家庭是人們生活中最溫暖的港灣，是人們心靈的歸宿。多次修改和潤(rùn)色總結(jié)，提高總結(jié)的質(zhì)量和可讀性。希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫(xiě)作的靈感。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇一
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來(lái)的？”?。
“我們能學(xué)會(huì)嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說(shuō)：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇二
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來(lái)體育教學(xué)凸顯的熱門(mén)話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過(guò)程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開(kāi)始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺(jué)來(lái)看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛(ài)好各異，有的活潑好動(dòng)，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識(shí)，有效激發(fā)他們的活動(dòng)積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主選擇活動(dòng)內(nèi)容以及器材和場(chǎng)地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動(dòng)。在自主和獨(dú)立的選擇性活動(dòng)中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識(shí)和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說(shuō)了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。例如，針對(duì)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)設(shè)“練習(xí)超市?！薄熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時(shí)候，就要及時(shí)提供幫助。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭(zhēng)搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識(shí)，一個(gè)人只要具備了主人翁意識(shí)，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會(huì)有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時(shí)空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒(méi)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級(jí)的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時(shí)，就讓學(xué)生在學(xué)會(huì)前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動(dòng)作與前滾翻連起來(lái)做。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動(dòng)作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開(kāi)了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨(dú)生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長(zhǎng)包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識(shí)的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個(gè)管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時(shí)培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準(zhǔn)備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動(dòng)結(jié)束時(shí)收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁意識(shí)以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動(dòng)中的事項(xiàng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)家人的滋味，輪崗值日時(shí)，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊(duì)，發(fā)送器材，當(dāng)裁判，記成績(jī)等。別小看這輪崗值日的當(dāng)家會(huì)動(dòng)，它的推行，讓學(xué)生在這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己，展示自我，增強(qiáng)責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗(yàn)輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，主要是對(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，如“你真行！”，“動(dòng)作真漂亮！”在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)言的情感性，還可以伴隨賞識(shí)的表情，手勢(shì)等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，并耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)何被評(píng)價(jià)中，樹(shù)立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達(dá)到新的教學(xué)理念的目標(biāo)。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇三
實(shí)施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負(fù)增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點(diǎn)無(wú)所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實(shí)也沒(méi)那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負(fù)增效，都是一個(gè)概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，把課堂還給學(xué)生就ok了。
這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負(fù)增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。
開(kāi)學(xué)我就發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊(cè)，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺(jué)學(xué)習(xí)。填寫(xiě)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但一定要認(rèn)真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長(zhǎng)就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會(huì)的我跟你說(shuō)，我不會(huì)的你告訴我，互相補(bǔ)充，互相完善。哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)，哪個(gè)詞不理解，在這時(shí)都能得到解決。大家都不會(huì)的，就問(wèn)老師，老師馬上進(jìn)行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習(xí)疑問(wèn)，相互討論。
預(yù)習(xí)中有一項(xiàng)內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個(gè)問(wèn)題。課堂上，大家就重點(diǎn)討論各自的問(wèn)題，有的問(wèn)題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問(wèn)題本小組解決不了的，就打熱線請(qǐng)教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對(duì)方。這一個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)熱鬧，問(wèn)的人積極，因?yàn)榭梢越铏C(jī)考考他人；答的人也很積極，因?yàn)榇饘?duì)了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒(méi)有了老師抽問(wèn)的緊張，也沒(méi)有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問(wèn)題，就寫(xiě)在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習(xí)。
到最后留下來(lái)的問(wèn)題并不多，但相當(dāng)有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)的？《三峽》中寫(xiě)景的句子語(yǔ)言有何特點(diǎn)等等。這些問(wèn)題多是寫(xiě)作手法上的問(wèn)題，學(xué)生感到不好理解，實(shí)際上也是需要老師認(rèn)真指導(dǎo)的問(wèn)題，教學(xué)的難點(diǎn)也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問(wèn)題老師要講，而且不惜時(shí)間的把它講清講透。
第四步，我當(dāng)考官，考考大家。
作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對(duì)口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題，難度適中，要求不能參考其他書(shū)籍出題，只能是個(gè)人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來(lái)檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點(diǎn)都沒(méi)涉及到的，老師就要補(bǔ)充相應(yīng)的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨(dú)，不再感到無(wú)助。學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀(jì)的現(xiàn)象都少多了。
