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高中化學教育探討論文篇一
小學生處在生理和心理的發(fā)育期，小學階段是人生發(fā)展的奠基階段，此時的教育將會給學生打下深刻的烙印，必將影響學生的一生。心理素質是小學生綜合素質形成的重要核心，良好的心理教育可以幫助學生逐步成長為社會主義建設的合格接班人。小學生的年齡小，獨立性差，需要家人的照顧，依賴父母而成長，由于知識和經(jīng)驗的缺乏，小學生無法分辨對錯，會盲目相信尊敬的人，而且此階段小學生的心智發(fā)育不成熟，模仿力又極強，很容易受到身邊人和事的影響，因此，作為_個社會問題，小學生的心理教育，不僅要依靠學校，而且也要依靠其家庭與社會，從多方面、不同角度相互配合，才能營造出良好的小學生心理健康教育環(huán)境，促進小學生心理健康發(fā)展，達到小學生的素質教育目標。
一、對小學生心理健康產生影響的主要因素。
(一)家庭因素。
父母是學生的第一位教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法和家庭條件、家庭氛圍直接影響著學生的品德與心理的成長。有的父母經(jīng)常訓斥孩子，使得孩子畏懼父母，和父母缺乏感情交流，當遇到困難得不到幫助時，就會產生強烈的壓抑感與委屈感;有的父母感情不和而離異，使得孩子的弱小心靈承受了非常大的打擊，很容易導致孩子出現(xiàn)心理問題;有的父母本身就品德低下，作風不正，其言傳身教對孩子就更不可能有好的影響。
(二)學校因素。
學生生活中的大部分時間在學校度過，學校是培養(yǎng)學生成長并成才的搖籃，教師是灌溉學生進步并逐漸成熟的園丁，學校的環(huán)境與教師的教育教學方法對學生的心理健康會產生最重要的影響。有的學校片面追求升學率，重視學生的智力教育，輕視學生的德育與體育，重視尖子生，輕視后進生，這不僅不利于學生綜合素質的全面發(fā)展，而且不利于學生的心理成長;有的學校生活內容與教學方式單一，容易造成學生的厭學情緒，也不利于學生自信心的培養(yǎng);有的教師在教學中采用不當?shù)姆椒ǎ瑧土P學生、諷刺學生、體罰學生，損傷學生的自尊心，不僅會造成學生的自卑與自閉，而且可能造成學生自暴自棄，失去上進心，甚至過早放棄學業(yè)。
(三)社會因素。
社會是一個大熔爐，處在家庭和學校保護中的小學生對社會的`接觸雖然不多，但是由于缺乏正確的判斷力，隨著年齡的增大很容易受到社會上一些負面風氣的影響，社會轉型期存在的一些資本主義的精神污染和資產階級的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影視內容都會對小學生造成不良沖擊，影響小學生健康心理的養(yǎng)成。
二、加強小學生心理健康教育的具體策略。
(一)營造和諧的教育教學氛圍，培養(yǎng)學生的成功感、自信心和學習興趣學校的教育教學氛圍指小學生的生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。不僅包括人與人之間的關系，也包括學校的校風與氛圍。和諧的教育教學氛圍，不僅可以培養(yǎng)學生的成功感和自信心，而且可以為學生身心的健康成長提供有利條件。
課堂教學是學校的重要群體活動，教師要努力營造和諧的班級學習氛圍，善于用教學氣氛引導學生的良好行為并轉變學生的不好行為，激發(fā)學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力，在課堂教學活動中，多表揚、鼓勵學生，消除負面暗示，使每一個學生都感覺到學習的樂趣，體會到成功的愉悅，樹立起學習自信心，促進學生形成健康的心理意識。
學校應開設心理健康教育課堂，向學生傳授并幫助學生掌握正確的心理健康基礎知識，培養(yǎng)學生的心理適應能力，提高學生的心理素質，使學生系統(tǒng)、科學地認知自身心理發(fā)展狀況與特點，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，通過自我調整或尋求幫助來解決問題，保證身心的全面健康發(fā)展。
(二)樹立良好的教師形象，增強教師自身素質，與學生真誠相待、寓教于愛校要對全體教師廣泛進行心理學知識培訓，將心理健康教育作為教師提高教育教學水平的一項重要內容，保證在教育教學的過程中正確引導學生，培養(yǎng)學生的健康心理。
營造融洽的師生關系，需要師生間以誠相待。教師要設身處地為學生著想，理解學生，用真誠的爰去對待每個學生，縮短師生間的距離。小學生的年紀雖然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行為得到真實鼓勵、努力得到完全肯定的情況下才能盡情釋放自己的潛在正面能量，毫無顧忌地表達自己的思想感情與困惑疑問，這樣教師才能更好地幫助學生解決問題，激發(fā)學生學習的熱情，引導學生身心的健康發(fā)展，達到成功教育的目的。
師生間的心理交融互動，也是教師爰的投入，對于那些存在各種缺點的學生，教師要投入更多的關心與爰護，幫助學生克服心理問題與障礙。教師要深入了解學生，善于和學生交流、溝通，要傾聽學生內心的聲音，用真誠的爰去呵護學生幼小的心靈，讓學生擺脫心理障礙，正視心理問題，相信自己，克服不良情緒的影響，逐步養(yǎng)成健康、良好的心理素質。
教師要寓教于爰，但爰不能離開嚴。嚴格要求自己，是為學生做出表率;嚴格要求學生，是出于教師對學生真摯的情懷，是源于學生全面發(fā)展的需要。教師在教育教學工作中，對學生嚴格要求，就是對學生的爰護、尊重、理解與信任。因此，教師要將對學生的“爰”體現(xiàn)在“嚴”中，做到嚴而予禮、嚴而有度、嚴而不苛、嚴而以恒。
(三)建立溫馨、和睦的家庭環(huán)境，父母以身作則培養(yǎng)孩子的健康心理。
家庭是孩子心理健康教育的關鍵，和睦溫馨的家庭環(huán)境可以使孩子養(yǎng)成良好的思想品質，父母是孩子的啟蒙教師，是孩子學習的最直接的榜樣，是孩子心中的權威與偶像，其言行對孩子產生最直接的影響。因此，學校要多與家長溝通、交流，讓家長了解青少年的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段特點，使家長理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正確方法，做到家庭教育與學校教育相結合，為小學生的心理健康教育提供一個和諧、統(tǒng)一的環(huán)境。
(四)營造積極向上的環(huán)境，保證學生健康成長青少年的心理健康教育離不開社會這個大環(huán)境，尤其在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，社會與孩子間的關系越來越緊密，孩子在享受著過去人們無法享受到的物質與精神財富的同時，也面臨著比以往更多的誘惑與負面影響。因此凈化社會環(huán)境是每一個公民的責任，也是關系到人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的重要問題，不僅需要學校加強對學生自身保護的教育，也需要政府、有關部門及社會各界的共同幫助與支持。
高中化學教育探討論文篇二
1.低水平運行由來已久。
高職教育自開始大規(guī)模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質量根本無法保障。由于當時的經(jīng)濟環(huán)境所限，低水平的勞動密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對初級技術人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉直下，我國的經(jīng)濟建設同樣面臨困難，企業(yè)轉型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業(yè)技術人才的要求有了質的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應。
2.高職教育的方向偏移。
高中畢業(yè)生選擇高職院校本來是市場經(jīng)濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現(xiàn)實關系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機關公務員招聘拒之門外。
3.專業(yè)特色尚不明顯。
我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業(yè)看來學歷只是作為學習能力的考察，職業(yè)能力才是最關鍵的。我們高職院校的專業(yè)設計雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業(yè)壓力。
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經(jīng)驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業(yè)設計缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結構的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟結構已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。
1.控制高職辦學規(guī)模，適應國際化需要。
經(jīng)濟發(fā)展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設置不僅要適應國內經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應市場全球化和產業(yè)發(fā)展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規(guī)模，集中優(yōu)勢資源開發(fā)能夠適應國際市場競爭需要的專業(yè)。這就需要開拓視野，開發(fā)和利用先進的國際優(yōu)質教育資源，學習借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，大力開拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。
2.實施強專業(yè)戰(zhàn)略。
高職專業(yè)不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨有性的不多。強專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業(yè)設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來，在培養(yǎng)層次、學科特色、服務區(qū)域等方面正確定位，一兩個強專業(yè)就會帶動整體教學質量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。3.把實踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側重于培養(yǎng)理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業(yè)之間的堰塞湖。
高職專業(yè)設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來，使學生學習和就業(yè)的路徑更加開闊。這個瓶頸產生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產教結合，在確定每一個不同的學生優(yōu)勢專業(yè)后，適時開發(fā)多項輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結構，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質型、能力型、實用型人才的新機制。
三、總結。
總之，高等職業(yè)教育的重要性在新形勢下越發(fā)突顯，我們只要找準自己的位置，突出自己的專業(yè)特色，堅持培養(yǎng)綜合素質人才這個定位，就可以走出一條豁然開朗的陽光大道。
高中化學教育探討論文篇三
摘要：新課程標準的頒布與實施促進我國教育體系改革的不斷深入，但新的問題也開始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學教育過程中存在的問題，然后結合問題制定行之有效的解決策略，進而提出以下內容。
我國化學教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學體系，但與時代的需求還不相適應，化學教育方式相對還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學教育過程后續(xù)發(fā)展研究的重點所在。
1教學中存在的問題。
1.1教學內容重理論，輕應用。
對于高中化學而言，雖然它在我國教育歷史上已有長遠的發(fā)展過程，已經(jīng)在教育實踐過程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問題依然要探索落實，這些問題導致高中化學無法跟上時代發(fā)展腳步，在實踐過程中嚴重缺乏實用性，嚴重阻礙學生對化學知識的學習。
1.2教育方式存在書面化現(xiàn)象。
現(xiàn)階段大部分高中學校在化學教學過程中依然使用傳統(tǒng)教材加教輔的書本授業(yè)，這種教學模式導致學生對化學知識的掌握只能停留在書本上，大多數(shù)結論不是學生親身實踐所得。教育工作者應該努力改變這種只重視書面知識教學的模式。
1.3過分重視高考分數(shù)輕視實驗教學。
現(xiàn)階段我國素質教育的開展起步相對來說比較晚，大部分學校及家長比較重視學生的高考分數(shù)，致使化學教育工作者在教學過程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓練，模式比較單一且枯燥。學生沒有充分的時間學習或者具備相應條件開展動手實驗，導致學生在學習化學的過程中出現(xiàn)死記硬背的情況。
1.4化學學習興趣不高。
化學這門學科不是可以用一個定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學科，高中化學知識的呈現(xiàn)本身規(guī)律性就不強，有很多物質存在特殊性，如氟的非金屬性最強，但相應氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學生學起來感到零散難記。在教學過程中如果教學方式還仍然單一，學生又面臨高考的壓力，就不能提高學生學習化學的積極性和興趣。
1.5化學實驗器材及先進儀器較匱乏。
高中化學教育探討論文篇四
高中的整體教學是一個相對來說很系統(tǒng)化的過程，我們可以針對每一個教學和學生學習環(huán)節(jié)來對教學應用進行探究。但相對來說高中化學的教育的出發(fā)點是學習一些基礎知識和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識素養(yǎng)的出發(fā)點，高中化學教育問題的探究相應的也是對高中教學應用整體的探究。
一、高中化學教學應用在現(xiàn)代教育中的現(xiàn)狀。
