在教案中，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和方法，以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。那么我們?nèi)绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題；其次，要合理組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)策略和方法；還要注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教案是教師備課的重要步驟，它能夠幫助教師有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行教學(xué)。一份好的教案應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等要素，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。編寫教案前，教師需要詳細(xì)了解教材內(nèi)容和教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。教案要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法和手段。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。讓我們通過教案的編寫和范文的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
陳涉起義學(xué)教案篇一
開學(xué)的第一天，學(xué)生還沒有從假期中走出來，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時(shí)形勢(shì)(秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
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陳涉起義學(xué)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中重要的文言詞句。
2、了解司馬遷和《史記》。
3、了解陳涉起義的原因、經(jīng)過及陳涉在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的才干。
4、分析陳涉的形象，學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫，語言描寫和神態(tài)描寫塑造人物的方法。、5、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看待歷史人物的功過得失。
6、學(xué)習(xí)陳涉少有壯志、壯有所為，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的決心和意志。
重難點(diǎn)：
了解起義的原因、輿論準(zhǔn)備及經(jīng)過，學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)一：
研讀課文。
教學(xué)過程：
一、圍繞起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？事件發(fā)展的先后順序記敘的）。
二、本文可分為幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？
三、起義的導(dǎo)火線是什么？（直接原因：會(huì)天大雨，道不通，失期，法皆斬，）。
四、根本原因是什么？（天下苦秦久矣）。
五、陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析？提出了什么口號(hào)？（他抓住了秦王朝面臨的嚴(yán)重政治危機(jī)和楚國(guó)人民的反抗要求這兩個(gè)問題作了精辟的分析。天下苦秦久矣，長(zhǎng)子扶蘇賢而被殺，二世胡亥不當(dāng)立而立，項(xiàng)燕數(shù)有功，愛士卒，而百姓不知是死是活，秦王朝內(nèi)部危機(jī)四伏，人民的反抗情緒一觸即發(fā)，起義當(dāng)然會(huì)成功?？谔?hào)：詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕。）。
六、陳勝是怎樣為起義做輿論準(zhǔn)備的？又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的？（輿論準(zhǔn)備有）。
（1）丹書帛曰：陳勝王，置人所罾魚腹中，
（2）吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰，大楚興，陳勝王。起義的步驟有三：
（1）廣故數(shù)言欲亡，憤恚尉，
（2）并殺兩尉。
（3）招令徒屬，為壇而謀，立為將軍。
教學(xué)要點(diǎn)二：
繼續(xù)探究課文，分析人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。
一、全班齊讀課文，抽查重點(diǎn)詞語的意義和用法。
二、分析陳勝這個(gè)人物形象：少有大志，壯有所為，不安平庸，具有洞察時(shí)局和組織領(lǐng)導(dǎo)才干，關(guān)鍵時(shí)刻沉著機(jī)智，智勇雙全。
三、陳勝出身低微，雖自立為王，但為時(shí)僅六個(gè)月，司馬遷為什么將他列為世家呢？（雖出身卑微，但少有大志，首先發(fā)難，向殘暴的秦王朝舉起反抗的旗幟。雖然起義失敗，但他的反抗精神引領(lǐng)了全國(guó)各地的反抗斗爭(zhēng)，最終推翻了秦王朝。他是一個(gè)在歷史上具有重大影響的人物。同時(shí)也體現(xiàn)了司馬遷重功業(yè)，不以成敗論英雄的立傳思想。）。
四、本文是怎樣刻畫人物形象的？（抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，把他放在特定的環(huán)境中，來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。）。
五、學(xué)了本文，你受到什么啟示？（圍繞樹立理想、掌握人心動(dòng)向，沉著、穩(wěn)重等教案《人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《陳涉世家》教案二》，來自網(wǎng)！
陳涉起義學(xué)教案篇三
一、教材分析：
2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求：七―九年級(jí)學(xué)生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，確定教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、積累文言詞語。
2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。
過程和方法目標(biāo)：1、熟讀課文，疏通文義。
2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1、了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。
2、正確評(píng)價(jià)歷史人物，并學(xué)習(xí)人物從小立志。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1）、積累文言詞匯。
2）、理解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。
（設(shè)計(jì)意圖：初中階段是打基礎(chǔ)的階段，文言詞語的量的積累，為以下的課外文言文的閱讀打下基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書積累詞匯，疏通全文，反復(fù)誦讀，理解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義）。
4、教學(xué)手段：錄音機(jī)。
二、教材處理。
1、學(xué)生狀況分析及對(duì)策。
2、課時(shí)安排：2課時(shí)。
三、教學(xué)方法。
講讀法：本文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀缺乏語感，教師放錄音，示范朗讀，學(xué)生正音，標(biāo)節(jié)奏。
四、教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、范讀放錄音，學(xué)生認(rèn)真聽，標(biāo)注重點(diǎn)字音及節(jié)奏。
2、自由讀課文，進(jìn)一步鞏固熟練。
3、思考：用一句話概述本文描寫了一件什么事？
（設(shè)計(jì)意圖：本文較長(zhǎng)，要整體感知文章內(nèi)容，需要指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素去概括，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力）。
（三）閱讀理解。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（設(shè)計(jì)意圖：據(jù)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程）。
（2）課堂練習(xí)：出示問題。
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