我們說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動(dòng)，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強(qiáng)灌，即使硬逼著勉強(qiáng)應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動(dòng)原因通常有三種情況：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)味；太難，學(xué)生又覺(jué)得理解不了。把課堂還給他們，組長(zhǎng)組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰(shuí)會(huì)的誰(shuí)就來(lái)當(dāng)老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時(shí)還可時(shí)時(shí)提醒他們。
二、老師講得過(guò)多，提問(wèn)抽問(wèn)答問(wèn)，形式單一，學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣。老師站在講臺(tái)上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問(wèn)，總擔(dān)心答錯(cuò)了會(huì)讓同學(xué)見(jiàn)笑，老師會(huì)批評(píng)。把課堂還給他們，隨便他們?cè)趺磫?wèn)都沒(méi)人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。
三、一人學(xué)習(xí)，孤獨(dú)無(wú)助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會(huì)。家長(zhǎng)沒(méi)法指導(dǎo)，又不方便請(qǐng)教老師和同學(xué)，長(zhǎng)此以往，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書(shū)難，難教書(shū)，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書(shū)累，教累書(shū)那是因?yàn)槲覀冋紦?jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負(fù)增效，一切問(wèn)題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇四
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感安順二中黃蔚葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”?，F(xiàn)代。
教學(xué)。
論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢?通過(guò)閱讀《把課堂還給學(xué)生》，我受益匪淺，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌謠、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì)很快主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意激發(fā)調(diào)動(dòng)。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，這本書(shū)這樣提到:(1)、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀?？磿?shū)不能走馬觀花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評(píng)、比、獎(jiǎng)”的方法促進(jìn)落實(shí)。(2)、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊;(3)、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。(4)、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云:“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。
3、教給學(xué)生閱讀的方法閱讀的方法有很多，如:指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，整體感知的讀書(shū);指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，理解文意;指導(dǎo)有感情的讀，體會(huì)文章內(nèi)涵;抓住重點(diǎn)詞句段，指導(dǎo)讀書(shū);指導(dǎo)讀后歸納要點(diǎn)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)?！霸鯓託w納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法;另一種方法是根據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。
二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)在于他的主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。這本書(shū)提到在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我采取以下幾方面策略:1、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。
2、讓學(xué)生自辯疑問(wèn)古人曰:“學(xué)貴有疑?！倍蓡?wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢?顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過(guò)多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。
3、讓學(xué)生自悟?qū)W習(xí)方法學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中。
總結(jié)。
出自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的好。
三、
因材施教，讓學(xué)習(xí)更自主為貫徹因材施教的原則，針對(duì)班級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時(shí)教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自己挑選，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，切勿搞“一刀切”，讓每個(gè)同學(xué)都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì)讓學(xué)生感到為了抄寫(xiě)而抄寫(xiě)，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因?yàn)槿绱?，?dāng)今新教材里課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”題已改為“把你喜歡的詞語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句抄下來(lái)”了，這就避免了訓(xùn)練的隨意性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，差生多鞏固些基礎(chǔ)詞匯。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。
總而言之，正如書(shū)中所言：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過(guò)程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)。我們的教學(xué)也才能提高一個(gè)層次。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)如何把快樂(lè)引入課堂。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇五
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營(yíng)造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。
實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會(huì)帶來(lái)團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。
在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問(wèn)題，也會(huì)提出問(wèn)題的各種不同解決方法，因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來(lái)的建設(shè)者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹(shù)立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹(shù)立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營(yíng)造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書(shū)育人”的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問(wèn)題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，促進(jìn)和諧幸福校園。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇六
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開(kāi)放以來(lái)，狹隘的經(jīng)濟(jì)利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會(huì)腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟(jì)利益而忽視思想教育。多年來(lái)的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)政治。上課時(shí)教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺(jué)得所學(xué)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無(wú)用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級(jí)中學(xué)工作考核評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)——考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級(jí)學(xué)校真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這一標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。問(wèn)題是它現(xiàn)在幾乎成為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)校評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）。
