總結(jié)是一種對自己進(jìn)行成長評價的方式。寫總結(jié)時要注意客觀公正，對自己的不足和不足之處要有清醒的認(rèn)識和批評。看看這些學(xué)生的作品吧，他們在創(chuàng)造力和想象力方面做得非常出色。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇一
要實現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗，并取得了一定的成功經(jīng)驗。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運用，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇二
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛讀書到會讀書，最終達(dá)到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文是閱讀的學(xué)科，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對此，我認(rèn)為有以下幾點的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習(xí)慣。收獲的樂趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴(kuò)大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無疑對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學(xué)習(xí)沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡單，就是上課時教師詢問，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學(xué)生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學(xué)期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學(xué)生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝W(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語文教學(xué)形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個機(jī)制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補充，或當(dāng)場給予評價。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒時間預(yù)習(xí)和閱讀的問題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個“訓(xùn)練”和五個“指導(dǎo)”:。
1、語感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進(jìn)行閱讀活動時，是一定要展開認(rèn)真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強(qiáng)，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強(qiáng)，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應(yīng)勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進(jìn)自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達(dá)到這一點，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實處。閱讀檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學(xué)生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報。其中一名同學(xué)做主匯報人，其他同學(xué)做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學(xué)模式，把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇三
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語文教師應(yīng)對高中語文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實質(zhì)上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應(yīng)對高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語文良好的銜接。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇四
將學(xué)生放到教學(xué)活動的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動，即使是互動也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語文教學(xué)中運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的豐富性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。
在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。
在語文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動力不足。這就使學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文教學(xué)活動的開展，最終造成語文教學(xué)效率的低下。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇五
文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使目標(biāo)教學(xué)意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學(xué)行為。同時要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實施才會切實可行。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇六
語文閱讀教學(xué)方法高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個機(jī)制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語文閱讀教學(xué)方法2.1個性化閱讀教學(xué)法。個性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實際教學(xué)中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇七
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動。教師要做到：學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時適度地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時候，如果教師反復(fù)講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生來代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶。總而言之，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺地參與其中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識到它對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在高中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點，并加以鼓勵和表揚，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學(xué)活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹立自信，同時要鼓勵和開導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語文成績。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇八
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識到語文課堂教學(xué)不是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體在語文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。
新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上生成的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇九
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時間、特定的地點下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當(dāng)中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞語概括意象特點;第二步，要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯(lián)系，從而體會詩人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語文新課標(biāo)中對詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！苯Y(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的文化底蘊，我們在詩歌教學(xué)的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學(xué)生都不敢對語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國正在全力開展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會時代的社會歷史要求和我國教學(xué)工作的國情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展，這是時代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點。在課堂上鼓勵學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維一定會被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現(xiàn)實社會里，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十一
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識到詩歌本身，再聯(lián)系生活實際加深對詩歌的認(rèn)識，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩詞,可以選擇課外的古詩詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。
教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩歌鑒賞變得與學(xué)生的興趣愛好相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時，由于蜀道難的篇幅較長，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對詩歌鑒賞的能力。
(三)對學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。
教師在課堂中要對學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩詞的課堂上，先要對古詩詞的詩句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過對詩詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫作手法等多個方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對鑒賞能力的認(rèn)識。教師可以使用示范的方式對學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)。
教師要不斷地提升自己對鑒賞能力的認(rèn)識，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十二
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際,采用靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學(xué)生是閱讀活動中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識文化積累,通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對當(dāng)前語文閱讀被動、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動探究未知領(lǐng)域的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十三
