”殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái):“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣(mài)花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣(mài)花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡!”看來(lái)情緒還很激動(dòng)。
“不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開(kāi)了鍋……。
〖課中反思二〗。
〖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)三〗。
于是，我不露聲色地問(wèn)道:“你們覺(jué)得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎?”我故意把“相同”兩字拖長(zhǎng)了聲調(diào)。
經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們紛紛表示，命運(yùn)的結(jié)局完全不同。有的說(shuō):“書(shū)上的凡卡命運(yùn)已經(jīng)無(wú)法改變，而剛才提到的小郭已經(jīng)被當(dāng)?shù)嘏沙鏊窬认?，她的養(yǎng)父母也將受到法律的嚴(yán)懲，而八個(gè)賣(mài)花女在咱們寧波人的幫助下，他們的家長(zhǎng)也全部找到，他們的命運(yùn)也將發(fā)生變化。”有的說(shuō):“在社會(huì)主義制度下，有《未成年人保護(hù)法》，法律會(huì)保護(hù)他們。”還有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我們中間，那該多好呀”?！拔視?huì)給凡卡暖鞋穿，給他好東西吃，讓他有力氣跑回鄉(xiāng)下?！薄拔乙獛Х部ɑ匚业募胰ィ屗臀乙粯舆^(guò)上幸福美滿(mǎn)的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板論理，告老板雇用童工罪、虐待兒童罪。我還要報(bào)警抓老板進(jìn)監(jiān)獄，讓他坐牢!”我連忙轉(zhuǎn)向調(diào)皮鬼張偉說(shuō):“你覺(jué)得小凡卡就在你的身邊，你應(yīng)該怎么做呢?我們?cè)鯓硬拍茏尫部ǖ谋瘎〔辉傥覀兩磉呏匮菽?”
經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，孩子們陷入了沉思，紛紛動(dòng)筆，練筆的內(nèi)容更是豐富多彩，《假如凡卡來(lái)到我們中間》、《凡卡，讓我們來(lái)關(guān)注你》、《校長(zhǎng)，請(qǐng)你為凡卡免費(fèi)》、《你別問(wèn)，這是為什么》等題材文章從學(xué)生的作文中噴涌而出。
凡卡說(shuō)課稿篇四
《凡卡》一文是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材六年級(jí)下學(xué)期第四單元中的第2篇，這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年。下面是小編為大家收集的關(guān)于《凡卡》說(shuō)課稿范文，歡迎大家閱讀!
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第11冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映;一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話(huà)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)。
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對(duì)這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。寄信的經(jīng)過(guò)，可用一個(gè)填空題來(lái)完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫(xiě)完信他，回來(lái)后。
《凡卡》的末尾段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實(shí)現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝ィ哺淖儾涣朔部ū瘧K的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬(wàn)萬(wàn)像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓?lè)的生活。
凡卡說(shuō)課稿篇五
今天，我聆聽(tīng)了我校青年教師潘xx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫(xiě)的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過(guò)寫(xiě)給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線(xiàn)，也是課堂的生命線(xiàn)。潘老師緊扣情感這條線(xiàn)，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí)，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板、老板娘的“打”，想到父母平時(shí)也會(huì)打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚(yú)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說(shuō)明了老板娘的狠毒。
教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟，真不錯(cuò)！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫(xiě)法時(shí)，潘老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書(shū)，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的`寫(xiě)作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語(yǔ)文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然，潘老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說(shuō)課稿篇六
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂(yōu)傷的音樂(lè)，營(yíng)造一種悲傷的基調(diào)；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
x老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的.讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現(xiàn)，承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵(lì)的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵(lì)：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)?！痹谠u(píng)價(jià)中教師還用到：“你很會(huì)讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè)，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
凡卡說(shuō)課稿篇七
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）談話(huà)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)。
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事？（由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”（第8自然段）。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深？（學(xué)生自讀本段）。
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎？
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深??！從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么？
生：他的命運(yùn)很悲慘！
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已?！斗部ā返哪┪捕螌?xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信？？泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴？？”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？
請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
凡卡乞求爺爺帶他回去，挨餓挨打睡不好被欺負(fù){沙皇統(tǒng)治，命運(yùn)悲慘}。
凡卡說(shuō)課稿篇八
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂(yōu)傷的音樂(lè)，營(yíng)造一種悲傷的基調(diào)；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現(xiàn)，承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵(lì)的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵(lì)：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)?！痹谠u(píng)價(jià)中教師還用到：“你很會(huì)讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè)，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