當(dāng)然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問(wèn)題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)、觀念的“容器”，形成了重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一輕個(gè)性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)于如何改變這一局面，大家早已形成了共識(shí)——全面實(shí)施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項(xiàng)浩大的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評(píng)價(jià)和考試制度、教材、教育價(jià)值模式改革創(chuàng)新等。但這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須由身在一線的政治教師去開(kāi)拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐情況談一些在實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個(gè)突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨(dú)霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來(lái)，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在“知識(shí)爆炸時(shí)代”，人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理。“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力是指一個(gè)人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題為載體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達(dá)到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識(shí)前提下，有組織地進(jìn)行交流，質(zhì)疑問(wèn)難，合作幫助；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。對(duì)教師而言，其精講點(diǎn)撥也就是言簡(jiǎn)意賅講在點(diǎn)子上講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
一堂好的政治課，需要師生的互動(dòng)來(lái)完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸方式，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生交流、生生交流，這樣課堂就會(huì)達(dá)到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說(shuō)教，切實(shí)強(qiáng)化其的思想性，讓思想政治真正思想起來(lái)思維起來(lái)。
如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化政治課的思想性，加強(qiáng)政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時(shí)代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一是要讓時(shí)代精神走進(jìn)課堂，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實(shí)求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實(shí)際問(wèn)題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)情境化、情境問(wèn)題化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳授知識(shí)不只是講清事實(shí)（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)是怎樣來(lái)得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)理論的生成過(guò)程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，獲得了對(duì)思維方法的體驗(yàn)。這實(shí)際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識(shí)情境化。情境問(wèn)題化，它的要義不在于一問(wèn)一答，而在于通過(guò)教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、探索新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的狀態(tài)，難道他們還不會(huì)思想、不會(huì)思維嗎？教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如在知識(shí)的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上，不同知識(shí)的相同點(diǎn)上，易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃了智慧的火把。再如開(kāi)展討論、辯論，寫(xiě)小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，教師必須始終堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認(rèn)識(shí)世界改造世界的思維方式。比如認(rèn)識(shí)世界改造世界時(shí)，客觀看待人和事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)；辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨(dú)放異彩！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇七
渦陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)，安徽亳州233600。
在通常的教學(xué)中，教師一般都是知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，但是隨著素質(zhì)教育推廣的日益深入，學(xué)校教育越來(lái)越注重學(xué)生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對(duì)象，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談一下給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
1.教師地位的改變。我們這里所說(shuō)的教師地位的改變，主要是教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)換成學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)者和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基者，而不再是單一的知識(shí)傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學(xué)方式，已經(jīng)不再適應(yīng)教育的發(fā)展，老師也開(kāi)始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學(xué)生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師轉(zhuǎn)變自己的角色，也是順應(yīng)教育改革的需求。只有這樣學(xué)生才能有更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請(qǐng)教自身的疑惑，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
2.學(xué)生地位的改變。把課堂還給學(xué)生，這就決定了教學(xué)的一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)生活，感受生活，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只有選擇性的課程才能滿足不同學(xué)生的需求。
這樣一來(lái)，學(xué)生的地位就從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因?yàn)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是我們課程資源開(kāi)發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學(xué)生只有從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，才會(huì)使學(xué)生間主動(dòng)交流、討論的機(jī)會(huì)增多；自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者感覺(jué)數(shù)學(xué)涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認(rèn)為對(duì)于我們來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想得更深。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了把事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來(lái)，寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學(xué)課可能會(huì)變得更豐富多采。
多媒體課件的運(yùn)用作為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，它是物質(zhì)型技術(shù)和智能型技術(shù)的結(jié)合體，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認(rèn)知工具”已被越來(lái)越多的教師運(yùn)用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說(shuō)的幾種變化外，多媒體的運(yùn)用，也是把課堂還給學(xué)生這個(gè)過(guò)程中不可缺少的一部分。
