運動對人體健康和心理發(fā)展都有著重要的影響?？偨Y是對某一時間段、某一問題或某一主題進行概括和總結的一種思維和表達方式。如果你正在寫總結而感到困惑，那么不妨看看下面這些總結范文，說不定能給你一些想法。
估算教學設計篇一
教材分析：
本課教學用一位數(shù)除多位數(shù)的估算，是在學生已經學習了“加減法估算”和“因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”的基礎上進行學習。教材將估算作為一種數(shù)學思想方法，教師要讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對培養(yǎng)學生數(shù)感具有重要的意義。關于例2的估算，教材中給出了兩個不同的估算策略，讓學生明確在解決同一個問題時，可以根據(jù)需要提供不同的方法，只要合理都可以采用。
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2、引導學生根據(jù)具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數(shù)學的能力。
教學重點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法估算的一般方法。
教學難點：
能根據(jù)具體情境合理進行估算。
教學方法：
引導法、自主探索法。
教學準備：
口算卡片。
教學過程：
一、復習舊知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
180÷3240÷6250÷5420÷6。
270÷9140÷7120÷6540÷6。
學生開火車直接說得數(shù)?？茨囊唤M開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
二、引入情境，激發(fā)興趣：
1、出示教學掛圖，呈現(xiàn)農貿市場的情境圖。
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）。
三、自主探索，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
四、總結方法：
引導學生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法：把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進行計算。
在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？
估算經常在我們的生活中出現(xiàn)，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數(shù)字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。
五、鞏固練習：
1、“做一做”第1題。
學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。（設計意圖：新課標強調的是估算意識，不強求方法的唯一性，教學中采取有效策略，幫助學生理解不同的算法，從中掌握一種自己喜歡的、適合的算法。）。
2、“做一做”第2題。
要求學生獨立完成本道題，之后進行全班講評。
3、練習三第八題。
鼓勵學生盡可能多的提出有價值的數(shù)學問題并解答。
六、課堂小結：
通過今天的學習，同學們能根據(jù)不同的實際情況選擇出合適的估算方法。這樣我們就可以把學到的數(shù)學知識更好的用到生活中了，老師真為你們高興呀！
估算教學設計篇二
作為年輕教師中的一員，在授課過程中對于自己掌握課堂節(jié)奏的能力自我感覺較之前有所提升，乘法教學反思。能夠用一些數(shù)學語言對學生進行提問與引導，一定程度上調動了學生學習的積極性。
但是本堂課作為本學期乘法部分第二課時內容，應在之前的內容上有所延伸和發(fā)展，應該更加注重學生的自主探究，合作學習能力，這樣才能使學生更好的理解，應用所學知識，教學反思《乘法教學反思》。對于習題部分的處理應該提倡學生自己獨立審題，并且完成題目，在共性問題上對于學生進行指導，抓住易錯點，調高課堂效率。
另外，在課堂上應該更加注重語言的錘煉，做到語言少而精，對于學生習慣養(yǎng)成部分更加關注學生學習時的細節(jié)，對于視覺盲區(qū)內的學生更應給予關注，在課堂上通過改變語速、動作等教學方式吸引學生注意力，讓學生精神飽滿的投入課堂。
估算教學設計篇三
教學目標：
1、使學生掌握估算的方法，認識估算的`必要性。
2、使學生能結合具體情境進行估算，并能解釋估算過程。
3、培養(yǎng)學生估算能力，運用估算知識解決實際問題的能力以及口頭表達能力。
4、感受算法的多樣化，培養(yǎng)學生求異思維能力。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出學習目標。
1、創(chuàng)設情境：（！）出示口答：下面的這些數(shù)是最接近哪個整十數(shù)。
49最接近82最接近（）68最接近（）。
11最接近（）73最接近（）26最接近（）。
2、出示課本插圖：引導學生找出條件和問題并提出學習目標：
師：今天我們就來學習加減法估算，你們想知道哪些問題？
生答師整理：（1）什么是估算？（2）學習怎樣進行估算？
二、互動交流，展示學習成果。
1、小組學習交流：
自主解答例題4，可能出現(xiàn)以下答案：
2、全班展示成果，提出質疑：
（1）還可以怎樣算呢？
（2）全班同學共同總結估算的方法。
三、檢測成效，拓展延伸。
1、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第1~3題。
2、小組內再展示交流。
四、學習反思，總結提高。
1、全班展示錯例。
2、分析總結錯因，鞏固提高。
估算教學設計篇四
教學內容：（人教版）教科書第46頁例三、練習十二第1-3題。
教學目標：1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
教學重點：掌握估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
教學難點：正確進行估算，培養(yǎng)學生的估算意識。
教具準備：電腦課件。
教學過程：一、生活引入。
我們學校每個學期都舉行流動紅旗的評比活動，那么一個班怎樣才可以奪得流動紅旗呢？
（做好事）。
指名口頭解答。
思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
二、嘗試討論。
指名列式。
比較算式與復習1、2算式的異同。
根據(jù)學生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
三、交流歸納。
小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
四、鞏固練習。
小組討論。
匯報討論結果。
老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：
1、一套學生桌椅53元，學校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？
3、學校每月節(jié)約電費17元，一年大約可以節(jié)約電費多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
五、質疑提高。
1、這節(jié)課學習的是什么內容？
3、關于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？
47×52=341469×51=2992。
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個字。
4、擴展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
六、課堂作業(yè)。
練習十二1、2、3。
估算教學設計篇五
教學目標：1、知識與技能目標：能有感情地朗讀課文。
2．過程與方法目標：通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學習的重點。
3．情感與態(tài)度目標：教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。
教學重點：理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學難點：使學生體會故事中的寓意：尺有所長，寸有所短。不要光圖外表的美麗，更要講實用和它的存在價值。
教學準備：課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。
1.課件展示：在大森林里，有一美麗的小鹿。同學們，你們喜歡它嗎?最喜歡它的什么?