嘗與人傭耕輟耕之壟上茍富貴若為傭耕。
2、翻譯句子。
茍富貴，無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉。
3、用原文填空。
1）體現(xiàn)陳涉與傭者同甘共苦思想的句子是。
2）表明陳涉胸懷大志的句子是。
（設(shè)計(jì)意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（1）小組合作學(xué)習(xí)，疏通文義方法同上。
（2）課堂練習(xí)，出示問題。
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
2、翻譯句子。
失期，法皆斬。
今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎。
當(dāng)立者乃公子扶蘇或以為死，或以為亡。
又間令吳廣次所旁叢祠中。
旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
3、思考：
1）起義的直接原因是根本原因是。
2）、陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是怎樣分析的.？提出了什么口號(hào)？
3）、陳勝是怎樣為起義做輿論準(zhǔn)備的？
（設(shè)計(jì)意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）。
3、學(xué)習(xí)第三段。
（1）小組合作學(xué)習(xí)，疏通文義方法同上。
（2）課堂練習(xí)：出示問題。
1、解釋下列加點(diǎn)詞。
吳廣素愛人忿恚尉尉果笞廣并殺兩尉比至陳被堅(jiān)執(zhí)銳。
2、翻譯句子。
且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。
號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事。
3、思考：
1）最能表現(xiàn)陳勝具有反抗精神的一句話是。
2）表明起義隊(duì)伍迅速壯大的句子是。
3）陳勝是怎樣發(fā)動(dòng)起義的？
（設(shè)計(jì)意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）。
四、問題探究。
1、本文以為線索，按事情發(fā)展過程分為三部分每一部分講什么內(nèi)容？
2、最能表現(xiàn)陳涉具有反抗精神的一句話是。
3、表明起義隊(duì)伍迅速壯大的句子是。
4、本文選材詳略得當(dāng)，詳寫了略寫了。
5、本文主要通過描寫刻畫人物形象？
（設(shè)計(jì)意圖：采用美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的問題教學(xué)法，結(jié)合練習(xí)題，通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于能力的培養(yǎng)）。
（六）拓展閱讀：（設(shè)計(jì)意圖：閱讀《陳涉世家》結(jié)尾部分，疏通文義，正確看待歷史人物，能正確評(píng)價(jià)歷史人物）。
（七）小結(jié)鞏固點(diǎn)出重點(diǎn)，明確考點(diǎn)。
（八）達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
1、下列加點(diǎn)詞的意思及用法相同的一組是。
2、翻譯句子。
3、不能表現(xiàn)陳勝謀略的一項(xiàng)是（。
4、讀《過秦論》中的一段文字，回答問題。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力）。
（九）作業(yè)：
1、熟讀背誦第二段。
2、課外文言文閱讀訓(xùn)練（見同步基礎(chǔ)訓(xùn)練）。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行課外文言文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力）。
五、板書設(shè)計(jì)：
重點(diǎn)文言詞匯：實(shí)詞：
1、通假字。
2、古今異義。
3、一詞多義。
4、詞類活用。
理解內(nèi)容：
一、陳勝青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
二、陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準(zhǔn)備。
三、發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。
陳涉起義學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三體會(huì)小說與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想：
一安排三課時(shí)。
二采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。
四介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：
1.《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？
2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？
3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12世紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較?辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）。
這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：
1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）。
2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀。，讀。度已失期的“度”，讀。m，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀，常作人名；現(xiàn)又作“m”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀?！斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書》），在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2.朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上，剪裁得當(dāng)：詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成（若先號(hào)召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到）。
三作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二比較小說與史傳的異同。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄?。?，發(fā)給閱讀。
二新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇?！洞鬂舌l(xiāng)》先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場(chǎng)”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場(chǎng)，有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實(shí)錄”，盡管文中也寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的.心理活動(dòng)結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與戍卒對(duì)立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場(chǎng)景。
6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，《大澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分，已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閭左’的賤奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個(gè)字，“象”改“像”，t望的“t”不作“了”，“印鋇募蚧字應(yīng)作“”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學(xué)教案篇五
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì)小說與史傳的異同。
一、安排三課時(shí)
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括 12紀(jì)(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案：4)