1.以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在這個(gè)以學(xué)生為中心的時(shí)代，在教育上更注重激發(fā)學(xué)生的潛能。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作上，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心來(lái)制作課件，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。從多媒體課件的自身特點(diǎn)來(lái)看，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且互動(dòng)性較強(qiáng)。如果在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生來(lái)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手欲望。如在教學(xué)完六年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)以后，老師可以給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖。相對(duì)而言，這有些困難，這時(shí)老師就可以通過(guò)多媒體課件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者演示，然后吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開(kāi)拓學(xué)生視野。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學(xué)圖文并茂，精彩紛呈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過(guò)度地使用多媒體課件，則會(huì)喧賓奪主，讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的初衷。所以多媒體只能成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學(xué)生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學(xué)生的，或者能開(kāi)拓學(xué)生視野的素材來(lái)制作課件。在教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，讓其有更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由。
經(jīng)過(guò)上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學(xué)生，最主要的是老師和學(xué)生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源的支撐。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇八
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問(wèn)題，本書(shū)作者基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評(píng)價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見(jiàn)。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這個(gè)問(wèn)題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師?huì)經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無(wú)可奈何。通過(guò)閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書(shū)中提到這些都是“習(xí)得性無(wú)助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)太多次失敗，或者根本沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過(guò)度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹(shù)立信心。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書(shū)中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長(zhǎng)久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識(shí)再豐富，學(xué)生自己沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到位，也無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來(lái)，通過(guò)小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。
書(shū)是人類的精神食糧，閱讀一本好書(shū)更是相當(dāng)于享受一場(chǎng)營(yíng)養(yǎng)盛宴，通過(guò)閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書(shū)，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書(shū)不僅對(duì)教師具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇九
課堂教學(xué)就象一個(gè)舞臺(tái)，它使“劇本”在老師和學(xué)生的“表演中”得以適時(shí)的演繹。在這一“舞臺(tái)”上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問(wèn)的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導(dǎo)演”，又是“主演”，置學(xué)生處于聽(tīng)眾、觀眾的位置上，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且使得學(xué)生思維長(zhǎng)期處在禁錮的狀態(tài)，學(xué)生的思想得不到解放，智慧的火花更無(wú)從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長(zhǎng)期作用，將影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和處事態(tài)度，這也是我國(guó)教育的弊病所在。當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗(yàn)一種學(xué)生當(dāng)主角的方式，值得鼓勵(lì)。老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學(xué)生將組織的知識(shí)在老師和全班學(xué)生面前展示出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，唱一回“主角”，學(xué)生當(dāng)先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學(xué)生的爭(zhēng)論和辯論。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)好多次學(xué)生上的課，真的相當(dāng)不錯(cuò)，感覺(jué)不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的.功夫，而且，通過(guò)學(xué)生在課下組織材料的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有的學(xué)生寫(xiě)的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的要求來(lái)說(shuō)，我首次知道，已經(jīng)是我在大學(xué)快畢業(yè)時(shí)寫(xiě)論文時(shí)候了。
無(wú)獨(dú)有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個(gè)姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，小兒子考上了北京的一所理工大學(xué)。當(dāng)記者問(wèn)他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說(shuō)：“其實(shí)，也沒(méi)有什么絕招——我只不過(guò)是讓孩子教我罷了?！弊尯⒆咏套约骸痪湓挼榔屏诵C(jī)，他說(shuō)：“是呀，我小時(shí)候家里窮得供不起我讀書(shū)，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來(lái)想去，就想了一個(gè)辦法——等他們上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，我就開(kāi)始跟著他們一起學(xué)，他們每天從學(xué)?；貋?lái)，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們?cè)偃プ鲎鳂I(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問(wèn)，他們弄不懂的就找老師問(wèn)，這樣他們又當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)習(xí)的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動(dòng)心。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說(shuō)，孩子們見(jiàn)我在外面干了一天的活兒回來(lái)，還跟他們一樣的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就不會(huì)有一點(diǎn)的分心和花心??！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書(shū)好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實(shí)說(shuō)，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說(shuō)不讀書(shū)就會(huì)如何如何——那樣只會(huì)把孩子弄糊涂?！?/p>
這真是一個(gè)好辦法，你想，當(dāng)他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽(tīng)懂，這個(gè)學(xué)生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責(zé)任，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不有責(zé)任心嗎？當(dāng)這個(gè)學(xué)生將學(xué)的東西把父親教會(huì)，這個(gè)學(xué)生能不有幸福感嗎？能不對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣嗎？胡適說(shuō)過(guò)：發(fā)表是最有效的學(xué)習(xí)，我想同樣，讓學(xué)生當(dāng)一回先生，也是最有效的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生唱主角，并不是對(duì)教師地位的否定，相反，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)，教師要時(shí)刻處在鑒賞者、導(dǎo)播者、仲裁者、參謀者、詢問(wèn)者的角色中，在欣賞學(xué)生作品中得到一種幸福和快樂(lè)。將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來(lái)教育更加強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達(dá)到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來(lái)的教學(xué)在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等，教師將更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請(qǐng)記住：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動(dòng)權(quán)，交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)吧！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十
