心得體會(huì)可以提高我們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的記錄和整理能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注重邏輯性和連貫性，以確保文章的條理清晰和思路明晰。小編為大家搜集了一些精美的心得體會(huì)，希望能給你帶來(lái)靈感和啟示。
觀課議課的心得體會(huì)篇一
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書(shū)。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。該書(shū)以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書(shū)中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教？教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。通過(guò)討論對(duì)話(huà)，可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)著，也在生活著。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在；而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
觀課議課的心得體會(huì)篇二
今天，全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。
從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)：
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認(rèn)為什么是三角形？”學(xué)生看著自己畫(huà)的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對(duì)有錯(cuò)，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本，會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
聽(tīng)完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話(huà)：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
觀課議課的心得體會(huì)篇三
觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長(zhǎng)一段時(shí)間，這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。陳教授以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的.思想。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不是觀看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號(hào)，評(píng)課是寫(xiě)句號(hào)，二者的內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià)，議課者要作為參與者帶著問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。
我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。陳教授認(rèn)為教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà)，具有很深遠(yuǎn)的教育意義，提出了一種全新的理念，時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，倡導(dǎo)了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育，他的講座實(shí)在幽默，能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去，不會(huì)枯燥無(wú)聊，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我收獲了很多，觀課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上的有效途徑，作為年輕教師的我，更應(yīng)該積極地參與到觀課議課中，以不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)水平與發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(zhǎng)起來(lái)。
觀課議課的心得體會(huì)篇四
提高數(shù)學(xué)練習(xí)課實(shí)效性的關(guān)鍵就在于習(xí)題的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已學(xué)知識(shí)，并能靈活地解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備練習(xí)課時(shí)不能簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足于數(shù)學(xué)習(xí)題的“線(xiàn)性”排列，而應(yīng)認(rèn)真研究教材和習(xí)題，把握習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些能夠拓寬學(xué)生思維的創(chuàng)編習(xí)題，提高練習(xí)的針對(duì)性。
如：教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系是考查的重點(diǎn)。如可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：一個(gè)圓柱形容器里面盛滿(mǎn)水，若把這個(gè)容器里的水倒入一個(gè)與它等底等高的圓錐形容器里面，水會(huì)溢出150毫升，圓柱的容積是多少毫升?這種題型是學(xué)生常見(jiàn)的，解答也沒(méi)有困難。教學(xué)時(shí)，教師還可以圍繞“等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系”，結(jié)合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題創(chuàng)編習(xí)題。對(duì)比習(xí)題如下：一個(gè)圓柱形容器里面盛的水，若把這個(gè)容器里的水倒入一個(gè)與它等底等高的圓錐形容器里面，水會(huì)溢出150毫升，圓柱的容積是多少毫升?在創(chuàng)編題中，題目有兩點(diǎn)變化：一是學(xué)生能透過(guò)題目，發(fā)現(xiàn)倒入圓錐的水是圓柱的;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“溢出的150毫升水”對(duì)應(yīng)圓柱形的容積的分率是多少?這樣的題型，是對(duì)常規(guī)題的一種突破，可以拓寬學(xué)生的視野，防止學(xué)生形成“思維定式”。
總之，教師要提高數(shù)學(xué)練習(xí)課的效率，就要選擇具有代表性、能促進(jìn)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。
觀課議課的心得體會(huì)篇五
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課十一甄別和獎(jiǎng)懲為目的，聽(tīng)者與評(píng)者經(jīng)常把目光集中到教師身上，而忽視教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生的表現(xiàn)、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面。新課程實(shí)施以來(lái)，教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)評(píng)課關(guān)注的重點(diǎn)也隨之進(jìn)行改變，這樣才能順應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的潮流，提高體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。
一、關(guān)注教學(xué)理念的體現(xiàn)。
新課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本理念；以學(xué)生為主體，重視運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，由于部分教師對(duì)指導(dǎo)思想理解不深、領(lǐng)會(huì)不透，產(chǎn)生了一些誤解，造成了一些誤導(dǎo)，致使教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。如新課程重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是新課程的基本理念之一，是針對(duì)“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來(lái)的，它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想。但是，在實(shí)際教學(xué)中有的教師過(guò)于重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而忽視了運(yùn)動(dòng)機(jī)能的傳授，使體育教學(xué)成為“放羊式”的活動(dòng)課、游戲課和休閑課。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，理念上的`偏差，教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)加以關(guān)注，以避免自己在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)同樣的的錯(cuò)誤。