凡卡說(shuō)課稿篇九
今天，我聆聽(tīng)了我校青年教師x燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫(xiě)的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過(guò)寫(xiě)給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的'悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線(xiàn)，也是課堂的生命線(xiàn)。x老師緊扣情感這條線(xiàn)，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，x老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí)，x老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板、老板娘的“打”，想到父母平時(shí)也會(huì)打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚(yú)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說(shuō)明了老板娘的狠毒。
教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，x老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟，真不錯(cuò)！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫(xiě)法時(shí)，x老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書(shū)，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫(xiě)作方法上感悟！”我相信，x老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語(yǔ)文能力。
整節(jié)課，x老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，x老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然，x老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說(shuō)課稿篇十
這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì)的一個(gè)縮影，舊俄時(shí)代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因?yàn)楹诎档纳鐣?huì)制度，激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘生活的同情，對(duì)舊俄黑暗社會(huì)的憎恨。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
2、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
教法：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）初設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。
1、賣(mài)火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡(jiǎn)介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問(wèn)。
1、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部?jī)?nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問(wèn)再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對(duì)凡卡說(shuō)……。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
寫(xiě)信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒(méi)法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹(shù)時(shí)的快樂(lè)。
甜密的倚望——夢(mèng)。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實(shí)。
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凡卡說(shuō)課稿篇十一
今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——。
王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話(huà)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的話(huà)語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——。
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景。
凡卡說(shuō)課稿篇十二
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第11冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）談話(huà)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)。
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事？（由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
生：向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對(duì)這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深？（學(xué)生自讀本段）。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阕x后的感受？
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎？
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊！從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么？
生：他的命運(yùn)很悲慘！
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。寄信的經(jīng)過(guò)，可用一個(gè)填空題來(lái)完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫(xiě)完信他，回來(lái)后。
《凡卡》的末尾段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實(shí)現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝ィ哺淖儾涣朔部ū瘧K的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬(wàn)萬(wàn)像凡卡這樣的兒童才能幸福快樂(lè)的生活。
凡卡說(shuō)課稿篇十三
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀回憶和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1．理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。2。
．初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問(wèn)：
由于課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10．第15自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會(huì)造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的快樂(lè)生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
（三）再問(wèn)再議，拓展練筆：
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20．21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認(rèn)識(shí)到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對(duì)于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話(huà)想對(duì)凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)得到深化。
板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現(xiàn)實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè)形成鮮明對(duì)比，從而深入體會(huì)小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)。
作業(yè)：語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話(huà)，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