2.這頭鹿也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”請同學們讀一讀這個句子。
3.師：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，生齊讀題。好，讓我們一起來看一看吧。
二、初讀全文，了解課文大意。
1.你想想自己讀一讀課文嗎？請同學們自由朗讀全文吧！（課件出示自讀要求。）。
2.老師要看看同學們讀書時認不認真，請同學們看一看這些詞語，你都認識它們嗎？（課件出示詞語）。
a、同桌互相讀。b、開火車讀。c、生齊讀。
3.你能說說課文主要講了一件什么事？指名根據(jù)提示說一說。
三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
1.師:故事到底怎么向我們展開呢?讓我們一起慢慢走進課文,去看看到底是怎么回事!請同學們自由讀一讀課文1-3段，想一想小鹿認為自己的角怎么樣。（板書：鹿角）。
2.小鹿認為自己的角怎么樣?(美麗)板書：美麗。
小鹿是怎樣贊美自己的角的？
（1）學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。
a.它把自己的角比作什么？(珊瑚)出示珊瑚圖,感受讀。
b.小鹿,小鹿,你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何？是怎么想的？（興奮、驚訝）。
c.同學們，現(xiàn)在你就是這只漂亮的鹿，誰快來夸夸自己？
（2）帶著你的滿足，帶著興奮再次來讀一讀這句話。
找一找它怎么評價自己的腿？板書：鹿腿。
a.它認為自己的腿怎么樣？（難看）板書難看。
b.小鹿為什么會認為腿是難看的？（太細、配不上自己的鹿角）。
c.你從哪些地方可以看出它特別不滿意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皺起了眉頭）。
師：看起來它十分不滿意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皺起眉頭，把你的抱怨告訴大家吧！
課件出示句子：唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只美麗的角呢？
個別讀、齊讀。
4.師：就在小鹿抱怨的時候，危險也向它逼近了，看，你看見了什么？（獅子）小鹿，你心里怎么樣？（害怕）。
多么緊張，多么危險的時刻啊，帶著你的害怕和緊張，誰來讀一讀第5段。
（1）師：獅子正向小鹿逼近，多么危險啊，我們都很想知道，鹿能脫險嗎？它又是靠什么脫險的呢？請同學們輕聲讀一讀課文第六自然段。
（2）反饋,小鹿靠什么逃離獅子的追趕?(腿)這是怎樣的腿?(有力的腿)從哪兒可以看出腿的有力?(讀課文第六段的第一句)。
(4)幸好有驚無險,鹿最終逃脫了獅子的追捕,這讓我們長長的舒了一口氣,小鹿也長長地嘆了一口氣說:“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>
四、師生共同總結，提示寓意，拓展延伸。
1.好了，學習到這里，我想你一定有很多收獲，你懂得了什么？
2.師總結：很高興同學們從這則寓言里悟出這么多道理來，在生活中，任何事物不可能完美無缺，正所謂，“尺有所短，寸有所長。”（板書）不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定他的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
板書設計：
28．獅子和鹿。
鹿角鹿腿。
美麗難看。
差點送命逃生。
尺有所短，寸有所長。
估算教學設計篇六
1、知識目標：在解決具體問題的情境中能應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。
2、能力目標：培養(yǎng)學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，能解釋估算過程，并能對估算結果做出合理性的判斷。
3、情感目標：通過小組合作探究，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高他學習數(shù)學的積極性。
根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ā?/p>
根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ā?/p>
主題圖、、游樂項目圖片。
一、談話導入，鋪墊孕伏。
師：學校將要組織同學們去秋游。你想去嗎？在秋游前，學校安排老師去買一些飲料和水果。（出示圖片）。
問：誰能用一句話表達圖中的數(shù)學信息。
生：“老師買酸奶用去153元，買果汁用去102元；買蘋果用去101元”。
請同學們估算一下：買飲料和水果大約用了多少錢？
生：153+102+101≈350。
150100100。
師：如果老師剛好帶350元，你認為夠了嗎？指名生說理由。
師：剛剛我們在計算時是用什么方法來解決問題的（加法估算）？在實際生活中我們還會常常遇到一些需要用乘法估算來解決的問題（板書課題）。今天這節(jié)課我們就一起來探究怎樣選擇合適的估算方法來解決我們生活中的數(shù)學問題。（此環(huán)節(jié)的設計意圖：
1、讓學生回憶加法估算的方法；
2、初步理解估算結果的意義。）。
二、合作交流，探究新知。
1、教學例5。
師：這次秋游，我們將要乘車去游樂場玩（出示課本60頁主題圖）請大家仔細觀察主題圖，從圖中你了解到什么數(shù)學信息？（每套車票和門票49元，四年級一共需要104套票）。
師：根據(jù)這些信息你能提出一個數(shù)學問題嗎？（準備多少錢買票比較合適？）（此環(huán)節(jié)的設計意圖：
1、培養(yǎng)學生的問題意識；
2、準確把握題意。）。
師：誰來把這道題完整地給大家說一說。（指名學生讀）。
