六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

在繁忙的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜的情況。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，需要注重思考總結(jié)的目的和內(nèi)容，使其有針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性。接下來(lái)是一些總結(jié)精華，希望對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

譚老師在生死攸關(guān)的一刻，把生的希望留給了學(xué)生，他把學(xué)生的安危放在了第一位，這是何等崇高的精神?。∫恍南胫?，而不顧個(gè)人安危，他雖然離開(kāi)了我們，他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長(zhǎng)存！這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌，他與譚老師一樣，忠于職守，舍己為人。在關(guān)鍵時(shí)刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過(guò)的司機(jī)，可在一次災(zāi)難中，在生與死的關(guān)鍵時(shí)刻，他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被鋼管砸到了，生命隨時(shí)可能終止，可是，他沒(méi)有急剎車，因?yàn)槟嵌紊铰芳眲x車是十分危險(xiǎn)的，那是一車人的生命?。∷讨鴦⊥?，聚集全部精力，繼續(xù)平穩(wěn)地開(kāi)著車，直到安全地段，他支撐不住，暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手，人們多么希望吳斌能安然無(wú)恙啊，可是，吳斌在完成了他最后的使命時(shí)，安然地離開(kāi)了人世。

這樣的事例不在少數(shù)，我沒(méi)當(dāng)讀到這些感人的文章，總是不禁潸然淚下。你說(shuō)這難道不讓人感動(dòng)，不讓人震撼嗎？譚老師是多好的老師啊，他講課繪聲繪色，又孜孜不倦地為學(xué)生付出，同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說(shuō)譚老師地震時(shí)就在門口，完全有可能逃出教室，但是他選擇了保護(hù)學(xué)生，犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)忠于職守、舍己為人的人，讓我的人生有意義，有價(jià)值。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。

在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！

地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大

愛(ài)

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的

學(xué)習(xí)

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)

怎樣

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

撼

憾

撼

墟

虛

噓

詮

痊

全

騰

沖向

搖

搖晃

生

人生

攸

所

繪

描繪

妙

巧妙風(fēng)趣

3、信步

五、1、天空陰沉沉的。

2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來(lái)!

3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

4、地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫(xiě)出地震越來(lái)越嚴(yán)重，情況越來(lái)越危險(xiǎn);串聯(lián)起全文的內(nèi)容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。

六、(一)

1、瞬間 塵埃

2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)

3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

4、我看到一個(gè)奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫(xiě)了譚老師生命最后的姿勢(shì)，這是一個(gè)最美的姿勢(shì)，張開(kāi)的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動(dòng)詮釋了生命的價(jià)值，詮釋了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任。

5、 插

(二)

1、舍身救助被大火圍困的6個(gè)孩子

2、 語(yǔ)言;舍生忘死、舍己救人

3、不好，因?yàn)榉磫?wèn)句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達(dá)效果更強(qiáng)烈

4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無(wú)窮力量 人們對(duì)“平民英雄”的無(wú)限崇敬。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

山崩地裂，江河失去了前進(jìn)的方向。

大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。

殘?jiān)珡U墟，生命失去了絢爛的陽(yáng)光。

萬(wàn)眾矚目的，竟充滿了如此多的磨難；冰雪災(zāi)害，凍壞了美麗的南國(guó)；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。

但是，汶川不會(huì)倒下，中國(guó)也不會(huì)倒下！

廢墟里，四個(gè)學(xué)生沒(méi)有失去生存的信念，因?yàn)橛杏啦坏瓜碌淖T老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無(wú)比的懷抱中，永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個(gè)姿勢(shì)，飛入了天堂。

地動(dòng)天不塌，大災(zāi)有大愛(ài)！這句話如今我終于懂了！張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，這生命中最后的姿勢(shì)，這果敢無(wú)畏的姿勢(shì)，這充滿大愛(ài)的姿勢(shì)，將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中，永遠(yuǎn)定格在人們心中！