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀 sh ?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
陳涉起義學(xué)教案篇六
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時(shí)，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了時(shí)期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統(tǒng)治）很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
翻譯：現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下，向天下人倡導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談?wù)?，都在指指點(diǎn)點(diǎn)地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚(yáng)言要逃走，使尉惱怒，讓他責(zé)辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺(tái)，并（在臺(tái)上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會(huì)商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏。
翻譯：各個(gè)郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官。
三、問答總結(jié)：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準(zhǔn)備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個(gè)人？答：有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，有超人的才略和膽識(shí)。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時(shí)就有遠(yuǎn)大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無比憤恨又表明其偉大抱負(fù)的動(dòng)員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時(shí)，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個(gè)無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對(duì)話中的“苗富貴，無相忘”，表達(dá)了什么？答：表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識(shí)短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢(shì)?！爱?dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的。“世家”是《史記》中為那些對(duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達(dá)了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對(duì)話（語言）為主，通過對(duì)話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識(shí)點(diǎn)積累：
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”，倡導(dǎo)。
固以怪之矣“以”通“已”，已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳 “被”通“披”。
2、詞類活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動(dòng)，“為王、稱王”）。
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網(wǎng)，名作動(dòng)，“用網(wǎng)捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動(dòng)，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動(dòng)，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿?！?，使動(dòng)，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動(dòng)詞，是“以……為苦”，即“認(rèn)為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計(jì)亦死?！巴觥惫牛禾优?；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中?！伴g”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝?！巴惫牛禾幪帲唤瘢涸谀撤N情況經(jīng)常發(fā)生。
（4）、等死，死國(guó)可乎“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳“比”古：等到；今：比較。
（6）、號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事“會(huì)計(jì)”古：集會(huì)、商量；今：掌管財(cái)務(wù)的人員稱謂。
4、一詞多義：
會(huì)會(huì)天大雨：適逢與皆來會(huì)計(jì)事：集會(huì)。
將項(xiàng)燕為楚將：將領(lǐng)上使外將兵：率領(lǐng)。
次皆次當(dāng)行：編次。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時(shí)駐地）。
應(yīng)傭者笑而應(yīng)曰：答應(yīng)殺之以應(yīng)陳涉：響應(yīng)。
故廣故數(shù)言欲王：故意扶蘇以數(shù)諫故：緣故。
數(shù)以數(shù)諫故：屢次卒數(shù)萬人：幾。
令陳守令皆不在：縣令又間令吳廣之次所旁叢祠中：派遣令辱之：讓；
指卜者知其指意通“旨”意圖；意思皆指目陳勝用手指著。
陳涉起義學(xué)教案篇七
開學(xué)的第一天，學(xué)生還沒有從假期中走出來，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時(shí)形勢(shì)(秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
陳涉起義學(xué)教案篇八
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕。從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻經(jīng)、都、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥酰?hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。
1．解釋句中劃線的詞語。
陳勝佐之：_________；比至陳：_________。
2．下列四組句子中劃線詞意思相同的一組是（）。
a．忿恚尉，令辱之/令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
b．蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東/樹林陰翳，鳴聲上下。
c．乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也/生，亦我所欲也。
d．攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄/公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
3．把下面兩句話翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）藉第令毋斬，而戍死者固十六七。
（2）為壇而盟，祭以尉首。
4．用自己的話概括節(jié)選文段的主要內(nèi)容。
5．從文中看出起義的`性質(zhì)是___________________。
6．一番話為什么會(huì)使“徒屬”“敬受命”？
參考答案：
1．輔助，幫助；等到。
2．d。
3．（1）即使僅能免于斬刑，而戍守邊塞的人十個(gè)中也得死去六七個(gè)。
（2）用土筑臺(tái)，并在臺(tái)上宣誓，用兩尉的頭祭天。
4．陳勝吳廣開始起義以及起義的迅猛發(fā)展。
5．伐無道，誅暴秦。
6．讓士卒們明白已沒有出路；給士卒們希望和信心。
（意對(duì)即可）。
陳涉起義學(xué)教案篇九
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì)小說與史傳的異同。
一、安排三課時(shí)。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同？(答案：4)。