二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是衡量課堂成敗的關(guān)鍵。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要授課教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“健康第一”理念的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是學(xué)生體能目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，在聽(tīng)、評(píng)課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注授課教師處理運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法、手段、以及學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過(guò)程，看這個(gè)過(guò)程學(xué)生是不是主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主交流、全面提高、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，這樣的課堂，才是新課程體育教學(xué)需要的理想課堂。
三、關(guān)注教學(xué)策略的選擇。
新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富內(nèi)心世界，提高體育教學(xué)效果；聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教學(xué)策略，主要看教師能否根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，靈活選擇，合理運(yùn)用，科學(xué)組織，使學(xué)生在課堂上勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、自主性教學(xué)策略。
關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：教師是否解放學(xué)生的頭腦、嘴巴、雙手，給他們自主的時(shí)間，足夠的空間，讓他們自己表達(dá)，自己練習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，共同提高。
2、探究性教學(xué)策略。
新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效的組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受和探究相輔相成，提高教學(xué)效果。
3、激勵(lì)性教學(xué)策略。
課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用，在聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)我們應(yīng)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)引導(dǎo)，使其積極轉(zhuǎn)化，盡可能做到“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少懲罰”。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
學(xué)生使課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有有負(fù)責(zé)的態(tài)度時(shí)，體育學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者可以從以下幾各方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。在聽(tīng)課中，主要觀察學(xué)生參與體育鍛煉興趣的高低，能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到體育活動(dòng)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制情緒；對(duì)體育學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，能否積極參與，主動(dòng)求知。
2、關(guān)注學(xué)生參與鍛煉的積極性。新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間和足夠的空間，討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式多起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍起來(lái)了；但有些可表面上熱熱鬧鬧，有溫度、無(wú)深度。教師必須面向全體學(xué)生，讓他們深層思考，這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交往的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課是要關(guān)注教師能否有意識(shí)的營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，能否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否以其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
五、關(guān)注課堂教學(xué)的生成。
體育教學(xué)是一種室外活動(dòng)，課堂上可能會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的情況，對(duì)此教師要改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)案真正服務(wù)于課堂的有效生成。
1、悉心安排環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教師調(diào)控課堂，能為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，使他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)新環(huán)境、容納新內(nèi)容，讓課堂充滿(mǎn)生活的真情，煥發(fā)生命的活力。
2、靈活設(shè)計(jì)流程。流程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)安排，巧妙設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生的主體意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的激活課堂。
3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量；其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)形式要多樣，內(nèi)容要注意有針對(duì)性、層次性與拓展性，但不要面面俱到。
六、關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)。
教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是根據(jù)大綱和教材按部就班的進(jìn)行課堂教學(xué)，不敢越雷池一步。而新課程要求教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展課程資源，面對(duì)新教材，面對(duì)新教材的新思想、新觀念、新要求，體育教學(xué)中教師開(kāi)發(fā)體育課程的積極性越來(lái)越高，內(nèi)容越來(lái)越多，形勢(shì)也越來(lái)越新穎，如在體育教學(xué)中出現(xiàn)了現(xiàn)代搏擊操、輪滑、滑板、等體育項(xiàng)目，也出現(xiàn)了踢毽子、跳竹竿等民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注體育教師能否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，開(kāi)展創(chuàng)造性的體育課堂教學(xué)。
觀課議課的心得體會(huì)篇六
