探究式教學(xué)研究論文（精選22篇）

人生苦短，總結(jié)能使人的經(jīng)歷更加有意義。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意簡(jiǎn)明扼要，言之有物，突出重點(diǎn)，盡量避免羅列無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)范文中的案例和觀點(diǎn)可以啟發(fā)我們的思考和創(chuàng)新能力。

探究式教學(xué)研究論文篇一

審美教育是教育的重要內(nèi)容，美育與德、智、體、勞育一起是使人得到全面發(fā)展的重要力量。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》里說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美的教育，就不可能有完整的教育?！艺J(rèn)為很重要的一條，就是教會(huì)孩子去觀察美，同時(shí)去思考美和人的高尚品格。”為了培育新世紀(jì)全面和諧發(fā)展的新人，我們要充分重視審美教育。而作為歷史老師，在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)美育的滲透，通過(guò)培養(yǎng)正確的審美價(jià)值意識(shí)，可以幫助學(xué)生追求內(nèi)心世界的豐富與提高，引導(dǎo)他們的人格健康和諧地發(fā)展。那么在歷史課中如何進(jìn)行審美教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、充分挖掘歷史教材中的審美因素。

正所謂史之所存、美之所在。歷史教材中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素。如人物品格美、先進(jìn)文化美、人文精神美、民族精神美、創(chuàng)新意識(shí)美等等。歷史教材中人物品格美的內(nèi)容很豐富，如在講明清之際活躍的儒家思想時(shí)，通過(guò)對(duì)明清時(shí)期李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)明清進(jìn)步思想家們站在時(shí)代前列，不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭(zhēng)、敢于承擔(dān)歷史重任的優(yōu)秀品質(zhì)。在講辛亥革命和三民主義的形成和發(fā)展時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山愈挫愈勇的精神和適應(yīng)時(shí)代潮流與時(shí)俱進(jìn)的高貴品質(zhì)。歷史教材中的先進(jìn)文化美也很多，如在講古代中國(guó)輝煌燦爛的文學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)古代輝煌燦爛的文學(xué)成就的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)光輝燦爛的文學(xué)風(fēng)采，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和美感教育，以一些杰出的文學(xué)家身上具有的熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)懷民情等高尚的思想情操來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，塑造學(xué)生健全的人格。在講19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)時(shí)，通過(guò)分析19世紀(jì)以來(lái)世界文學(xué)取得的成就和它們產(chǎn)生的時(shí)代背景和影響，教育學(xué)生繼承優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，為國(guó)家、社會(huì)與人類(lèi)作出自己的貢獻(xiàn)，以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、情感教育。歷史教材中人文精神美的內(nèi)容也很豐富，如在講文藝復(fù)興時(shí)，通過(guò)對(duì)文藝復(fù)興的核心人文主義的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重人和人性的人文情懷。在講西方人文主義思想的起源時(shí)，通過(guò)對(duì)智者學(xué)派和蘇格拉底的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生追求真、善、美，批判地繼承古典文化。歷史教材中民族精神美的內(nèi)容極其廣泛，如在講巴黎公社時(shí)，通過(guò)對(duì)巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的斗爭(zhēng)精神的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操、意志品質(zhì)的教育，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)不息的民族精神，并轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)對(duì)日本全面侵華和中國(guó)的全民族抗戰(zhàn)并最終取得勝利的一系列史實(shí)的講述，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，激發(fā)民族責(zé)任感、歷史使命感，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)之志、人文意識(shí)。歷史教材中創(chuàng)新意識(shí)美的內(nèi)容也很豐富，如在講近代物理學(xué)的重大進(jìn)展時(shí)通過(guò)對(duì)伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家事跡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科學(xué)真理需要勇于探索、執(zhí)著追求的精神，科學(xué)理論需要?jiǎng)?chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。還有在講“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴和兩千年前戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴的比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勤于思考，獨(dú)立思考的意識(shí)和素質(zhì)。由此可見(jiàn)，歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的審美教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效率，而且對(duì)于培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品質(zhì)有著重要的作用。