師：要解決這個問題，我們可以用什么方法？（用估算，算式是：49×104）。
2、學生自主探究估算方法。
師：下面請同學們用自己喜歡的一種估算方法算一算，看誰算得又對又快。
（1）學生獨立計算，教師巡視并作指導。
（2）指名學生匯報交流，反饋學生不同的計算方法。
師：哪位同學愿意把自己的估算情況與大家交流一下。
學生可能的回答有：
方法一：49×104≈5000（元）。
50100。
方法二：49×104≈5500（元）。
50110。
方法三：49×104≈5250（元）（此種情況較少出現(xiàn)）。
5010。
53、引導學生開展課堂討論。
師：肯定同學們的方法之后拋出問題：你認為哪一種方法更切合本題題意？為什么？請你和小組的同學交流一下自己的意見。(此環(huán)節(jié)目的在于：
1、培養(yǎng)學生比較、分析的能力；
2、培養(yǎng)學生合作、交流的意識；
3、培養(yǎng)學生針對實際情況選擇合適的估算方法。)。
4、指名學生匯報交流，并說明理由。
師：哪個小組的同學愿意把你們組討論的情況跟大家交流一下。
(生a：我認為第一種方法比較適合本題，因為它把第一個因數(shù)看成整十數(shù)、把第二個因數(shù)看成整百數(shù)，計算又快又簡便。生b：我認為第三種方法好，因為把104看成105，估算出來的錢數(shù)更接近準確值。生c：我認為第二種方法比第三種方法好，因為它把104看成105，不便于計算。生d：我認為第二種方法比較適合本道題目。由于把104估成110，這樣算出來的5500元肯定超過準確值，如果學生在活動中發(fā)生意外，或者想玩其它的游樂項目，老師還可以應付得了。這個同學考慮問題真周到，大家給他鼓鼓掌）。
師：剛才兩位同學都說到了準確值。那么我想知道準確值是多少？（5096）請同學們自己算一算。
5、教師對學生的交流進行評價，歸納總結。
三、創(chuàng)設情境，輕松一刻。
指名學生匯報交流。（此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是：
1、四年級學生高度注意保持的時間是有限的，課中要注意調節(jié)；
2、四年級學生仍然傾向于直觀、形象的事物，對抽象的東西不感興趣。）。
四、應用新知，解決問題。
1、解決游玩中的數(shù)學問題。
師：既然大家都想玩這些游樂項目，你們的愿望馬上就可以實現(xiàn)！
師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數(shù)學問題，用你喜歡的方法來解決。
（2）自選題。
b：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名學生，需要準備多少錢買票？
2、解決返程的數(shù)學問題。
師：秋游活動即將結束，我們準備乘車返回學校，請同學們算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。
五、反思回顧，自主總結。
師：同學們，今天這節(jié)課我們一起參與了“秋游活動”，請大家談一談你有哪些收獲？
估算教學設計篇七
教學目標：
1．正確估算幾百幾十加、減幾百幾十。
2．結合具體情境，進行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。
3．根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
教學重點：
正確估算幾百幾十加、減幾百幾十。
結合具體情境進行加、減法估算。
教學過程：
一、復習舊知。
1、看誰都能算正確。
800+700＝1500400+500＝900。
這些題目你們是怎樣計算的？整百數(shù)相加、減，可以先把百位上的數(shù)相加或相減；幾百幾十加、減幾百幾十可以轉化成兩位數(shù)的口算來算。
2、下面這些數(shù)接近哪個整百數(shù)？
196接近87接近400。
518接近500221接近200。
二、探究新知。
（一）閱讀與理解。
六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？
問題是什么？
需要利用哪些信息？
可以怎樣解答呢？
要想解決這個問題，就要知道影院有多少個座位，還要知道六個年級一共有多少人。
（二）分析與解答。
你可以估一估。
把221看成220，先求出六個年級的總人數(shù)，把239230。221+看成239得多少呢？221＞220，239＞230，220+230＝450，221大于200，239也大于200，221+239一定大于450，221+239一定大于400，但還是坐不下。不能確定是否大于441。
（三）回顧與反思。
可以怎樣檢驗？221接近220，441-220接近220。一到三年級坐下后還剩下大約220個座位，220小于239，四到你的估算合理嗎？六年級就坐不下了。
三、知識應用。
（一）想一想。
你能按照前面的步驟來解決這個問題嗎？
如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？196＜200，226＜230，200+230＝430，430＜441，坐得下。196接近200，441-200接近240，240和226相比，足夠大了。兩個旅行團坐得下。
（二）估一估。
647+232≈880（元）650+230＝880（元）。
答：買這兩種食品大約花880元。
你還可以提出什么數(shù)學問題？
買面包比買礦泉水大約多花多少錢？
答：買面包比買礦泉水大約多花420元。
（三）選一選。
350＝350能運走。
358+350360+350＝710。
710＜712不能運走。（）。
哪個答案是正確的？還需要知道哪些信息？
四、布置作業(yè)。
估算教學設計篇八