廢墟中，發(fā)生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個(gè)月大的孩子最后的禮物，最后的愛(ài)，因?yàn)槟赣H有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護(hù)著自己的孩子；擔(dān)架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動(dòng)的右手敬禮，那震撼，那感動(dòng)充盈著人們的心；當(dāng)面對(duì)余震來(lái)臨的危險(xiǎn)，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個(gè)”，因?yàn)樗杏啦坏瓜碌牧α?，有一顆跳動(dòng)的火熱的中國(guó)心……一個(gè)個(gè)有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數(shù)不勝數(shù)。

2008，汶川不會(huì)倒下！中國(guó)不會(huì)倒下！2008，中國(guó)人將被自己感動(dòng)……。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課，讓我感受深刻。沒(méi)錯(cuò)，就在5月12日那一個(gè)平靜的下午，汶川卻發(fā)生了驚天動(dòng)地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開(kāi)始向死亡靠近，有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個(gè)日新月異、色彩斑讕的世界，“多”這個(gè)字，已經(jīng)無(wú)法形容數(shù)量了。在這一時(shí)刻，也誕生了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。

每個(gè)父母，最愛(ài)的就是自己的孩子，而就在地震發(fā)生之后的幾天，一位母親用自己的姿勢(shì)詮釋了母愛(ài)?！澳赣H用身體護(hù)住嬰兒，嬰兒被救出時(shí)仍在熟睡?！边@是一個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的帖子，一個(gè)未知姓名的母親，用自己柔弱的脊背，頂住轟然倒塌的房屋，用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時(shí)，她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸，手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來(lái)，母親為了讓自己的孩子生存下來(lái)，把自己的拇指咬下一半，讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來(lái)。這是多么偉大的母愛(ài)呀！她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際，她把生的希望全部留給了自己的孩子。

天災(zāi)，是人類無(wú)法避免的，而愛(ài)卻不怕天災(zāi)，能戰(zhàn)勝天災(zāi)！

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開(kāi)香十里。難怪我們的作者會(huì)說(shuō)：讀（小時(shí)候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。

作者喜歡桂花，僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌幔浚ㄉ?jiǎn)答：不是）。

二、感受“搖花樂(lè)”

教師：不是，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。

學(xué)生：默讀3-5段（動(dòng)筆勾畫(huà)、圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）。

預(yù)設(shè)：（核心話題）。

1、我喜歡搖桂花嗎?

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親。

問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

2、搖桂花“樂(lè)”在哪里？

這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

聽(tīng)父親口占一絕的吟詩(shī)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競(jìng)桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

3、為什么母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

三、拓展延伸。

1、簡(jiǎn)介作者。孩子們，寫(xiě)這篇文章的作者很出名，知道是誰(shuí)嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書(shū)習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺(tái)灣著名的散文家，她寫(xiě)過(guò)很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開(kāi)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無(wú)不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。

2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。

“說(shuō)實(shí)在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來(lái)，在感覺(jué)上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來(lái)，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。

四、練習(xí)。

1、積累詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。

姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。

吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。

2、選詞填空。

撿揀。

3、給多音字注音并組詞。

得鮮盛。

4、仿寫(xiě)句子：

外地的再，還是比不得。（任選一題）。

小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來(lái)了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12桂花雨。

香樂(lè)。

思念家鄉(xiāng)。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）

生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺(jué)得譚老師很了不起。

師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境具體的說(shuō)一說(shuō)你的理解嗎？

生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況非常危急，譚老師沒(méi)有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。

生：我覺(jué)得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來(lái)。

師：“撐”表示的是一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺(jué)一下。（學(xué)生做“撐”的動(dòng)作）

師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動(dòng)作。

生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。

師：讀讀下文，你覺(jué)得“撐”還能起到什么作用？

生：譚老師可能意識(shí)到磚塊、水泥板會(huì)重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。

生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說(shuō)明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！

生：我讀出了一個(gè)從容不迫的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)一心為他人著想的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)充滿愛(ài)與責(zé)任的譚老師。

師：是啊，譚老師對(duì)學(xué)生始終充滿著愛(ài)，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無(wú)反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙?shì)圖片，音樂(lè)響起）

師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來(lái)看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀）

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。

說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們

學(xué)習(xí)