二、努力創(chuàng)造教學(xué)手段的藝術(shù)美。

歷史學(xué)科與其它學(xué)科的不一樣的地方，就是它的過(guò)去性、具體性和多樣性，這些特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)手段的重要性。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)手段變得越來(lái)越先進(jìn)，如果能把現(xiàn)代科技和教學(xué)手段巧妙地結(jié)合在一起，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段，能很好地創(chuàng)造教學(xué)手段的藝術(shù)美。如在學(xué)習(xí)孔子和早期儒家時(shí)，用實(shí)物投影，或計(jì)算機(jī)、幻燈介紹2003年底至2004年初，在法國(guó)巴黎舉行的“孔子文化展”的一些內(nèi)容和作為世界文化遺產(chǎn)的“孔府、孔廟、孔林”的圖片，通過(guò)這些“活著”的歷史，盡量地從時(shí)空上將孔子拉近，消除歷史的距離感，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地臨近孔子，了解孔子。在學(xué)習(xí)西方人文主義思想的起源時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)，多媒體播放希臘文化的資料片，由學(xué)生講述所熟悉的希臘神話(huà)故事，通過(guò)故事中諸神的人格化，導(dǎo)出希臘是歐洲文化中心，人文精神的發(fā)源地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，努力創(chuàng)造歷史教學(xué)手段的藝術(shù)美，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以更加直觀形象地再現(xiàn)歷史事物和場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史的真實(shí)性和課堂的新穎性、生動(dòng)性，使得歷史課更加的生動(dòng)優(yōu)美，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、努力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程美。

在歷史課堂教學(xué)中，努力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程美，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)愉快、優(yōu)美的`教學(xué)過(guò)程和融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解多黨合作制，并與西方的一黨制、多黨制區(qū)別開(kāi)來(lái)，可以采取召開(kāi)辯論會(huì)的方法，設(shè)正反方觀點(diǎn)雙方進(jìn)行爭(zhēng)論，再由學(xué)生評(píng)論，評(píng)出最佳辯手等。最后由教師歸納、小結(jié)，采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們愉悅地參與到課堂中來(lái)。又如在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”和“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)《漢武大帝》《武則天》《大明宮詞》等一些電視劇的了解，讓學(xué)生以小組為單位，分組進(jìn)行歷史劇表演（每一組分別代表漢唐、宋、明清時(shí)期），鼓勵(lì)創(chuàng)新。通過(guò)每個(gè)小組的演示和小組間交流，最后讓每個(gè)小組派代表總結(jié)出所代表朝代君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，最后得出結(jié)論：從漢朝到清朝君主專(zhuān)制的逐漸加強(qiáng)。通過(guò)創(chuàng)新演練，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的成功。

四、努力創(chuàng)造歷史課外活動(dòng)的活動(dòng)美。

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本組織形式，但歷史課堂上的時(shí)間是有限的,教師可以利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。比如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史文化遺址或?qū)ｉT(mén)的考古發(fā)掘等,如在學(xué)習(xí)“充滿(mǎn)魅力的戲曲藝術(shù)”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀蘇州的昆曲博物館，讓他們領(lǐng)略我們中國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)他們的民族自豪感；或者組織學(xué)生進(jìn)行一些歷史訪(fǎng)問(wèn)，如訪(fǎng)問(wèn)一些革命前輩、著名歷史事件的參加者或目睹者，如走訪(fǎng)參加過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老紅軍、八路軍戰(zhàn)士，這是最好的愛(ài)國(guó)主義形式教育。此外,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽、觀看重大的歷史表演活動(dòng)等等,從而培養(yǎng)他們的審美感受力、審美想象力。因此，歷史教師如能在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃地組織、指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造歷史課外活動(dòng)的活動(dòng)美，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、充實(shí)他們的歷史知識(shí)和熏陶他們的道德情操，有著非常重要的作用。總之，在越來(lái)越重視青少年全面發(fā)展的今天，美育的作用顯得尤為重要。而在歷史教學(xué)中加強(qiáng)審美教育不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且能幫助他們積淀一些積極的情感，為培養(yǎng)他們高尚的道德情操打下基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展。正如列寧所說(shuō)：“美育不僅能讓人感受美，而且能驅(qū)使人去追求美，去創(chuàng)造美。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并堅(jiān)強(qiáng)其克服困難的意志，實(shí)現(xiàn)美的追求?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】。

[1][蘇]巴班斯基.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[m].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).歷史必修3教師教學(xué)用書(shū)[m].人民教育出版社2007年3月第2版.

