心得體會(huì)可以提高我們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的記錄和整理能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),要注重邏輯性和連貫性,以確保文章的條理清晰和思路明晰。小編為大家搜集了一些精美的心得體會(huì),希望能給你帶來(lái)靈感和啟示。
觀課議課的心得體會(huì)篇一
1月5日在李家莊中學(xué),我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書(shū)。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。該書(shū)以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體,以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念,教學(xué)行為,教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候,雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué),但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺,反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中,并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想,和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想,教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書(shū)中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么,觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象,它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。通過(guò)討論對(duì)話(huà),可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián),挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活,課堂生活質(zhì)量的角度看,學(xué)生在學(xué)校,不僅學(xué)習(xí)著,也在生活著。學(xué)生在課堂上,首要的是在生活,然后才是學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量,意味著教育必須立足于現(xiàn)在;而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求,則意味著教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,切實(shí)提高教師的教的水平。
觀課議課的心得體會(huì)篇二
今天,全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂,一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。
從今天的兩節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn):
和諧的教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂效率,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲,師生臉上掛著開(kāi)心的笑容,真正做到學(xué)生溝通,拉近師生距離,做好“高效課堂”的前奏。
教材既是教本,更是學(xué)本,自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認(rèn)為什么是三角形?”學(xué)生看著自己畫(huà)的三角形試著總結(jié),“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎?”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候,老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程,并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對(duì)有錯(cuò),是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候,李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本,會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量,兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深,形式多樣,讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè),感悟數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的情感、意志、興趣,習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng),讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
聽(tīng)完這兩節(jié)課,使我想到這樣一句話(huà):你講給我聽(tīng),我是要忘記的,你做給我,我說(shuō)不定記住了,你若讓我參與,我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái),靈動(dòng)起來(lái)吧!
觀課議課的心得體會(huì)篇三
觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長(zhǎng)一段時(shí)間,這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。陳教授以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體,以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念,教學(xué)行為,教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候,雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué),但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺,反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中,并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想,和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想,教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別,對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變了我很多固有的,消極的.思想。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象,而不是觀看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號(hào),評(píng)課是寫(xiě)句號(hào),二者的內(nèi)涵和外延,前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià),議課者要作為參與者帶著問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。
我想,每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評(píng)課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。陳教授認(rèn)為教研的目的是,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤,我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”,教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà),具有很深遠(yuǎn)的教育意義,提出了一種全新的理念,時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提,倡導(dǎo)了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育,他的講座實(shí)在幽默,能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去,不會(huì)枯燥無(wú)聊,通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我收獲了很多,觀課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上的有效途徑,作為年輕教師的我,更應(yīng)該積極地參與到觀課議課中,以不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)水平與發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(zhǎng)起來(lái)。
觀課議課的心得體會(huì)篇四
提高數(shù)學(xué)練習(xí)課實(shí)效性的關(guān)鍵就在于習(xí)題的設(shè)計(jì),要讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已學(xué)知識(shí),并能靈活地解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備練習(xí)課時(shí)不能簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足于數(shù)學(xué)習(xí)題的“線(xiàn)性”排列,而應(yīng)認(rèn)真研究教材和習(xí)題,把握習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些能夠拓寬學(xué)生思維的創(chuàng)編習(xí)題,提高練習(xí)的針對(duì)性。
如:教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí),等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系是考查的重點(diǎn)。如可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題:一個(gè)圓柱形容器里面盛滿(mǎn)水,若把這個(gè)容器里的水倒入一個(gè)與它等底等高的圓錐形容器里面,水會(huì)溢出150毫升,圓柱的容積是多少毫升?這種題型是學(xué)生常見(jiàn)的,解答也沒(méi)有困難。教學(xué)時(shí),教師還可以圍繞“等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系”,結(jié)合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題創(chuàng)編習(xí)題。對(duì)比習(xí)題如下:一個(gè)圓柱形容器里面盛的水,若把這個(gè)容器里的水倒入一個(gè)與它等底等高的圓錐形容器里面,水會(huì)溢出150毫升,圓柱的容積是多少毫升?在創(chuàng)編題中,題目有兩點(diǎn)變化:一是學(xué)生能透過(guò)題目,發(fā)現(xiàn)倒入圓錐的水是圓柱的;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“溢出的150毫升水”對(duì)應(yīng)圓柱形的容積的分率是多少?這樣的題型,是對(duì)常規(guī)題的一種突破,可以拓寬學(xué)生的視野,防止學(xué)生形成“思維定式”。
總之,教師要提高數(shù)學(xué)練習(xí)課的效率,就要選擇具有代表性、能促進(jìn)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正學(xué)懂,學(xué)透,學(xué)深。
觀課議課的心得體會(huì)篇五
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課十一甄別和獎(jiǎng)懲為目的,聽(tīng)者與評(píng)者經(jīng)常把目光集中到教師身上,而忽視教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生的表現(xiàn)、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面。新課程實(shí)施以來(lái),教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,聽(tīng)評(píng)課關(guān)注的重點(diǎn)也隨之進(jìn)行改變,這樣才能順應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的潮流,提高體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。
一、關(guān)注教學(xué)理念的體現(xiàn)。
新課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想,堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本理念;以學(xué)生為主體,重視運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā),由于部分教師對(duì)指導(dǎo)思想理解不深、領(lǐng)會(huì)不透,產(chǎn)生了一些誤解,造成了一些誤導(dǎo),致使教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。如新課程重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,是新課程的基本理念之一,是針對(duì)“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來(lái)的,它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想。但是,在實(shí)際教學(xué)中有的教師過(guò)于重視學(xué)生興趣的培養(yǎng),而忽視了運(yùn)動(dòng)機(jī)能的傳授,使體育教學(xué)成為“放羊式”的活動(dòng)課、游戲課和休閑課。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,理念上的`偏差,教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)加以關(guān)注,以避免自己在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)同樣的的錯(cuò)誤。