聽(tīng)了濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡(jiǎn)潔明晰，又跌宕起伏；既生動(dòng)有趣，又充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，令人回味，耐人深思。
一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值。
《凡卡》篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。賈老師針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線(xiàn)。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫(huà)出凡卡書(shū)信中讓你觸動(dòng)內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫(xiě)凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生順利突破文本多線(xiàn)索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙，對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。在悲涼的氣氛中，孩子們?cè)僖淮紊钌畹貫榉部\(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨(dú)具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式。
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒”這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來(lái)是看得見(jiàn)，聽(tīng)得清，甚至摸得著的，并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，體會(huì)“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè)。
最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，賈老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細(xì)微處見(jiàn)精神”的真諦和無(wú)處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語(yǔ)文意識(shí)，更是讓人稱(chēng)奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的，比如挨揍時(shí)的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語(yǔ)文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí)，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對(duì)于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式，才是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。
凡卡說(shuō)課稿篇十四
大家早上好！今天我的說(shuō)課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時(shí)，下面我從六個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
首先從教材來(lái)看：
《凡卡》是s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國(guó)名篇名著”為主題進(jìn)行編排的，目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物感情，關(guān)心人物命運(yùn)。
這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫的短篇小說(shuō)節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在鞋店當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
一是在講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)。
二是采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本課的課文篇幅較長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)精心梳理后，課文的脈絡(luò)會(huì)清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運(yùn)用了插敘、對(duì)比、襯托等表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運(yùn)推入“絕境”。在娓娓道來(lái)之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運(yùn)而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導(dǎo)下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實(shí)現(xiàn)老課新講？長(zhǎng)課精講？成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的思考點(diǎn)之一。
為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試圖將零亂無(wú)序的問(wèn)題進(jìn)行整合，由一個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)不斷深化，最終領(lǐng)悟課文的主旨；同時(shí)圍繞主問(wèn)題將看似零散的內(nèi)容進(jìn)行重組，在主問(wèn)題的引領(lǐng)下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學(xué)生領(lǐng)悟主旨建立依托載體。
從學(xué)生情況來(lái)看：
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，形式復(fù)雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級(jí)學(xué)生，已有一定課外閱讀基礎(chǔ)，能夠通過(guò)自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對(duì)故事的主旨領(lǐng)悟還需深入，對(duì)作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式易于忽視；同時(shí)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)句段的能力，能夠從文章的描述中對(duì)凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過(guò)教師進(jìn)一步教學(xué)方法的指導(dǎo)幫助加深理解。
另外，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，對(duì)于文章的表達(dá)方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作服務(wù)的，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“凡卡的悲慘學(xué)徒生活寫(xiě)具體的”，對(duì)于提高學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法很有幫助。
本教學(xué)設(shè)計(jì)在資料交流和重組文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和語(yǔ)句深入體會(huì)人物情感，領(lǐng)悟課文主旨；并在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)由2“整體—重點(diǎn)（局部）—整體”的過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解凡卡給爺爺寫(xiě)信的目的和信的內(nèi)容，從中體會(huì)凡卡學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。
2、通過(guò)抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì)他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過(guò)抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì)他極度痛苦的心情。
運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導(dǎo)學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時(shí)主要完成：
1、學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
3、了解作者及寫(xiě)作背景。
第二課時(shí)將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘；領(lǐng)悟文章主旨。
第三課時(shí)學(xué)習(xí)回憶部分的內(nèi)容，體會(huì)文中回憶部分的表達(dá)效果，體會(huì)結(jié)尾“夢(mèng)”的含義，并結(jié)合第二課時(shí)，進(jìn)一步感受作者表達(dá)方法的作用。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