說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的.妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1.這是一則寓言故事，從這“一路花香”中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課，就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”

完好的水罐滿滿地不禁驕傲。

破損的水罐半罐水慚愧道歉。

挑水工撒下花種裂縫澆灌。

二、解讀，品味文本。

1．談話：是呀，在這個(gè)寓言故事中，有三個(gè)耐人尋味的角色，走近他們，認(rèn)識(shí)他們，我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面，就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)人物形象。

2、讀了課文，你知道是誰(shuí)帶來(lái)了這一路花香呢？

破水罐。

3．破水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己一開(kāi)始卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語(yǔ)嗎？（快速瀏覽全文）。

（板書(shū)：十分慚愧一絲快樂(lè)仍然傷心）。

（一）體會(huì)“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。

1．問(wèn)：你在哪里找到的？

那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。（出示課件）。

（1）“慚愧”兩個(gè)字都是豎心旁，說(shuō)明和（心情）有關(guān)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“慚愧”是什么意思？（因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)，做錯(cuò)了事或未盡到責(zé)任而感到不安）這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字，“十分慚愧”可見(jiàn)程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢？讓我們把目光放回到第一自然段，分別找一找好水罐和破水罐的特點(diǎn)。（抓住各自的特點(diǎn)朗讀體會(huì)）指名讀，齊讀。課文比較的手法，突出表現(xiàn)了好水罐的長(zhǎng)處，壞水灌的短處。

（2）回過(guò)來(lái)再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。

（4）從破水罐的道歉中你體會(huì)到了什么？（歉意）它為什么這么抱歉？（找句子，點(diǎn)紅）。

（5）面對(duì)破水罐的道歉，挑水工又是怎么說(shuō)的呢？（分角色朗讀）。

（二）體會(huì)“一絲快樂(lè)”，“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”

1．就在他們回家的路上，我們隨著他們的腳步一起來(lái)欣賞一下這路邊的美景吧！出示美景，看到這幅美景同學(xué)們一定會(huì)忍不住想贊美幾句吧？（句式訓(xùn)練）。

出示“當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見(jiàn)太陽(yáng)正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂(lè)。”

2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一絲快樂(lè)。為什么只是一絲快樂(lè)？（內(nèi)疚并沒(méi)有消除。馬上它的水又要漏掉了，自由發(fā)揮）。

破水罐的快樂(lè)是那么少，是那么短暫。一絲快樂(lè)之后，他的心情仍然是怎樣的？（傷心）誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”，說(shuō)明破水罐依舊沒(méi)有從一開(kāi)始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來(lái)。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的盡頭……道歉。）。

逐句理解。再齊讀。

挑水工（板書(shū)）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)挑水工是一個(gè)怎樣的人？（聰明，知人善任）。

三、揭示寓意。

“一路花香”是一則寓言故事，從剛才的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？（指名說(shuō)）。

四．生字指導(dǎo)。

五、深化主題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

15一路花香。

十分慚愧。

一絲快樂(lè)利用特點(diǎn)創(chuàng)造價(jià)值。

仍然傷心。

欣慰。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

（第二課時(shí)）。

一、教學(xué)目標(biāo)：

i．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)）。

導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。

二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書(shū)）。

（2）課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。

三、精讀第一處。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）。

教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。

（3）指名讀好句子：誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（4）齊讀這句話。

3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急）。

4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）。

5、課文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）。

忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生）。

（2）樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況？說(shuō)明了什么？）讀好句子。

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思嗎？說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。

7、這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）。

8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

指名朗讀。

9、過(guò)渡：盡管課文用了三段文字描寫(xiě)地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）。

10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托）。

讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？

（板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私）。

四、精讀第二處。

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）。

看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。

師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）。

你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）。

過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師。

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>

這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說(shuō)：--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（1）理解“生死攸關(guān)”：

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。

（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）。

齊讀--“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎？

出示：人生的價(jià)值是，是，是……。

7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處。

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！?/p>

生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。”