二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是衡量課堂成敗的關(guān)鍵。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要授課教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“健康第一”理念的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,如運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是學(xué)生體能目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障,在聽(tīng)、評(píng)課時(shí),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注授課教師處理運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法、手段、以及學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過(guò)程,看這個(gè)過(guò)程學(xué)生是不是主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主交流、全面提高、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,這樣的課堂,才是新課程體育教學(xué)需要的理想課堂。
三、關(guān)注教學(xué)策略的選擇。
新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富內(nèi)心世界,提高體育教學(xué)效果;聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教學(xué)策略,主要看教師能否根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平,靈活選擇,合理運(yùn)用,科學(xué)組織,使學(xué)生在課堂上勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、自主性教學(xué)策略。
關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:教師是否解放學(xué)生的頭腦、嘴巴、雙手,給他們自主的時(shí)間,足夠的空間,讓他們自己表達(dá),自己練習(xí),教師適時(shí)引導(dǎo),共同提高。
2、探究性教學(xué)策略。
新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效的組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受和探究相輔相成,提高教學(xué)效果。
3、激勵(lì)性教學(xué)策略。
課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用,在聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)我們應(yīng)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋,使課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師也能及時(shí)引導(dǎo),使其積極轉(zhuǎn)化,盡可能做到“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),多鼓勵(lì)、少懲罰”。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
學(xué)生使課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有有負(fù)責(zé)的態(tài)度時(shí),體育學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),聽(tīng)課者可以從以下幾各方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。在聽(tīng)課中,主要觀察學(xué)生參與體育鍛煉興趣的高低,能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到體育活動(dòng)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制情緒;對(duì)體育學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,能否積極參與,主動(dòng)求知。
2、關(guān)注學(xué)生參與鍛煉的積極性。新課程改革實(shí)施以來(lái),許多教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間和足夠的空間,討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式多起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,氣氛活躍起來(lái)了;但有些可表面上熱熱鬧鬧,有溫度、無(wú)深度。教師必須面向全體學(xué)生,讓他們深層思考,這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交往的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課是要關(guān)注教師能否有意識(shí)的營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍??磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作,能否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能否以其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
五、關(guān)注課堂教學(xué)的生成。
體育教學(xué)是一種室外活動(dòng),課堂上可能會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的情況,對(duì)此教師要改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí),精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,讓預(yù)案真正服務(wù)于課堂的有效生成。
1、悉心安排環(huán)節(jié)??茖W(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié),便于教師調(diào)控課堂,能為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間,使他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),能夠適應(yīng)新環(huán)境、容納新內(nèi)容,讓課堂充滿(mǎn)生活的真情,煥發(fā)生命的活力。
2、靈活設(shè)計(jì)流程。流程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,科學(xué)安排,巧妙設(shè)計(jì),要突出學(xué)生的主體意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效的激活課堂。
3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。首先,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量;其次,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)形式要多樣,內(nèi)容要注意有針對(duì)性、層次性與拓展性,但不要面面俱到。
六、關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)。
教材是教學(xué)的基本依據(jù),是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。傳統(tǒng)的體育教學(xué),教師是根據(jù)大綱和教材按部就班的進(jìn)行課堂教學(xué),不敢越雷池一步。而新課程要求教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源,拓展課程資源,面對(duì)新教材,面對(duì)新教材的新思想、新觀念、新要求,體育教學(xué)中教師開(kāi)發(fā)體育課程的積極性越來(lái)越高,內(nèi)容越來(lái)越多,形勢(shì)也越來(lái)越新穎,如在體育教學(xué)中出現(xiàn)了現(xiàn)代搏擊操、輪滑、滑板、等體育項(xiàng)目,也出現(xiàn)了踢毽子、跳竹竿等民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注體育教師能否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源,開(kāi)展創(chuàng)造性的體育課堂教學(xué)。
觀課議課的心得體會(huì)篇六
怎樣更有效地觀課,就是讓自己累起來(lái)。怎樣議課,就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)教學(xué)變化的可能性。《有效觀課議課》全書(shū)分五個(gè)專(zhuān)題,專(zhuān)題一理解觀課議課,專(zhuān)題二準(zhǔn)備觀課議課,專(zhuān)題三有效觀課,專(zhuān)題四有效議課,專(zhuān)題五觀課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本書(shū)先舉例子講什么是觀課議課,再講如何有效的觀課議課,最后講觀課議課的意義,全書(shū)邏輯井然,非常有條理,也非常有操作性,對(duì)剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。
"觀課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué),可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì),可是"觀課議課"的效果在一定程度上取決于觀課人,除需要時(shí)間和精力外,還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此,我們?cè)谟^課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動(dòng),自己如何的處理教學(xué);觀察授課教師的教學(xué)情況,思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度;觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?觀察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn),能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重,營(yíng)造了教師之間平等對(duì)話(huà)的氛圍。
"教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思",經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系,建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),要想積累經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要主動(dòng),主動(dòng)就是建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果前后的聯(lián)系,這是教師成長(zhǎng)的一個(gè)秘密。反思是比較和批判,經(jīng)驗(yàn)很重要,并不一定正確,反思的目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗(yàn),從中獲得相對(duì)正確并且有用的經(jīng)驗(yàn)。
作為一名人民教師,擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長(zhǎng),讓我們?cè)趧?chuàng)造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡!
觀課議課的心得體會(huì)篇七
首先,“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化,這種文化需要解放教師,需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中,教師單純接受專(zhuān)家、教研員的觀點(diǎn)和意見(jiàn),只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。
其次,“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動(dòng)的參與態(tài)度,從接受到參與,從被動(dòng)到主動(dòng),從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,并致力改變。在同事關(guān)系改善方面,“觀課議課”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放,促進(jìn)互助,致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。
第三,“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法,并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為,而是通過(guò)現(xiàn)象觀察、對(duì)話(huà)討論等方式對(duì)觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過(guò)程中,教師不斷發(fā)現(xiàn)自己,不斷改造自己,不斷成就自己。
觀課議課的心得體會(huì)篇八
近日,我拜讀了一些王崧舟老師門(mén)下弟子的文章,常能看到這么個(gè)詞:如醍醐灌頂,理解詞意,卻未能深深體悟其境界。今天觀看了王老師一個(gè)題為《語(yǔ)文意識(shí)燭照下的語(yǔ)文教學(xué)之道》講座錄象,我親身感受了這“如醍醐灌頂”的感覺(jué),大道至簡(jiǎn),套用一組俗得不能再俗的語(yǔ)句來(lái)形容:一個(gè)字:爽!兩個(gè)字:真爽!三個(gè)字:極其爽!