隨著高考壓力的不斷增加，現(xiàn)在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段，學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間，這一方面是因為學習時間和精力的有限，另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學生能夠自己實踐的時間很少，增加不了學生的學習興趣。高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同，現(xiàn)在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學課程進行教學，有的只是根據(jù)自己經(jīng)驗對學生進行教學，這不僅使教學應用退化缺失，同時也使學生的學習負擔增加，導致學生的學習熱情下降。
二、現(xiàn)代教學對高中化學問題的新要求。
高中化學教師不能以自身經(jīng)驗來為學生教學，要時刻以教材上的內容為基準，各個課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎進行教學，要注重培養(yǎng)學生以理解為主的學習方法，要以學生自身為主題，應多舉現(xiàn)實中顯而易見的例子，以吸引學生學習化學的積極性，例如，在學習“氧及其化合物”這一知識點時，教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現(xiàn)象結合書本知識點，向學生重點介紹與分析。
三、高中教學應用探究。
1、傳統(tǒng)的教學方法。
傳統(tǒng)的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學，相對的對教材的依賴性非常的強。此教學方法教師對學生的影響非常大，如果教師教學風格鮮明，那么對于學生來說知識的重現(xiàn)性會很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識。然而，此教學的缺點也是很明顯的，這樣的`教學方法不能做到對所學知識的擴充，也不利于知識的及時更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來說，很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達，很抽象的問題也不能具體的解決。
通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難做到應對現(xiàn)在高中知識的傳輸和接受?；瘜W是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程。換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節(jié)假日時，組織學生對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和各種環(huán)境污染區(qū)等進行實地考察。并針對這些地區(qū)發(fā)生的一些環(huán)境污染，進行探索和解析形成原因。結合課本知識，提出預防和解決問題的措施。通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣。也可以豐富學生環(huán)境保護方面的知識。所以對高中化學課進行教學時，在不影響理論知識教學的基礎上，盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性?；瘜W實驗本身也是現(xiàn)實生活體驗，高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗，這樣不但能充分的激發(fā)學生的興趣，也有利于學生實驗的學習，真正的做到實踐與理論相結合。
3、對現(xiàn)代高中教學應用問題的探究。
對現(xiàn)代教學應用來說多媒體技術應用和計算機輔助教學已成為教育技術中主要的方法和技巧。多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題，只能用于知識點的表達，而很難形成整個的學習面，過多的多媒體應用也減少了教師與學生的互動，不能使教師及時的了解到學生知識哪方面的欠缺，所以要在高中教學中合理的運用多媒體和計算機輔助教學，具體到高中化學問題的教學應用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞，也要重視化學中重要的眼見為實的實驗結果，讓學生充分被化學實驗的神奇所吸引。針對整個高中教學應用問題來說就是要合理的進行多媒體教學，科學的理解多媒體與計算機教學的思想，準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點，重視教學的實效性，例如，在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向學生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學生總結光化煙霧的具體為危害有哪些。并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現(xiàn)實生活，提高環(huán)境保護意識。
通過以上全文的研究，高中化學教育問題也是現(xiàn)在整個高中教育問題的縮影，現(xiàn)代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學，也要以傳統(tǒng)的教學模式相結合，同時加以實驗實踐，充分調動學生的學習興趣和積極性，為學生減輕高中時代的學習壓力做最大努力。
高中化學教育探討論文篇五
學習課程架構缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領域，高中化學科目的教學體現(xiàn)出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現(xiàn)它的價值，但是我們現(xiàn)在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議。
1.對學科目的教學結構做出相應調整。
為了適應當今社會快速發(fā)展的步伐，化學科目教學應該根據(jù)學生自身的特點，對教學目標進行設當調整，根據(jù)課程內容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度。現(xiàn)在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質結構與性質等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯(lián)系，讓學生自己找到學習化學的`規(guī)律，讓化學的學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結合是讓學生真正感受到化學的魅力。
實驗室是培養(yǎng)高素質化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結合。
3.開展多樣化的教學體系培養(yǎng)學生學習興趣。
多樣化和選擇性的高中化學課程結構體系為學生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點學習某個重點的模塊進行學習?；瘜W教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結。
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實際，創(chuàng)設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
高中化學教育探討論文篇六
摘要：在新課改的影響下，對高中化學有了更嚴格的要求。在高中化學教學中采用支架式教學方法可以有效解決目前化學教學中存在的問題。因此對于高中化學教師來說，必須及時進行改革與創(chuàng)新，突出支架式教學的效果，提高高中化學教學質量。基于此，本文針對在高中化學教學中采用支架式教學方法的措施進行闡述，以期促進高中化學教學的順利開展。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，對于教育來說，采用信息技術可以帶來全新的發(fā)展空間。且將支架式教學方法運用到高中化學教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生感官，讓學生主動參與到學習中。同時在支架教學模式的影響下，學生的主體性得到了發(fā)展，而對于教師來說，也可以更好地開展教學活動，豐富教學內容，讓學生在實踐與鍛煉中提高自身的化學意識與化學成績。
一、在課堂教學中教師要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
在高中化學課堂教學中，教師首先應為學生創(chuàng)設有效的教學情境，并結合教材中的重點內容，吸引學生目光，促使學生全身心地投入到學習中，在此影響下學生也可以在教學情境中更好地完成學習任務。其次在開展課堂教學的過程中，教師要利用學生對新鮮事物有強烈好奇心的這一特點，幫助學生營造出解決問題的氛圍，激發(fā)學生敢于質疑與積極探索的精神。同時要注重培養(yǎng)學生對新鮮事物的興趣，這樣學生才會在學習中主動觀察事物，在產生問題后，也能積極主動地找到解決方法。通過這樣的方法可以有效提高學習質量，同時會讓學生主動參與到學習中，從而達到理想的學習狀態(tài)。最后教師在創(chuàng)設情境的.過程中，要將靜止的教學方案活化起來，讓學生更好地接受化學知識。第一，教師在設計教學情境時要設計好懸念，構建起學生喜歡的學習場景。第二，要求教師設計好實驗操作的內容，幫助學生構建起手腦并用的情境。第三，教師要注重做好事例的引導，幫助學生構建起學習與運用相結合的場景。第四，教師要科學采用電教手段，以此豐富活動情境。
二、教師要幫助學生搭建好支架。
所謂的支架式教學方法其實就是教師要不斷引導學生，讓學生積極探索問題。因此在實際教學中，教師首先要幫助學生樹立正確的學習目標，以此為發(fā)展方向為學生創(chuàng)設問題情境。其次是教師要緊跟學習內容，為學生提供其所需要的知識。再次是教師要將學生逐漸引導到問題情境中，同時教師要明確引導工作要隨著學生解決問題能力的提高而逐漸減少。另外教師要為學生提供科學的資料，幫助學生學習化學知識。同時教師要讓學生掌握調查對象及怎樣進行調查。如讓學生之間就某一問題進行探討，發(fā)表自己的意見［1］。
三、提高學生的自主探究意識。
在高中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生的研究能力，讓學生對教材進行全面分析，從而提高自身解決問題的能力。在課堂教學中，教師最主要的作用就是為學生提供適宜的學習環(huán)境，同時要保證這一學習環(huán)境可以讓學生主動參與其中。因此在學生具備這一能力以后，教師要逐漸將支架拆除，讓學生依靠自身的知識探索學習方向，并選擇一個適合自己的學習方法完成獨立探索。這樣在高中化學課堂教學中，學生在教師影響下，可以選擇不同的學習方法完成學習任務，同時充分展現(xiàn)出自身的個性特點［2］。通過讓學生利用自己的親身感受獲取學習資料，可以加深學生對化學知識的認識。讓學生通過自己的直觀感受學習可以促使學生掌握更多化學知識。
四、合作學習與評價。
所謂合作學習就是讓學生通過相互合作優(yōu)化學習的效果與質量。且就合作學習來說，基本是以小組為組織形式的，通過整合教學資源與動態(tài)因素等實現(xiàn)相互促進的，并以整體成績作為評價標準，以此為基礎實現(xiàn)教學目標。因此在化學教學中，教師要積極組織學生進行小組合作，同時要及時記錄當時的想法，并講述出來與其他同學分享，這樣其他學生就會提出相應的意見，從而形成整體意見。教師在組織學生進行小組討論的過程中，要深入學生中，及時掌握每個學習小組的學習效果，以此調整教學結構，增強教學效果。另外教師可以一個學習小組為例，在小組成員發(fā)表完自己的意見以后，組織其他同學發(fā)表自己的見解。這樣在這種爭論狀態(tài)下，學生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)存在的不同之處。在這種思維的影響下，學生可以更好地認識問題，加深印象。這樣就實現(xiàn)了從具體到抽象，從模糊到準確的轉變。評價則是整個高中化學教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，評價效果直接影響化學學習方式。且對于評價來說，可以幫助學生與教師完善教學活動，優(yōu)化教學效果與質量。因此在實際中，必須保證化學評價可以展現(xiàn)出學生在學習過程中的價值，并針對化學學習的目的與特點，強化學生的學習效果［3］。以上只是支架式教學的一般模式，因此在實際教學中，教師要結合教學內容與學生的學習情況等進行優(yōu)化與調整，以此強化學習效果。且對于支架式教學模式來說，是不會受到固定模式的限制的，而是融入整個學習過程中。
參考文獻：
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高中化學教育探討論文篇七
高中化學是不少學生眼中較難的學科，知識點繁雜難懂，化學方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬緒，不知從何下手，很多學生投入了很多時間和精力，卻沒有取得很好的成績，不免使他們漸漸對化學學科失去興趣，甚至產生畏懼厭學心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法，改變現(xiàn)狀，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高教學質量。此時，生活化教學的產生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結合，將抽象的知識點具象化，同時廣泛運用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明，學生只要有相關的生活經(jīng)驗，在教師的帶領下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識點，這樣一來，不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。
課堂教學是知識傳授的過程，需要教師與學生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳，就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中，教師過于注重對知識點本身的講解，忽略了學生的接受和理解程度，導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學生卻沒有完全理解，甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式，同時也是有力的教學武器，借助這一教學模式，教師能夠將知識具體化，能夠引起學生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。
（一）結合學生生活經(jīng)驗，從生活現(xiàn)象入手。