這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學生回顧知識，為本節(jié)課進行的數(shù)學活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設日常生活中的情景，激發(fā)學生的學習興趣，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學中去，使學生體會到“人人學有價值的數(shù)學”。我發(fā)現(xiàn)在教學中有幾點值得思考：
1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大，另一個因數(shù)估小……。
3、只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
估算教學設計篇九
二、教具、學具準備。
生活用品圖片、游樂園圖片。
估算是數(shù)學的重要內容之一，在日常生活中有著廣泛的應用，對學生的思維發(fā)展具有一定的促進作用?！稊?shù)學課程標準》明確指出：在“數(shù)與代數(shù)”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壗滩闹?，已經對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的內容。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生有相關的生活經驗。結合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，特將本節(jié)課的教學目標定位如下：
1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。
2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數(shù)加、減法估算”方法的多樣化，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流能力和合作意識。
3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數(shù)學源于生活，在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。
整堂課從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學”為教學理念，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)，充分發(fā)揮出學生的主體作用。在設計本節(jié)課的教學過程時力求體現(xiàn)以下的特點：
（1）注重知識遷移，從“估數(shù)”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價游戲（估數(shù)）這一情境引入新課，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，激活學生的學習內驅力，為輕松學習“估算”作鋪墊。
（2）體現(xiàn)估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。課中，我們應注重學生學習的自主性，給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發(fā)現(xiàn)不同的問題，得到不同的解決方法。
（3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數(shù)學知識。
教學流程。
設計意圖。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯(lián)華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個猜價格的游戲：
出示圖片：1盒1盒1個。
月餅茶杯鬧鐘。
28元43元24元。
師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數(shù)游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區(qū)間套”的猜數(shù)游戲）。
二、觀察實踐，探究新知。
1、估算去超市購物的錢數(shù)。
（四人一組合作交流后反饋學生估算的結果）。
師：100元錢夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學生來說一說）。
引導學生用自己的語言說出自己的估算方法和結果，鼓勵不同的方法，如：
生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）。
生2：我把月餅的.價格先看作是30元，茶杯的價格先當作是40元，鬧鐘的價格先當作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估后加）。
生3：用100元先買月餅后大約剩70元，買茶杯后大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估后減）。
生……。
師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業(yè)員的收款單吧！
（出示收款單：95元）。
（其實生1用先加后估的方法，已經算出精確數(shù)了，出示收款單只是進一步檢驗估算結果的合理性。）。
估算教學設計篇十
正確熟練口算整百數(shù)乘一位數(shù)。
探索算法，理解算理。
教具和學具準備：多媒體課件。
1.課件出示：情境圖。
讓學生說說從圖中獲得了哪些信息？
學生思考后點名回答。
2.提問：要想知道黑玉米一共有多少根，你準備怎么解決？
1.學生獨立思考后點名回答，并根據(jù)學生回答板書。
算式：203.