王老師莊諧相容,謙狂相合的講解如甘露,滋潤(rùn)著你干涸的語(yǔ)文教學(xué)之路,為綻放出的點(diǎn)點(diǎn)綠意欣喜萬(wàn)分;如航燈,指引著你迷失的語(yǔ)文教學(xué)航向,為發(fā)現(xiàn)“那人卻在燈火闌珊處”驚喜不已;如匕首,刺痛著你混沌的語(yǔ)文教學(xué)之心,為自己曾經(jīng)的誤人子弟深深懺悔。
從讀小學(xué)到走上工作崗位,提到我,熟知的人會(huì)用這話(huà)形容:這個(gè)人寫(xiě)文章還好的。小學(xué)時(shí),老師常把我的作文念在同學(xué)聽(tīng);初中時(shí)有本《中學(xué)生天地》舉辦了個(gè)全國(guó)作文賽,我湊巧得了個(gè)2等獎(jiǎng),全校就我一個(gè),喜報(bào)張貼在宣傳窗醒目的地方,又有不少人知道我會(huì)寫(xiě)作文;師范時(shí),閑得無(wú)聊,寫(xiě)了幾篇,竟然發(fā)表了幾篇,大家也說(shuō)這家伙沒(méi)別的長(zhǎng)處,寫(xiě)寫(xiě)倒還可以。工作了,偶爾涂寫(xiě)涂寫(xiě),權(quán)當(dāng)增添點(diǎn)閑情雅致。其實(shí)呢,我那幾下子跟“好”的邊都搭不上,只是人家不寫(xiě),我寫(xiě)了,好像顯得我會(huì)寫(xiě)一樣了??赡芫褪且?yàn)槲冶热思覑?ài)寫(xiě)點(diǎn),所以,在琢磨“語(yǔ)文課到底教些什么?學(xué)些什么?”時(shí),我有個(gè)很明確的想法:弄明白課文的內(nèi)容,蘊(yùn)涵的情理,更重要的是要學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作的方法。我認(rèn)為學(xué)了語(yǔ)文就是要會(huì)寫(xiě),這個(gè)是最常用,最實(shí)用的。
這么想著,也這么探尋著,實(shí)踐著。
王校長(zhǎng)在《詩(shī)意語(yǔ)文,追尋審美化實(shí)踐智慧》講座中舉了個(gè)《我的戰(zhàn)友邱少云》的例子:
老師先讓學(xué)生“讀一讀,讀懂了哪些心情?”,交流后,指著板書(shū)總結(jié):我是怎么寫(xiě)心情變化的呢?先是緊張,然后是擔(dān)憂(yōu),接著是矛盾,最后是痛苦。你們看,由緊張到擔(dān)憂(yōu),由擔(dān)憂(yōu)到矛盾,由矛盾到痛苦,這個(gè)過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚,有條不紊,同學(xué)們,以后你們寫(xiě)文章也要像作者一樣要把心理變化過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚。剛走上崗位那幾年,類(lèi)似于“同學(xué)們,你們以后也要像作者一樣寫(xiě)”的話(huà)常常掛在我的課堂上,每篇課文我讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么內(nèi)容,懂了什么道理后,再把那個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)挖出來(lái)告訴學(xué)生“以后也要這樣寫(xiě)哦”。然后,我就覺(jué)得大功告成,對(duì)得起學(xué)生了,學(xué)生的寫(xiě)作能力在我這話(huà)的點(diǎn)撥下也一定能提高一截了。事實(shí)上,我的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)依然因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)痛苦得哇哇叫,我也為自己的失敗痛苦不已。
后來(lái),我看了不少關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的資料,明白了讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華,是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。讀是從感知語(yǔ)言文字入手,由詞到句,由句到段,由段到篇,從而把握文章中心的心理過(guò)程。這個(gè)心理過(guò)程是從語(yǔ)文到思想,從形式到內(nèi)容,從外表到內(nèi)部,從部分到整體。寫(xiě)是從寫(xiě)作目的出發(fā),圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過(guò)程。這個(gè)心理過(guò)程是從思想到語(yǔ)文,從內(nèi)容到形式,從內(nèi)部到外部,從整體到部分。閱讀和寫(xiě)作的心理過(guò)程正好是互逆的,如葉圣陶先生指的:“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?!蔽覞u漸清楚我的語(yǔ)文教學(xué)的大方向應(yīng)該沒(méi)錯(cuò),只不過(guò)對(duì)小學(xué)生不該那么直白的`講枯燥的寫(xiě)作知識(shí)。
再后來(lái),各種渠道的學(xué)習(xí)中,我更明白了:語(yǔ)文課也不僅僅是教點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)就可以完事的。語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任太沉重了。瞧瞧葉圣陶先生的話(huà):語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言。語(yǔ)言承載著思想,承載著情感,承載著文化;它是思維的外殼,又具有審美內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),也就接受了思想,接受了情感,接受了知識(shí),接受了文化;也就訓(xùn)練了思維,陶冶了情操。語(yǔ)言是本體,其它是從屬于本體的。抓住了語(yǔ)言,就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還要體悟思想,陶冶情操,掌握知識(shí),訓(xùn)練思維等等,這些沉甸甸地?fù)?dān)子讓我像許多語(yǔ)文老師一樣在不知所措中把語(yǔ)文教學(xué)揉成了一團(tuán)麻。
我跟著語(yǔ)文教學(xué)改革的大旗東奔西跑,累得喘不過(guò)氣來(lái),審視自己的課堂,依然是迷迷糊糊,從言到意,從意到言,工具性,人文性……不知道有什么法術(shù)可以將它們?cè)谡n堂中融合得天衣無(wú)縫,我的語(yǔ)文教學(xué)之途依然是一幅“剪不斷,理還亂”的困狀。
這個(gè)講座,算是把我心中的麻捋順了些,雖然要深入領(lǐng)悟還需時(shí)日不斷地學(xué)習(xí),但就像在黑道中看到了曙光,朝著曙光追尋,我一定能找到出路。
什么是語(yǔ)文意識(shí)?王老師認(rèn)為語(yǔ)文意識(shí)就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí)。為了驗(yàn)證這樣的語(yǔ)文意識(shí)能否從一年級(jí)貫穿到六年級(jí),王老師做了個(gè)試驗(yàn):從1到6年級(jí)的12冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中隨機(jī)抽取第17課進(jìn)行尋找。12篇課文,王老師一一講述著其中潛藏著的語(yǔ)文意識(shí)。比如:
第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》:
來(lái)了哪些小畫(huà)家?為什么說(shuō)是小畫(huà)家?————這樣的教學(xué)只是內(nèi)容的了解,語(yǔ)文老師可以講,美術(shù)老師,數(shù)學(xué)老師都可以講,不是語(yǔ)文意識(shí)。老師該怎么找語(yǔ)文意識(shí)?可以找兩條:
第一條:讀一讀,把詩(shī)句寫(xiě)成這樣行不行?(與原文換了位置)。
小狗畫(huà)梅花,小雞畫(huà)竹葉。
小馬畫(huà)月牙,小鴨畫(huà)楓葉。
一讀,就明白了這樣的改變韻腳變了,換了就不對(duì)味,無(wú)法念。
第二條:讀一讀,把詩(shī)句寫(xiě)成這樣行不行?