怎樣更有效地觀課，就是讓自己累起來(lái)。怎樣議課，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)變化的可能性。《有效觀課議課》全書(shū)分五個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題一理解觀課議課，專(zhuān)題二準(zhǔn)備觀課議課，專(zhuān)題三有效觀課，專(zhuān)題四有效議課，專(zhuān)題五觀課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本書(shū)先舉例子講什么是觀課議課，再講如何有效的觀課議課，最后講觀課議課的意義，全書(shū)邏輯井然，非常有條理，也非常有操作性，對(duì)剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。
"觀課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì)，可是"觀課議課"的效果在一定程度上取決于觀課人，除需要時(shí)間和精力外，還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此，我們?cè)谟^課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀察授課教師的教學(xué)情況，思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度；觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？觀察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn)，能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重，營(yíng)造了教師之間平等對(duì)話(huà)的氛圍。
"教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思"，經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系，建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，要想積累經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要主動(dòng)，主動(dòng)就是建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果前后的聯(lián)系，這是教師成長(zhǎng)的一個(gè)秘密。反思是比較和批判，經(jīng)驗(yàn)很重要，并不一定正確，反思的目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得相對(duì)正確并且有用的經(jīng)驗(yàn)。
作為一名人民教師，擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長(zhǎng)，讓我們?cè)趧?chuàng)造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡！
觀課議課的心得體會(huì)篇七
首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專(zhuān)家、教研員的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。
其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并致力改變。在同事關(guān)系改善方面，“觀課議課”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，促進(jìn)互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。
第三，“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過(guò)現(xiàn)象觀察、對(duì)話(huà)討論等方式對(duì)觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
觀課議課的心得體會(huì)篇八
近日，我拜讀了一些王崧舟老師門(mén)下弟子的文章，常能看到這么個(gè)詞：如醍醐灌頂，理解詞意，卻未能深深體悟其境界。今天觀看了王老師一個(gè)題為《語(yǔ)文意識(shí)燭照下的語(yǔ)文教學(xué)之道》講座錄象，我親身感受了這“如醍醐灌頂”的感覺(jué)，大道至簡(jiǎn)，套用一組俗得不能再俗的語(yǔ)句來(lái)形容：一個(gè)字：爽！兩個(gè)字：真爽！三個(gè)字：極其爽！
王老師莊諧相容，謙狂相合的講解如甘露，滋潤(rùn)著你干涸的語(yǔ)文教學(xué)之路，為綻放出的點(diǎn)點(diǎn)綠意欣喜萬(wàn)分；如航燈，指引著你迷失的語(yǔ)文教學(xué)航向，為發(fā)現(xiàn)“那人卻在燈火闌珊處”驚喜不已；如匕首，刺痛著你混沌的語(yǔ)文教學(xué)之心，為自己曾經(jīng)的誤人子弟深深懺悔。
從讀小學(xué)到走上工作崗位，提到我，熟知的人會(huì)用這話(huà)形容：這個(gè)人寫(xiě)文章還好的。小學(xué)時(shí)，老師常把我的作文念在同學(xué)聽(tīng)；初中時(shí)有本《中學(xué)生天地》舉辦了個(gè)全國(guó)作文賽，我湊巧得了個(gè)2等獎(jiǎng)，全校就我一個(gè)，喜報(bào)張貼在宣傳窗醒目的地方，又有不少人知道我會(huì)寫(xiě)作文；師范時(shí)，閑得無(wú)聊，寫(xiě)了幾篇，竟然發(fā)表了幾篇，大家也說(shuō)這家伙沒(méi)別的長(zhǎng)處，寫(xiě)寫(xiě)倒還可以。工作了，偶爾涂寫(xiě)涂寫(xiě)，權(quán)當(dāng)增添點(diǎn)閑情雅致。其實(shí)呢，我那幾下子跟“好”的邊都搭不上，只是人家不寫(xiě)，我寫(xiě)了，好像顯得我會(huì)寫(xiě)一樣了?？赡芫褪且?yàn)槲冶热思覑?ài)寫(xiě)點(diǎn)，所以，在琢磨“語(yǔ)文課到底教些什么？學(xué)些什么？”時(shí)，我有個(gè)很明確的想法：弄明白課文的內(nèi)容，蘊(yùn)涵的情理，更重要的是要學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作的方法。我認(rèn)為學(xué)了語(yǔ)文就是要會(huì)寫(xiě)，這個(gè)是最常用，最實(shí)用的。
這么想著，也這么探尋著，實(shí)踐著。
王校長(zhǎng)在《詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化實(shí)踐智慧》講座中舉了個(gè)《我的戰(zhàn)友邱少云》的例子：
老師先讓學(xué)生“讀一讀，讀懂了哪些心情？”，交流后，指著板書(shū)總結(jié)：我是怎么寫(xiě)心情變化的呢？先是緊張，然后是擔(dān)憂(yōu)，接著是矛盾，最后是痛苦。你們看，由緊張到擔(dān)憂(yōu)，由擔(dān)憂(yōu)到矛盾，由矛盾到痛苦，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，有條不紊，同學(xué)們，以后你們寫(xiě)文章也要像作者一樣要把心理變化過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚。剛走上崗位那幾年，類(lèi)似于“同學(xué)們，你們以后也要像作者一樣寫(xiě)”的話(huà)常常掛在我的課堂上，每篇課文我讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，懂了什么道理后，再把那個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)挖出來(lái)告訴學(xué)生“以后也要這樣寫(xiě)哦”。然后，我就覺(jué)得大功告成，對(duì)得起學(xué)生了，學(xué)生的寫(xiě)作能力在我這話(huà)的點(diǎn)撥下也一定能提高一截了。事實(shí)上，我的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)依然因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)痛苦得哇哇叫，我也為自己的失敗痛苦不已。
后來(lái)，我看了不少關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的資料，明白了讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。讀是從感知語(yǔ)言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過(guò)程。這個(gè)心理過(guò)程是從語(yǔ)文到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部分到整體。寫(xiě)是從寫(xiě)作目的出發(fā),圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過(guò)程。這個(gè)心理過(guò)程是從思想到語(yǔ)文，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分。閱讀和寫(xiě)作的心理過(guò)程正好是互逆的，如葉圣陶先生指的：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?！蔽覞u漸清楚我的語(yǔ)文教學(xué)的大方向應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)，只不過(guò)對(duì)小學(xué)生不該那么直白的`講枯燥的寫(xiě)作知識(shí)。