2.學生獨立思考后分組交流算法后匯報。
3.算法優(yōu)化：你認為哪種算法更適合你，為什么。
4.讓學生獨立完成“試一試”。
學生完成后提問：你是怎樣算的？和同學交流。
師生共同小結：整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的`口算方法。
5.課件出示例2情景圖。
學生獨立思考問題：200元買四箱西瓜夠不夠？
小組討論后匯報。
6.學生獨立完成“試一試”后點名回答思考方法。
1.“想想做做”第1—3題。
學生獨立完成后，校對答案，并找?guī)最}讓學生說說算法。
2.“想想做做”第4題。
先復習時、分、秒之間的關系，然后讓學生獨立完。
成，并點名回答，說說計算的依據(jù)。
3.“想想做做”第5、6題。
學生讀題并說說題意后，獨立列式計算，并說說列。
式的依據(jù)。
4.“想想做做”第7題。
讓學生先估算，再判斷，并說說依據(jù)。
這節(jié)課你學習了什么新本領？在什么地方能用到你的新本領？
板書設計：
整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算。
估算教學設計篇十一
（人教版）教科書第46頁例三、練習十二第1-3題。
1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
掌握估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
正確進行估算，培養(yǎng)學生的估算意識。
電腦課件。
我們學校每個學期都舉行流動紅旗的`評比活動，那么一個班怎樣才可以奪得流動紅旗呢？
（做好事）
指名口頭解答。
思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
指名列式。
比較算式與復習1、2算式的異同。
根據(jù)學生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
小組討論。
匯報討論結果。
老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：
1、一套學生桌椅53元，學校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？
3、學校每月節(jié)約電費17元，一年大約可以節(jié)約電費多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
1、這節(jié)課學習的是什么內容？
2、怎樣進行兩位數(shù)的乘法估算？
3、關于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？
47×52=3414 69×51=2992
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個字。
4、擴展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）
練習十二1、2、3
兩位數(shù)的乘法估算
第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
估算教學設計篇十二
1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
教學難點。
合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。
1、口算。
20×20=24×10=40×50=12×30=。
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈。
1、創(chuàng)設情景，引出主題。
分析引導：完整地說一說你收集的信息？
“能坐下嗎”是什么意思？
要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？
2、嘗試估算，探索方法。
學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）。
方法小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù)，再用口算確定估算結果。
3、巧理信息，探究明理。
師：同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結果呢？
四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。
分析小結：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問題。
著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
5、指導看書，質疑釋疑。
1、隨堂練習，檢驗效果。
（1）、口算（書本p62第10題第一行）。
89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（2）、（書本p59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？
2、配對練習，突破難點。
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：a、12看成1010×19=190（元）。
b、19看成20xx×20=240（元）。
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
難點小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。
內容a、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內容b、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這些數(shù)字，你有什么感受？
互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學日記。
附：板書設計。
估算教學設計篇十三
1、使同學經歷實際生活中運用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并且養(yǎng)成估算的習慣。
2、重視培養(yǎng)同學應用數(shù)學的意識，了解估算在生活中應用的必要性，發(fā)展同學估算能力，讓同學擁有良好的數(shù)感。
3、在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，形成具體問題采用具體的方法分析的辯證觀點。
教、學具準備：課件、同學收集生活中要求估算的素材。
師：同學們，隨同著金黃的落葉，秋天來到了我們的身邊。紅星小學準備組織同學們去公園秋游，但是遇到了一些問題想請你們來解決，一起來看看吧。（出示圖片第60頁例5的主題圖）。
（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問題直接引入本課。是因為“秋游”是同學所熟知和喜愛的活動，能為同學創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)同學解決問題的愿望。）。
“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”
師：你們能解決這個問題嗎？請用自身的方法算算，看誰算得又快又對。
板書：49×104。
1探究把因數(shù)估計得大些的情況。
（1）同學獨立解決這個問題。
教師請解決好的同學上黑板寫出過程，并介紹一下自身所用的方法，適當?shù)丶右越忉尅?/p>
（前面同學已經學過三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而且同學也有一定的實際購物經驗，在此基礎上讓同學根據(jù)實際情況獨立解決這個問題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學嘗試，培養(yǎng)同學獨立解決問題的能力。）。
（介紹：用筆算算出的，這樣的結果很準確。）。
應該準備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數(shù)的近似數(shù)，再計算出結果）。
（2）同學在小組內交流，選擇合適的算法，并說明理由。
（教師充沛地尊重同學學習的主體地位，引導同學通過在小組中的討論，在主動探索的過程中了解到解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)同學分析和推理的能力。）。
（3）小組派代表在全班匯報交流。
（4）小結。
師：這些方法都是正確的。但生活中我們在做準備時，一般都采用估算的方法。同時為了使準備顯得更充沛，在估算時不一定要采用四舍五入的方法，而是將數(shù)字估計的大些。對于這個問題而言，當然是選擇把錢準備多些的方法更符合實際。
把板書補充完整：49×104≈5500（元）。
教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來解決我們生活中的問題。
2研討可以用四舍五入方法的情況。
（1）出現(xiàn)解決的問題。
師：現(xiàn)在同學們來到“海洋世界”的水上扮演館，這時他們又發(fā)現(xiàn)了一個問題。你們還能選擇正確的方法來解決嗎？試一試！
課件出示：
在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺分成了12個區(qū),每個區(qū)有58個座位,大約可以同時容納多少人觀看扮演?”