探究式教學(xué)研究論文篇二

“德育滲透”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談四點(diǎn)策略與同行們共同探討。

一、抓住教材的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

語(yǔ)文課文大多是名篇佳作，語(yǔ)言文字規(guī)范、典型，思想性極強(qiáng)。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學(xué)家、文學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，勞動(dòng)人民的勤勞智慧。有如詩(shī)如畫(huà)的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強(qiáng)不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范。《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學(xué)生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷，從而激發(fā)對(duì)母親崇敬和愛(ài)戴，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)……各篇無(wú)不是思想教育的活的教材，無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)文與“道”的結(jié)合點(diǎn)，做到以文傳道。

如《天游峰的掃路人》一課的情感目標(biāo)是：在朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。為了能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：從讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受天游峰的高和險(xiǎn)入手，為后面體會(huì)老人的自強(qiáng)不息作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人對(duì)話(huà)是教學(xué)的重難點(diǎn)，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話(huà)語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，體會(huì)出天游峰掃路人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神，從而達(dá)到德育的目的。

二、抓住寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。首先在審題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求，弄清為什么寫(xiě)，即寫(xiě)作的目的是什么：或是贊揚(yáng)一種精神，或是說(shuō)明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。其次在引導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、選材中進(jìn)行德育。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過(guò)的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實(shí)感的材料，把握德育契機(jī)，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來(lái)。

一次我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題目《二十年后的我》，部分同學(xué)懷揣著“大款夢(mèng)”、“大官夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”……為了幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引入了愛(ài)迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導(dǎo)學(xué)生暢談理想，展望未來(lái)。在激烈的討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實(shí)地、付出努力。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)自然水到渠成。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，自覺(jué)地、有意識(shí)地站在育人的高度教書(shū)，這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

三、抓住活動(dòng)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

來(lái)臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊(duì)爭(zhēng)四好”詩(shī)歌朗誦會(huì)，比賽中同學(xué)們精神飽滿(mǎn)、表演極具感染力，《黨是太陽(yáng)，我是花》、《頌歌獻(xiàn)給黨》、《我驕傲，我是中國(guó)人》……同學(xué)們以真實(shí)的感受聲情并茂地祝福祖國(guó)、謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨中在90年來(lái)取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。

這些體驗(yàn)活動(dòng)的積聚，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學(xué)生的自主意識(shí)。

四、抓住作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個(gè)同學(xué)找來(lái)跟他講明了助人為樂(lè)的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂(lè)”。總而言之，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也承擔(dān)德育教育工作的重任將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的，具有健康人格的新時(shí)代少年兒童。作為一名語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住新課程改革的契機(jī)，結(jié)合語(yǔ)文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

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探究式教學(xué)研究論文篇三

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師將的知識(shí)不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過(guò)程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績(jī)，即使學(xué)到知識(shí)，也不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，仍舊無(wú)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，學(xué)生興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，只突出重點(diǎn)，將一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽(tīng)之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚。

在大部分初中學(xué)校，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門(mén)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)踐當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作，把握重點(diǎn)注意事項(xiàng)，將課本中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)。比如，教師通過(guò)課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個(gè)可以看得到的幾何圖形，在求解證明過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)能夠直觀感受到的幾何的各個(gè)細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過(guò)程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運(yùn)用計(jì)算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算，這樣，當(dāng)計(jì)算出來(lái)的結(jié)果不正確的時(shí)候，就說(shuō)明計(jì)算公式用的不對(duì)或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)了。

2、學(xué)生自我情境演繹。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過(guò)程中。比如，教師在黑板上畫(huà)出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解，將整個(gè)的圖形拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，把握住重點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點(diǎn)于非重點(diǎn)的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將其中的圖形或者計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行自我闡釋?zhuān)哑渲幸鉀Q的問(wèn)題在腦中進(jìn)行深刻記憶，今后就會(huì)使他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中，能夠把重點(diǎn)計(jì)算公式等進(jìn)行快速回憶、及時(shí)套用。

3、由易到難的解題過(guò)程。

課本上的習(xí)題一般較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時(shí)候，能一看就知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動(dòng)地來(lái)做題，而不是應(yīng)付考試。

（1）首先，教師應(yīng)該把簡(jiǎn)單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解答出來(lái)，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答。