出示：師讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？

為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。

出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。

（1）學(xué)生練習(xí)。

（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘。

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫(xiě)。

（2）交流、評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)。

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)。

七、作業(yè)：

在地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

板書(shū)：

最后的姿勢(shì)。

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生。

恪盡職守正面描寫(xiě)。

舍己救人側(cè)面烘托。

無(wú)私大愛(ài)。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。齊讀。2、師：句中的他指得是是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四――七節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）3、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文四――七小節(jié)，畫(huà)出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”（1）指名讀，說(shuō)感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的'學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀書(shū)。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫(xiě)，（隨即出示環(huán)境描寫(xiě)的句子）那么這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。三、學(xué)習(xí)第三段1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫(xiě)。師：你想讀誰(shuí)的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說(shuō)：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫(xiě)方法及不同的作用。師：二三兩段都描寫(xiě)了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫(xiě)方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）師：第二段直接描寫(xiě)譚老師的英雄行為我們說(shuō)這叫正面描寫(xiě)。第三段是通過(guò)別人的話語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋?！保ㄘQ板書(shū)）（師：這怎么理解呢？就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的――齊讀課題六、布置作業(yè)：師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)愛(ài)與責(zé)任

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

二、品讀12小節(jié)。

全班交流：（隨機(jī)）。

1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?

b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？

村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。

人們還可能怎么做呢？

c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過(guò)嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

2、它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。

這一切讓它如此不舍，它什么也沒(méi)吃——。

這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒(méi)吃——。

這一切更讓它百感交集，它什么也沒(méi)吃——。

3、整節(jié)朗讀。

三、品讀14小節(jié)。

請(qǐng)你用心讀讀描寫(xiě)這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。

a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。

在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。

的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。

孩子們，請(qǐng)拿起筆來(lái)，把你想到的記錄在紙上。

全班交流（層次性，3個(gè)左右）。

b“親了又親”的礁石，

c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？

你聽(tīng)，它似乎在訴說(shuō)什么？

四、品讀（20—21）。

嘎羧依然沒(méi)有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。

你想說(shuō)？

五、品讀（22—23）小節(jié)。

終于，一切都平靜下來(lái)，什么聲音都沒(méi)有了！

而你看——嘎羧——（引讀）。

讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？

嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？

它死了——（引讀）。

因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說(shuō)）。

六、段落引讀。

最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛(ài)，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說(shuō)，它是一個(gè)英雄，過(guò)去是、現(xiàn)在是、未來(lái)也將是！

在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。

而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。

終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。

七、延伸+作業(yè)。

老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

今天我在語(yǔ)文課本上認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、愛(ài)生如子的好老師――譚千秋。5.12這個(gè)灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺(tái)上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的他再也不能走上講臺(tái)了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。

在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動(dòng)！令人震撼！他不僅在言語(yǔ)上教育學(xué)生，更在行動(dòng)上為我們上了生動(dòng)的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”

讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動(dòng)、令人敬佩。老師能對(duì)學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺(jué)得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會(huì)感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。在家里我們要聽(tīng)父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長(zhǎng)輩。我們要以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡的普通的勞動(dòng)，我們用努力學(xué)知識(shí)學(xué)做人用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母、感恩老師、感恩國(guó)家社會(huì)。請(qǐng)永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會(huì)少了許多怨天尤人的不平。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

讀《最后的姿勢(shì)》有感最后的姿勢(shì)中的一位老師，他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護(hù)四名同學(xué)他犧牲了，那時(shí)他才51歲。那天，他像入學(xué)一樣上課，講的是“人生的價(jià)值是什么”,正當(dāng)他講得起勁，忽然整棟樓都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊：“大家快跑，什么都不要拿，快！”在那幾秒中有四位同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及出去，譚老師立即將他們拉到桌子下，他用自己的身體護(hù)住他們。

樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué)，四位同學(xué)安然無(wú)恙，可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋”.如果有人問(wèn)我長(zhǎng)大了想當(dāng)什么？我會(huì)毫不猶豫地回答：我要當(dāng)一名老師，做一個(gè)像譚老師一樣忠于職守，舍已為人好老師。

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六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感。

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。

六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感。

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。

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