化學源自生活，服務于生活，很多化學現(xiàn)象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經(jīng)驗也有化學依據(jù)?；瘜W教學生活化就是要把相關的、相似的生活經(jīng)驗和化學知識點聯(lián)系起來，放大它們之間的共通之處，以達到優(yōu)化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學有關的生活現(xiàn)象，積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中，調動學生的生活經(jīng)驗，使他們產生共鳴，從而能夠更好地接受新知識。例如，在學習混合物的基本分離方法———萃取時，學生對這一分離方法比較陌生，難以在短時間內充分體會和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒有一點紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關的問題，引起學生的學習興趣，帶領他們尋找生活中類似的現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關知識的學習，學生會更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來也更牢固。[4]相似地，在學習化學反應中能量變化時，教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學反應方程式，我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉化時吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題，讓大家思考討論，進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻，在整個章節(jié)的學習中都會時不時想起，對后面相關課程的學習具有指導意義。
（二）將化學原理與生活常識聯(lián)系。
化學反應是化學學科研究的重要內容，高中化學課本中也涉及了很多，而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程，正常情況下無法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會微觀世界，理解化學反應。因此，化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂，讓學生更好接受，成了教師們需要突破的.難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯(lián)系，通過類比的方式，讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶，能取得更好的教學效果。例如，在學習核外電子排布時，教師應意識到這是一個微觀的結構，僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解，因此應將知識點與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關原理之后，針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學，將我們每個人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們，當一個人成長到足夠強大時，他便會離開家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當一個人離家較遠時，他必然擁有很強的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解，相信學生會對這個知識點有更加感性的認識，學習起來便不是難事。
（三）將化學知識點記憶與常用熟語結合。
（四）將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性。
化學是有用的學科，是實用的學科，學好化學知識可以指導生活，避免生活中的危險。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因為潔廁靈含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應，產生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學了化學，便會知道這一點，有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子，類似的例子還有許多，生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活，讓學生體會化學的實用性，從而對化學產生濃厚的興趣，激發(fā)學習的熱情。
（五）顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人。
傳統(tǒng)教學模式中，以教師講課為主，學生做好聆聽者的角色即可，課堂成了教師一個人的舞臺，學生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現(xiàn)在課堂內容的呈現(xiàn)上，還體現(xiàn)在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉變思想，突破思維的局限，大膽創(chuàng)新，營造一個高效的課堂。
總之，教學的目的是提高學生能力，使知識運用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識當作考試的工具，當作檢測能力的手段，而應盡力使知識融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念，老師通過結合學生生活經(jīng)驗，從生活現(xiàn)象入手、將化學原理與生活常識聯(lián)系、將化學知識點記憶與常用熟語結合、將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人等方式，有效使教學方式生活化，使課堂生活化，使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣，提高教學質量。
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高中化學教育探討論文篇八
（浙江省臨海市回浦中學）。
一、當前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應當清醒地認識到，當前的利好政策得益于我國當前持續(xù)進行的新型工業(yè)化和城市化進程，新型工業(yè)化進程需要我們信息技術教育提供大量的高素質的藍領技術型工人，而城市化進程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進城務工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術教育不同于普通高中教育，它具備相當?shù)纳鐣熑?，它的發(fā)展好壞從相當程度上決定了我國經(jīng)濟能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應當具有的危機意識。
雖然當前的大環(huán)境利于信息技術教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學本科教育普遍還屬于學歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當一部分大學畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應的，大量的在校大學生自費考證，在校外學習，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術教育發(fā)展的一個機會，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應當盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當前信息技術教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術教育有相當大一部分仍然是政府管理模式下的學科教育，未能以就業(yè)市場為導向進行辦學，導致畢業(yè)出去的學生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進行了定單培養(yǎng)，學生學成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學校來說都應當是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術工人，而學校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學校的社會聲譽及招生辦學都是一個促進。
當前職業(yè)學校的辦學指導方針已經(jīng)變化為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。我們的培養(yǎng)目標相對應的應該是高素質的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應當以技能培養(yǎng)為重點，強調動手能力的培養(yǎng)，注重學生在技能、經(jīng)驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學，畢竟一線生產廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應當盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設備的引入及使用應當規(guī)范化、標準化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進行對師資力量和教學設施的更新提高。
6.采用學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合，要使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應當變革，且不應當成為對學校辦學成績考核的主要標準，畢竟信息技術教育不是普通高中教育，文化課學得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學分制教學，實質是以較為彈性的制度實現(xiàn)學歷教育（另題探討）。
五、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認，在當初設立計算機專業(yè)的.時候，因為計算機普及率的不高，對計算機的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術及應用的發(fā)展，當前中等職業(yè)的計算機專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導向，專業(yè)課程設置與實際應用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學效率不高。
針對上述問題，對計算機專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當前計算機技術的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機技術相關的新興產業(yè)及就業(yè)機會，如果仍然以以前的計算機技術專業(yè)進行教學，已經(jīng)跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導致該專業(yè)從最初設立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步?jīng)]落。
同時，隨著大學計算機專業(yè)對技能教學的逐步重視，社會上各類形式的計算機培訓層出不窮，讓我們信息技術教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設備力量，并加以適當?shù)纳壐?，開辦以就業(yè)為導向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學，適應新時期對信息技術教育計算機專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當前就業(yè)市場需求和辦學師資力量的考慮，初步設想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內知名網(wǎng)絡設備提供商合作開發(fā)網(wǎng)絡工程技能培訓班，在組建網(wǎng)絡設備及硬件維修實驗室的基礎上，培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡設計、建設、管理、維修能力的網(wǎng)絡技術人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
2.和國內知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據(jù)庫方向專業(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學習能力的編程人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設計方向專業(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設的評估。
參考文獻：
張曉紅，趙長明，周敏。數(shù)控技術專業(yè)課程改革的實施研究［j］。中國職業(yè)技術教育，（20）。
高中化學教育探討論文篇九
隨著新課改如火如荼地在全國開展，新課標要求我們不但要注重學生智力水平的培養(yǎng)，更要進一步加強對小學生德育的進一步發(fā)展。俗話說，少年強則國強。同樣的道理，只有從小將一個人的德育教育做好，我們的整體道德水平才會得到提升，社會才能進步。在改革大潮的推動下，政策保障無疑給予了道德教育一個很好的施展環(huán)境。老師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生的素質培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
一、當前小學德育教育中存在的一些問題。
第一，在重視程度上，德育教育在很多學校以及老師眼中遠遠沒有一般的課程重要。絕大部分的教師往往只是注重學生的平時成績，也就是提高智力，而覺得所謂的德育并沒有什么用。這就導致了我們現(xiàn)在感受到的情況:學生每天忙碌家庭作業(yè)，而沒有什么可以陶冶學生思想品德的實質性的行動出現(xiàn)。這也可能是因為道德教育的本質過于抽象，從而成為眾多老師等教育工作者忽視的原因之一。
第二，道德教育在我國興起時間并不長，關于道德教育的各個方面的研究還不透徹。也就是說，現(xiàn)在的道德教育還處于摸索階段，很多方面的認識不成熟，缺乏一套成熟有效的教學方法與體系，在這樣的情況下，很難達到課標要求的教學效果。
最后，也是十分明顯的一點:道德教育在實施過程中，缺乏理論指導，導致老師不能夠及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的認知特點，而采取相應的教學策略?？梢哉f，道德教育是與學生本身的性格特征關系最為密切的一門學科。忽視學生的本質而采用大眾化的教學方式，是很難達到好的教學效果的。所以，針對上述的這些問題，我們必須及時采取相應的解決方式，才能夠讓道德教育不流為課本上蒼白的文字，實現(xiàn)學生心智的成熟，思想觀念的完善，從而達到我們進行教書育人的最終目的。
1．進一步加強道德教育教學成果的考核制度。