摘要:針對(duì)軟件工程課程在師范類學(xué)生教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了課程的實(shí)踐教學(xué)方案。陜西師范大學(xué)軟件工程課程教學(xué)中的實(shí)踐情況和取得的效果，對(duì)于其他院校的軟件工程課程建設(shè)也有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:軟件工程;師范類學(xué)習(xí);課程實(shí)踐;教學(xué)探索。
0引言。
軟件工程的課程教學(xué)和實(shí)踐是作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程專業(yè)學(xué)生大學(xué)課程中第一個(gè)較為系統(tǒng)化的軟件開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)流程類課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)疑起著非常重要的作用，陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、信息系統(tǒng)與管理等專業(yè)的本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了軟件工程的專業(yè)必修或?qū)I(yè)選修課。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范類學(xué)生的就業(yè)范疇一般是中學(xué)教育，如何針對(duì)這類學(xué)生的特殊性，進(jìn)行軟件工程教學(xué)是師范類大學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。
1軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。
1.1軟件工程課程特點(diǎn)。
設(shè)立軟件工程課程的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握地軟件開(kāi)發(fā)的流程，熟悉軟件開(kāi)發(fā)的基本原則，還要讓學(xué)生鍛煉代碼的編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且盡可能地了解當(dāng)前最前沿的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)。[1,2]而這些知識(shí)的呈現(xiàn)形式，往往是最新的開(kāi)發(fā)工具、程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的軟件開(kāi)發(fā)方法，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生下一步的研究生學(xué)習(xí)或者工作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)類開(kāi)發(fā)工作中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
1.2師范類學(xué)生的特點(diǎn)。
師范類學(xué)生在入學(xué)時(shí)就確定了工作的方向，相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生，師范生的就業(yè)方向比較穩(wěn)定，一般為中學(xué)教師或教育局工作人員。因此，雖然學(xué)生在大學(xué)校園中完成了軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，但畢業(yè)后需要進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的工作場(chǎng)景非常少，學(xué)生容易降低對(duì)于軟件工程類課程的興趣。僅靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如課堂幻燈片，或者教師的個(gè)人講述來(lái)進(jìn)行軟件工程課程的教學(xué)，已無(wú)法滿足軟件工程類課程系統(tǒng)化、工程化的教學(xué)目標(biāo)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手，多參與到課程中是師范類大學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，通過(guò)視頻或者漫畫(huà)的形式，以生動(dòng)活潑的案例為導(dǎo)引，圖文互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解，增強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)的動(dòng)手能力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是軟件工程課程教師需要進(jìn)行教學(xué)反思的方向。
1.3師范類學(xué)生的興趣。
1.4軟件工程理論與編程實(shí)踐結(jié)合。
軟件工程課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)原則，算法開(kāi)發(fā)流程的適用范圍，還要將軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題中。在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多元化教學(xué)模式[5]和不同的教學(xué)方法，[6]根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，根據(jù)問(wèn)題的特征，選擇適合的軟件開(kāi)發(fā)模式、程序語(yǔ)言算法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解。為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生編程能力和軟件開(kāi)發(fā)的能力，在課程中，需要使用更加直觀更加前沿的教學(xué)手段。本課程就采用了機(jī)器車(chē)任務(wù)控制問(wèn)題，作為軟件工程課程項(xiàng)目實(shí)踐的切入點(diǎn)。具有單個(gè)機(jī)器控制簡(jiǎn)單，群組協(xié)作功能強(qiáng)大的特點(diǎn)。通過(guò)將學(xué)生劃分為不同的小組，協(xié)同將控制算法應(yīng)用于機(jī)器車(chē)的路徑控制工作，并完成特定的任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解，具有一定的趣味性和直觀性，有助于學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2軟件工程課程教學(xué)模式構(gòu)建。
2.1軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容選擇。
軟件工程課程涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，如何合理選擇內(nèi)容，既要使學(xué)生了解軟件工程的全貌，又要避免“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺嘗輒止是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)這一難點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)上，課程以軟件工程的各個(gè)開(kāi)發(fā)階段、各種開(kāi)發(fā)模型為重點(diǎn)，兼顧新的開(kāi)發(fā)模式和開(kāi)發(fā)方法，同時(shí)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的編程習(xí)慣和編程規(guī)則進(jìn)行介紹。針對(duì)師范生的特點(diǎn)，本課程設(shè)置了“翻轉(zhuǎn)課堂”等多個(gè)項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的.表達(dá)能力和講授能力。通過(guò)學(xué)生的講解，加深對(duì)課程的理解，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教的過(guò)程中，既理解了課程的難點(diǎn)，又提高了教學(xué)的能力，達(dá)到課程和專業(yè)相結(jié)合的目的。
2.2軟件工程課程教材選擇。
軟件工程的發(fā)展迅速，僅僅依靠一兩本教材很難覆蓋當(dāng)前的發(fā)展前沿，而過(guò)度依靠新出版的文獻(xiàn)又難以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，軟件工程類課程的教材還需考慮中英文術(shù)語(yǔ)的不同。為此，課程采用了教材為主，同時(shí)加入新的期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資料，以幾者并行的方式進(jìn)行綜合性教學(xué)。
2.3網(wǎng)絡(luò)資源的使用。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的軟件工程開(kāi)發(fā)和軟件工程實(shí)踐的資源，這些資源包括教學(xué)視頻，算法源代碼，個(gè)人博客等。不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源，也需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合使用。上就存在大量的開(kāi)源軟件項(xiàng)目。在學(xué)生的課余時(shí)間，可以通過(guò)手機(jī)、個(gè)人電腦等設(shè)備方便快捷地獲取這些信息，學(xué)習(xí)代碼的寫(xiě)作規(guī)范，甚至參與到開(kāi)源軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以對(duì)某一編程軟件或編程模式進(jìn)行深入了解，適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3結(jié)論。
軟件開(kāi)發(fā)課程是計(jì)算機(jī)類、軟件工程類學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)流程，鍛煉編程能力的主要課程。本課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定了軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。通過(guò)為學(xué)生講授軟件工程課程，學(xué)生不僅可以掌握軟件開(kāi)發(fā)的基本流程，還能鍛煉編程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的研究或軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試類工作大有裨益。文章討論了師范類學(xué)生軟件工程課程中需要注意的問(wèn)題，探討了軟件工程課程教學(xué)資源建設(shè)的注意事項(xiàng)，對(duì)于其他院校的軟件工程課程建設(shè)也有借鑒意義。