（2）解決問題，并找出合適的方法。
師：請獨立完成在練習本上。
再請同學們在小組內找到認為合理的方法。
小組派代表說明自身的選擇，全班討論出合適的方法?！?/p>
（3）小結。
師：我把同學們的意見整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結果盡量地接近準確值，所以同學們可以用把兩個因數(shù)四舍五入的.方法來估算。說得真有道理，我也同意你們的意見。
師：我們找到的估算方法有這么多，那你認為，乘法到底該怎樣估算呢？
同學在小組內討論交流，再在全班匯報。
（讓同學在交流討論的過程中了解到解決問題時應當根據(jù)具體的情況采用不同的方法，并培養(yǎng)了同學分析問題、歸納方法的能力。）。
小結：把同學們的意見歸納起來就是，估算時，一是要使計算簡便，（把兩個因數(shù)看成整十或整百的數(shù)）；二是要根據(jù)實際情況采用不同的方法，在作準備的時候可以把因數(shù)估計大些，有的時候也可以用四舍五入的方法使結果更接近準確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒有固定的方法，要根據(jù)不同情況選擇不同的方法。
師：來到了游樂場。（出示圖片）這些是游樂場局部的游玩項目，有摩天輪、極速風車、旋轉木馬······。
1、解決游玩中數(shù)學問題。
師：他們在游樂場中又碰到問題了，繼續(xù)嗎？
師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數(shù)學問題，用你喜歡的方法來解決。
（2）自選題。
b：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名同學，需要準備多少錢買票？
18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。
2010020110。
2、解決返程的數(shù)學問題。
師：秋游活動即將結束，他們準備乘車返回學校，請同學們幫算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。
（使同學能靈活地在實際生活中運用所學知識來解決問題。）。
自我評價和小結。評價一下自身在這節(jié)課中的表示以和收獲。
師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數(shù)學知識也是多種多樣的。當數(shù)學知識運用到生活實際的時候，也是要注意是否與實際情況相符。希望大家都能在生活實際中用好我們的數(shù)學！
教學反思：本課從設計上體現(xiàn)“從同學動身，為同學的發(fā)展而預設”原則，課堂上充沛調動同學的自主參與和交流合作，在合作交流中經歷知識的形成過程。整節(jié)課樸實、自然，時刻體現(xiàn)對同學發(fā)自于內心的關心和引導，突出的表示在以下方面：
1、找準同學的認知起點，放手讓同學自主探究。我從同學的已有生活經驗和認知基礎動身，讓同學“試一試”，獨立地找到解決問題的方法。結果發(fā)現(xiàn)所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒有將本節(jié)課的觀念強加給同學，而是尊重每一位同學的觀念，讓他們在互相的交流討論中找到合適的方法，知道要根據(jù)不同的問題采用不同的方法來解決。
2、引導同學主動建構知識，培養(yǎng)同學的學習能力。在課堂上，我注重營造良好的學習氛圍，引導同學自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過程，改變自身在認知方式上的單一性，協(xié)助同學發(fā)展和深化對數(shù)學的認識。
3、整節(jié)課中，以問題為紐帶，引導同學通過解決問題、講解問題、分析問題等方法，特別是協(xié)助同學自身形成對解決問題的獨立見解，探索估算戰(zhàn)略，培養(yǎng)同學的問題意識和估算意識。
本節(jié)課也存在一些遺憾之處：
1、是在同學對玩超速風車游戲時，四年級104名同學需要準備多少錢有爭議時，有的同學說將18×104看作18×100來估算，得出的結論是錢不夠；有的同學說將18×104看作20×100來估算，得出的結論卻是能買到票。對此，我只是引導同學去找到正確的答案，卻錯過了一次進一步挖掘錯誤的原因，從而將知識引向深入的機會。
2、課前，我設想：在導言后告訴同學，我們秋游時，無論坐車還是玩游戲都要注意平安，對同學進行平安教育。但是課堂上忘記了。
估算教學設計篇十四
：引導學生體驗估算的過程，初步了解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
1、出示p70情景圖，生觀察思考：
（1）圖上畫的是什么地方？有些什么人，他們在干什么？
（2）這幅圖為我們提供了哪些信息，提出了什么數(shù)學問題？你會解答嗎？
2、今天我們來學習估算乘法，板書課題。
1、出示教科書第70頁例2：
三年紀一班29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。
5、啟發(fā)學生想出前面我們已經學過整十乘一位數(shù)的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數(shù)來估算。
6、因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240，再介紹約等號。
7、可見帶250元夠買門票。
1、估計下列幾道乘法算式的積大約是多少？
32×649×5218×4581×2。
2、組織學生小組討論，然后全班交流，說明各應看成幾百或幾十。說明因數(shù)是三位數(shù)時，只要看成最接近的整百數(shù)既可。
1、完成教科書第70頁“做一做”中的4道題。先由學生獨立計算，然后集體訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。
2、讓學生獨立完成教科書72頁第4題。
3、請學生舉出幾個日常生活中的例子。
1、上了這節(jié)課，你有什么感受和體會？
2、師總結。
估算教學設計篇十五
數(shù)學課程標準指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元是學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數(shù)乘法估算的基礎上學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒?，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
【教學內容】四年級上冊第60頁的例5及相關內容。
【教學目標】。
知識與技能：
1、使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。
2.培養(yǎng)學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。
過程與方法：
結合具體事例，使學生懂得應根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒?，使估算結果符合問題實際。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，樹立學好數(shù)學的信心。
【教學重點、難點、關鍵】。
重點：理解、掌握估算的基本方法。
難點：能使估算結果合乎實際情況。
關鍵：根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ā?/p>
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情景，生成問題。
師：學校組織秋游活動，我們四年級同學去郯子公園，去那里的費用是每人49元，包括客票和公園門票，四年級全年級共有104人，老師大約應該準備多少錢呢?出示圖片：
二、探究交流，解決問題。
1、師：你們能幫老師估算一下大約應該準備多少錢嗎?