3本節(jié)課我重點(diǎn)是教學(xué)第二課時(shí)：通過(guò)對(duì)第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我確定本節(jié)課教學(xué)流程為：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會(huì)情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)中了解時(shí)代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫(xiě)信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫(xiě)信過(guò)程中的回憶）、學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)欣賞音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，從而把孩子們帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入新課，從理清寫(xiě)作順序，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對(duì)信文的研讀，導(dǎo)入新課，引發(fā)對(duì)主人公內(nèi)心情感的體會(huì)。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫(xiě)信呢？【預(yù)設(shè)】他寫(xiě)信讓爺爺來(lái)接他回家。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個(gè)句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會(huì)夢(mèng)的含義。這三個(gè)層次看似相互獨(dú)立，實(shí)則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂(lè)是為了和悲慘遭遇形成對(duì)比，使遭遇更顯悲慘，而夢(mèng)的含義也暗示了悲慘的遭遇不會(huì)改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會(huì)他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實(shí)的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會(huì)后兩塊的表達(dá)作用。所以我引導(dǎo)學(xué)生快速讀信，找出哪幾自然段細(xì)致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點(diǎn)，指導(dǎo)精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導(dǎo)讀”的理念設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，加深理解與感悟。這三個(gè)層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當(dāng)學(xué)生找出詳細(xì)講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學(xué)們默讀這兩自然段，看看哪句話(huà)最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學(xué)生的回答ppt出示：我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！)根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來(lái)大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過(guò)什么？為什么凡卡說(shuō)他的生活沒(méi)有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的5悲慘。
2、抓重點(diǎn)詞句，感受痛苦。
有了問(wèn)題的引領(lǐng)，我讓生再讀8和15自然段，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)凡卡當(dāng)學(xué)徒受了哪些罪？并結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)劯惺堋?/p>
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“揪、拖、揍、直戳”這四個(gè)動(dòng)詞的品味，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，不僅要抓住重點(diǎn)詞句，還要思考文字中所傳達(dá)出的信息，品味它的表達(dá)作用，以加深對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發(fā)的朗讀打下基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫(xiě)出了凡卡的痛苦生活，滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。
在生理解了第8自然段內(nèi)容后我進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)朗讀中心句，以加深理解。
此時(shí)我出示中心句：我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對(duì)爺爺說(shuō)，學(xué)生帶著感受齊讀這句話(huà)，學(xué)生的朗讀體會(huì)建立在理解的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有所加深。
緊接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學(xué)生對(duì)凡卡痛苦生活的理解，然后進(jìn)行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時(shí)學(xué)生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打?？赡芊部ㄔ诮o孩子要搖籃時(shí)，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。
通過(guò)這樣的想象，充分激發(fā)起了學(xué)生心中的情，此時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)感情的平臺(tái)，如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣向爺爺訴說(shuō)你的苦水？誰(shuí)來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容，ppt出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。朗讀的指導(dǎo)就達(dá)到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）。
教師結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)嘆號(hào)，兩個(gè)省略號(hào)，和凡卡央求爺爺?shù)脑?huà)語(yǔ)中來(lái)體會(huì)凡卡想回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈愿望和急切心情。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以抓住一切文本信息進(jìn)行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，做到有感而發(fā)。在學(xué)生理解了乞求中蘊(yùn)含的感情后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，學(xué)生練讀，師生配樂(lè)共讀，此時(shí)學(xué)生再一次加深了對(duì)凡卡痛苦生活的理解，教師適時(shí)總結(jié)，凡卡乞求回家的心情越是強(qiáng)烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會(huì)到他的生活之痛苦，絕望。此時(shí)第三次引讀中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學(xué)生的理解一定會(huì)很深刻了。
（五）升華主題，總結(jié)全文，布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生整體把握課文。
（一）抓主線(xiàn)，重點(diǎn)突出。
這篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文巧教，本設(shè)計(jì)采用抓主線(xiàn)，去枝葉，直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內(nèi)容和凡卡對(duì)爺爺?shù)陌螅w會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇，引導(dǎo)感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。
（二）讀悟結(jié)合，層層深入。
對(duì)于8、10、15自然段的理解，本設(shè)計(jì)力求抓住中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導(dǎo)學(xué)生7結(jié)合文中具體描述通過(guò)品讀感悟，引導(dǎo)想象，角色轉(zhuǎn)換朗讀的方式加深對(duì)中心句的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡哀求爺爺時(shí)強(qiáng)烈的愿望急切的心情，點(diǎn)撥反襯作用，再次加深對(duì)中心句的理解。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發(fā)。
以上是我對(duì)本課教學(xué)的淺顯的認(rèn)識(shí)和理解。不妥之處請(qǐng)各位老師指正。謝謝！
凡卡說(shuō)課稿篇十五
《凡卡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反應(yīng)沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中貧苦兒童的運(yùn)氣，揭露了其當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的現(xiàn)狀。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回想”三部門(mén)內(nèi)容穿插起來(lái)，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