再后來(lái)，各種渠道的學(xué)習(xí)中，我更明白了：語(yǔ)文課也不僅僅是教點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)就可以完事的。語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任太沉重了。瞧瞧葉圣陶先生的話(huà)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言。語(yǔ)言承載著思想，承載著情感，承載著文化；它是思維的外殼，又具有審美內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識(shí)，接受了文化；也就訓(xùn)練了思維，陶冶了情操。語(yǔ)言是本體，其它是從屬于本體的。抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要體悟思想，陶冶情操，掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維等等，這些沉甸甸地?fù)?dān)子讓我像許多語(yǔ)文老師一樣在不知所措中把語(yǔ)文教學(xué)揉成了一團(tuán)麻。
我跟著語(yǔ)文教學(xué)改革的大旗東奔西跑，累得喘不過(guò)氣來(lái)，審視自己的課堂，依然是迷迷糊糊，從言到意，從意到言，工具性，人文性……不知道有什么法術(shù)可以將它們?cè)谡n堂中融合得天衣無(wú)縫，我的語(yǔ)文教學(xué)之途依然是一幅“剪不斷，理還亂”的困狀。
這個(gè)講座，算是把我心中的麻捋順了些，雖然要深入領(lǐng)悟還需時(shí)日不斷地學(xué)習(xí)，但就像在黑道中看到了曙光，朝著曙光追尋，我一定能找到出路。
什么是語(yǔ)文意識(shí)？王老師認(rèn)為語(yǔ)文意識(shí)就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí)。為了驗(yàn)證這樣的語(yǔ)文意識(shí)能否從一年級(jí)貫穿到六年級(jí)，王老師做了個(gè)試驗(yàn)：從1到6年級(jí)的12冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中隨機(jī)抽取第17課進(jìn)行尋找。12篇課文，王老師一一講述著其中潛藏著的語(yǔ)文意識(shí)。比如：
第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》：
來(lái)了哪些小畫(huà)家？為什么說(shuō)是小畫(huà)家？————這樣的教學(xué)只是內(nèi)容的了解，語(yǔ)文老師可以講，美術(shù)老師，數(shù)學(xué)老師都可以講，不是語(yǔ)文意識(shí)。老師該怎么找語(yǔ)文意識(shí)？可以找兩條：
第一條：讀一讀，把詩(shī)句寫(xiě)成這樣行不行？（與原文換了位置）。
小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉。
小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉。
一讀，就明白了這樣的改變韻腳變了，換了就不對(duì)味，無(wú)法念。
第二條：讀一讀，把詩(shī)句寫(xiě)成這樣行不行？
小狗畫(huà)竹葉，小雞畫(huà)梅花。
小馬畫(huà)楓葉，小鴨畫(huà)月牙。
不能換，涉及到詩(shī)的意像的正確性?！霸卵馈边@個(gè)詞多美呀！還可以換成什么？這形狀換香蕉行嗎？也不行，不押韻，不美。教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生感受到“用詞的準(zhǔn)確性和意境的美”。這些只能由語(yǔ)文老師來(lái)管，數(shù)學(xué)美術(shù)老師都無(wú)法管，這才是語(yǔ)文意識(shí)，這樣的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)。
第11冊(cè)《少年閏土》：
第一段特好，從語(yǔ)文角度怎么設(shè)計(jì)：這畫(huà)面是根據(jù)底下哪些文字想像而成的？就憑這幾段文字想像成這段話(huà)，這個(gè)畫(huà)面，可見(jiàn)，文字需要什么？想像！文章為什么要用刺猹的畫(huà)面開(kāi)頭？那么多畫(huà)面中為什么獨(dú)獨(dú)寫(xiě)這個(gè)？這么傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)，文字透露出的不是美，而是凄美，懷舊的美，因?yàn)楹髞?lái)的閏土完全變了。
每講一篇，短的，王老師就把課文念一念，長(zhǎng)的，講講主要內(nèi)容，或者截取個(gè)片段讀讀。
以上兩篇課文，在王老師讀文時(shí)，我對(duì)教學(xué)作了這樣的設(shè)想：第一篇：先讓孩子們把生字學(xué)會(huì)，把課文讀順，背誦后，再來(lái)個(gè)仿說(shuō)：小貓來(lái)了，小牛來(lái)了，它們會(huì)怎么說(shuō)呀？第二篇呢，我也知道這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得美呀，到底怎么美？不知道，看看圖，其實(shí)也沒(méi)什么美的，教參上說(shuō)美么，我也要跟著對(duì)學(xué)生說(shuō)美。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)閏土是什么樣子，從外貌特點(diǎn)中你感受到他是怎樣一個(gè)人？最后就是學(xué)課文抓特點(diǎn)的方法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的外貌。
與王老師的設(shè)想一比較，什么是濃濃的語(yǔ)文意識(shí)就一目了然了。對(duì)于自己膚淺的解讀，我只能用個(gè)詞來(lái)形容心中的滋味：汗顏！一條“語(yǔ)文教學(xué)之道”若隱若現(xiàn)地浮現(xiàn)出來(lái)————了解文本內(nèi)容，抓住典型的語(yǔ)言文字，體悟情感，揣摩文章的寫(xiě)作密妙。
如何以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主把語(yǔ)文教學(xué)的方方面面有效地融合在一起？王老師講了語(yǔ)文意識(shí)燭照下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)策略：
首先是細(xì)讀文本：細(xì)讀文本，老師才會(huì)發(fā)覺(jué)文章的密妙，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟其中密妙。
其次是教學(xué)中滲透：比如《慈母情深》中，“我的母親……”在一段話(huà)中出現(xiàn)三次，老師要敏感的發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言節(jié)奏在語(yǔ)速上是慢的，是組慢鏡頭，你就得讓孩子們想像這慢鏡頭，你看到了什么？這三個(gè)“我的母親”能放在句子前面說(shuō)嗎？思索中，誦讀中，學(xué)生自然而然的悟到了寫(xiě)作中的密妙。
最后是遷移&·讀寫(xiě)互動(dòng)：如《賣(mài)火柴的小女孩》中四次幻景的出現(xiàn)是主體部分，四次差不多，老師可以開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)境：這樣一個(gè)小女孩僅僅只有這么幾個(gè)夢(mèng)想嗎？幫幫她，在火柴一次一次擦亮中還會(huì)有哪些夢(mèng)想呢？寫(xiě)一寫(xiě)。交流。
聽(tīng)到這里，我不由沾沾自喜，因?yàn)槲页３２捎眠@樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式，估計(jì)自己的教學(xué)主導(dǎo)思想跟王老師的語(yǔ)文意識(shí)是比較接近了。
但是，下面的講述就如棒喝了：到此為止是讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)回過(guò)來(lái)：那么多的夢(mèng)想都是她需要的，為什么安徒生沒(méi)寫(xiě)……，只寫(xiě)這四樣呢？^答~`案在文章的第一大段。這就是文章的密妙，前有伏筆，后有照應(yīng)，第一段中描寫(xiě)的“天冷極了照應(yīng)后面的火爐，大街上的烤鵝照應(yīng)后面的烤鵝，大年夜照應(yīng)圣誕樹(shù)……前面一段不是隨便寫(xiě)的，這么一來(lái)，學(xué)生就能感悟到這文章寫(xiě)得真好。
這策略中，我想“文本細(xì)讀”是最重要的了，這是把麻團(tuán)解開(kāi)的必修課，試想：如果老師自己都沒(méi)深入的讀透文本，又怎能發(fā)現(xiàn)《少年閏土》和《賣(mài)火柴的小女孩》的第一段中潛藏著的寫(xiě)作密妙？自然也不會(huì)明白為什么此段此文會(huì)成為經(jīng)典的緣由了。難怪王老師非要求前來(lái)求學(xué)的弟子們寫(xiě)一個(gè)又一個(gè)的“文本細(xì)讀”稿子。
想起了王老師的經(jīng)典之課《一夜的工作》，對(duì)文本的研究讓他抓住許多人不曾注意的一個(gè)詞————“宮殿式”，孩子們?cè)谠O(shè)想宮殿式的房子的主人，擺設(shè)，緊接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，來(lái)體會(huì)文本中的句子，孩子們?cè)趶?qiáng)烈的反差中感受到了總理辦公室的極其簡(jiǎn)單，更感受到了總理極其不簡(jiǎn)單的精神品質(zhì)。深入研究了文本，才能把這些潛藏著密妙開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能讓課堂產(chǎn)生“師生淚眼婆娑”的教學(xué)至高境界呀！