1)獨立估算，并寫出估算過程。
2)小組內學生交流各自的估算方法和結果。并說明理由。
3)全班交流。反饋學生估算結果。
4)鼓勵學生說出多種想法。對估算結果進行評價。
師：你認為誰估計得更接近準確的錢數(shù)呢?為什么?在估算的時候你是怎么做的?
小結：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數(shù)看成整。
十、整百或幾百幾十的數(shù))。
三、鞏固應用，內化提高。
1.你是怎樣估算的?
《新編小學生字典》有592頁，大約是(。
)頁。
小明每分鐘打字108個，大約是(。
)個。
李平大叔今年收橘子1328千克，大約是(。
)千克。
a1800米b1200米c1500米。
3沙坪小學有學生612人，全鄉(xiāng)有這樣的小學19所，全鄉(xiāng)約有多少名小學生?
燕鷗從北極飛到南極行程是17000千米，如果他每天飛780千米，20天能飛到嗎?
4、第62頁的。
5、
6、7。
四、回顧整理，反思提升。
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲和體會?
估算教學設計篇十六
1.體會估算在日常生活中的應用價值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算。
2.在解決實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。
3.調動學生的學習主動性，產生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
【教學重點】結合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算?！窘虒W難點】在現(xiàn)實情境中，培養(yǎng)學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。
【教學過程】。
一、根據(jù)具體情境，選擇合適單位。
(一)引出課題。
(出示貨場情境圖：小兔來到貨場運貨，貨車的載重量是400千克，一箱貨物重188千克，另一箱重193千克)。
畫外音：小豬正在焦急的算著，小猴卻很快的判斷出了結果。師：小朋友們知道小猴為什么這么快嗎?(生答)。
師：生活中有很多問題我們只要大致估一估就能快速的解決問題，今天我們就一起繼續(xù)學習估算。(板書：估算)。
(二)估成整百數(shù)。
1.理解“載重量是400千克”的意思。
2.提出問題：大家?guī)托⊥孟胍幌?，能不能把這些貨物一次運走?(學生獨立思考后匯報)。
生：193大約是200,188大約是200，200+200=400，所以能運走。師：正好是400，那是不是一定能運走呢?說說你的想法。
生：把兩個數(shù)都看大了才400，而實際比400小，所以肯定能過去。師：是啊，193看成200，比實際多估了7千克,188看成200比實際多估了12多千克，這樣一共比實際多估了19千克，所以一定能過去。師：剛才大家估成整百數(shù)能夠很快的幫我們解決了這個問題?，F(xiàn)在小兔可以順利出發(fā)了嗎?(課件演示小兔裝車后離開貨場)。
(三)估成整十數(shù)。
師：這時小猴子也來到了貨場，它能一次運走這些貨物嗎?
(課件出示：小猴子貨車載重量是500千克，一箱貨物重278千克，另一箱重235千克。)。
1.凸顯矛盾沖突。
生1：能夠運走。278大約是300,235大約是200,200+300=500，所以能夠運走。(板書)。
師：哦，估成整百數(shù)，有道理，還有不同想法嗎?
生2：278估成280,235估成240,280+240=520(板書)，520大于500，所以不能運走。
2.小組討論。
師：請把你的想法和小組內的成員交流一下。
3.解決矛盾沖突。
小組匯報：
生1：我把兩個數(shù)分別估成300和200,300+200=500，所以肯定能運走啊!
師：正好是500啊?實際是比500多呢還是比500少呢?