道德教育本應于素質教育掛鉤，也不應該與其他科目有比重上的不同。擁有很高道德風尚的人往往可以彌補智商的缺陷，但是一旦出現(xiàn)道德方面的缺失，依賴智商是完全無法彌補的。素質教育在我國實施范圍越來越廣，這同時也是對道德教育的挑戰(zhàn)。建立完善的德育教育考核制度，將有助于促進應試教育向素質教育轉化的新步伐。同時，提升學校師生對于道德教育的關注度，有助于其更好地在學校開展。從教學目的上來看，道德教育與一般應試教育不同，不是根據(jù)完成任務來劃定等級，而是通過學生內心的道德反映教學成果，從而實現(xiàn)對學生人的培養(yǎng)，讓學生形成正常的道德觀，對學生的未來有很大的幫助。
2．將道德教育滲透到教學工作的各個方面。
很長時間以來，我們只是注重教書，而忽視了育人。道德教育在育人中扮演著十分重要的角色。由于道德教育沒有明確的教學任務，這就為我們的道德教育在一定程度上打開了大門。一方面，我們可以將道德教育滲透進教學工作的方方面。另一方面，可以采用潛移默化式方式讓學生不知不覺中收到道德教育的浸染。以人為本是我們的`教學觀點，而我們進行進一步的新課改，也是為了讓學生在獲取應有的學習能力的同時，還應該注重品德培養(yǎng)。從教學渠道上，我們應該開發(fā)對應的德育教學資源，充分挖掘課本內容之外的道德教育觀點，注意聯(lián)系我們的生活，將生活情境引入教學環(huán)境，更加容易與學生產生深刻共鳴。
3．通力合作，為德育教育創(chuàng)造可能。
我們進行德育教育，并不只是依賴于學校方面，在家庭方面也是需要我們加以溝通引導的。與學生家長建立聯(lián)系，讓家庭能夠注意到道德教育在小學階段的重要作用，而家庭教育在很大程度上可以彌補學校教育存在的一些不足。比如，時間與空間上的不同步，等等。所以，讓每一個孩子的家庭能夠與學校協(xié)調配合，學校的德育管理定會有新的突破。
4．正確對待網(wǎng)絡。
眾所周知，網(wǎng)絡是一把雙刃劍。一方面，網(wǎng)絡給予道德教育更多的渠道，為德育管理提供了很好的教學工具。但是，從另一方面分析，網(wǎng)絡技術對學生的道德觀有很大的影響。嚴重地將影響學生的心理健康。所以，進行德育管理，需要我們注意網(wǎng)絡環(huán)境影響，首先解決網(wǎng)絡環(huán)境下，學生對于網(wǎng)絡的認知以及選擇問題。這是一個不小的挑戰(zhàn)，同時也可能是德育管理的重大突破點。只要我們對于網(wǎng)絡引導正確，德育管理定會迎來更加美好的明天。
三、總結。
德育并是不一個普通的教學工作，而是關乎學生未來的龐大的系統(tǒng)工程。我們應該保持清醒的頭腦認識到德育教育的重要性和不樂觀的現(xiàn)狀，直面挑戰(zhàn)，為我國輸送更多更高水平的綜合型人才。
參考文獻:。
［2］孟濤．小學德育存在的主要問題及對策．華中師范大學碩士學位論文，．。
高中化學教育探討論文篇十
為了能在一定程度上滿足現(xiàn)如今社會發(fā)展需求，化學學科教育發(fā)展要做到與時俱進，及時調整化學教學內容，這樣才能促進學生健康全面發(fā)展。在教學過程中教育工作者應該以學生特點和學習能力的差異確定不同的教學目標，不斷提高學生對化學學習的興趣。
2.2將化學理論與實踐有效融合。
在化學教學過程中，要強化氧化還原、電離及化學平衡等化學理論知識和實踐的有效融合，提高學生對化學知識的掌握程度，加深化學知識的理解與記憶，與此同時還能鍛煉他們的意志，加強思維能力，培養(yǎng)學生對化學學習的信心。
2.3開展多樣化選擇學習教學內容模式。
在新課改背景下，高中化學課程標準確定了必修加選修模塊，教材相應編制了必修和選修教材提供教學的前提下，學生可以結合學習興趣和學習能力的不同實施選擇性的學習某些模塊，在一定程度上為學生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據(jù)學生愛好開設好選修課。
2.4促進化學學習和生活的密切聯(lián)系。
人類社會的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的改善、能源的開發(fā)與利用及資源的匱乏等相對比較多的重大問題，化學和人類生活的質量密切相關。實現(xiàn)高中化學教學內容和學生比較熟悉的社會現(xiàn)象的有效聯(lián)系，能提高學生自身社會責任感。教學過程中學生意識到化學知識的學習能解決生活中遇到的`某些問題，如自來水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問題，可以激發(fā)學生求知欲，使學生學習動機不斷得到強化，在一定程度上促進學生對化學的學習效率。
2.5恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生學習的熱情。
問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。進行乙烯實驗室制法教學時，教育工作者可以向學生提出：為什么反應混合液的顏色會從無色逐漸加深？學生結合氧化還原理論進行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產生乙烯，還可能氧化乙醇分別產生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問題不但能激發(fā)學生學習的熱情，更能啟迪學生創(chuàng)新設計去驗證假設的思維。
2.6引導學生進行科學探究，提高學生的動手能力和學習興趣。
學生在學習化學的過程，學習興趣是主要的學習動力。因為高中化學比較復雜，很多學生都需要對化學現(xiàn)象進行仔細觀察，在這過程中深入探討，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。所以教育工作者在教學的過程中要想提高學生的探究能力，就要以多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。以豐富的教學方法，調動學生的感官，讓學生思維活躍，積極主動的學習。讓學生在這個過程中，樹立正確的化學觀、學習觀。教育工作者要根據(jù)教學內容合理的提問，讓學生能夠在這個過程中主動思考。問題就是新知識和舊知識的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的基礎上學習新知識，對新的知識點進行探究。
2.7創(chuàng)建研究性學習氛圍，讓學生主動開展學習。
要想提高學生的研究性學習能力，就要調動學生學習的自主性。讓學生了解化學基礎知識，自主學習相關的內容。在日常授課的過程中，教育工作者還要給學生推薦一些相關知識點的閱讀內容，或者是課外小知識。讓學生了解化學的背景，產生的原因等等。在學習新內容的時候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，要溫故而知新，要根據(jù)教學內容設計教學環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標而教學。例如，我們在學習《金屬的化學性質》相關內容的時候，教育工作者可以讓學生上網(wǎng)查找相關的內容，了解金屬化學的性質。在上課之前讓學生對課本內容進行預習，發(fā)現(xiàn)問題以及自己不懂的地方。完成這些學習后，教育工作者可以和學生溝通交流分享學習的成果，學生也能及時提問得到自己想要的結果。創(chuàng)建這種自主研究性學習的氛圍能夠讓學生積極主動的學習，快速提高學習成績，得到好的教學效果。
3結語。
通過對上述內容分析得出，傳統(tǒng)高中化學教育會讓學生充滿無力的感覺，基于這些因素開展上述相應的教育改革能有效避免這個問題的出現(xiàn)，會讓學生逐漸喜歡上化學。
參考文獻。
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高中化學教育探討論文篇十一
摘要：要實現(xiàn)化學生活化教學的目的，廣大教師在實際授課過程中，除了要對教材中存在的大量生活實例加以運用，還應當結合現(xiàn)實生活和學生的興趣點，選擇更加容易被學生接納的事例融入教學過程中，從而達到讓學生對教學內容更加有興趣的學習和理解、提高課堂效率的目的。
高中化學教育探討論文篇十二
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實驗方面,通過實驗獲得具體的數(shù)據(jù)來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律,學生在實驗過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學習激情。
高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經(jīng)過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創(chuàng)新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的消極影響。
(三)教學模式陳舊。
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯(lián)系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。
(一)用化學史教育,引發(fā)學習激情。
課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)。化學家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認過程?；瘜W家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。
(二)利用科學實驗,提高創(chuàng)新能力。
高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現(xiàn)象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現(xiàn)象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學模式。
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學習知識,教師給予適當?shù)闹笇А７D課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象小組討論,最后總結出性質。根據(jù)不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據(jù)實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來,這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現(xiàn)給學生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現(xiàn)象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。
四、結語。
在化學教學中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力。化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻。
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高中化學教育探討論文篇十三
1．以探究為重心的元素化合物教學模式．。
2．探究性實驗選擇的原則．。
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．。
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應時間短等特點．。
二、以問題解決為教學輔助手段。
三、聯(lián)系生產、生活實際組織教學。
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯(lián)系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成。
高中化學教育探討論文篇十四
初中化學教育不僅提供學生適應未來發(fā)展所需要的基本化學知識和技能，而且培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。為了測評這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時通過考試也可以掌握學生的掌握情況，及時反饋給教師，以便查漏補缺。在進行考試評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學生在學習初三化學中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡單地說就是共振現(xiàn)象。物理學上存在著“共振”，但是現(xiàn)代社會學的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在社會學和管理學領域也存在著“共振效應”，即社會中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領域的知識，并將之轉化為一種學習能力。根據(jù)這一點，可以得出結論：學生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點不一致的課程，這是學生偏科的重要原因。但是在同一課程內部，也存在著類似的差異，為了進一步掌握初三化學的學習規(guī)律，筆者對此進行了仔細的思考和研究。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的'成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規(guī)律的教學，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學生的反應如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數(shù)的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規(guī)律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養(yǎng)學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規(guī)律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發(fā)展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環(huán)境”的建設，利用成績優(yōu)秀學生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創(chuàng)設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰(zhàn)術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學素質、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養(yǎng)。
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高中化學教育探討論文篇十五
在新課程改革背景下.教師的課堂教學觀念應該有所更新,轉變自身角色,轉變師生交往方式,創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系.