參考文獻(xiàn)。
[1]陳長(zhǎng)清,陳傳波,肖來(lái)元,吳濤,裴小兵.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的軟件工程系列課程構(gòu)建探討[j].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2011.33(a1):178-181.
[2]吳川.面向獨(dú)立學(xué)院的《軟件工程》課程鏈建設(shè)研究[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016.32:148,153.
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把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十一
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十二
新教育的十大行動(dòng)之一是構(gòu)筑理想課堂，理想課堂到底應(yīng)該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的課堂；是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，人人都有收獲的課堂?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認(rèn)為老師是課堂的主角色，便會(huì)使出十八般武藝吸引學(xué)生?？偸窃谀莾褐v個(gè)不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少。課堂模式也是我問(wèn)你答。沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。總感覺(jué)有教不完的內(nèi)容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來(lái)，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。
把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時(shí)間縮短一點(diǎn)，把大量的時(shí)間留給孩子。老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我們班有幾個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習(xí)并且勝任小老師的角色。我把這樣的機(jī)會(huì)給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習(xí)，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問(wèn)題的總是就那么幾個(gè)孩子，其余的學(xué)生要么沒(méi)有機(jī)會(huì)，要么不愿意表達(dá)。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，參與的機(jī)會(huì)很少。最近我使用了班級(jí)優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機(jī)抽取學(xué)生或者是小組回答問(wèn)題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了公平原則，每個(gè)孩子時(shí)時(shí)刻刻都有機(jī)會(huì)被抽到，學(xué)生的課堂專注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的`主人。
把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不是戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語(yǔ)，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭(zhēng)辯，是違背自由原則的。缺乏個(gè)性的發(fā)展。營(yíng)造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律。而是積極合作，互助學(xué)習(xí)。大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動(dòng)。沉悶的課堂沒(méi)有思想的跳躍，沒(méi)有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
馬克思也說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，我認(rèn)為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達(dá)；喚醒學(xué)生自強(qiáng)、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團(tuán)結(jié)的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。2009年至今任教于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學(xué)。2019年1月被上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)授予“二星夢(mèng)想教師”榮譽(yù)稱號(hào)。熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作。積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生共寫(xiě)隨筆。希望更多孩子愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。遇見(jiàn)新教育，期待過(guò)一種幸福完整的教育生活。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十三
在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。然而，近年來(lái)，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學(xué)生”。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、課外拓展及評(píng)價(jià)方式改革等五個(gè)方面進(jìn)行探討。
首先，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關(guān)系呈現(xiàn)一種單一的、上下級(jí)的模式，教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。而在“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，師生關(guān)系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。他們鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，提出問(wèn)題，并以合作的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的味道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
其次，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是“課堂還給學(xué)生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏參與和思考的機(jī)會(huì)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再成為被動(dòng)的聽(tīng)講者，而是積極參與到課堂中。他們通過(guò)小組活動(dòng)、討論、實(shí)踐等方式，積極思考和探索問(wèn)題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
第三，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生不再能滿足于僅僅獲得知識(shí)點(diǎn)的掌握，而應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生在這種模式下，不僅僅是通過(guò)學(xué)校的教育獲取知識(shí)，還要通過(guò)課外拓展等方式不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，追求自己的興趣和夢(mèng)想。
第四，除了課堂學(xué)習(xí)，課外拓展也是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往局限于書(shū)本知識(shí)，缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，探索和體驗(yàn)不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過(guò)社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。
最后，評(píng)價(jià)方式的改革是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評(píng)價(jià)往往以筆試為主，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將通過(guò)課堂表現(xiàn)、小組合作和實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。
綜上所述，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式帶給學(xué)生深刻的心得體會(huì)。它改變了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力作為教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位和參與性，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學(xué)習(xí)方式。相信在未來(lái)的教育中，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十四
教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程件評(píng)價(jià)過(guò)程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰(shuí)”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說(shuō)它是逆向，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰(shuí)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十五
面對(duì)著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀?？磿?shū)不能走馬觀花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>