小狗畫(huà)竹葉,小雞畫(huà)梅花。
小馬畫(huà)楓葉,小鴨畫(huà)月牙。
不能換,涉及到詩(shī)的意像的正確性?!霸卵馈边@個(gè)詞多美呀!還可以換成什么?這形狀換香蕉行嗎?也不行,不押韻,不美。教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生感受到“用詞的準(zhǔn)確性和意境的美”。這些只能由語(yǔ)文老師來(lái)管,數(shù)學(xué)美術(shù)老師都無(wú)法管,這才是語(yǔ)文意識(shí),這樣的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)。
第11冊(cè)《少年閏土》:
第一段特好,從語(yǔ)文角度怎么設(shè)計(jì):這畫(huà)面是根據(jù)底下哪些文字想像而成的?就憑這幾段文字想像成這段話(huà),這個(gè)畫(huà)面,可見(jiàn),文字需要什么?想像!文章為什么要用刺猹的畫(huà)面開(kāi)頭?那么多畫(huà)面中為什么獨(dú)獨(dú)寫(xiě)這個(gè)?這么傳神、細(xì)膩的描寫(xiě),文字透露出的不是美,而是凄美,懷舊的美,因?yàn)楹髞?lái)的閏土完全變了。
每講一篇,短的,王老師就把課文念一念,長(zhǎng)的,講講主要內(nèi)容,或者截取個(gè)片段讀讀。
以上兩篇課文,在王老師讀文時(shí),我對(duì)教學(xué)作了這樣的設(shè)想:第一篇:先讓孩子們把生字學(xué)會(huì),把課文讀順,背誦后,再來(lái)個(gè)仿說(shuō):小貓來(lái)了,小牛來(lái)了,它們會(huì)怎么說(shuō)呀?第二篇呢,我也知道這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得美呀,到底怎么美?不知道,看看圖,其實(shí)也沒(méi)什么美的,教參上說(shuō)美么,我也要跟著對(duì)學(xué)生說(shuō)美。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生讀讀,說(shuō)說(shuō)閏土是什么樣子,從外貌特點(diǎn)中你感受到他是怎樣一個(gè)人?最后就是學(xué)課文抓特點(diǎn)的方法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的外貌。
與王老師的設(shè)想一比較,什么是濃濃的語(yǔ)文意識(shí)就一目了然了。對(duì)于自己膚淺的解讀,我只能用個(gè)詞來(lái)形容心中的滋味:汗顏!一條“語(yǔ)文教學(xué)之道”若隱若現(xiàn)地浮現(xiàn)出來(lái)————了解文本內(nèi)容,抓住典型的語(yǔ)言文字,體悟情感,揣摩文章的寫(xiě)作密妙。
如何以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主把語(yǔ)文教學(xué)的方方面面有效地融合在一起?王老師講了語(yǔ)文意識(shí)燭照下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)策略:
首先是細(xì)讀文本:細(xì)讀文本,老師才會(huì)發(fā)覺(jué)文章的密妙,才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟其中密妙。
其次是教學(xué)中滲透:比如《慈母情深》中,“我的母親……”在一段話(huà)中出現(xiàn)三次,老師要敏感的發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言節(jié)奏在語(yǔ)速上是慢的,是組慢鏡頭,你就得讓孩子們想像這慢鏡頭,你看到了什么?這三個(gè)“我的母親”能放在句子前面說(shuō)嗎?思索中,誦讀中,學(xué)生自然而然的悟到了寫(xiě)作中的密妙。
最后是遷移&·讀寫(xiě)互動(dòng):如《賣(mài)火柴的小女孩》中四次幻景的出現(xiàn)是主體部分,四次差不多,老師可以開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)境:這樣一個(gè)小女孩僅僅只有這么幾個(gè)夢(mèng)想嗎?幫幫她,在火柴一次一次擦亮中還會(huì)有哪些夢(mèng)想呢?寫(xiě)一寫(xiě)。交流。
聽(tīng)到這里,我不由沾沾自喜,因?yàn)槲页32捎眠@樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式,估計(jì)自己的教學(xué)主導(dǎo)思想跟王老師的語(yǔ)文意識(shí)是比較接近了。
但是,下面的講述就如棒喝了:到此為止是讀寫(xiě)結(jié)合,應(yīng)回過(guò)來(lái):那么多的夢(mèng)想都是她需要的,為什么安徒生沒(méi)寫(xiě)……,只寫(xiě)這四樣呢?^答~`案在文章的第一大段。這就是文章的密妙,前有伏筆,后有照應(yīng),第一段中描寫(xiě)的“天冷極了照應(yīng)后面的火爐,大街上的烤鵝照應(yīng)后面的烤鵝,大年夜照應(yīng)圣誕樹(shù)……前面一段不是隨便寫(xiě)的,這么一來(lái),學(xué)生就能感悟到這文章寫(xiě)得真好。
這策略中,我想“文本細(xì)讀”是最重要的了,這是把麻團(tuán)解開(kāi)的必修課,試想:如果老師自己都沒(méi)深入的讀透文本,又怎能發(fā)現(xiàn)《少年閏土》和《賣(mài)火柴的小女孩》的第一段中潛藏著的寫(xiě)作密妙?自然也不會(huì)明白為什么此段此文會(huì)成為經(jīng)典的緣由了。難怪王老師非要求前來(lái)求學(xué)的弟子們寫(xiě)一個(gè)又一個(gè)的“文本細(xì)讀”稿子。
想起了王老師的經(jīng)典之課《一夜的工作》,對(duì)文本的研究讓他抓住許多人不曾注意的一個(gè)詞————“宮殿式”,孩子們?cè)谠O(shè)想宮殿式的房子的主人,擺設(shè),緊接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn),來(lái)體會(huì)文本中的句子,孩子們?cè)趶?qiáng)烈的反差中感受到了總理辦公室的極其簡(jiǎn)單,更感受到了總理極其不簡(jiǎn)單的精神品質(zhì)。深入研究了文本,才能把這些潛藏著密妙開(kāi)發(fā)出來(lái),才能讓課堂產(chǎn)生“師生淚眼婆娑”的教學(xué)至高境界呀!
又想起了剛剛研討過(guò)的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文,我查了不少資料,看了不少實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)采用詩(shī)意語(yǔ)文中一唱三嘆的技法進(jìn)行教學(xué)的有很多:四個(gè)場(chǎng)景,學(xué)了每個(gè)場(chǎng)景后就出示“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,但是童年卻一去不還了?!眮?lái)感嘆童年美好時(shí)光的消逝是多么無(wú)奈多么值得懷念。期待著這一層層感嘆推動(dòng)孩子們更好的感受、珍惜美好的童年生活。我這么設(shè)計(jì)的,管紅也是這么設(shè)計(jì)的,估計(jì)還有更多的老師也會(huì)認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)挺好,挺有詩(shī)意。
但是,王老師這樣點(diǎn)評(píng):這篇課文是否適合用一唱三嘆的教學(xué)方式?你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?該文結(jié)構(gòu)安排很特別。同是回憶性文章,《桂花雨》的行文結(jié)構(gòu)是:當(dāng)下——過(guò)去——當(dāng)下。本文是:過(guò)去——當(dāng)下,一開(kāi)始讀感覺(jué)不出這是回憶,就是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真童情童趣的童年的場(chǎng)景,一到結(jié)尾,“夏天過(guò)去了,秋天過(guò)去了,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了?!苯o人制造一種強(qiáng)烈的感情落差,一種嘆息“逝去的美好時(shí)光永遠(yuǎn)不可能返回了的淡淡的傷感”油然而生?!堕L(zhǎng)相思》是讀法決定教法,該文應(yīng)該是寫(xiě)法決定教法。這童年的美好不能解構(gòu),要到尾才能把淡淡的憂(yōu)傷牽出來(lái):實(shí)際的童年逝去,但心靈的童年永存。大師就是大師,這么一點(diǎn)撥,老師們豁然開(kāi)朗:先讓學(xué)生陶醉在童年的美好生活中,再來(lái)讀尾文。如此一來(lái),文本的基調(diào),作者淡淡的傷感,童年美好光陰的短暫,全部在強(qiáng)烈的落差中爆發(fā)出來(lái)。
這神奇的設(shè)計(jì),這極佳的教學(xué)效果后面,我們感受到的是王老師高深的文本解讀能力。王老師這種文本細(xì)讀的“醇境,化境,終極之境,對(duì)我而言,只是一個(gè)彼岸的理想,終身不能至,但是,即便終身不能至,我依然終身向往之!”(引用王老師一講座中的結(jié)語(yǔ))。
感謝王老師,我想,在您的燭照下,我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道會(huì)悟得更透更有實(shí)效!