（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過(guò)程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問(wèn)題。這些問(wèn)題要用到以前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶，對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)加深穩(wěn)固的過(guò)程。

（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們?cè)诩訌?qiáng)回憶的同時(shí)能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時(shí)候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，不要求一步到位，而是要有一個(gè)慢慢的演變過(guò)程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時(shí)，要迅速整改，時(shí)時(shí)降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。

對(duì)全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，找到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，并且對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇四

探究式教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性。

然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實(shí)施知識(shí)灌輸，剝奪學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，使得探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

因此，為了保證探究式教學(xué)效果，遵循自主性原則是首要前提，在實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以問(wèn)題引導(dǎo)探究活動(dòng)等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣自主自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的功能。

(二)漸進(jìn)性原則。

探究活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，按照思維活動(dòng)規(guī)律，探究活動(dòng)應(yīng)該是按照漸進(jìn)性原則逐漸深入的。

在探究活動(dòng)中，漸進(jìn)性原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問(wèn)題。

在具體的探究問(wèn)題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行逐步深入的探究活動(dòng)，只有遵循漸進(jìn)性原則，才能保障探究活動(dòng)有效而順利地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

(一)確定探究課題。

確定合理的探究課題是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，教師可以從這樣幾個(gè)方向入手選擇探究課題，一是教學(xué)重難點(diǎn)，二是學(xué)生的生活實(shí)際，三是一些熱點(diǎn)問(wèn)題。

這些方向的課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。

另外，在確定探究課題的時(shí)候，教師還要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是課題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可能達(dá)到的水平，這樣的探究課題才具有實(shí)施意義;二是探究的課題要盡量具體。

高中階段的學(xué)生在知識(shí)水平和能力經(jīng)驗(yàn)上畢竟有限，倘若探究的課題過(guò)于籠統(tǒng)，探究面過(guò)寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問(wèn)題。

例如，我們?cè)趯?duì)“力的合成”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，最好選定一個(gè)具體的方向進(jìn)行探究，如“合力與分力之間的關(guān)系”，在具體的課題指導(dǎo)下，探究活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

(二)創(chuàng)設(shè)合理的'探究情境。

探究情境的創(chuàng)設(shè)是教師在探究式教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)刻，在探究活動(dòng)開(kāi)展前，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境不僅可以為探究活動(dòng)做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。

教師可以根據(jù)具體的探究活動(dòng)選擇恰當(dāng)合理而生動(dòng)有趣的情境作為引導(dǎo)探究活動(dòng)開(kāi)展的引子。

例如，在探究“合力與分力之間的關(guān)系”時(shí)，筆者拿了一個(gè)塑料水桶，里面裝滿(mǎn)水，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，先是讓他們各自把水提起來(lái)，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來(lái)。

接下來(lái)，筆者讓兩位同學(xué)不停地把手向水桶提手的外端移動(dòng)，使得兩位同學(xué)力的方向之間的角度不停加大。

隨著角度的加大，學(xué)生感到所用的力氣越來(lái)越大，到最后甚至比一個(gè)人單獨(dú)提水所用的力氣還要大。

這樣一個(gè)生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“合力不一定等于分力相加”的問(wèn)題產(chǎn)生了探究欲望。

(三)師生合作，共同探究。

探究過(guò)程是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師和學(xué)生都是探究教學(xué)的核心因素，只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生合作，共同探究，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在探究合力與分力之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關(guān)系。

而接下來(lái)，要想實(shí)施更深一步的探究活動(dòng)，就需要教師從旁引導(dǎo)了。

教師可以組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施探究活動(dòng)。

為了保證學(xué)生探究主體地位，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待學(xué)生獲得數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生作出力的圖示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動(dòng)的成功率，提升探究活動(dòng)的有效性。

(四)積極鞏固反思探究過(guò)程和成果。

探究活動(dòng)結(jié)束以后，及時(shí)的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程及核心內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注意對(duì)解決問(wèn)題的基本思路和方法進(jìn)行總結(jié)。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究效果，給學(xué)生布置課后探究任務(wù)，這樣可以把探究活動(dòng)由課堂延伸到課堂以外，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和探究技能。

與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式相較而言，探究式教學(xué)在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能保證探究活動(dòng)最大限地滿(mǎn)足“以生為本”的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

作者:高峰單位:江蘇省泰州中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇五

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2．1全面解析德育教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。

2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

探究式教學(xué)研究論文篇六

1.