本課時(shí)的講授目的是：
1、準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，相識(shí)凡卡悲涼生存的遭遇，領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的情感。
2、讓學(xué)生開(kāi)端領(lǐng)會(huì)文章所接納的比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話(huà)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)。
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對(duì)這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。寄信的經(jīng)過(guò)，可用一個(gè)填空題來(lái)完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫(xiě)完信他，回來(lái)后。
《凡卡》的末端段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢(mèng)里瞥見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號(hào)結(jié)束，作者沒(méi)有報(bào)告讀者小主人運(yùn)氣的終極結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生建立一個(gè)拓展想象的空間舉行創(chuàng)新性訓(xùn)練，去配合完成這個(gè)牽掛，同時(shí)也對(duì)他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優(yōu)美愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦思索后，跟自己的學(xué)習(xí)同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實(shí)現(xiàn)?？v然爺爺能接他歸去，也轉(zhuǎn)變不了凡卡悲涼的運(yùn)氣。只有顛覆暗中的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)像凡卡如許的兒童才氣幸?？鞓?lè)的生活。
凡卡說(shuō)課稿篇十六
《凡卡》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，節(jié)選自俄國(guó)著名作家契訶夫的短篇小說(shuō)。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫(xiě)信，訴說(shuō)自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉(xiāng)下的事。揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷漠，和社會(huì)制度的黑暗。文章描寫(xiě)細(xì)膩，結(jié)尾以暖境襯哀情，催人淚下。
本文在表達(dá)上很有特點(diǎn)：
1.文章以凡卡寫(xiě)信為主線(xiàn)（準(zhǔn)備——寫(xiě)信——寄信——夢(mèng)境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉(xiāng)下的快樂(lè)生活。采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力和悲劇色彩。
文中以引用寫(xiě)信的內(nèi)容為主，基調(diào)是“苦”；插敘回憶的內(nèi)容，基調(diào)是“樂(lè)"。寫(xiě)信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來(lái)，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著非人的待遇，但是他還記得要圣誕節(jié)的禮物，喜歡小動(dòng)物，還知道囑咐爺爺代他問(wèn)候別人……他始終都對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)著希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺?shù)纳砩?。上帝虛無(wú)縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見(jiàn)，小凡卡注定死路一條。而結(jié)尾處的暗示也正好應(yīng)證了這一點(diǎn)，滿(mǎn)懷的希望和現(xiàn)實(shí)的絕望形成鮮明的對(duì)比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構(gòu)思緩和了文章的悲劇節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的悲劇色彩。
2.文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫(xiě)信作準(zhǔn)備的描寫(xiě)，受老板、老板娘折磨的描寫(xiě)等等，都寫(xiě)得非常生動(dòng)感人。
本單元是圍繞“外國(guó)名篇名著”主題組編教材，其目的是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們閱讀水平的外國(guó)名篇名著，激發(fā)閱讀興趣；通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多元的文化，關(guān)心作品中人物命運(yùn)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要兼顧語(yǔ)文的本體性和非本體性目標(biāo)，而且本體性目標(biāo)必須占主要。
本文寫(xiě)作年代離學(xué)生的生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生從課文中讀到社會(huì)制度的黑暗，非常難，而且也沒(méi)有必要。因此，我把本文的情感目標(biāo)和人文目標(biāo)定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵(lì)學(xué)生給予愛(ài)，創(chuàng)造和諧。我認(rèn)為這更切合學(xué)生實(shí)際，也更具有實(shí)際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，掌握本課的新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對(duì)他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng)造和諧社會(huì)。
3.通過(guò)重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要想提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為：通過(guò)對(duì)第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長(zhǎng)，文章內(nèi)容旁逸斜出，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難，因此我按照讀通——讀細(xì)——拓展的結(jié)構(gòu)，分兩個(gè)課時(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生充分感悟，內(nèi)化語(yǔ)言，指向語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生課外收集契訶夫的相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
刪繁就簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約高效，在本節(jié)課中，我沒(méi)有過(guò)多的媒體介入，主要采用以下兩種教學(xué)方法。
1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我展示凡卡的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。展示契訶夫以及他的小說(shuō)封面，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。在感悟結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧的時(shí)候，我設(shè)置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學(xué)生積極地在文本中尋找答案。另外，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)文的感受。
2.對(duì)比閱讀法。感悟作者對(duì)比反襯這種表達(dá)方法的妙處的時(shí)候，我讓男女生對(duì)讀，在對(duì)比朗讀之中，表達(dá)的妙處也顯而易見(jiàn)，老師只要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上梳理總結(jié)就可以了。
1.自主學(xué)習(xí)法。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找資料，處理信息。課中讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，思考發(fā)現(xiàn)，獲得感悟和方法，形成學(xué)習(xí)能力。
2.討論交流法。課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達(dá)。學(xué)生在討論中得到答案，獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。
本文分兩個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字，讀通課文，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，分清哪些是寫(xiě)信的內(nèi)容，哪些是回憶的內(nèi)容。細(xì)讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)，為第二課時(shí)感悟悲慘的學(xué)徒生活做鋪墊。