觀課議課的心得體會(huì)篇九
學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《有效觀課議課》,我對(duì)觀課議課有了新的認(rèn)識(shí):
拿到書(shū)就以為觀課議課就是聽(tīng)課評(píng)課,其實(shí),觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課是不同的。觀課議課,它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,以發(fā)展性的取向做課,而不是以展示性的取向獻(xiàn)課,主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評(píng)課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。我們教研的目的是,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤,我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”,我們教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況,收集課堂教學(xué)信息,“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果,這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀課時(shí),不僅僅要用眼睛看,還要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷;“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式,而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
如今,我們是否真正做到正確的觀課議課呢?
觀課議課的心得體會(huì)篇十
聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分,是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評(píng)課對(duì)于教師而言,是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng),使教師從多渠道獲取信息,幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
然而,當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”。“聽(tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加,乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情,一部分教師蜻蜓點(diǎn)水,一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾,極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái),一直困惑著這樣的現(xiàn)象,也一直在思考著,如何攪活評(píng)課這潭水?創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入?本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng):一是“頭腦風(fēng)暴”式教研,二是創(chuàng)新評(píng)課模式,促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此,就“創(chuàng)新評(píng)課模式,促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下:
一、活動(dòng)主題。
創(chuàng)新評(píng)課模式,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、活動(dòng)背景。
佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō):要改變一所學(xué)校,需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng),讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén),進(jìn)行相互評(píng)論,除此以外,別無(wú)他法。為此,我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題,我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是:由一位教師上課,大家觀摩,之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧,口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn),找出存在的問(wèn)題,并提出合理化的改進(jìn)措施;一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng),只是被動(dòng)發(fā)言,不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事;另一部分(尤其是青年教師)似乎只是活動(dòng)的旁觀者,不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之,造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量,如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式,如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本,努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛,鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想,促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己,只有采取形式多樣的評(píng)課方式,才能更為有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手,試圖改進(jìn)。
三、活動(dòng)目標(biāo)。
1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中;
2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng);
3.積極參與到活動(dòng)中來(lái),最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備。
教材人.均一份(中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》)。
光碟、電視、紙筆(每人一份)、記錄表格(每組一份)。
五、活動(dòng)過(guò)程。
1.在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材。
中班最佳課評(píng)比過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中,兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的.問(wèn)題。
授課的兩位教師是我園年輕教師,教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難,如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思,知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的,雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備,做了不少教具,動(dòng)了很多腦筋,想要攻克這個(gè)難點(diǎn),但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素,難點(diǎn)未能得到解決。
評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面,尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。”圍繞這節(jié)活動(dòng),我決定開(kāi)展一次深入的研討。
近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),借助這個(gè)平臺(tái),我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng),結(jié)合我園的實(shí)際情況,以小組表格式的方法再組織評(píng)課,這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的方法。
2.明確活動(dòng)的主題,圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí),熟悉教材(中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》)。
首先要求教師熟悉教材,在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案,粗線(xiàn)條勾勒出大體的教學(xué)框架,以便對(duì)比優(yōu)劣,促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái),自然會(huì)積極參與其中,將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。
3.帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》。
在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論,能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課,同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù),這樣,教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起。
觀課議課的心得體會(huì)篇十一
數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題,與新授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度很高,但也有一定的局限性,即對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不到位的學(xué)生容易“依葫蘆畫(huà)瓢”,在解題中未能真正地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因此,當(dāng)與教材中的習(xí)題處于同一思維層次時(shí),教師要引入異質(zhì)題目,讓學(xué)生在“思維慣性”中犯錯(cuò),學(xué)生犯錯(cuò)后再對(duì)題目進(jìn)行比較、分析,找到正確的解題方法。
例如:教學(xué)“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí),部分學(xué)生看到“比誰(shuí)的幾倍多幾或少幾”的題型時(shí)就會(huì)想到列方程解決。對(duì)此,教師在教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練,讓學(xué)生明確:什么情況下需要列方程解答,什么情況下可以用算術(shù)方法解決。教師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)比練習(xí)題:1.農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大米4.8噸,比運(yùn)進(jìn)的小麥的2倍還多0.42噸,農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)小麥多少?lài)?2.農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大米4.8噸,運(yùn)進(jìn)的大豆比大米的2倍還少0.52噸。農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大豆多少?lài)?教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵條件進(jìn)行比較:當(dāng)“比”后面的量已知時(shí),就可以直接用算術(shù)方法解答,而“比”后面的量未知時(shí),可以列方程解答。這樣,列方程的解題方法就不再是學(xué)生解題時(shí)的一種直覺(jué)反應(yīng),而是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思考后的理性選擇。
觀課議課的心得體會(huì)篇十二
這是一位新老師的新授課,面對(duì)一篇篇幅冗長(zhǎng),情節(jié)豐富,人物眾多的文章,該老師教材處理大膽,格局大氣,充分地展現(xiàn)了一位90后自信張揚(yáng)的風(fēng)采。
6、不足之處:面面俱到,人人不落,教材處理重點(diǎn)不突出;還有本文設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“對(duì)比”并最后是拓展到寫(xiě)作訓(xùn)練,但古文中有所涉及卻不突出,建議在教學(xué)過(guò)程中突出“對(duì)比”這種手法。但不管如何,對(duì)于一位新老師而言,這真的是一堂瑕不掩瑜的課!