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀sh?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學(xué)用書))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：(1)寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成(若先號(hào)召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到)。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場(chǎng)”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場(chǎng)。有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實(shí)錄”，盡管文4咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場(chǎng)景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學(xué)教案篇十
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時(shí)，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了時(shí)期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統(tǒng)治）很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
翻譯：現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下，向天下人倡導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談?wù)?，都在指指點(diǎn)點(diǎn)地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚(yáng)言要逃走，使尉惱怒，讓他責(zé)辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。?翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺(tái)，并（在臺(tái)上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會(huì)商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏。
翻譯：各個(gè)郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官。
三、問答總結(jié)：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準(zhǔn)備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個(gè)人？答：有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，有超人的才略和膽識(shí)。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時(shí)就有遠(yuǎn)大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無比憤恨又表明其偉大抱負(fù)的動(dòng)員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時(shí)，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個(gè)無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對(duì)話中的“苗富貴，無相忘”，表達(dá)了什么？答：表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識(shí)短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢(shì)?！爱?dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達(dá)了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對(duì)話（語言）為主，通過對(duì)話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識(shí)點(diǎn)積累：
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽“適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱“唱”通“倡”，倡導(dǎo)。
固以怪之矣“以”通“已”，已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳“被”通“披”。
2、詞類活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動(dòng)，“為王、稱王”）。
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網(wǎng)，名作動(dòng)，“用網(wǎng)捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動(dòng)，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動(dòng)，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿恚”，使動(dòng)，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動(dòng)詞，是“以……為苦”，即“認(rèn)為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計(jì)亦死。?“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。?“往往”古：處處；今：在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
（4）、等死，死國(guó)可乎??“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳?“比”古：等到；今：比較。
（6）、號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事?“會(huì)計(jì)”古：集會(huì)、商量；今：掌管財(cái)務(wù)的人員稱謂。
4、一詞多義：
將?項(xiàng)燕為楚將：將領(lǐng)???上使外將兵：率領(lǐng)。
次?皆次當(dāng)行：編次????。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時(shí)駐地）。
應(yīng)?傭者笑而應(yīng)曰：答應(yīng)???????殺之以應(yīng)陳涉：響應(yīng)?????。
故?廣故數(shù)言欲王：故意??扶蘇以數(shù)諫故：緣故??。
指?卜者知其指意?通“旨”意圖；意思???????皆指目陳勝?用手指著。
陳涉起義學(xué)教案篇十一
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝，吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺人。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧按蟪d，陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中。夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
【小題3】、導(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）(2分)。
【小題4】、結(jié)合語段文字概述陳勝在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的卓越才能。(3分)。
【小題1】a。
【小題1】c。
【小題1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：會(huì)天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斬。
陳涉起義學(xué)教案篇十二
師：這是歷史上的那個(gè)故事?里面有個(gè)成語大家知道嗎?生：??。
(揭示課題：千秋大夢(mèng)曇花一現(xiàn))。
二、新課教學(xué)。
(一)走進(jìn)歷史，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。
要求：1.自主完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)過關(guān)部分。
2.小組內(nèi)自由訂正，決選一人起來匯報(bào)結(jié)果。
過渡：告訴我，你們走進(jìn)歷史搜集到了哪些有用的歷史信息?