作者：李艷華作者單位：揚州科技學院(籌)高郵學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關鍵詞：新課改語文教師課堂教學教師角色
高中化學教育探討論文篇十六
摘要：高中化學作為理科學科中一門非常重要的科目，在很大程度上實現(xiàn)了對于學生思維水平和思考能力的鍛煉，同時也對學生的綜合化學素質做出了較高的要求。不斷地實現(xiàn)高中化學教學效率的探索，對于改進化學教學方式、優(yōu)化化學教學內容、提升化學課堂效果等多方面都具有無比重要的意義，從而更加符合素質教育改革需要。本文將重點來討論高中化學教學存在的問題，并為如何提升高中化學教學效率獻計獻策。
不斷深化高中化學教學改革，全面提升高中化學教學效率，對于拓展學生思維能力、思考能力和化學素質有著無比重要的促進意義。在這種情況之下，必須要重視化學教學效率提升，更加有效地來對化學教學方式進行指導，從而讓教學過程與學生掌握能力相一致，這對于化學教學改革起到了重要的幫助作用。
1.學生化學學習動力不足。
學生高中化學學習動力不足，在很大程度上影響了化學教學效果。在很多學生的觀念里，他們一直認為化學教學內容繁瑣，缺乏化學學習耐心，導致他們在學習過程中無法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學教學效率。不少學生一開始學習熱情很高漲，但是在一段時間之后往往會產生倦怠感，原有的學習熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無法提升化學課堂教學效率。
高中化學教學效率不高，是目前高中化學教學中存在的重要問題。首先，由于目前化學教學的主要目標是以考試為主，教學內容枯燥、教學方式單一化，在很大程度上影響了學生的學習興趣，導致他們不得不來被動地接受老師的教學，無法主動參與到教學過程中去，從而不利于學生進步和成長。其次，在化學教學的時候，師生關系不對等，老師往往扮演教學的指揮者，學生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學教學效果。
3.學生動手操作能力不強。
學生動手操作能力不強，不利于化學教學效率提升。不少學生缺乏實踐能力和實踐精神，在進行化學學習的時候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學教學效率，不利于學生健康成長。因此，必須要從根本上來提升學生的動手能力，不斷強化他們的思考分析能力，進而來全面促進學生成長和發(fā)展，為教學效果提升打下堅實的基礎。只有這樣，才能夠構建其和諧的化學教學課堂，為學生素質提升打下堅實的基礎。
1.做好課堂準備，實現(xiàn)有效預習。
對于高中化學教學來說，有效準備活動能夠促進教學環(huán)節(jié)的順利開展。在進行課堂教學之前，應該根據(jù)本課內容來搜集相關閱讀資料、準備與實驗相關的儀器等。作為老師，應該對學生進行有效指導，引導他們在進行化學課前預習，以此來提升高中化學教學效果。充分貫徹以人為本的主張，結合學生的實際學習情況和個人特點來選擇合適的預習方式，保證教學流程的靈活性，這對于不斷提升實際課堂教學效果有著無比重要的促進意義。
2.和諧師生關系，營造教學氛圍。
一個完整意義上的課堂，應該是師生互相配合、互相促進的結果，構建和諧的師生關系是營造教學氛圍的關鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調動學生的主動學習熱情和內在學習動力。在化學課堂教學中應該兼顧以下幾個要素：教師講解、學生自主思考消化、練習鞏固。這個過程是不斷增強老師與學生互動的關鍵所在，在教學過程中應該對所有的知識進行整合和消化，從而來有效的拓展化學教學效果，這對于不斷提升化學教學效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學習效果。
課堂是化學教學的重要載體和形式，是教學活動開展的重要場所。因此，在進行高中化學教學的時候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機會，為學生成長和學習創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對于不斷提升高中化學教學效果有著重要意義。第一，精選課堂教學內容，摒棄那些冗雜的教學知識，讓課堂教學知識更加有效、精悍，從而來更好地促進高中化學教學效率。第二，在化學課堂教學中，應該積極地來對教學活動、教學環(huán)節(jié)進行精心安排，通過多樣化的教學方式來調動學生的積極性，從而更好地強化高中化學教學效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學效率。
精心布置作業(yè)，提升教學效率，是提升高中化學教學效率的關鍵所在。在進行高中化學教學的時候，老師講完某個理論之后，應該給學生一定的時間來消化，從而提升學生對于知識的掌握情況。在設計作業(yè)及課堂練習的時候，應該與書本或教學提綱保持同步，有效督促學生來對所學化學基礎知識進行掌握和鞏固，這對于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無比重要的意義。因此必須要對作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)督，提升學生對于作業(yè)的重視度，以此來更好地促進學生對于化學知識的掌握情況，從而來更好地提高化學教學效率。
5.開展實驗教學，強化創(chuàng)新素質。
實驗是高中化學教學的基礎，對于不斷提升教學有效性有重要意義，從根本上促進了學生的成長和發(fā)展。演示實驗作為課堂教學的重點，對于提升學生的動手能力、操作能力有無比重要意義，這正是素質教育改革的必然需要。因此，在教學過程中要善于利用好實驗教學的機會，提升學生獲取知識的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學習興趣，強化個人的化學綜合能力，在進行演示實驗教學的時候，給學充分的機會和時間來完成教學活動，從根本上提升他們的化學綜合素質和能力。
三、結語。
隨著素質教育改革的逐漸推進，積極促進高中化學教學效率提升成為了一項關鍵的問題。在這種情況之下，必須要從根本上來對教學進行必要反思，找到高中化學教學中存在的問題，并結合具體的實踐情況來進行有效的提升和改進。具體到實踐過程中，應該做好化學課堂預習、構建和諧的師生關系、精心布置課堂作業(yè)、開展實驗教學等，從而來全方位地提升高中化學教學效果，從根本上推進學生化學素質提升，為他們今后成長和發(fā)展打下堅實基礎。
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[5]余世偉.提高高中化學課堂教學效率的技巧[j].河南科技,2013,no.51913:279.
高中化學教育探討論文篇十七
問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發(fā)點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質疑，引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經(jīng)過主動思考與思維后從現(xiàn)實生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關鍵。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學生將數(shù)學學習與生活實踐結合起來，引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關系的問題。在具體的教學中，可以學生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設情境，這樣更能喚起學生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導，學生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學問題的思維過程。第二，主體探究，引導學生經(jīng)歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結合。合作學習這是現(xiàn)代最有效的學習方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來解決個體所不能解決的問題。合作學習要想取得成功就必須要與學生的獨立思考結合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質性進展。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現(xiàn)對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現(xiàn)思維的碰撞，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現(xiàn)學生對知識的主動構建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評價與終結性評價結合起來，探索有效的問題解決評價方式。
評價是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學生積極認知的推動力量，讓學生看到成功與不足，提升學生學習動力，增強學生學習信心，這也正是小學數(shù)學實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結果性評價，以一個分數(shù)來決定學生的學習成果，而是要關注學生的學習過程，將評價的重點放在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學習也不能采用同一的標準，而是要切實與學生的思維特點與認知規(guī)律相結合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學生能否在教師的指導下從現(xiàn)實生活中提取問題，并運用所學解決問題，而隨著學習的深入所考查的是學生能否獨立地從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學會自我反思。這樣關注學生思維過程的評價，更加貼近學生學情，體現(xiàn)學生的中心地位，可以滿足學生不斷增長的學習需求，從而使學生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。
三、總結。
總之，培養(yǎng)小學生問題解決能力的重點在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生自主探究水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。我們要認真學習新課改，研讀新課標，以學生為中心，以先進的教學理念為指導思想，對教學內容、教學模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現(xiàn)學生的主動探究，將學習與運用結合起來，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
高中化學教育探討論文篇十八
高層建筑，是指超過一定高度和層數(shù)的多層建筑。在美國，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國自起規(guī)定超過10層的住宅建筑和超過24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節(jié)約城市用地，縮短公用設施和市政管網(wǎng)的開發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設。