又想起了剛剛研討過(guò)的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文，我查了不少資料，看了不少實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)采用詩(shī)意語(yǔ)文中一唱三嘆的技法進(jìn)行教學(xué)的有很多：四個(gè)場(chǎng)景，學(xué)了每個(gè)場(chǎng)景后就出示“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了?！眮?lái)感嘆童年美好時(shí)光的消逝是多么無(wú)奈多么值得懷念。期待著這一層層感嘆推動(dòng)孩子們更好的感受、珍惜美好的童年生活。我這么設(shè)計(jì)的，管紅也是這么設(shè)計(jì)的，估計(jì)還有更多的老師也會(huì)認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)挺好，挺有詩(shī)意。
但是，王老師這樣點(diǎn)評(píng)：這篇課文是否適合用一唱三嘆的教學(xué)方式？你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？該文結(jié)構(gòu)安排很特別。同是回憶性文章，《桂花雨》的行文結(jié)構(gòu)是：當(dāng)下——過(guò)去——當(dāng)下。本文是：過(guò)去——當(dāng)下，一開(kāi)始讀感覺(jué)不出這是回憶，就是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真童情童趣的童年的場(chǎng)景，一到結(jié)尾，“夏天過(guò)去了，秋天過(guò)去了，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！苯o人制造一種強(qiáng)烈的感情落差，一種嘆息“逝去的美好時(shí)光永遠(yuǎn)不可能返回了的淡淡的傷感”油然而生?！堕L(zhǎng)相思》是讀法決定教法，該文應(yīng)該是寫(xiě)法決定教法。這童年的美好不能解構(gòu)，要到尾才能把淡淡的憂(yōu)傷牽出來(lái)：實(shí)際的童年逝去，但心靈的童年永存。大師就是大師，這么一點(diǎn)撥，老師們豁然開(kāi)朗：先讓學(xué)生陶醉在童年的美好生活中，再來(lái)讀尾文。如此一來(lái)，文本的基調(diào)，作者淡淡的傷感，童年美好光陰的短暫，全部在強(qiáng)烈的落差中爆發(fā)出來(lái)。
這神奇的設(shè)計(jì)，這極佳的教學(xué)效果后面，我們感受到的是王老師高深的文本解讀能力。王老師這種文本細(xì)讀的“醇境，化境，終極之境，對(duì)我而言，只是一個(gè)彼岸的理想，終身不能至，但是，即便終身不能至，我依然終身向往之！”（引用王老師一講座中的結(jié)語(yǔ)）。
感謝王老師，我想，在您的燭照下，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道會(huì)悟得更透更有實(shí)效！
觀課議課的心得體會(huì)篇九
學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《有效觀課議課》，我對(duì)觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)：
拿到書(shū)就以為觀課議課就是聽(tīng)課評(píng)課，其實(shí)，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課是不同的。觀課議課，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
如今，我們是否真正做到正確的觀課議課呢？
觀課議課的心得體會(huì)篇十
聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評(píng)課對(duì)于教師而言，是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng)，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”。“聽(tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：
一、活動(dòng)主題。
創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、活動(dòng)背景。
佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。為此，我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn)。
三、活動(dòng)目標(biāo)。
1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中；
2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；
3.積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備。
教材人.均一份（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。
光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）。
五、活動(dòng)過(guò)程。
1．在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材。
中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的.問(wèn)題。
授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決。
評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。”圍繞這節(jié)活動(dòng)，我決定開(kāi)展一次深入的研討。
近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。
2．明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。
首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線(xiàn)條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。
3．帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》。
在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起。
觀課議課的心得體會(huì)篇十一
數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題，與新授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度很高，但也有一定的局限性，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不到位的學(xué)生容易“依葫蘆畫(huà)瓢”，在解題中未能真正地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因此，當(dāng)與教材中的習(xí)題處于同一思維層次時(shí)，教師要引入異質(zhì)題目，讓學(xué)生在“思維慣性”中犯錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)后再對(duì)題目進(jìn)行比較、分析，找到正確的解題方法。
例如：教學(xué)“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，部分學(xué)生看到“比誰(shuí)的幾倍多幾或少幾”的題型時(shí)就會(huì)想到列方程解決。對(duì)此，教師在教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：什么情況下需要列方程解答，什么情況下可以用算術(shù)方法解決。教師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)比練習(xí)題：1.農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大米4.8噸，比運(yùn)進(jìn)的小麥的2倍還多0.42噸，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)小麥多少?lài)?2.農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大米4.8噸，運(yùn)進(jìn)的大豆比大米的2倍還少0.52噸。農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)進(jìn)大豆多少?lài)?教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵條件進(jìn)行比較：當(dāng)“比”后面的量已知時(shí)，就可以直接用算術(shù)方法解答，而“比”后面的量未知時(shí)，可以列方程解答。這樣，列方程的解題方法就不再是學(xué)生解題時(shí)的一種直覺(jué)反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思考后的理性選擇。