課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì)有話說(shuō)，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十六
在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一次次的課堂。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是他們獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，乃至實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的重要場(chǎng)所。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂常常被教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、背誦，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂還給自己時(shí)，他們更有創(chuàng)造力、積極參與討論，學(xué)習(xí)效果也更好。因此，課堂還給學(xué)生是非常必要的。辦法并不唯一，下面將從學(xué)生主導(dǎo)、積極互動(dòng)等角度探討這一問(wèn)題。
首先，將課堂還給學(xué)生意味著學(xué)生可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。過(guò)去的課堂常常是教師主導(dǎo)，他們講課，學(xué)生們被動(dòng)地聽(tīng)講。而當(dāng)學(xué)生主導(dǎo)課堂時(shí)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇他們感興趣的話題進(jìn)行探討。例如，他們可以選擇一本自己喜歡的書(shū)，通過(guò)多種形式，如討論、演講等，分享自己對(duì)這本書(shū)的理解和感受。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，課堂還給學(xué)生也意味著積極互動(dòng)的席卷。傳統(tǒng)的課堂常常是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂中。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們可以充分發(fā)揮主體作用，通過(guò)討論、問(wèn)答、小組活動(dòng)等形式，積極參與到課堂中，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這樣的互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解力和思維能力，更能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。
此外，將課堂還給學(xué)生可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解常常停留在死記硬背的層面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性的思維。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，他們可以自由地發(fā)揮想象力，提出自己的觀點(diǎn)和想法，并通過(guò)論證和實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和完善自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
最后，將課堂還給學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的輸入和學(xué)習(xí)方法的灌輸，很少涉及學(xué)生的品德、情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當(dāng)課堂還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們可以積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，例如社區(qū)義工、比賽參與等，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
綜上所述，將課堂還給學(xué)生有利于發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，促進(jìn)積極互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，要將課堂還給學(xué)生并不容易，需要教師的倡導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索。只有在共同的努力下，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到更全面和深入的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十七
在學(xué)生的求學(xué)過(guò)程中，課堂是他們獲取知識(shí)和掌握技能的重要場(chǎng)所。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不滿意，他們認(rèn)為這種方式過(guò)于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓課堂還給學(xué)生。課堂還給學(xué)生的方式在提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學(xué)生的體會(huì)展開(kāi)討論。
第一段：引言。
過(guò)去的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師以講解為主，學(xué)生則默默地聽(tīng)課。然而，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。近年來(lái)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學(xué)生的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，讓他們主動(dòng)參與并掌握知識(shí)和技能。在這種方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極探索和構(gòu)建知識(shí)。
第二段：增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和無(wú)聊的感覺(jué)，這將導(dǎo)致他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學(xué)生的方式通過(guò)采用討論、小組活動(dòng)、角色扮演等互動(dòng)形式，促進(jìn)了學(xué)生的參與度。學(xué)生在互動(dòng)中可以與同學(xué)們進(jìn)行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過(guò)自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內(nèi)容。
第三段：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師往往只是傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往有限。而課堂還給學(xué)生的方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題解決，學(xué)生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。此外，學(xué)生在小組活動(dòng)和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。課堂還給學(xué)生的方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中迅速成長(zhǎng)。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學(xué)生的方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學(xué)生在小組活動(dòng)和角色扮演中不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽(tīng)和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。課堂還給學(xué)生的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
課堂還給學(xué)生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過(guò)提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學(xué)生的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學(xué)生并不意味著完全放開(kāi)，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得心得體會(huì)。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十八
在傳統(tǒng)的。
教學(xué)。
模式和觀念中，認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主宰，是教育結(jié)論的權(quán)威。在教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德的“傳教式”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和良好自學(xué)能力的養(yǎng)成。在新課程中，作為教師，首先我們要調(diào)整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂(lè)生活。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)和建議，勇于大膽創(chuàng)新。
二、大膽放手，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，再一次明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的體驗(yàn)和感悟，把教學(xué)看作是具有潛移默化的陶冶滋養(yǎng)過(guò)程，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)前市場(chǎng)上流行的一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)，也恰恰吻合了這種觀點(diǎn)。
三、
尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化個(gè)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