一、結構設計計算與分析階段存在的問題。
1、結構整體計算的軟件選擇。
目前比較通用的計算軟件有：satwe、tat、tbsa或etabs、sap等，但是，由于各軟件在采用的計算模型上存在著一定的差異，因此導致了各軟件的計算結果有或大或小的不同。所以，在進行工程整體結構計算和分析時必須依據(jù)結構類型和計算軟件模型的特點選擇合理的計算軟件，并從不同軟件相差較大的計算結果中，判斷哪個是合理的、哪個是可以作為參考的，哪個又是意義不大的，這將是結構工程師在設計工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計算軟件，不但會浪費大量的時間和精力，而且有可能使結構有不安全的隱患存在。
2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對自振周期的影響。該部分內容實際上在新老規(guī)范中都有提及，只是，在新規(guī)范中根據(jù)大量工程的實測周期明確提出了各種結構體系下高層建筑結構計算自振周期折減系數(shù)。在新規(guī)范中增加一個振型參與系數(shù)的概念，并明確提出了該參數(shù)的限值。由于在舊規(guī)范設計中，并未提出振型參與系數(shù)的概念，或即使有該概念，該參數(shù)的限值也未必一定符合新規(guī)范的要求，因此，在計算分析階段必須對計算結果中該參數(shù)的結果進行判斷，并決定是否要調整振型數(shù)目的取值。
3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開計算。
一段時間以來，大底盤，多塔樓的高層建筑類型大量涌現(xiàn)，而在計算分析該類型高層建筑時，是將結構作為一個整體并按多塔類型進行計算，還是將結構人為地分開進行計算，是結構工程師必須注意的問題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現(xiàn)即使振型參與系數(shù)滿足要求，但是對某一座塔樓的地震力計算誤差仍然有可能較大，從而便結構出現(xiàn)不安全的隱患。
4、非結構構件的計算與設計。
在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內的非結構構件。對這部分內容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構件進行設計時，由于高層建筑的地震作用和風荷載均較大，因此，必須嚴格按照新規(guī)范中增加的非結構構件的計算處理措施進行設計。
二。高層建筑結構設計體系。
1結構的規(guī)則性問題。
新舊規(guī)范在這方面的內容出現(xiàn)了較大的變動，新規(guī)范在這方面增添了相當多的限制條件，例如：平面規(guī)則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規(guī)范采用強制性條文明確規(guī)定“建筑不應采用嚴重不規(guī)則的設計方案”。因此，結構工程師在遵循新規(guī)范的這些限制條件上必須嚴格注意，以避免后期施工圖設計階段工作的被動。
2結構的超高問題。
在抗震規(guī)范與高規(guī)中，對結構的總高度都有嚴格的限制，尤其是新規(guī)范中針對以前的超高問題，除了將原來的限制高度設定為a級高度的建筑外，增加了b級高度的建筑，因此，必須對結構的`該項控制因素嚴格注意，一旦結構為b級高度建筑甚或超過了b級高度，其設計方法和處理措施將有較大的變化。在實際工程設計中，出現(xiàn)過由于結構類型的變更而忽略該問題，導致施工圖審查時未予通過，必須重新進行設計或需要開專家會議進行論證等工作的情況，對工程工期、造價等整體規(guī)劃的影響相當巨大。
3嵌固端的設置問題。
由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設置在地下室頂板，也有可能設置在人防頂板等位置，因此，在這個問題上，結構設計工程師往往忽視了自嵌固端的設置帶來的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設計嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級的一致性、在結構整體計算時嵌固端的設置、結構抗震縫設置與嵌固端位置的協(xié)調等等問題，而忽略其中任何一個方面都有可能導致后期設計工作的大量修改或埋下安全隱患。
4短肢剪力墻的設置問題。
在新規(guī)范中，對墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗，對短肢剪力墻在高層建筑中的應用增加了相當多的限制，因此，在高層建筑設計中，結構工程師應盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設計工作增加不必要的麻煩。
高中化學教育探討論文篇十九
摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區(qū)及學習策略兩方面來進行闡述。
關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣。
1．1對高中化學實驗的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統(tǒng)的應試階段，過分看重分數(shù)，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣。
1．2對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實事求是、認真的學習態(tài)度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。
高中化學教育探討論文篇二十
學習化學和學習其它學科一樣要自始至終緊扣教材，學習過程中要不斷回歸課本找尋知識原型。重視基礎知識，同時重視化學與生產、生活的密切聯(lián)系。(自來水廠的凈水過程涉及水的凈化知識等)。真正的夯實基礎并不是簡單的記憶可以達成的，而是通過一系列相關試題的分析、歸類，構建某一類型知識的知識體系，不斷進行梳理、完善，形成知識網(wǎng)，不能片面地、簡單機械地去看具體的知識點，容易出現(xiàn)知識點混亂，解題時斷章取義，從而偏離題目的大方向，曲解出題者的意圖。特別需要提醒的是規(guī)范化學用語的學習，化學用語包括文字、符號、圖形，它是化學思維和化學交流的工具。
2.關注生活，理論聯(lián)系實際。
我們賴以生存的物質世界，時時處處都與化學緊密相關。如：鋼鐵生銹、食物的腐爛、人的呼吸等過程中發(fā)生了緩慢氧化、空氣污染、水污染等環(huán)境問題……要學好化學，必須熱愛生活、關注生活，關心身邊的化學。學習化學，不能只滿足于課本上的知識，還必須注意優(yōu)化理論和實際的結合，注重化學、技術、社會的相互聯(lián)系，聚焦于社會熱點問題以及化學科技前沿。將化學理論與社會生活實際、環(huán)保知識、時事政策、能源、資源等方面聯(lián)系起來，了解化學與日常生活的密切關系，用所學化學知識和技能解釋一些化學現(xiàn)象或解決一些化學問題，從而感受化學的重要性，學會關注生活、關心社會。
3.重視實驗，培養(yǎng)學習興趣。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發(fā)我們的學習興趣，而且對于我們形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能、培養(yǎng)觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時，認真做好學生實驗、趣味實驗以及家庭小實驗;善于借助豐富的網(wǎng)絡資源，拓展化學知識面，開拓視野等，主動培養(yǎng)自己學習化學的興趣。
4.強化過程，注重能力培養(yǎng)。
在學習的過程中要注意化學概念、定律的提出過程，重視知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，化學方程式的書寫、解題方法和規(guī)律的概括過程等。在學習相關概念、原理時不是簡單地背誦，而要展開思維，弄清楚其來源和原理，以理解來實現(xiàn)知識的同化與建構。
明確學習過程就是不斷地分析、解決問題的過程，這個過程需要不斷汲取與認識新知識與技能。注重應用化學知識解決簡單實際問題能力的培養(yǎng)(如采取措施防止空氣污染、水污染等問題的分析)。通過分析問題、認識問題、解決問題，達到加強思維訓練的成效。特別注重提高讀圖、讀表、讀題能力，能從圖、表、文字中提取解決問題的信息，加強學生對信息、遷移、運用能力的培養(yǎng)和訓練。
高中化學教育探討論文篇二十一
1．促進課程內容的更新。
2．促進化學課程功能的優(yōu)化。
3．促進化學教育與技術教育之間的融合。
1．課程模塊主題的確定。
2．教學評價問題。
3．選修模塊與必修模塊之間的差異。
三、結語。
綜上所述，高中化學課程結構的變革是我國化學課程改革工作的一個十分重要的組成部分，它為我國化學教學的發(fā)展提供了新的機遇與發(fā)展前景，但是這一變革所帶來的問題也亟需相關的化學教育人員給予一定的重視，認識到問題產生的原因，積極地尋求科學的對策加以解決，從而進一步地將化學課程結構變革推向一個新的發(fā)展階段。
高中化學教育探討論文篇二十二
新課程突出強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標得以體現(xiàn)并最終實現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學生學的資源與工具。因此，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創(chuàng)造條件、引導他們開展探究性學習從而實現(xiàn)學習方式的改變。
學生進行探究性學習活動時，教師主要起組織、指導、促進和評估的作用，引導學生通過觀看影視資料，調查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識，以解決自己探究的問題。這樣的教學活動更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學生的學習潛力，提高學生學習的自信心。目前在我們生活中化學物質、化工產品無處不在，同時也存在著許多化學污染，這就為進行化學探究性學習提供了可能性；而教材的一些化學實驗設計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議，化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設探究性學習，應分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。
一、課堂上引導學生進行探究性學習。
在課堂上引導學生進行學習，要做到以下幾點：
1、確定課堂上學生的主地位。這個探究活動就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問題——探究活動——收集證據(jù)——科學抽象——結論（解決問題）”的過程，教師要先創(chuàng)設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。正所謂有思則明，明則通，通能應變。