在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而語文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關(guān)系，這就說明，閱讀能力作為語文能力中一個重要能力，對于學(xué)生學(xué)好高中語文尤為重要。通過學(xué)習(xí)語文，更好地學(xué)習(xí)別的科目。針對一部分學(xué)生來說，一旦高中結(jié)束之后，就沒有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)語文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學(xué)生的語文閱讀能力，這對學(xué)生的發(fā)展有著很大關(guān)系。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠把握知識，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語文閱讀能力方面，存在一定的問題，尤其是在以后的教學(xué)之中，需要不斷提高學(xué)生閱讀方面的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從高中語文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會積極主動進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術(shù)下，為閱讀教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運用，帶來了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能豐富了學(xué)生的視覺體驗，同時也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，提升個人的素質(zhì)和能力，所以，在閱讀教學(xué)的過程中，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來，將原本單調(diào)的閱讀教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識的同時，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學(xué)高中語文《鴻門宴》一課中，通過使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學(xué)生對鴻門宴的一些歷史背景達(dá)到初步地了解，此時，老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。通過媒體技術(shù)，使學(xué)生積極參與閱讀，另外，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，來提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。例如，在教學(xué)高中語文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學(xué)生，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂邊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會其中的一種意境，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學(xué)生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實用的方法，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個性化閱讀。個性化閱讀，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生結(jié)合自己所需來選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結(jié)合閱讀題目進(jìn)行有針對性的閱讀。例如，在教學(xué)高中語文《荷塘月色》一課中，當(dāng)看到“這幾天心里頗不平靜”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對于比較閱讀，主要是根據(jù)寫作形式來進(jìn)行閱讀，而內(nèi)容往往是相同的，對于一些主題不同的文章，往往題材相同，當(dāng)在實施閱讀的時候需要進(jìn)行比較性閱讀。例如，在教學(xué)高中語文《長恨歌》時，可以比較閱讀《長生殿》與《新唐書》。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入了解寫作效果，即不同體裁、不同寫作手法下的效果[2]。
三、注重預(yù)習(xí)，提高閱讀能力。
對于任何一件事情，都要做好提前準(zhǔn)備，高中語文閱讀教學(xué)也不例外，需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。一旦把預(yù)習(xí)工作做好了，會提高閱讀的效果。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生很好地把握閱讀的重、難點，一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成了，會大大提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過程中，需要不斷督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，同時，教師給學(xué)生提供好的預(yù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)該及時進(jìn)行解決，最終取得好的預(yù)習(xí)效果，所以，通過改變陳舊的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力還能達(dá)到培養(yǎng)，尤其學(xué)生自身的潛力被充分挖掘，學(xué)生會積極主動地探索新知識。
四、注重擴(kuò)展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學(xué)生的高中語文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內(nèi)閱讀數(shù)量，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加課外的閱讀數(shù)量，尤其是要把課內(nèi)閱讀、課外閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行。隨著學(xué)生不斷增加課外閱讀，以此來不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時候，學(xué)生單純依靠課內(nèi)閱讀來對當(dāng)時的情景進(jìn)行了解，一般來說往往很難，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，最終提高學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)生每一天的任務(wù)比較重、壓力都比較大，許多學(xué)生沒有充足的時間完成閱讀，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，不斷增加課外閱讀，來拓展學(xué)生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識內(nèi)容[3]。綜上所述，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)高中語文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進(jìn)行，需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。只有提高了學(xué)生的高中語文閱讀能力，才能提高學(xué)生的語文成績，不斷促進(jìn)學(xué)生日后的成長。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與pisa閱讀開放題例析[j].上海教育科研,2009(12).
[2]張淑云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點體會[j].硅谷,2009(16).
[3]吳文強(qiáng).淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009(21).
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試談高中語文教學(xué)方法論文篇十四
古典詩歌在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓姼枋侵袊幕墓鍖?，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧的審美的光輝，對滋潤學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?/p>
但由于古典詩歌距離學(xué)生時代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機(jī)，因而一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就古典詩歌的教學(xué)方法談四點看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的主動性，課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的方法。
二．創(chuàng)設(shè)意境法。
意境是中國古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個重要概念，也是衡量中國古代文學(xué)特別是古典詩歌的一個很重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩歌的意境，通過意象的把玩，進(jìn)入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，調(diào)動學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩歌有著優(yōu)美的.意境，在教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達(dá)一個意象，學(xué)生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。
多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術(shù)享受。如果在教學(xué)中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。
2．意境再造法。
一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過再造意境法，學(xué)生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導(dǎo)作用。
三．深入內(nèi)心法。
古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也。”抒情性的古典詩歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。
對于抒情性詩作，教學(xué)時，要引導(dǎo)深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結(jié)合時代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂η巴境錆M信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗，學(xué)生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩作擺在一起，通過比較，讓學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，我把他的另外一首詞《沁園春長沙》拿來讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；三是風(fēng)格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。
2．異類比較。
相同風(fēng)格的詩歌可以擺在一起進(jìn)行對比教學(xué)，其實不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進(jìn)行對比教學(xué)，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子》拿來進(jìn)行對比教學(xué)通過引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來表達(dá)自己對亡妻思念之情的；三是風(fēng)格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認(rèn)識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。
總之，我們在中國古典詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。
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