生：這個是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起來一共多估了7，520減去7得到510多，所以肯定運不走。師：大家都同意他的想法嗎?我們來看看是不是這樣呢?(出示課件：條形圖)。
師：哦，也就是說，如果估成整百數(shù)，這樣估得太粗略了，而估成“幾百幾十”的數(shù)就比較接近了。
小結：所以說，當估成“整百數(shù)”不能解決問題時，我們要學會調整調整，把它估成“幾百幾十”的數(shù)進行估算，在解決這個問題時估成“幾百幾十”的數(shù)會更合理一些。
法選取以“十”為單位進行估算。通過兩個情境的對比，讓學生感受結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算，并體會估算在生活中的作用。)。
二、練習鞏固。
師：也就是最多能承受600千克的重量。
2.師：首先開過來的是小狗的卡車，請小朋友們幫忙估一估，它的卡車能安全通過嗎?
(1)小狗的卡車：車身重324千克，貨物重287千克。
(3)師：大家能想個辦法讓這兩輛卡車依次通過嗎?
生：可以把灰太狼的一箱貨物放到喜洋洋車上，這樣兩輛車就都能過去了。
師：你真是個愛思考的孩子。(課件演示過程)。
(設計意圖：此環(huán)節(jié)要讓學生充分理解“100多”“不夠200”的含義，在估算時靈活選用估算方法。在幫助小動物的過程中，體會幫助他人的快樂。)。
3.師：剛才大家?guī)托游锝鉀Q了問題，我這還有個問題想請大家?guī)蛶兔δ?
(出示：濟南到青島的火車票96元，住宿費284元，大約帶多少元就夠了?)。
師：兩個車站的距離是8米，80米還是800米呢?家到b站的距離大約是多少米呢?
5.學校組織同學們去看兒童劇，劇場內一共有800個座位，現(xiàn)在有四所學校分兩場進行觀看，你認為哪兩個學校在同一場觀看比較合適呢?要保證每個學生都有座位啊!
三、總結。
師：今天我們用估算的知識解決了生活中的很多問題。你會在哪用到估算?(生說)是啊!在解決實際問題時，可以把數(shù)估成整百數(shù)，也可以估成整十數(shù)，只要你認真觀察、認真思考，你會發(fā)現(xiàn)估算在生活中有很大用處的!
估算教學設計篇十七
投影儀。
一、新授。
（2）學生討論估算方法。
（3）匯報：
生：49≈50104≈100。
50×100=5000，應該準備5000元。
生：49≈50104≈110。
50×110=5500，應該準備5500元。
（4）比較。
師：誰的估算好一些？為什么？
生：第二種估算方法好一些。
要求帶多少錢，在估算時要把近似數(shù)取大些，才不會造成錢不夠的現(xiàn)象，所以這道題用第二種估算好一些。
2、p60的“做一做”
獨立完成，訂正時說估算方法。
二、鞏固練習。
1、p61、1。
學生的估計方法可能不一樣，只要是正確的都給予肯定，不作統(tǒng)一要求。
2、p61、2-4。
獨立完成，訂正時說說估算方法。
3、p62、5。
先在小組內交流估計方法，后在全班交流。
4、p62、7，p63、9、10。
獨立完成，集體訂正。
5、p63、12。
答案：203×16，203×26，203×36，203×46。
三、布置作業(yè)。
p62、6，p63、8、11。
估算教學設計篇十八
人教版《九年義務教育六年制小學教科書數(shù)學》三年級下冊“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點估算。
2、培養(yǎng)學生估算意識和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問題進行估算。
復習引入。
師提問：今天，我們一起來學習估算。誰知道什么是估算呢？
生答：就是估計著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學的近似數(shù)。
生答：在實際生活中，有時也只要算出近似數(shù)，不需要算出準確數(shù)。這樣的計算叫估算。
創(chuàng)設情景。
師：你能幫老師估算出結果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學們，你們說哪種方法對呢？
生1：第一種對，算得很正確。
生2：第二種對，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學生展開討論。
師總結：在加法估算的時候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進行計算。
深入探究。
師出示問題：三年級每班平均捐款202元，4個班大約多少元？
師：請你試著估算出他們的結果。并說一說你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計算。
小組合作練習。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來完成下面的練習吧！
師出示練習題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說一說你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰能說一說，為什么用相同的方法而得出不一樣的結果呢？
生：因為前三個算式都只有一個數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個式子都有兩個數(shù)接近整十整百，有的同學只把其中一個數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠。
學生解答，并匯報結果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習，完成做一做。
四、小結。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結果與準確結果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學生們的情況來看，他們習慣于精確計算，對估算的意識很淡薄，對估算在生活中的應用價值與作用，還沒有真實的體驗和感受，從而使他們在認識和行為上都“不太習慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運用不靈活，要求估算結果卻進行精確計算等，因此如何讓學生明白估算的作用與價值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的`估算意識，在學習生活中自覺運用估算，是我們進行教學的目的。但估算意識的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個長期的練習與積累的過程，需要我們教師經常的給學生創(chuàng)設估算的情景與機會，作為估算的起始課，我認為最重要的就是讓學生掌握估算的方法，在此基礎上，讓學生感受估算的意義與價值。
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