觀課議課的心得體會(huì)篇十二
這是一位新老師的新授課，面對(duì)一篇篇幅冗長(zhǎng)，情節(jié)豐富，人物眾多的文章，該老師教材處理大膽，格局大氣，充分地展現(xiàn)了一位90后自信張揚(yáng)的風(fēng)采。
6、不足之處：面面俱到，人人不落，教材處理重點(diǎn)不突出；還有本文設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“對(duì)比”并最后是拓展到寫(xiě)作訓(xùn)練，但古文中有所涉及卻不突出，建議在教學(xué)過(guò)程中突出“對(duì)比”這種手法。但不管如何，對(duì)于一位新老師而言，這真的是一堂瑕不掩瑜的課！
觀課議課的心得體會(huì)篇十三
黨課是黨員干部必須參加并且定期進(jìn)行的一種培訓(xùn)活動(dòng)。它通過(guò)對(duì)黨的歷史、黨的理論、黨的路線(xiàn)、方針和政策等進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的講解和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)黨員思想政治教育，提高黨員的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近期我參加了一次黨課學(xué)習(xí)，議題為“如何提高黨員群眾工作水平”。在這次黨課學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，心靈深處有了新的體會(huì)。
首先，在黨課學(xué)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作的重要性。黨員群眾工作是黨員干部的基本職責(zé)，在工作中黨員要緊密聯(lián)系群眾，了解群眾的需求、訴求和困難，將群眾的意愿轉(zhuǎn)化為黨的決策的重要參考，為群眾提供良好的服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，我明白了黨員群眾工作的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)人民的利益，是為了發(fā)展壯大黨的事業(yè)，是為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的偉大目標(biāo)。只有充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，深入群眾，關(guān)心群眾，解決群眾的實(shí)際問(wèn)題，才能真正做到為了群眾，為了發(fā)展，為了理想，為了奮斗。
其次，在黨課學(xué)習(xí)中，我感受到了黨員群眾工作的復(fù)雜性和困難性。黨員群眾工作需要黨員干部具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都要有一定的了解，才能做到思想合理、言行得當(dāng)。同時(shí)，黨員群眾工作需要黨員干部具備敏銳的洞察力和分析能力，能夠準(zhǔn)確判斷群眾的真實(shí)需求和訴求，在工作中能夠給予群眾科學(xué)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的建議。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)矛盾和問(wèn)題時(shí)，黨員干部還需要具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和困難的能力，做到果斷、穩(wěn)妥、協(xié)調(diào)有度。黨員群眾工作是一種服務(wù)性的工作，它的目標(biāo)是為了服務(wù)群眾，不僅要著眼于當(dāng)前問(wèn)題的解決，還要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考，這對(duì)黨員干部的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他崗位。
再次，在黨課學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作需要黨員干部自身不斷提高。只有不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能更好地服務(wù)群眾。黨員群眾工作需要黨員干部具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，不斷學(xué)習(xí)和吸取新知識(shí)新思想，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和執(zhí)行能力。同時(shí)，黨員群眾工作還需要黨員干部具備較強(qiáng)的溝通能力和表達(dá)能力，能夠與群眾進(jìn)行密切的溝通和交流，讓群眾真正感受到黨員干部的關(guān)愛(ài)和溫暖。此外，黨員群眾工作還需要黨員干部具備良好的職業(yè)道德和道義情操，做到公正、誠(chéng)信、廉潔，做到以人民為中心，始終保持良好的工作作風(fēng)和形象。
最后，黨課學(xué)習(xí)使我明白了提高黨員群眾工作水平的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮黨組織的作用。只有黨組織正確履行職責(zé)，提供良好的工作環(huán)境和條件，搭建良好的工作平臺(tái)和交流平臺(tái)，才能有效引導(dǎo)黨員干部轉(zhuǎn)變工作思路，帶動(dòng)黨員干部自覺(jué)投身到群眾工作中去。黨組織要廣泛宣傳黨的理論和政策，加強(qiáng)對(duì)黨員群眾工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高黨員干部的理論水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，黨組織要注重激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，重視對(duì)優(yōu)秀黨員干部的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使黨員干部能夠在工作中得到充分的認(rèn)可和肯定。
總之，黨課學(xué)習(xí)是加強(qiáng)黨員干部思想政治教育、提高工作能力的重要途徑。通過(guò)這次黨課學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到黨員群眾工作的重要性和復(fù)雜性，以及黨員干部提高自身的必要性。我將繼續(xù)以新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)為動(dòng)力，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力，努力為服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。
觀課議課的心得體會(huì)篇十四
自從我參加工作以來(lái)，我經(jīng)常參加“聽(tīng)課評(píng)課”活動(dòng)，因此，我總以為“觀課議課”與“聽(tīng)課評(píng)課”沒(méi)有區(qū)別。本學(xué)期參加國(guó)培學(xué)習(xí)以后，我才明白二者不一樣。
我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷；“議”不是為了下結(jié)論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。“議”是對(duì)話(huà)和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺(tái)。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。
思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀察授課教師的教學(xué)情況，思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度；觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？觀察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。
我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn)，能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重，營(yíng)造了教師之間平等對(duì)話(huà)的氛圍。
觀課議課的心得體會(huì)篇十五
隨著新教材的使用，廣大教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的增減，編排的順序，選材都有很大的變化，教學(xué)中一系列的問(wèn)題出現(xiàn)在我們教師面前。怎樣使用教材，有效組織課堂達(dá)到新課標(biāo)的要求成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)新的教育形式的需要，我們學(xué)校組織了全體教師觀課、議課活動(dòng)。
通過(guò)觀課與議課，尤其是我們低年級(jí)數(shù)學(xué)組組內(nèi)的觀課議課，讓我受益匪淺，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車(chē)@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的??”；而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題??”