第二課時(shí)細(xì)讀寫(xiě)信內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段落感悟凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡深深的同情。通過(guò)對(duì)比閱讀，感悟作者在寫(xiě)信的過(guò)程中插敘鄉(xiāng)村生活，這種表達(dá)的妙處。推薦閱讀篇目，激發(fā)閱讀興趣。
展示課本插圖，認(rèn)識(shí)本文的主人公，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的第一印象。
1.檢查預(yù)習(xí)，感受多元文化。
分別出示課文中的人名、錢(qián)幣單位、重量單位，學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)合注釋理解。拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。
學(xué)生在認(rèn)讀之中感受不同國(guó)家的多元文化，為讀通課文鋪墊。
2.學(xué)習(xí)生詞，感知詞性。
出示一組詞語(yǔ)：犘平揉皺蘸墨水。
撇嘴搓煙葉打攪。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯(cuò)的生字進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)漂亮。因此，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)“犘平”的讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蘸”“撇”。讓學(xué)生觀(guān)察，找找這些詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)，形成詞性概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。
3.瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。
課文篇幅很長(zhǎng)，必須讓學(xué)生快速閱讀抓住主旨，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。因此先讓學(xué)生快速默讀，思考課文主要寫(xiě)凡卡做什么。（一邊寫(xiě)信，一邊回憶）然后讓學(xué)生找出課文中哪些內(nèi)容是寫(xiě)信，哪些內(nèi)容是寫(xiě)回憶。有了這些做鋪墊，學(xué)生很夠很快地把課文讀成四個(gè)部分：寫(xiě)信前——寫(xiě)信中——寄信——夢(mèng)境。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。
學(xué)生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個(gè)怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個(gè)詞寫(xiě)出自己的感受，然后全班交流。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生邊讀相關(guān)文字，邊說(shuō)自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉(xiāng)下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)。
重點(diǎn)教學(xué)凡卡和爺爺砍圣誕樹(shù)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像砍圣誕樹(shù)的時(shí)候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂(lè)，想象小凡卡看到野兔或其他小動(dòng)物的時(shí)候的情景。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情朗讀，讀出爺爺對(duì)凡卡的疼愛(ài)，和生活的快樂(lè)。
在此基礎(chǔ)上拓展契訶夫原文選段，學(xué)生會(huì)從中感受到凡卡的快樂(lè)，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)凡卡之所以會(huì)寫(xiě)信原來(lái)可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。
……忙得最起勁的是凡卡喜愛(ài)的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著沒(méi)事做便教他念書(shū)，寫(xiě)字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。
最后梳理得出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)來(lái)自于爺爺?shù)奶蹛?ài)，來(lái)自于朋友的關(guān)愛(ài)，甚至于來(lái)自于泥鰍的可愛(ài)乖巧，哪里有愛(ài)那里就是春天，哪里就有快樂(lè)的笑聲！有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
前面補(bǔ)充閱讀的部分，給了學(xué)生不小的震撼，原來(lái)凡卡在鄉(xiāng)下還有一個(gè)朋友，這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了閱讀的興趣和欲望，這種開(kāi)放的結(jié)尾，把課堂向課后延伸，擴(kuò)大了課堂容量。
課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出課文中直接寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的一句話(huà)：我的生活沒(méi)指望了，連狗都不如！這句話(huà)高度概括了凡卡悲慘的命運(yùn)，學(xué)生可由此想開(kāi)去找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)第八自然段，使教學(xué)既有點(diǎn)，又有面，從而點(diǎn)面結(jié)合。
第8自然段是課文的重點(diǎn)段落，細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)致到位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好藍(lán)本。在細(xì)讀的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)作者從挨打、挨餓、睡不好三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)凡卡的悲慘生活，然后細(xì)讀挨打的內(nèi)容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發(fā)”等動(dòng)詞，體會(huì)凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情和憤慨，并進(jìn)行有感情地朗讀。接著老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫(xiě)，凡卡還可能受到那些折磨，注意動(dòng)詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。
在感悟的過(guò)程中讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)凡卡的內(nèi)心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計(jì)都打他，他沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，從而理解他內(nèi)心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開(kāi)的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎(chǔ)上引讀凡卡向爺爺發(fā)出的一次又一次的哀求的文本內(nèi)容。因?yàn)榍懊媲楦械姆e淀，學(xué)生的朗讀就會(huì)水到渠成，情感豐滿(mǎn)，不需要生硬的朗讀技巧。
1.男女生對(duì)讀，悟?qū)Ρ让鑼?xiě)之巧。
男生讀第八自然段的部分內(nèi)容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學(xué)生思考如果去掉回憶部分的內(nèi)容，文章的表達(dá)效果會(huì)怎樣。由于在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無(wú)依，受盡折磨。那么凡卡在寫(xiě)信時(shí)回憶曾經(jīng)的美好時(shí)光是表達(dá)的必然，符合人物當(dāng)前的心境。在對(duì)比朗讀中這種苦樂(lè)的感受會(huì)更深，更明顯，從而明白對(duì)比反襯的表達(dá)之妙處。
2.師生合作梳理全文，悟結(jié)尾之妙。
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識(shí)到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，有感情朗讀最后一自然段，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對(duì)于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時(shí)學(xué)生心中應(yīng)該有許多話(huà)要說(shuō)，鼓勵(lì)動(dòng)筆給凡卡寫(xiě)幾句話(huà)，或者寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)本文后的內(nèi)心感受。
興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說(shuō)，要推薦具體的篇目，簡(jiǎn)介內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀熱情。因此在本課的結(jié)尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向?qū)W生推薦他的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會(huì)喜歡這位短篇小說(shuō)大師。