觀課議課的心得體會(huì)篇十三
黨課是黨員干部必須參加并且定期進(jìn)行的一種培訓(xùn)活動(dòng)。它通過(guò)對(duì)黨的歷史、黨的理論、黨的路線(xiàn)、方針和政策等進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的講解和學(xué)習(xí),加強(qiáng)黨員思想政治教育,提高黨員的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近期我參加了一次黨課學(xué)習(xí),議題為“如何提高黨員群眾工作水平”。在這次黨課學(xué)習(xí)中,我受益匪淺,心靈深處有了新的體會(huì)。
首先,在黨課學(xué)習(xí)中,我深刻認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作的重要性。黨員群眾工作是黨員干部的基本職責(zé),在工作中黨員要緊密聯(lián)系群眾,了解群眾的需求、訴求和困難,將群眾的意愿轉(zhuǎn)化為黨的決策的重要參考,為群眾提供良好的服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí),我明白了黨員群眾工作的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)人民的利益,是為了發(fā)展壯大黨的事業(yè),是為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的偉大目標(biāo)。只有充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用,深入群眾,關(guān)心群眾,解決群眾的實(shí)際問(wèn)題,才能真正做到為了群眾,為了發(fā)展,為了理想,為了奮斗。
其次,在黨課學(xué)習(xí)中,我感受到了黨員群眾工作的復(fù)雜性和困難性。黨員群眾工作需要黨員干部具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都要有一定的了解,才能做到思想合理、言行得當(dāng)。同時(shí),黨員群眾工作需要黨員干部具備敏銳的洞察力和分析能力,能夠準(zhǔn)確判斷群眾的真實(shí)需求和訴求,在工作中能夠給予群眾科學(xué)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的建議。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)矛盾和問(wèn)題時(shí),黨員干部還需要具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和困難的能力,做到果斷、穩(wěn)妥、協(xié)調(diào)有度。黨員群眾工作是一種服務(wù)性的工作,它的目標(biāo)是為了服務(wù)群眾,不僅要著眼于當(dāng)前問(wèn)題的解決,還要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考,這對(duì)黨員干部的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他崗位。
再次,在黨課學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作需要黨員干部自身不斷提高。只有不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),才能更好地服務(wù)群眾。黨員群眾工作需要黨員干部具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,不斷學(xué)習(xí)和吸取新知識(shí)新思想,提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和執(zhí)行能力。同時(shí),黨員群眾工作還需要黨員干部具備較強(qiáng)的溝通能力和表達(dá)能力,能夠與群眾進(jìn)行密切的溝通和交流,讓群眾真正感受到黨員干部的關(guān)愛(ài)和溫暖。此外,黨員群眾工作還需要黨員干部具備良好的職業(yè)道德和道義情操,做到公正、誠(chéng)信、廉潔,做到以人民為中心,始終保持良好的工作作風(fēng)和形象。
最后,黨課學(xué)習(xí)使我明白了提高黨員群眾工作水平的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮黨組織的作用。只有黨組織正確履行職責(zé),提供良好的工作環(huán)境和條件,搭建良好的工作平臺(tái)和交流平臺(tái),才能有效引導(dǎo)黨員干部轉(zhuǎn)變工作思路,帶動(dòng)黨員干部自覺(jué)投身到群眾工作中去。黨組織要廣泛宣傳黨的理論和政策,加強(qiáng)對(duì)黨員群眾工作的培訓(xùn)和指導(dǎo),提高黨員干部的理論水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí),黨組織要注重激勵(lì)機(jī)制的建設(shè),重視對(duì)優(yōu)秀黨員干部的表彰和獎(jiǎng)勵(lì),使黨員干部能夠在工作中得到充分的認(rèn)可和肯定。
總之,黨課學(xué)習(xí)是加強(qiáng)黨員干部思想政治教育、提高工作能力的重要途徑。通過(guò)這次黨課學(xué)習(xí),我深刻認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作的重要性和復(fù)雜性,以及黨員干部提高自身的必要性。我將繼續(xù)以新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)為動(dòng)力,不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力,努力為服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。
觀課議課的心得體會(huì)篇十四
自從我參加工作以來(lái),我經(jīng)常參加“聽(tīng)課評(píng)課”活動(dòng),因此,我總以為“觀課議課”與“聽(tīng)課評(píng)課”沒(méi)有區(qū)別。本學(xué)期參加國(guó)培學(xué)習(xí)以后,我才明白二者不一樣。
我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí),我深深地體會(huì)到觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂?!霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論,作判斷;“議”不是為了下結(jié)論,它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題,發(fā)表意見(jiàn)。“議”是對(duì)話(huà)和反思,議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展,課只是交流和探討的平臺(tái)。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà),議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者,幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。
思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動(dòng),自己如何的處理教學(xué);觀察授課教師的教學(xué)情況,思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度;觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?觀察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。
我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn),能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重,營(yíng)造了教師之間平等對(duì)話(huà)的氛圍。
觀課議課的心得體會(huì)篇十五
隨著新教材的使用,廣大教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的增減,編排的順序,選材都有很大的變化,教學(xué)中一系列的問(wèn)題出現(xiàn)在我們教師面前。怎樣使用教材,有效組織課堂達(dá)到新課標(biāo)的要求成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)新的教育形式的需要,我們學(xué)校組織了全體教師觀課、議課活動(dòng)。
通過(guò)觀課與議課,尤其是我們低年級(jí)數(shù)學(xué)組組內(nèi)的觀課議課,讓我受益匪淺,通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到,觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別:觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通,作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題,比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”,觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的,更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后,觀課教師要圍繞觀課目標(biāo),查閱相關(guān)資料,搜集有關(guān)信息,使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握,進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,提高議課效率;聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走,甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中,因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車(chē)@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成自己的任務(wù);聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù),所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間,這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí),議課教師與作課教師是在平等地交流,更多的是這樣的語(yǔ)言:“我觀察到某某現(xiàn)象,請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的??”;而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō):“某某地方處理得有問(wèn)題??”