什么是個(gè)性？個(gè)性是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，在心理學(xué)界，一般認(rèn)為個(gè)性是指一個(gè)人的各種心理特征的總和。學(xué)生的個(gè)性就像春天里剛吐出新綠的柳芽，敏感、脆弱而又充滿朝氣，需要陽(yáng)光、雨露、和風(fēng)細(xì)雨的呵護(hù)。學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生淋漓盡致的展示個(gè)性，呵護(hù)個(gè)性。一個(gè)問(wèn)題，我們不要給學(xué)生定什么標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中要留給學(xué)生時(shí)間和空間，課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民有教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的運(yùn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺(jué)地將語(yǔ)文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來(lái)。但是，在教學(xué)中我們不得不注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教師少講、不講并不能說(shuō)明發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
必須會(huì)講、精講。學(xué)生只有在教師的精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排下，才能有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生模糊不清的東西給以明晰，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤予以糾正。在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師要密切注意他們的表情變化和思想動(dòng)態(tài)，該肯定就肯定，該講解就講解，特別是學(xué)生不懂的地方就絕不能不講。
2、合作學(xué)習(xí)流于形式為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法、競(jìng)賽法等花樣繁多的教學(xué)方法。這些多樣的教學(xué)方法本身無(wú)可厚非，但是如果落實(shí)、操作的不恰當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，使得一些學(xué)生坐在桑樹(shù)下等棗子吃，四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時(shí)落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽(tīng)眾的角色，從而使調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性成為一句空話。在小組討論時(shí)，看不出教師的作用，教師游離于小組討論之外。這樣，討論的質(zhì)量就難以保證。
我們知道，由于學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而他們對(duì)文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。使用小組討論法，教師課前備課時(shí)一定要認(rèn)真思考，精心策劃，具體實(shí)施時(shí)一定要主動(dòng)介入，充分投入到學(xué)生中去。
材的講解者，更不能成了教材的宣讀者。教材是主要依據(jù)。強(qiáng)調(diào)教材是主要依據(jù)，并不排除其他課程資源，但其他課程資源只是一種輔助，不能喧賓奪主。
總而言之，課堂教學(xué)具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，個(gè)性鮮明。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)遇到學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)的過(guò)程。新的改革是大勢(shì)所趨，作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，應(yīng)該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維、新人才而努力。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)如何把快樂(lè)引入課堂。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇十九
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛(ài)的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步,江澤民說(shuō):一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問(wèn),讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問(wèn)”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn):。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演,通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有一句名言:人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái),我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來(lái)想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒(méi)想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來(lái):拿反了!再仔細(xì)看原來(lái)是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來(lái)呀!我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生。后來(lái)我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛(ài)動(dòng)腦筋。由此讓我想到,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級(jí),那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng),也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí),剛開(kāi)始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí),我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》,由于是新知識(shí),學(xué)生們也興趣盎然,可以說(shuō)課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時(shí),他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)他說(shuō)那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說(shuō)你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開(kāi)了,我看到了一道題也不對(duì),當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說(shuō):你寫(xiě)得很干凈整齊,但老師希望你接下來(lái)能認(rèn)真聽(tīng)老師講方法,和大家比一比,看誰(shuí)在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來(lái)的課上,他就一直認(rèn)真聽(tīng)講,而且我再次走過(guò)去的時(shí)候,他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來(lái)做題時(shí),他也勇敢的舉手上來(lái)了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來(lái)崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過(guò)分地謙虛,也就會(huì)讓他們過(guò)分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過(guò)河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過(guò)茫茫江海,越過(guò)重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心,讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們,對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開(kāi)創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái),我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長(zhǎng)的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績(jī),教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果。現(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué),及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多,思考問(wèn)題的角度多而新穎,這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再?gòu)?qiáng)的人都無(wú)法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問(wèn)的機(jī)會(huì),也就是多給自己一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時(shí),不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問(wèn)題,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書(shū)暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦,不愿意回答或不敢回答問(wèn)題時(shí),教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙,通過(guò)直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長(zhǎng),角就越大。針對(duì)這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長(zhǎng)的角大,邊短的角小;b、邊的長(zhǎng)短不同,而角的大小相等;c、邊長(zhǎng)的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁(yè)。
確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂(lè),真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁(yè)[1][2]。
把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文篇二十
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
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