本說(shuō)課稿，我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標(biāo)。應(yīng)該有理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，都能有所得。
1.異域文化微風(fēng)拂面。如圣誕節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，了解外國(guó)貨幣和重量單位。
2.語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在第二課時(shí)中安排了兩次小練筆，一次是仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者動(dòng)詞的使用方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。另一次是學(xué)生寫(xiě)感受，這種小練筆，內(nèi)容以文本為出發(fā)點(diǎn)，又超越了文本，跟自己的生活實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活性。
3.表達(dá)技巧感悟得法。感悟作者對(duì)比反襯和結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧是本課的難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀，自主討論等方法化解了難點(diǎn)，明白了這種表達(dá)的妙處，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在以后的習(xí)作中都能夠很好地運(yùn)用。
4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生的同情之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)句段，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，文本細(xì)讀，獲得情感體驗(yàn)，然后通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)情感，讀悟互促，落實(shí)情感目標(biāo)。
《凡卡》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，文章篇幅很長(zhǎng)，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導(dǎo)致課堂拖沓。張老師的這篇說(shuō)課稿，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)段落，有點(diǎn)有面，很好地達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)有所得。
一堂好課首先要解決的不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。張老師對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致深入的分析解讀，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且見(jiàn)解頗有獨(dú)創(chuàng)性。在此基礎(chǔ)之上擬定教學(xué)目標(biāo)，凸顯了語(yǔ)文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標(biāo)定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對(duì)他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng)造和諧社會(huì)?！边@一教學(xué)目標(biāo)比“感悟社會(huì)制度的罪惡”要簡(jiǎn)單，而且對(duì)學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)意義。
語(yǔ)文課程的本體性目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。本說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)理念很明顯地指向語(yǔ)用教學(xué)。張老師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課堂小練筆。讓學(xué)生在細(xì)讀文本后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出閱讀的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。這種設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更訓(xùn)練了語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比、討論等方法感悟作者的表達(dá)技巧，在提升學(xué)生閱讀欣賞水平的同時(shí)，學(xué)生獲得了一些習(xí)作的表達(dá)技巧，并將潛移默化地影響自己的習(xí)作。
本單元的主題是“外國(guó)名篇名著”，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。本說(shuō)課設(shè)計(jì)，張老師處處致力于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中了解俄國(guó)的民風(fēng)民情。另外，張老師在兩節(jié)課的結(jié)尾處開(kāi)放的設(shè)計(jì)，都著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)的殿堂中盡情玩賞。
總之，本說(shuō)課稿依標(biāo)扣本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶。本說(shuō)課稿把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓課堂向生活敞開(kāi)一扇大門(mén)，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。
凡卡說(shuō)課稿篇十七
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話(huà)導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)。
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已?！斗部ā返哪┪捕螌?xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?
請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
乞求爺爺帶他回去。
挨餓挨打睡不好被欺負(fù)。
{沙皇統(tǒng)治，命運(yùn)悲慘}。
凡卡說(shuō)課稿篇十八
這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì)的一個(gè)縮影，舊俄時(shí)代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因?yàn)楹诎档纳鐣?huì)制度，激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘生活的同情，對(duì)舊俄黑暗社會(huì)的憎恨。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）初設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。
1、賣(mài)火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡(jiǎn)介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問(wèn)。
１、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部?jī)?nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問(wèn)再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對(duì)凡卡說(shuō)……。
寫(xiě)信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒(méi)法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹(shù)時(shí)的快樂(lè)。
甜密的倚望——夢(mèng)。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實(shí)。
凡卡說(shuō)課稿篇十九
社會(huì)主義制度下也有小凡卡？這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級(jí)學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览恚蓮臎](méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。
〖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)二。
是的，3月18日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索；放養(yǎng)著45只鴨子，為300頭肥豬煮食；從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。
是的，是的。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái)：我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，講的是八個(gè)河南賣(mài)花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣(mài)花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！看來(lái)情緒還很激動(dòng)。
不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開(kāi)了鍋。
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