1主動(dòng)性原則。

教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和動(dòng)手實(shí)踐，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與積極性，要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師要擺正自己引導(dǎo)者的地位，不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有尊重和鼓勵(lì)才能保證探究活動(dòng)的順利開(kāi)展.

1.

2傾聽(tīng)性原則。

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是凡事過(guò)猶不及，要適度而行，學(xué)生可以自發(fā)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題提出猜想，但是這不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)目的地猜想，教師要懂得傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要給予學(xué)生有效的指導(dǎo).

當(dāng)然這個(gè)指導(dǎo)要注重方式方法，不能打擊學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生一定的暗示，也要注意留給學(xué)生足夠的交流空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到探究過(guò)程中來(lái).

1.

3合作性原則。

不同的`學(xué)習(xí)個(gè)體，由于知識(shí)水平、生活閱歷的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解和認(rèn)知也會(huì)不盡相同，作為教師，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將他們合理分組，讓小組成員之間互相合作互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享，通過(guò)相互間的交流、討論、質(zhì)疑能促使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的.

2.

1課堂提問(wèn)要具備深度和發(fā)散度。

巧妙藝術(shù)的課堂提問(wèn)，對(duì)于控制教學(xué)進(jìn)度、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛都有重要意義.

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷，問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，但是同時(shí)也預(yù)示著探究式教學(xué)的終點(diǎn).

提問(wèn)不需要是具體的物理問(wèn)題，但是必須與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容相輝映，提問(wèn)要有一定的深度和發(fā)散度，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力.

這樣才容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能有參與課堂互動(dòng)的積極性.

2.

2作業(yè)布置要注重探究性。

作為教師，要深刻把握探究式教學(xué)的思想，要活用探究式教學(xué)方法，要在作業(yè)布置中，嘗試引入一些探究式的作業(yè)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考生活中物理現(xiàn)象的原因并鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探索、證實(shí)猜想等，這些都有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的疲倦感增加物理學(xué)習(xí)興趣.

2.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)展探究式教學(xué)的最好的陣地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)結(jié)論，探索物理規(guī)律，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科能力的提高至關(guān)重要.

學(xué)生親自設(shè)計(jì)親自動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)定律，就會(huì)加深對(duì)這一定律的理解，解這一類(lèi)的題目時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手.

比如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的電磁感應(yīng)的相應(yīng)知識(shí)，先讓學(xué)生猜想條形磁鐵插入線(xiàn)圈中，在磁鐵插入和拔出的過(guò)程中，線(xiàn)圈切割磁感線(xiàn)沒(méi)有?會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想.

總之，探究式物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要途徑，這種教學(xué)方式，可以極大地鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，值得我們不斷摸索和嘗試.

作者:陳淑萍單位:即墨市第一中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇七

“先讀后教”是我校已獲上級(jí)部門(mén)審批通過(guò)的實(shí)驗(yàn)課題。“先讀后教”，是以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)做學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)制為自覺(jué)，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴(lài)為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)模式。下面就結(jié)合本人所上的一些課例，談?wù)勛约簩?duì)這一課題的理解與實(shí)施情況。

1讀中悟，悟中讀。

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，只有對(duì)文章反復(fù)誦讀，對(duì)文字細(xì)細(xì)品味，方可融會(huì)貫通，知其所以然。如何讓學(xué)生愛(ài)上“讀”？我在和學(xué)生一同學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)是這樣做的：首先，我?guī)е鴮?duì)這篇文章特有的感受范讀了課文。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師非常喜歡朱自清先生的散文，尤其是這一篇《匆匆》，每一次讀起都會(huì)被深深觸動(dòng)，我相信大家也有同樣的感受?，F(xiàn)在就盡情地把自己的感受讀出來(lái)吧！”學(xué)生果然沒(méi)辜負(fù)我的期望，讀得是那樣真摯感人。