效觀課議課,也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng):通過(guò)上課,聽(tīng)課教師了解為什么這樣上;通過(guò)觀課議課,使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里,哪里需要完善等;觀課老師也從活動(dòng)中得到啟示,給出自己中肯的意見(jiàn)和建議,豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中,有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的:
程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解,那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確,效率也會(huì)更高。在議課的過(guò)程中,平等的交流更為重要。陳大偉教授指出:觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享,才能取得議課的成功。
通常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽(tīng)課者對(duì)課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度,對(duì)上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題??纯磿?shū)中的案例,都很好的表明了這一點(diǎn)。比如:一節(jié)課超時(shí),探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間?語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點(diǎn),才能更深入,更有效。
常常我們會(huì)說(shuō):你這樣設(shè)計(jì)是好的,就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為:教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn),以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。
教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者,不能滿(mǎn)足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái),要通過(guò)眼前這一課的研究與思考,對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。
看了陳大偉的《有效觀課議課》的光盤(pán),可以說(shuō)讓我受益匪淺。通過(guò)觀看這些光盤(pán),我認(rèn)識(shí)到,觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別:觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通,作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題,比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”,觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的,更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后,觀課教師要圍繞觀課目標(biāo),查閱相關(guān)資料,搜集有關(guān)信息,使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握,進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,提高議課效率;聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走,甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中,因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車(chē)@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成自己的任務(wù);聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù),所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間,這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí),議課教師與作課教師是在平等地交流,更多的是這樣的語(yǔ)言:“我觀察到某某現(xiàn)象,請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的……”;而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō):“某某地方處理得有問(wèn)題……”
陳大偉教授在光盤(pán)中提倡以學(xué)論教,是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習(xí)的條件。陳大偉教授鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上,之處教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足;議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題,超越現(xiàn)象,深入對(duì)話(huà),促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的話(huà),議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者,幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。
議課就是要通過(guò)詢(xún)問(wèn),思考前前后后的問(wèn)題,找到有意義的方法.目的是改進(jìn)而不是評(píng)價(jià),作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。
對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組, 才能不斷適應(yīng)新的變革。
這些天,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了繼續(xù)教育課本陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書(shū)。本書(shū)首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子,在此基礎(chǔ)上分析和討論觀課議課的價(jià)值追求,觀課議課的實(shí)踐操作,以及觀課議課如何更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。案例與討論相結(jié)合寫(xiě)作形式,讓你在讀書(shū)中不知不覺(jué)成為了思想的參與者,讀中思考,讀中感悟,尤如聆聽(tīng)名師的講座,置身于爭(zhēng)鳴的學(xué)堂。
感悟之一:以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本,這一理念落實(shí)在觀課議課中,首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿(mǎn)足人。以人為本不僅需要心中有人,而且要看到眼前的人,通過(guò)對(duì)眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實(shí)化。具體表現(xiàn)為:以人為本,要以眼前的教師為本,其中包括參與觀摩的觀課議課教師,更要包括做課獻(xiàn)課的教師。以人為本要致力增進(jìn)學(xué)生的福祉。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn),更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。以人為本要?jiǎng)?wù)人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀課議課要致力引導(dǎo)教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)?!按髣?chuàng)造,大突破,大快樂(lè);小創(chuàng)造,小突破,小快樂(lè);無(wú)創(chuàng)造,無(wú)突破,無(wú)快樂(lè)?!?/p>
人有思想的權(quán)利,人會(huì)思考,在思考中能對(duì)收益和得失進(jìn)行算計(jì),并在算計(jì)中根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。觀課議課要尊重參與者思想的權(quán)利,并搭建交流與表達(dá)思想的平臺(tái),鼓勵(lì)參與者在觀課議課中積極主動(dòng)的思想。要防止參與者對(duì)他人思想權(quán)利的剝奪和對(duì)他人思想過(guò)程的包辦代替,也要防止權(quán)威思想對(duì)草根思想的禁錮?!凹核挥?,勿施于人”要設(shè)身處地,感身同受。
感悟之二:觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
觀課議課的心得體會(huì)篇十六
在九月份的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中,通過(guò)本組成員之間的互相聽(tīng)評(píng)課,我從剛開(kāi)始上課時(shí)的怯生忐忑到現(xiàn)在,教學(xué)中有了收獲,有了進(jìn)步。但與此同時(shí),也暴露出很多的不足,需要今后去改進(jìn),去完善。
首先,課堂管理方面。一個(gè)老師只有先管住了學(xué)生,才能把他們教好。一堂課你準(zhǔn)備得再精彩,沒(méi)人聽(tīng)都白搭。我一堂課下來(lái),只管把自己的內(nèi)容講完,沒(méi)有注意到學(xué)生的狀態(tài),或只關(guān)注到一部分學(xué)生,忽略了部分學(xué)生,這樣教學(xué)效果就達(dá)不到。
其次,沒(méi)有充分使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)就是以體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種輔助形式。其實(shí)有時(shí)候很簡(jiǎn)單,只要面帶微笑,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的課堂,就能有很好的收效,還有老師的眼神的交流很重要,要注視到所有學(xué)生,有時(shí)候可能我會(huì)不自覺(jué)的就只看著前排的學(xué)生而忽視了后幾排的學(xué)生。沒(méi)有受到老師的注視,可能有些學(xué)生就會(huì)有些失落,或用吵鬧的方式來(lái)引起注意。
最后,教學(xué)形式單一。都說(shuō)教學(xué)形式要多樣化才能引起學(xué)生的興趣,在課堂結(jié)構(gòu)都沒(méi)有吃透的情況下,很難變出各種花樣讓學(xué)生喜歡,但怎么豐富教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要我們時(shí)刻去思考的問(wèn)題,有待我在實(shí)踐中慢慢探索。
雖然我存在很多不足,但我相信這些不足會(huì)驅(qū)使我前進(jìn),向高素質(zhì)教師邁進(jìn)。 另外,本次活動(dòng),一二年級(jí)上的是口語(yǔ)交際課,期間我聽(tīng)了六位老師給帶來(lái)的不同風(fēng)格的口語(yǔ)交際課,每一堂課都滲透著老師們的智慧,讓我受益匪淺。張主任的點(diǎn)評(píng)讓我更清楚地明確了該如何上好一堂口語(yǔ)交際課:創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際應(yīng)再現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生活情境,選擇學(xué)生熟悉的身邊的案例,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō),有話(huà)可說(shuō)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,拓展延伸,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中,開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如安老師執(zhí)教的《我最喜愛(ài)的水果》一課,一開(kāi)始就由游戲入手,體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。交流中,學(xué)生所說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受,很自然地引出自己喜愛(ài)的水果,充分體現(xiàn)了生活中的課堂。
無(wú)論在課堂上、課下,還是生活中,教師都要有意的引導(dǎo)學(xué)生,如何與人交流。如顏老師執(zhí)教的《如何待客》一課,學(xué)生回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人時(shí),教師總是引導(dǎo)用“我認(rèn)為??因?yàn)??”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。并引導(dǎo)學(xué)生如何接待陌生人、朋友、長(zhǎng)輩等來(lái)家做客,學(xué)會(huì)交流。
課堂上我們要學(xué)會(huì)抓住孩子的優(yōu)點(diǎn),并且放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)可以起到意想不到的效果。單純的“很好”“棒極了”這種單調(diào)的表?yè)P(yáng)已經(jīng)推出了課堂評(píng)價(jià)的主流,取而代之的是更為人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
觀課議課的心得體會(huì)篇十七
觀課議課頭次聽(tīng)說(shuō),沒(méi)有培訓(xùn)如籠中之鴿,聽(tīng)丁局長(zhǎng)一說(shuō),真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多,獻(xiàn)課者苦累不說(shuō),評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝,一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑:“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的?!?、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)就是天,她說(shuō)好就是好,不好就是不好,你一輩子都翻不了身?!边@樣的教研氛圍,教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課,無(wú)論是作為有待提高的年輕教師,還是具有示范意義的資深教師,公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。