(二)自學(xué)展示，論從史出：
你覺得上述哪則材料可以論證你的觀點(diǎn)?
生：??。
生：...........
(揭示課題：揭竿而起前赴后繼)。
(一)再現(xiàn)歷史。
師：下面我們來看一段數(shù)字故事，了解大澤鄉(xiāng)起義的經(jīng)過，里面。
有幾個(gè)成語，看同學(xué)們能不能找到。
生：觀看視頻，找出成語---斬木為兵，揭竿為旗，魚腹丹書，篝。
火狐鳴。
(二)結(jié)合教材，分組討論。
師：看了數(shù)字故事，結(jié)合教材，如果陳勝吳廣在前去漁陽戍邊的。
途中沒有遇見大暴雨，那么秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎?生：??。
(三)你說，我們聽(學(xué)生嘗試講述陳勝吳廣起義的經(jīng)過)生：??。
師：相機(jī)指導(dǎo)，如何講清楚農(nóng)民起義，主要講清楚三部曲(原因、
經(jīng)過、結(jié)果)和五要素(事件、地點(diǎn)、人物、事件、影響/意義)過渡：自陳勝吳廣揭竿起義以后，天下群雄積極響應(yīng)，各路起義軍不斷壯大，其中就包括劉邦和項(xiàng)羽的隊(duì)伍。他們繼續(xù)起義，實(shí)力不斷壯大，公元前207年，項(xiàng)羽在巨鹿大敗秦軍主力，于此同時(shí)劉邦率軍入咸陽，秦朝滅亡。當(dāng)初起義的時(shí)候，諸侯們就有約定，先入咸陽者為王。論實(shí)力，項(xiàng)羽自然是最強(qiáng)的，所以，項(xiàng)羽自封西楚霸王，封劉邦為漢王，“一山不容二虎”，楚漢之爭(zhēng)由此開始。
(揭示課題：揭竿而起前赴后繼)。
(一)了解歷史，觀看數(shù)字故事---劉邦、項(xiàng)羽入咸陽以后的不。
同做法。
生：觀看視頻。
(二)對(duì)話歷史。
結(jié)合教材，合作探究：劉邦為何能夠戰(zhàn)勝軍事實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽?
(三)借鑒歷史，得出結(jié)論。
得民心者得天下，失民心者失天下。
三、課堂總結(jié)。
師：得民心者得天下，失民心者失天下，強(qiáng)秦因暴政失民心而失。
行改革開放，抓民生促發(fā)展，深得百姓之心!在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中華民族必將實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興夢(mèng)!
四：課后作業(yè)布置。
陳涉起義學(xué)教案篇十三
一、內(nèi)容主旨。
本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動(dòng)的再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實(shí)質(zhì)—一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的偉大革命運(yùn)動(dòng)。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對(duì)典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動(dòng)的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
二、段落結(jié)構(gòu)。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見。
第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比較完整地?cái)⑹隽岁惿嫫鹆x的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢(shì)，表現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。
本文按事件發(fā)展過程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點(diǎn)介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)神態(tài)及兩句對(duì)話，表現(xiàn)陳涉年輕時(shí)，對(duì)壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。
第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊(duì)伍中的職務(wù)，然后敘述起義原因?！皶?huì)天大雨”，“失期”，“法皆斬”，既點(diǎn)出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計(jì)”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭(zhēng)之間，他們做出了“舉大計(jì)”的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭(zhēng)的`決心和政治遠(yuǎn)見。
往下，作者運(yùn)用對(duì)話，詳寫陳、吳二人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和制定策略?！疤煜驴嗲鼐靡印币痪?，概括了秦王朝對(duì)人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，樹立起義隊(duì)伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動(dòng)起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢(shì)。結(jié)果，在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭(zhēng)才智。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎(chǔ)。再寫陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動(dòng)員、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對(duì)并殺兩尉的描寫極為簡(jiǎn)練、生動(dòng)，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)的寫出了一場(chǎng)激烈的格殺場(chǎng)面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機(jī)智勇敢和反抗斗爭(zhēng)精神。
接著，寫動(dòng)員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時(shí)機(jī)，“召令徒屬”，進(jìn)行宣傳動(dòng)員，號(hào)召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭(zhēng)方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國(guó)而死），結(jié)果徒屬皆“敬受命”，點(diǎn)燃了反抗斗爭(zhēng)的怒火。
往下，用簡(jiǎn)練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項(xiàng)燕的旗號(hào)；標(biāo)志－－“袒右”；號(hào)稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領(lǐng)導(dǎo)－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進(jìn)軍及迅速壯大的形勢(shì)。起義軍勢(shì)如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，“陳涉乃立為王，號(hào)為張楚”，得到廣大群眾的擁護(hù)、響應(yīng)和支持，證實(shí)了陳涉“宜多應(yīng)者”的預(yù)見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量。
四、寫作手法。
1．選材有詳有略，詳略得當(dāng)。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過程，略寫的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭(zhēng)則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點(diǎn)是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對(duì)人物的態(tài)度。
2．通過對(duì)話描寫來刻畫人物。
全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；
第二段陳勝同吳廣的對(duì)話，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。
3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對(duì)話的語氣。
如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國(guó)可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點(diǎn)語段研讀。