我認(rèn)為，老師的范讀是課件不能輕易代替的，自己老師動(dòng)情、真實(shí)的演繹必定更富感染力與親切感。讀的欲望被點(diǎn)燃后，我們還要乘機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比如再來(lái)一個(gè)小組讀，或男生女生讀，相互挑戰(zhàn)讀。大家比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)讀的'抑揚(yáng)頓挫，咬字清晰；看誰(shuí)讀的情感淋漓，與作者跌宕沉浮。多讀成誦，不但對(duì)好詞妙句瑯瑯上口，還對(duì)文章內(nèi)容，文章思想成竹在胸，這就是“悟”。心中有“悟”，文章會(huì)讀的越加鏗鏘有力、動(dòng)人心魄。讀中悟，悟中讀，為下一步的探討交流做好了準(zhǔn)備。

2善質(zhì)疑，會(huì)探討。

當(dāng)學(xué)生熟讀文章，心中有悟后，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己還無(wú)法讀懂，或無(wú)法解決的問(wèn)題，然后全班進(jìn)行探討交流。記住，學(xué)生的問(wèn)題就讓學(xué)生自己相互解決，實(shí)在難以解決，教師才給予引導(dǎo)，還是讓學(xué)生自己尋找最終答案。

比如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀文后，問(wèn)他們讀的時(shí)候遇到了哪些困難，有的學(xué)生就提出：課文太長(zhǎng)了，讀的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)亂。我微笑著說(shuō)：“書(shū)可要巧讀哦，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了好辦法？”此言一出，馬上就有同學(xué)提出：把凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容及凡卡的回憶分別找出來(lái)，然后串起來(lái)讀就不亂了。這個(gè)方法受到了大家的贊同。有的同學(xué)還提出：作者為什么要插寫(xiě)凡卡的回憶呢？直接寫(xiě)信的內(nèi)容不更加清晰嗎？我讓學(xué)生自己去討論，有的說(shuō)：凡卡懷念鄉(xiāng)下的生活，想回到從前去。有的說(shuō)：凡卡在城里太悲慘，太孤獨(dú)，太想回鄉(xiāng)下。有的說(shuō)：插進(jìn)回憶就更加真實(shí)，凡卡就好像在我們身邊。學(xué)生的看法是多樣的，我們就得讓他們多說(shuō)多想，“百家爭(zhēng)鳴”之下才能更全面，更有效地發(fā)展與促進(jìn)他們的能力。

現(xiàn)代教育管理理論主張“讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧”，“讓孩子快樂(lè)，讓教育精彩”現(xiàn)代教育講求的是“活”，活的教法，活的學(xué)生，活的思維。讓學(xué)生已不再是被動(dòng)地聽(tīng)，而是靈動(dòng)地尋找與發(fā)現(xiàn)。快樂(lè)地學(xué)習(xí)，愉悅地彼此分享讀書(shū)心得，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為教書(shū)而教書(shū)。一切都如此自然和諧。教師輕松了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，這就是“先讀后教”教學(xué)模式最出色之處。

3悟更深，情更濃。

“先讀后教”教學(xué)模式是一種對(duì)話(huà)、一種溝通，是合作、共建、是以教促學(xué)、互教互學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。教師尊重學(xué)生、重視學(xué)生的主體地位，會(huì)靈活多變地激發(fā)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行細(xì)讀與感悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去克服。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于走出文本，走向生活，走向未來(lái)，在一次次自我展現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)探索中。

比如，在每學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)題，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。上課時(shí)，再根據(jù)他們反饋的信息，抓住重點(diǎn)定準(zhǔn)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和順序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，利于因材施教。先讀后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)，嘗試提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讀中積累語(yǔ)言，陶冶情操，培養(yǎng)美感，發(fā)展思維，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。你不懂，我來(lái)幫。你不了解，我來(lái)剖析。學(xué)習(xí)的氛圍是那樣熱烈而和諧。師生間，同學(xué)間的距離近了，自讀感悟的能力被喚醒了，教師的“教”也水到渠成，把學(xué)生的“悟”升華到更高的精神境界。

比如，我在即將結(jié)束《匆匆》一課時(shí)，這樣說(shuō)：“同學(xué)們，朱自清先生為自己已過(guò)的八千多個(gè)日子而深深惋惜，你呢？知道自己已過(guò)了多少個(gè)日子嗎？面對(duì)這些永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)的日子，你有怎樣的感想？”學(xué)生的心是柔軟的，這樣一引導(dǎo)，都默默地沉思起來(lái)，有的立即拿筆算自己已過(guò)的日子。我看時(shí)候已到，便叫他們拿出紙筆，把自己的所想所感寫(xiě)下來(lái)，潤(rùn)入了真情實(shí)感的作文是最動(dòng)人的，這就是學(xué)的拓展與延伸。