而聽(tīng)課老師呢,事先對(duì)該課一無(wú)所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái),首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求,則聚集老師來(lái)評(píng)論一番,視該老師情況而定,或者給予其高度肯定,或者以毀譽(yù)參半,或者以“僅供參考,很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的,謙虛之后,心里暗暗下定決心,不是萬(wàn)不得已,就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦,“觀”是選取案例,“議”是對(duì)選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中,大家就能有所選擇地,把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空,預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性,所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成,鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂,研究課堂,并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn):一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師,而是把自己融入課堂教學(xué)中去,以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題;二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流,是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。
所以,這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導(dǎo)性議課,也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思,總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析,探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。觀課時(shí)必須做到:第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。
第二,我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師,就算要問(wèn),自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三,要思考:假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。第四,要思考:在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說(shuō),而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn),幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)上,大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
然后由觀課老師們議論,這樣做“得”到了什么,是否“失”去了什么?大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,教師講解中的存在的問(wèn)題,師生交流中“卡”住的問(wèn)題(特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備,老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題),請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法,所采取處理方法的依據(jù),反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果,及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷,與上課老師一起協(xié)商,形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥,包治百病,但可以激活教師的反思能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀課議課的心得體會(huì)篇十八
葉明友。
以往評(píng)課婆婆太多,獻(xiàn)課者苦累不說(shuō),評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝,一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑:?‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)就是天,她說(shuō)好就是好,不好就是不好,你一輩子都翻不了身。’?這樣的教研氛圍,教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課,無(wú)論是作為有待提高的年輕教師,還是具有示范意義的資深教師,公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢,事先對(duì)該課一無(wú)所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái),首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求,則聚集老師來(lái)評(píng)論一番,視該老師情況而定,或者給予其高度肯定,或者以毀譽(yù)參半,或者以?僅供參考,很不成熟?的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的,謙虛之后,心里暗暗下定決心,不是萬(wàn)不得已,就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦,?觀?是選取案例,?議?是對(duì)選取案例的討論和分析。?觀課議課?的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中,大家就能有所選擇地,把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空,預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性,所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成,鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂,研究課堂,并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行?議課?的實(shí)踐探索:
一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn),請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖,在課堂教學(xué)的一剎那的想法,為什么要這樣設(shè)計(jì),在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的,過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況,是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論,這樣做?得?到了什么,是否?失?去了什么?大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。
二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,教師講解中的存在的問(wèn)題,師生交流中?卡?住的問(wèn)題(特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備,老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題),請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法,所采取處理方法的依據(jù),反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果,及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷,與上課老師一起協(xié)商,形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥,包治百病,但可以激活教師的反思能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀課議課的心得體會(huì)篇十九
以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
陳大偉強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與師生的溝通,了解學(xué)生為什么這么做,了解教師這樣教,沒(méi)有了解情況前不隨便下結(jié)論。
陳老師在聚焦課堂教學(xué)中,走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想,“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教?!边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。
觀課議課是教師改善生活,提升生命質(zhì)量的過(guò)程。
課堂教學(xué)是教師生命流淌的過(guò)程。作為教師,課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此課堂教學(xué)對(duì)他們而言,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹(jǐn)慎,不能不奮力成長(zhǎng)和改變。研究課堂,改進(jìn)課堂就是我們教師的一種倫理責(zé)任。
觀課議課的心得體會(huì)篇二十
我反思平時(shí)我們上課,在聽(tīng)課時(shí),我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn),議課時(shí),教師們會(huì)針對(duì)授課教師對(duì)教材的處理,課堂的設(shè)計(jì),教學(xué)效果提出自己的看法,很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí),我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察,以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn),教學(xué)意圖可以闡述,可以爭(zhēng)論。其次他轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn),把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果(注意,這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向,并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而不是看教師講得怎么樣??磳W(xué)生是否積極參與,參與面有多大;是否主動(dòng)探究、合作交流;是否敢于質(zhì)疑,能否提出有價(jià)值問(wèn)題;關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。
在課堂中,問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么?學(xué)生能得到什么?用什么樣的方式幫他們得到?這樣的方式恰當(dāng)嗎?這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要,則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問(wèn)題。只有思考了這些,我們備課才真正為學(xué)生而備,不會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演熱情高漲,臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢?要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教,通過(guò)以學(xué)論教,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求?!暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
通過(guò)學(xué)習(xí),我比較出了自己在教學(xué)中的不足,也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習(xí)中,我一定要改掉不足之處,更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中,不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。
觀課議課的心得體會(huì)篇二十一
聽(tīng)了諶主任相關(guān)觀課議課的講座后,感覺(jué)得益許多。下邊聯(lián)合我們平常觀課議課的一些做法,聊聊我的幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。
觀課議課是一種互動(dòng)。就相互互動(dòng)而言,它需要參加者有交流與合作的意向;需要互動(dòng)兩方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi),相互采??;需要相互間的踴躍互動(dòng)與交流。就兩方各自而言,議課要致力從“他人發(fā)問(wèn)”引向“自我發(fā)問(wèn)”,在互動(dòng)中追求自我改變和自我超越。觀課議課的主題既能夠根源于實(shí)踐活動(dòng)中的疑惑和困難,也能夠根源于教課實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新;能夠根源于個(gè)體,也能夠根源于集體。問(wèn)題不一樣,分解的察看重點(diǎn)也就必定不一樣。
理想講堂、實(shí)現(xiàn)幸福生活的夢(mèng)想,也是我們教師研究講堂、改良教課,實(shí)現(xiàn)自己講堂生活質(zhì)量的提高。
觀課議課更多地指向是學(xué)生,更多地關(guān)注教師是如何以學(xué)定教。學(xué)生是講堂上永不改換的主角。所以觀課議課時(shí),也應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感情狀態(tài)作為焦點(diǎn),以學(xué)的方法議論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)議論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量議論教的水平,經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)議論教師的教。以學(xué)論教要求把觀課中心放在學(xué)生上,重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程上,倡導(dǎo)和追求有效教課,關(guān)注教師的教課機(jī)智、講堂中的各種生成。
走進(jìn)講堂觀課,我們第一要明確我們的目標(biāo),不是只是為了達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù),也不是只為了幫助他人的提高,而是為了自己的進(jìn)步,即為了自己教課水平的提高,認(rèn)識(shí)自己在教課方法、理解教課理念與其他老師的'差異,為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō),第一是為了自己的收獲,而后才是幫助他人,由于是為了自己更有收獲,所以需要自己更為踴躍主動(dòng)。促使參加者主動(dòng)思慮同時(shí)需要必定的話(huà)語(yǔ)構(gòu)造拘束。就我們看來(lái),“看而不說(shuō),道義安在”的話(huà)語(yǔ)要求重申了參加者表達(dá)建議的責(zé)任?!叭羰悄銇?lái)教,你會(huì)怎么辦理”的發(fā)問(wèn)和質(zhì)詢(xún)不單拘束了參加者表達(dá)建議的立場(chǎng),并且要求參加者對(duì)自己表達(dá)的建議一定仔細(xì)思慮和衡量。
學(xué)的增加,使我們?cè)谛碌木謩?shì)下能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。
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