效觀課議課，也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上；通過(guò)觀課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的：
程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過(guò)程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功。
通常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽(tīng)課者對(duì)課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對(duì)上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題?？纯磿?shū)中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。
常常我們會(huì)說(shuō)：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。
教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。
看了陳大偉的《有效觀課議課》的光盤(pán)，可以說(shuō)讓我受益匪淺。通過(guò)觀看這些光盤(pán)，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車(chē)@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的……”；而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題……”
陳大偉教授在光盤(pán)中提倡以學(xué)論教，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習(xí)的條件。陳大偉教授鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，之處教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的話(huà)，議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。
議課就是要通過(guò)詢(xún)問(wèn),思考前前后后的問(wèn)題,找到有意義的方法.目的是改進(jìn)而不是評(píng)價(jià),作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。
對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組, 才能不斷適應(yīng)新的變革。
這些天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了繼續(xù)教育課本陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書(shū)。本書(shū)首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子，在此基礎(chǔ)上分析和討論觀課議課的價(jià)值追求，觀課議課的實(shí)踐操作，以及觀課議課如何更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。案例與討論相結(jié)合寫(xiě)作形式，讓你在讀書(shū)中不知不覺(jué)成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽(tīng)名師的講座，置身于爭(zhēng)鳴的學(xué)堂。
感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實(shí)在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿(mǎn)足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過(guò)對(duì)眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實(shí)化。具體表現(xiàn)為：以人為本，要以眼前的教師為本，其中包括參與觀摩的觀課議課教師，更要包括做課獻(xiàn)課的教師。以人為本要致力增進(jìn)學(xué)生的福祉。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。以人為本要?jiǎng)?wù)人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀課議課要致力引導(dǎo)教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂(lè)；小創(chuàng)造，小突破，小快樂(lè)；無(wú)創(chuàng)造，無(wú)突破，無(wú)快樂(lè)?！?/p>
人有思想的權(quán)利，人會(huì)思考，在思考中能對(duì)收益和得失進(jìn)行算計(jì)，并在算計(jì)中根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。觀課議課要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺(tái)，鼓勵(lì)參與者在觀課議課中積極主動(dòng)的思想。要防止參與者對(duì)他人思想權(quán)利的剝奪和對(duì)他人思想過(guò)程的包辦代替，也要防止權(quán)威思想對(duì)草根思想的禁錮?！凹核挥?，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。
感悟之二：觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
觀課議課的心得體會(huì)篇十六
在九月份的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，通過(guò)本組成員之間的互相聽(tīng)評(píng)課，我從剛開(kāi)始上課時(shí)的怯生忐忑到現(xiàn)在，教學(xué)中有了收獲，有了進(jìn)步。但與此同時(shí)，也暴露出很多的不足，需要今后去改進(jìn)，去完善。
首先，課堂管理方面。一個(gè)老師只有先管住了學(xué)生，才能把他們教好。一堂課你準(zhǔn)備得再精彩，沒(méi)人聽(tīng)都白搭。我一堂課下來(lái)，只管把自己的內(nèi)容講完，沒(méi)有注意到學(xué)生的狀態(tài)，或只關(guān)注到一部分學(xué)生，忽略了部分學(xué)生，這樣教學(xué)效果就達(dá)不到。
其次，沒(méi)有充分使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)就是以體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種輔助形式。其實(shí)有時(shí)候很簡(jiǎn)單，只要面帶微笑，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的課堂，就能有很好的收效，還有老師的眼神的交流很重要，要注視到所有學(xué)生，有時(shí)候可能我會(huì)不自覺(jué)的就只看著前排的學(xué)生而忽視了后幾排的學(xué)生。沒(méi)有受到老師的注視，可能有些學(xué)生就會(huì)有些失落，或用吵鬧的方式來(lái)引起注意。
最后，教學(xué)形式單一。都說(shuō)教學(xué)形式要多樣化才能引起學(xué)生的興趣，在課堂結(jié)構(gòu)都沒(méi)有吃透的情況下，很難變出各種花樣讓學(xué)生喜歡，但怎么豐富教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要我們時(shí)刻去思考的問(wèn)題，有待我在實(shí)踐中慢慢探索。
雖然我存在很多不足，但我相信這些不足會(huì)驅(qū)使我前進(jìn)，向高素質(zhì)教師邁進(jìn)。 另外，本次活動(dòng)，一二年級(jí)上的是口語(yǔ)交際課，期間我聽(tīng)了六位老師給帶來(lái)的不同風(fēng)格的口語(yǔ)交際課，每一堂課都滲透著老師們的智慧，讓我受益匪淺。張主任的點(diǎn)評(píng)讓我更清楚地明確了該如何上好一堂口語(yǔ)交際課：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際應(yīng)再現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生活情境，選擇學(xué)生熟悉的身邊的案例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，拓展延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如安老師執(zhí)教的《我最喜愛(ài)的水果》一課，一開(kāi)始就由游戲入手，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。交流中，學(xué)生所說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，很自然地引出自己喜愛(ài)的水果，充分體現(xiàn)了生活中的課堂。
無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意的引導(dǎo)學(xué)生，如何與人交流。如顏老師執(zhí)教的《如何待客》一課，學(xué)生回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人時(shí)，教師總是引導(dǎo)用“我認(rèn)為??因?yàn)??”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。并引導(dǎo)學(xué)生如何接待陌生人、朋友、長(zhǎng)輩等來(lái)家做客，學(xué)會(huì)交流。
課堂上我們要學(xué)會(huì)抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)可以起到意想不到的效果。單純的“很好”“棒極了”這種單調(diào)的表?yè)P(yáng)已經(jīng)推出了課堂評(píng)價(jià)的主流，取而代之的是更為人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
觀課議課的心得體會(huì)篇十七