語段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景。“屯大澤鄉(xiāng)”介紹了起義的地點(diǎn)，“為屯長(zhǎng)”，是號(hào)召徒眾的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導(dǎo)火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對(duì)形勢(shì)進(jìn)行了精辟的分析，“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。
陳涉起義學(xué)教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三體會(huì)小說與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想：
一安排三課時(shí)。
二采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。
四介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令(管皇帝的文書詔令)。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12世紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可參看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)詞句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案：4)。
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是籍(藉，文言文中通用)的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀?！斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學(xué)用書》)，在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2.朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：(1)寫法上，剪裁得當(dāng)：詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成(若先號(hào)召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到)。
三作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
陳涉起義學(xué)教案篇十五
1、識(shí)記大澤鄉(xiāng)起義的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人。
3、培養(yǎng)用積極觀點(diǎn)和積極分析方法認(rèn)識(shí)和分析歷史問題的能力。
4、學(xué)習(xí)因果分析的方法。
過程與方法。
1、通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、揭露秦的暴政，肯定和贊揚(yáng)陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及*暴政的歷史功績(jī)。
2、認(rèn)識(shí)階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力和人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)突破。
重點(diǎn)：1、大澤鄉(xiāng)起義2、秦朝的滅亡。
難點(diǎn)：1、秦朝暴政對(duì)農(nóng)民起義的影響2、項(xiàng)羽劉邦反秦活動(dòng)的作用。
教學(xué)突破。
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導(dǎo)致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的重難點(diǎn)有著較大的內(nèi)在聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生把握這些知識(shí)，最主要的是抓住其內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：1、秦末農(nóng)民起義動(dòng)態(tài)圖課件2、秦暴政內(nèi)容的課件。
學(xué)生：1、收集“焚書坑儒”的有關(guān)史料2、收集陳勝吳廣的相關(guān)史料。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
1、談話：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解了我國(guó)歷第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的建立，而這個(gè)國(guó)家的便是“千古一帝”——秦始皇。為了鞏固統(tǒng)治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟(jì)的、也有思想文化的，而這個(gè)思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農(nóng)民起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進(jìn)入今天的新課——陳勝吳廣起義。
2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國(guó)歷的功績(jī)不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制獨(dú)裁，經(jīng)濟(jì)上橫征暴殮，而且還有嚴(yán)酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請(qǐng)學(xué)生代表講解自己收集的有關(guān)“焚書坑儒”的史料。
二、起義的原因。
1、肯定學(xué)生收集的史料，告訴學(xué)生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領(lǐng)域的統(tǒng)治，但結(jié)果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。另外，秦始皇的暴政還體現(xiàn)在殘酷和剝削以及嚴(yán)酷的刑罰。
2、組織學(xué)生閱讀56頁有關(guān)秦始皇暴政的輔欄內(nèi)容及相關(guān)圖片資料，深入理解秦暴政。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補(bǔ)充“指鹿為馬”的成語加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
三、大澤鄉(xiāng)起義。
1、講述引導(dǎo)：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農(nóng)民起義的重要原因，而直接的原因卻是因?yàn)檠诱`軍期。到底是怎么回事情呢。同學(xué)們閱讀57頁輔欄里的內(nèi)容后就會(huì)知道大澤鄉(xiāng)起義是怎么爆發(fā)的了。
（在教師引導(dǎo)下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊(duì)中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖的動(dòng)態(tài)課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，我國(guó)歷第一個(gè)大規(guī)模的農(nóng)民起義由此開始。（看課件學(xué)生了解時(shí)間地點(diǎn)）。
3、指圖分析，告訴學(xué)生大澤鄉(xiāng)起義后，起義軍東征西戰(zhàn)，取得了較大的成果，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農(nóng)民起義繼續(xù)發(fā)展，其中以項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義最為。
四、秦朝的滅亡。
1、分析秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖，告訴學(xué)生，繼陳勝吳廣之后，項(xiàng)羽和劉邦的隊(duì)伍逐漸強(qiáng)大，其中項(xiàng)羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材輔欄里的史料。
陳涉起義學(xué)教案篇十六
1、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對(duì)待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)。
2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
【教學(xué)方法】。
誦讀、討論。
【教學(xué)手段】。
投影儀。
【教學(xué)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
1、結(jié)合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長(zhǎng)將尉都尉長(zhǎng)吏守丞。
地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。
俗語：社稷三老豪杰笞刑。