2、設置懸念讓學生去探究。例：高一化學中講到“環(huán)境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學生，可以讓學生分成幾個小組，給學生提供多個關于環(huán)保的研究課題，讓學生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學生的求知欲，提高了他們學習的.興趣和積極性。結果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學生是完全有能力的。
3、滿足學生探究的愿望。要鼓勵學生積極地思考問題，提出驗證自己結論的實驗方案，學校有條件的話提供場所給學生完成實驗驗證。例：學生在做習題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實驗室給他提供鹽酸和儀器，結果他生的熟的蛋都拿來了，實驗后也找出了現(xiàn)象的本質。從此他也更加喜歡學化學。
二、鼓勵學生課外進行探究活動。
引導學生進行探究性學習，包括幫助學生確定研究課題，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生擬定相關的驗證實驗，指導學生寫總結論文，對學生的學習進行評價等。
1、指導確定探究性學習課題。擬定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對些生活生產中出現(xiàn)的問題進行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理，做到發(fā)展生產的同時又能保護好環(huán)境，是中學生所應關注的、我們把這個觀點告訴學生后。就有不少同學申報了“開平城區(qū)大氣污染的調查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關課題。
2、對探究活動進行必要的指導。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結等等，都需要教師及時給予指導，教師可以引導、歸納，呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學習的過程中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。
3、積極評價學生的活動。在探究性學習中，學生離開了課堂，利用課余時間走向社會進行學習，由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。因此對這種學習的評價不應只是關心學生學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、學科知識的運用深度與廣度；學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協(xié)作能力有沒有得到提高；學生有了哪些創(chuàng)造性的見解；同時學生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價以促進學生的健康發(fā)展。我們對學生探究性學習成績評定可從學生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結報告、成果展示等方面給予全方位的評定。
總之，探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。探究性學習為學生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機會。在探究性學習課程中，學生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源（發(fā)現(xiàn)，提出新的問題），運用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識，解決實際當中新的問題，從而形成科學的世界觀。
高中化學教育探討論文篇二十三
綠色化學，又叫清潔化學、環(huán)境友好化學，其實質是讓反應過程保持原子經(jīng)濟性，使整個反應過程無污染，反應物充分利用，達到提高反應轉化率和經(jīng)濟效益的目的。這對于預防污染，治理污染，保護環(huán)境，節(jié)約能源有著極其重要的作用。我國提出建設環(huán)境友好型社會，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這與綠色化學的本質不謀而合。大學生作為未來社會的接班人，就應該具有建設環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展道路的意識。因此，他們應該深刻理解綠色化學的理念，豐富綠色化學的知識，滿足社會發(fā)展的需求，為服務于社會做準備?？偠灾?，在高職教育中普及綠色化學，融入綠色化學十分重要。
隨著綠色化學概念的深入人心，各大高校紛紛對推行綠色化學教育做出舉措。但是由于綠色化學概念較為新穎，教學方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強高職化學教育中綠色化學部分提出幾點建議。
2.1提高教師重視程度。
由于教師質量參差不齊，部分教師還未意識到綠色化學理念在化學教育中的重要性，更未關注綠色化學所獨有的教學方式的變化。作為高校教師，面對化學教育上的重大改革，首先應端正態(tài)度，充分認識綠色化學對社會和環(huán)境的重要作用，積極的學習和了解有關綠色化學的相關知識，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應宣傳和推廣綠色化學理念，提高自身專業(yè)技能，更新知識體系，將講課內容向綠色化學方面過渡，及時向學生傳達先進知識；第三，要培養(yǎng)學生的綠色化學意識，在此基礎上才能強化授課效果，并使學生對綠色化學有了清晰的認識，從而再日后的學習中發(fā)揮主動性，積極拓展知識范圍。
2.2編寫綠色化學專用教材。
教材是教學的基礎，在教材中貫徹綠色化學理念，才能真正使其深入學生之心。教材的編寫，首先應對傳統(tǒng)化學的反應式進行優(yōu)化，使其達到綠色化學的標準。例如接觸法制硫酸一節(jié)中，硫鐵礦燃燒后的殘渣富含鐵元素，可回收用于煉鐵工業(yè)，廢氣中含有一定量的so2，若直接排放會污染空氣，此時將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產了副產品。再比如，cucl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的naclo去除，則會產生新的雜質，增加了cucl2制備的難度。若是從綠色化學角度思考，可采用h2o2做氧化劑，還原產物為h2o，不會造成污染，而且其分解產物為o2和h2o,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應對綠色化學有一個系統(tǒng)的講解，以幫助學生了解該行業(yè)的作用，重要性及發(fā)展前景等。講解除了基礎的概念性質外，還應包括研究成果，作用原理，應用方面等。尤其是其保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的作用。
2.3優(yōu)化實驗教學方式。
化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在試驗中貫穿綠色化學理念，也是化學教育中融入綠色的.有效途徑。
2.3.1微型實驗的開展。
綠色化學倡導下，一種新的實驗方式應運而生，這就是微型化學實驗。這種實驗可以通過改良實驗方式，用更少反應原料、更小實驗儀器、更短實驗時間得到同樣的實驗結果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節(jié)約資源。高職化學實驗中不乏操作具有一定危險性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實驗，這時采用微型實驗便是綠色化學的集中體現(xiàn)。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進行反應時，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進行反應，即可觀察到明顯現(xiàn)象；再比如做氯氣取用實驗時，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對人體的損害和對環(huán)境的污染。
2.3.2利用多媒體開展實驗。
對于一些危險性強，安全性要求高，原料消耗巨大，對環(huán)境影響惡劣的實驗，在實驗室內進行污染大，浪費大，操作難，并且效果可能并不理想。這時，可以采用多媒體的方式來教學。使用教學軟件可以準確模擬出實驗現(xiàn)象，學生觀察多媒體設備也更直觀，更清晰，可以準確快速的得出結論，有效避免了浪費和污染，滿足綠色化學的教學理念。
3結語。
總而言之，通過改變教學觀念，編寫專用教材，優(yōu)化實驗教學等措施，就能給學生們灌輸綠色化學的含義，在潛移默化中使他們理解、記憶并重視綠色化學的應用。我相信，通過以上措施，綠色化學便能在學生中有效的推廣開來，在今后的國家建設事業(yè)中發(fā)揮舉足輕重的作用。
高中化學教育探討論文篇二十四
中國皮影戲是廣泛流傳于中國民間的一種戲曲藝術，它是根據(jù)劇情需要，將事先制作好的皮制偶具，通過布質銀幕背后的燈光反射，形成剪影效果來進行演出的藝術。皮影藝術作為民間傳統(tǒng)戲曲藝術，將其引入幼兒園戲劇教育活動，幼兒能通過皮影藝術了解中國民間傳統(tǒng)藝術，學習簡單的皮影表演，得到多方面的成長。皮影戲在幼兒園中的應用，其本身即是學習素材，又是游戲，幼兒在集光影、美術、音樂、手工與一體的傳統(tǒng)民間藝術中累積學習經(jīng)驗，在無形中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體驗學習的樂趣。
一、幼兒皮影戲活動目標設計。
（一）基礎：培養(yǎng)幼兒對民間皮影的喜愛之情。
興趣是學習的基礎，幼兒總是對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。皮影藝術作為一項世界性的非物質文化遺產，鮮少出現(xiàn)在幼兒的生活中，特別是城市幼兒的生活中，它跨越了數(shù)千年時空，至今仍舊充盈著獨具一格的魅力。教師在設計皮影戲活動時，應以情感目標為基礎，讓幼兒了解皮影，喜愛皮影，甚至對中國民間非物質文化遺產產生濃厚的興趣。
（二）核心：以兒童為中心，鼓勵自我表達。
兒童是具有戲劇天性的。兒童戲劇是兒童發(fā)自內心的流露和積極主動建構的過程?！耙詢和癁橹行摹?，在戲劇活動中體現(xiàn)為“每一個人都是自我表達的個體”，兒童和教師作為戲劇活動中某種角色，實現(xiàn)自己對戲劇的貢獻，表達自己對世界的看法，他們的語言、動作、表情都是他們內心深處的外化，不受他人的干擾和限制?！白晕冶磉_”應該是兒童戲劇教育的一種重要內涵，如果它被教師遺忘或忽視了，那么戲劇教育就極易陷入一種機械的、灌輸?shù)?、訓練式的教育活動。在設計幼兒戲劇教育活動的目標時，應與傳統(tǒng)的教學目標有所區(qū)別，不是以教師為中心開展活動。
（三）重點：樂于與人交往，學會合作。