觀課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽(tīng)丁局長(zhǎng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說(shuō)，評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的?！?、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身?！边@樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。
而聽(tīng)課老師呢，事先對(duì)該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來(lái)評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀”是選取案例，“議”是對(duì)選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題;二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。
所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。
第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想)，需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么?大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題(特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題)，請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀課議課的心得體會(huì)篇十八
葉明友。
以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說(shuō)，評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：?‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’?這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對(duì)該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來(lái)評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以?僅供參考，很不成熟?的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，?觀?是選取案例，?議?是對(duì)選取案例的討論和分析。?觀課議課?的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行?議課?的實(shí)踐探索：
一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做?得?到了什么，是否?失?去了什么？大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。
二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中?卡?住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀課議課的心得體會(huì)篇十九
以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
陳大偉強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與師生的溝通，了解學(xué)生為什么這么做，了解教師這樣教，沒(méi)有了解情況前不隨便下結(jié)論。
陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教?！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。
觀課議課是教師改善生活，提升生命質(zhì)量的過(guò)程。
課堂教學(xué)是教師生命流淌的過(guò)程。作為教師，課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹(jǐn)慎，不能不奮力成長(zhǎng)和改變。研究課堂，改進(jìn)課堂就是我們教師的一種倫理責(zé)任。
觀課議課的心得體會(huì)篇二十
我反思平時(shí)我們上課，在聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn)，議課時(shí)，教師們會(huì)針對(duì)授課教師對(duì)教材的處理，課堂的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果提出自己的看法，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí)，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察，以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭(zhēng)論。其次他轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果（注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是看教師講得怎么樣?？磳W(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問(wèn)題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。
在課堂中，問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么？學(xué)生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當(dāng)嗎？這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要，則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問(wèn)題。只有思考了這些，我們備課才真正為學(xué)生而備，不會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演熱情高漲，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢？要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。
觀課議課的心得體會(huì)篇二十一
聽(tīng)了諶主任相關(guān)觀課議課的講座后，感覺(jué)得益許多。下邊聯(lián)合我們平常觀課議課的一些做法，聊聊我的幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。
觀課議課是一種互動(dòng)。就相互互動(dòng)而言，它需要參加者有交流與合作的意向；需要互動(dòng)兩方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)，相互采??；需要相互間的踴躍互動(dòng)與交流。就兩方各自而言，議課要致力從“他人發(fā)問(wèn)”引向“自我發(fā)問(wèn)”，在互動(dòng)中追求自我改變和自我超越。觀課議課的主題既能夠根源于實(shí)踐活動(dòng)中的疑惑和困難，也能夠根源于教課實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新；能夠根源于個(gè)體，也能夠根源于集體。問(wèn)題不一樣，分解的察看重點(diǎn)也就必定不一樣。
理想講堂、實(shí)現(xiàn)幸福生活的夢(mèng)想，也是我們教師研究講堂、改良教課，實(shí)現(xiàn)自己講堂生活質(zhì)量的提高。
觀課議課更多地指向是學(xué)生，更多地關(guān)注教師是如何以學(xué)定教。學(xué)生是講堂上永不改換的主角。所以觀課議課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感情狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法議論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)議論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量議論教的水平，經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)議論教師的教。以學(xué)論教要求把觀課中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程上，倡導(dǎo)和追求有效教課，關(guān)注教師的教課機(jī)智、講堂中的各種生成。
走進(jìn)講堂觀課，我們第一要明確我們的目標(biāo)，不是只是為了達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)，也不是只為了幫助他人的提高，而是為了自己的進(jìn)步，即為了自己教課水平的提高，認(rèn)識(shí)自己在教課方法、理解教課理念與其他老師的'差異，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，第一是為了自己的收獲，而后才是幫助他人，由于是為了自己更有收獲，所以需要自己更為踴躍主動(dòng)。促使參加者主動(dòng)思慮同時(shí)需要必定的話(huà)語(yǔ)構(gòu)造拘束。就我們看來(lái)，“看而不說(shuō)，道義安在”的話(huà)語(yǔ)要求重申了參加者表達(dá)建議的責(zé)任?！叭羰悄銇?lái)教，你會(huì)怎么辦理”的發(fā)問(wèn)和質(zhì)詢(xún)不單拘束了參加者表達(dá)建議的立場(chǎng)，并且要求參加者對(duì)自己表達(dá)的建議一定仔細(xì)思慮和衡量。
學(xué)的增加，使我們?cè)谛碌木謩?shì)下能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。
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