2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國(guó)封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。
3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會(huì)寫些什么，不寫什么？為什么？
二、導(dǎo)入。
秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國(guó)的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來兩千多年的封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。它存在的時(shí)間雖短，但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個(gè)“第一”。如：第一個(gè)推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國(guó)，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個(gè)修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國(guó)；第一個(gè)修建大型水利工程的帝國(guó)，如“靈渠”“都江堰”；第一個(gè)以法治國(guó)的國(guó)家等；但同時(shí)在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。
對(duì)封建社會(huì)第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請(qǐng)給我們介紹一下。
（生暢所欲言，參考資料見附錄）。
結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實(shí)資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會(huì)增進(jìn)我們對(duì)這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì)背景以及過程的了解。
投影：
陳勝的經(jīng)歷。
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。
至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。
老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合工具，明確字音。
1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。
通假字：
發(fā)閭左適（謫）戍漁陽。
為天下唱（倡）。
將軍身被（披）堅(jiān)執(zhí)銳。
故以（已）怪之矣。
3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。
4、師糾正誤音。
四、結(jié)合注釋，疏通文意。
1、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。
投影：
（第一節(jié)）幼時(shí)陳勝表現(xiàn)如何？
嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！
（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會(huì)天大雨度已失期今亡亦死等死。
天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡。
誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕乃丹書帛曰“陳勝王”
置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。
旦日，卒中往往語。
（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>
吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。
王侯將相寧有種乎祭以尉首。
（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”
比至陳將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。
3、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。
4、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握。
結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，修改老師對(duì)陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動(dòng)，合理即可。
參考：
逐層的內(nèi)容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長(zhǎng)的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時(shí)機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時(shí)的秦國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動(dòng)作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對(duì)陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計(jì)，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢(shì)，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵(lì)眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國(guó)號(hào)張楚。
六、作業(yè)。
翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對(duì)陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。
（生暢所欲言）。
二、質(zhì)疑討論，把握形象。
1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？
討論明確：文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向，長(zhǎng)大后，對(duì)社會(huì)有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識(shí)的人。
2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？
討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。
攻打陳地時(shí)，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時(shí)攻克，足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。
討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評(píng)價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。
三、課外延伸，認(rèn)清形象。
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。
四、作業(yè)。
結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，寫于作文本?/p>
陳涉起義學(xué)教案篇十七
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝，吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺人。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰:“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰:“此教我先威眾耳?！蹦说弧按蟪d，陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中。夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
【小題3】、導(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）（2分）。
【小題4】、結(jié)合語段文字概述陳勝在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的卓越才能。（3分）。
【小題1】a。
【小題1】c。
【小題1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：會(huì)天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斬。
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