皮影戲在表演時，演員們在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當?shù)亓餍械那{講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂。幼兒園戲劇活動的基本組織形式為演出匯報式和區(qū)域“小劇場”式的，這兩種形式的戲劇活動通常都是幼兒穿上表演戲劇所需的服飾、道具等，擔當劇本中的一個角色進行表演。而在皮影戲中最基礎的人物分工就有兩類，一類是操縱影人并講述故事的，另一類是進行配樂的。在活動的前期工作中，前一種主要是教師和幼兒創(chuàng)編；而后一種除了創(chuàng)編戲劇外，還要負責皮影的制作；相較于幼兒園現(xiàn)有的戲劇活動形式，皮影戲的人員分工更詳細，角色更多，對幼兒的合作交往能力要求更高。
二、幼兒皮影戲活動內容選擇。
（一）劇本的來源。
皮影戲有其獨特的魅力與價值，但并非所有的皮影戲傳統(tǒng)戲曲都適宜于幼兒，將皮影戲引入幼兒戲劇教育活動，主要是用皮影戲的獨特的組織形式來開展戲劇活動。幼兒是戲劇的主人，他們喜歡自己創(chuàng)造戲劇，從他們看到、聽到、想到的所有事物中去創(chuàng)作，所以在劇本內容的選擇上可以多元化、廣泛化，只要是能激發(fā)幼兒創(chuàng)作戲劇的欲望和興趣的所有事物都可以編排成為劇本。因此劇本的選擇可以不局限于皮影傳統(tǒng)戲曲，還可以從繪本等文學作品、影視作品以及日常生活中的事件去創(chuàng)編新的劇本，用皮影戲的方式將其演繹出來。
（二）皮影戲傳統(tǒng)戲曲收集。
充分發(fā)動幼兒園教師和家長參與皮影戲戲曲的收集工作，幼兒教師在皮影戲劇收集過程中發(fā)揮著重要的作用。首先，教師要通過系統(tǒng)的理論知識學習輔之教學實踐，明確意識到將民間皮影藝術引入到幼兒戲劇教育活動中對幼兒全面發(fā)展的`重要價值，同時發(fā)動周邊力量共同收集民間傳統(tǒng)皮影戲劇。其次，教師可以深入到民俗博物館或相關的老年協(xié)會中去，向老一輩民間傳統(tǒng)演藝家們取經(jīng)，通過口述或展示傳統(tǒng)皮影戲劇，讓教師切身感受皮影戲劇的魅力，親身體驗皮影戲劇的教育價值，認真研究皮影戲劇。還可以通過書籍和網(wǎng)絡檢索的方式全面收集民間傳統(tǒng)皮影戲劇，為幼兒皮影戲劇教育活動的整理和創(chuàng)新打下夯實的基礎。1.改編幼兒文學作品。幼兒文學作品是幼兒早期閱讀教學活動中常用的工具，通過師幼之間的共讀活動，使幼兒了解故事情節(jié)，熟悉故事的人物特征，把握故事的沖突所在，從而其本身就可以激起幼兒的表演欲望和創(chuàng)作欲望，去用親身體驗的方式感受文學作品所表達的精神，去體驗故事人物的心理活動。從簡單的圖畫到描繪生動的語言，再到直觀的人物表演，為幼兒提供了生動的表演素材。2.模仿經(jīng)典影視作品。幼兒學習的主要方式之一就是模仿，模仿是幼兒的天性。加德納曾說過：“模仿是藝術的一個重要特征，因為個體一般都要通過對其他實踐者的觀察和復制，才學會掌握一種藝術形式或至少是部分的掌握這種藝術形式的。”幼兒的戲劇活動也需要模仿，幼兒通過對形態(tài)和內容比較成熟的影視作品的模仿進行戲劇創(chuàng)作。影視作品較之文學作品，給幼兒帶來的是多重感官通道的體驗，讓其更能體驗到故事的情節(jié)和人物的性格特征。同時也給幼兒表演展現(xiàn)了一個范本，讓幼兒模仿，從模仿中進行創(chuàng)作。3.再現(xiàn)日常生活事件。生活本就是一場獨一無二的戲劇，美國戲劇教育學家羅斯伯格認為，戲劇學習有兩個過程，一是心理內化過程，通過感知周圍世界獲得經(jīng)驗、回憶過去經(jīng)驗的意向以及選擇作為戲劇來源的過程；二是外化表現(xiàn)過程，是與創(chuàng)造角色、情節(jié)和場景，即與演員、編劇以及舞臺工作人員相連接。利用幼兒生活中的事件或感興趣的事件作為戲劇創(chuàng)作的素材便是這樣一個過程的體現(xiàn)。用戲劇的方式再現(xiàn)日常生活事件，不僅是對事件過程的強化，不同的幼兒扮演生活事件中的不同角色，也能讓幼兒學會換位思考，從多方面、多角度去看待問題。
（三）劇本的篩選。
1.沖突性。一個完整的劇本至少應包括四個環(huán)節(jié)，即開端、發(fā)展、高潮和結局。沖突往往在高潮中體現(xiàn)出來。英國戲劇理論家阿尼柯爾曾認為：所有的戲劇基本上都產生于沖突。沒有沖突的劇本，可以說是一個不完整的劇本。劇本情節(jié)中的沖突，能給幼兒帶來思考，思考如何解決沖突問題，一方面可以使劇情有起有伏，另一方面，可以讓幼兒學會用理性思考去解決沖突。2.教育性。將皮影戲劇引入幼兒戲劇教育活動，其價值就不僅僅體現(xiàn)在觀賞性上，而更應強調的是教育性。依據(jù)杜威的教育理論，幼兒戲劇教育活動，不僅要讓幼兒獲得快樂的體驗，還應讓其在“樂中學”，在表演的過程中受教育。戲劇的沖突性恰好可以引發(fā)其教育價值，讓幼兒重新思考和認識自我和同伴，也對幼兒的身心和諧發(fā)展具有教育意義。3.表演性。一個完整的劇本，除了擁有完整的故事情節(jié)外，還要有角色。每個劇本中的角色都是多樣且多元的，但并不是每一個角色都適合幼兒表演或幼兒能將其表演出來。因此，教師在挑選劇本資源時，應注意資源中的人物角色應適合幼兒表演，即角色易用幼兒的動作和語言表現(xiàn)出來。4.適宜性。劇本資源的篩選必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在充分了解幼兒發(fā)展的基礎上開展游戲。因此，要充分考慮到劇本的難度適宜性。劇本特點要兼顧不同年齡階段的幼兒，對小班、中班、大班開展的戲劇活動進行分類。小班幼兒的語言和社會交往能力的發(fā)展還不夠成熟，所以應挑選一些情節(jié)比較簡短，臺詞比較少的劇本表演，而大班則可以挑選一些情節(jié)豐富，角色多變，臺詞較多，對身體和語言要求相對較高的劇本。5.發(fā)展性。劇本內容應具有發(fā)展性，一方面，要依據(jù)社會發(fā)展水平進行不斷調試，選擇能夠幫助幼兒適應社會生活的劇本。斯賓塞曾在《教育論》一書中提出了“什么知識最有價值”的問題，以“為完滿生活做準備”為回答。為此，教師應挑選一些能讓幼兒更好地適應幼兒園日常生活的資源進行劇本創(chuàng)編。另一方面，應選擇能夠促進幼兒個人發(fā)展的劇本，以養(yǎng)成幼兒完美和諧的人格為目標，重視幼兒充分自由的發(fā)展，以形成幼兒豐富自由的個性。
三、幼兒皮影戲活動實施策略。
（一）活動組織。
區(qū)域活動是幼兒園活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，也是幼兒習得知識的一個重要途徑。為此，設置不同類型的活動區(qū)域并在區(qū)域中投放相關材料，為后期的皮影戲劇活動搭建平臺。設置皮影展示區(qū)?？梢酝斗乓恍┱鎸嵉幕蚍轮频钠び?，或者是相關皮影圖片，甚至可以在該區(qū)域播放民間傳統(tǒng)皮影戲。幼兒可以近距離觀察到皮影戲劇所需材料，且隨手可取，自由想象和創(chuàng)作皮影戲劇。在皮影展示區(qū)，幼兒能充分了解到色彩鮮艷、栩栩如生、造型多樣的皮影，并加深對民間皮影戲劇的了解和喜愛。設置皮影美工區(qū)。投放彩色卡紙、布料等材料，幼兒可以依據(jù)個人喜好選擇自己感興趣的材料進行創(chuàng)作。美工區(qū)可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師應鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，支持其發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出各式各樣的皮影造型，并將幼兒作品展覽或用于皮影戲劇演出，提升幼兒對皮影戲劇活動的興趣。設置音樂表演區(qū)。該區(qū)域搭建一個簡易的皮影戲劇舞臺，并投放一些不同角色類型的皮影和樂器，幼兒可以使用這些皮影和樂器自由表演，親身體驗皮影戲劇的樂趣。此外，幼兒還可以進一步認識皮影戲，對皮影戲劇有更深刻的認識。在此區(qū)域中，幼兒不僅可以體驗民間傳統(tǒng)皮影戲劇的魅力，還能增強其民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷。
（二）活動過程。
1.角色模仿。角色模仿，是幼兒通過對所扮演角色的皮影操作、語音語調、情感上的體驗去了解劇中角色的人物動作特征、性格特征以及情感。幫助幼兒快速認識角色、理解角色特征，更好地演繹角色，幫助其快速入戲。2.劇本創(chuàng)編。劇本創(chuàng)編是對選擇的資源中的故事情節(jié)、角色關系、場景變化以及配樂進行創(chuàng)作改編。在此過程中，要注意幼兒的年齡適宜性，對于小、中班的幼兒進行適當?shù)囊龑?，教師可以提問，給幼兒提示，鼓勵幼兒創(chuàng)作。幼兒參與到劇本的創(chuàng)編過程中，使幼兒能加深對故事的情節(jié)和角色關系的理解，為之后的表演展示奠定基礎。3.表演展示。表演分為兩個形式，一是即興表演，幼兒當即依據(jù)自己的想象表演，以當時的活動內容為基礎，自己設計臺詞對話，進行表演。二是匯報表演，前者主要是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，后者主要培養(yǎng)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。匯報表演有完整統(tǒng)一的劇本，幼兒之間分工合作明確，需要排練和規(guī)范的表演，向觀眾進行匯報演出。
四、幼兒皮影戲活動評價建議。
（一）評價方式要多樣。
在評價皮影戲劇活動時，既要重視戲劇呈現(xiàn)的效果，又要重視戲劇形成過程。為此，教師要綜合運用形成性評價和終結性評價，不要過度重視戲劇的展示效果。幼兒在進行皮影戲劇表演過程中，即使忘詞了或出錯了，只要幼兒能夠享受皮影戲劇帶來的快樂，能夠熱情積極地參與到皮影戲劇表演中來，越來越樂于表現(xiàn)自己，自由創(chuàng)造，大膽表達，這也是一種進步，也能培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒的全面發(fā)展。
（二）評價主體要全面。
“當一個幼兒跨進世界的大門時，他帶著想象的天分、創(chuàng)造的能力以及表達自己的強烈愿望?！逼び皯騽∈怯變簩⑾胂笞兂蓜?chuàng)造的舞臺，幼兒在創(chuàng)作和表演皮影戲劇時，要積極地調動頭腦中的想象，將各種想法變成行動，積極投入到創(chuàng)作活動中去。因此，在皮影戲劇教育活動中，幼兒是活動的主體；教師則是參與者，而不是觀察者。因此，皮影戲劇活動的評價主體不僅只是教師，還應包括幼兒。1.對幼兒的評價。對幼兒進行客觀、全面的評價可以為以后的皮影戲劇教育活動提供良好的依據(jù)和出發(fā)點。在對幼兒的評價中，應關注幼兒對戲劇角色能夠大膽、自由地表達自己的情感、理解和想象。也可以讓幼兒之間相互評價，讓幼兒參與評價，能培養(yǎng)幼兒認真傾聽他人發(fā)言的習慣，使其在參與皮影戲劇活動中更投入，相互之間角色配合默契，認真觀察同伴參與活動的情況，豐富其認知經(jīng)驗，并能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)有水平，為以后活動的開展提供依據(jù)。2.對教師的評價。對教師的評價，要注重教師在活動中的定位，教師應是“戲劇活動中的一員或戲劇活動中的一個角色”。教師應對皮影戲劇的理論和實踐有一定的認知基礎，最好是一名優(yōu)秀的導演，善于激發(fā)幼兒的表演激情，并能夠有效地提升幼兒戲劇表演的技巧。因此，在對教師的評價過程中，要重點評價以下內容：教師是否一直處于戲劇表演之中，教師是否支持幼兒大膽自由地表達他們的情感和觀點。
（三）評價教案要具體。
順利開展皮影戲劇活動，不僅需要教師的組織和幼兒的參與，還需要一個合適的教案為基礎。因此，在評價時，應注意以下幾點：劇本的選擇是否具有沖突性、教育性、表演性、適宜性和發(fā)展性；是否能夠保證每位幼兒的充分參與，并且能夠提供幼兒大膽自由的表演機會；活動目標、內容和方法是否符合幼兒的身心發(fā)展水平等。
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