中國(guó)歷史宏偉跌宕，五千年的榮辱盛衰，給后人留下了多少不朽篇章！啟發(fā)學(xué)生盡情去讀吧！讓我們的孩子在讀與悟中，感受千年文化的深沉與厚重，感受千年民族生生不息的頑強(qiáng)與智慧！

探究式教學(xué)研究論文篇八

新課程改革對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門(mén)課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我探索掌握問(wèn)題的答案，通過(guò)親身試驗(yàn)掌握問(wèn)題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂(lè)，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問(wèn)，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長(zhǎng)久很好地保存下來(lái)呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說(shuō)、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。

一門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門(mén)課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表?yè)P(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開(kāi)片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過(guò)程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)研究論文篇九

1.

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使高中物理課堂教學(xué)變成一個(gè)共同參與、相互進(jìn)步的過(guò)程.

并且共同參與不單指學(xué)生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維.

因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理探究式教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主探究與思考中學(xué)到更多的知識(shí).

并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)高中物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

如研究圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“水流星”實(shí)驗(yàn)來(lái)將要講的新課題導(dǎo)入.

然后讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示，當(dāng)水桶倒懸在空中旋轉(zhuǎn)時(shí)，桶中的水卻沒(méi)有從桶里流出時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)還未理解的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣.

激發(fā)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái).

教師還可提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，如雨后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹?手機(jī)為什么可以打電話(huà)?人造衛(wèi)星為什么會(huì)受到地球的萬(wàn)有引力，并且會(huì)在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)了解其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí).

2.

加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)。

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，很多教師將教材中的定理、公式等讓學(xué)生背下來(lái).

對(duì)于一些規(guī)律及定理的探究的過(guò)程，一筆帶過(guò).

因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的探究過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí).

讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲得物理知識(shí)，并鍛煉學(xué)生分析能力、解決能力的能力.

高中物理教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結(jié)論.

如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)“滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關(guān)、可能受物體的重力影響、可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)、可能受接觸面材料的影響等.

然后教師可以安排學(xué)生根據(jù)學(xué)生猜測(cè)的因素用一些必要的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行研究.

通過(guò)學(xué)生的探索，很快就能驗(yàn)證與摩擦力的大小相關(guān)的影響因素.

并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力及思維能力.

并且在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，看出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并結(jié)合數(shù)據(jù)得出規(guī)律和概念，實(shí)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

如在進(jìn)行歐姆定律的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生掌握電壓、電流強(qiáng)度及電阻這三個(gè)物理概念的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，并從實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易就讓學(xué)生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義.

3.

結(jié)合多媒體技術(shù)探究。

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中.

并且高中物理有很多內(nèi)容比較抽象，通過(guò)多媒體教學(xué)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，讓學(xué)生能夠直觀的了解教材中的不易察覺(jué)會(huì)難以理解的內(nèi)容，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣.

如教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容做好多媒體課件，在課堂中通過(guò)演示出電和磁的應(yīng)用等，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面了解到電和磁的多種應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情.

教師可以使用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).

如在講解如何使用利用磁場(chǎng)獲得電流時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示模擬磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的猜想.

如有的學(xué)生說(shuō)電流的產(chǎn)生和閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的方向，速度等有關(guān)，有的說(shuō)是電流的產(chǎn)生與磁場(chǎng)的方向、強(qiáng)弱等有關(guān).

然后教師可以讓學(xué)生在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)教師、做實(shí)驗(yàn)等多種方式驗(yàn)證自己的猜想是否正確.

之后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，做好探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從探究的過(guò)程中總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

通過(guò)這種教學(xué)方式能夠有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的效率.

4.

聯(lián)系生活實(shí)際探究。

生活中存在很多學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題及物理現(xiàn)象.

如學(xué)生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車(chē)、飛機(jī)等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

教師在進(jìn)行物理探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)密切結(jié)合生活中的素材，讓學(xué)生充分了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.

高中物理探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見(jiàn)的生活物品來(lái)做一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn).

同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生課后進(jìn)行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注周?chē)纳?

讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外的學(xué)習(xí).

如游樂(lè)場(chǎng)中過(guò)山車(chē)的物理問(wèn)題、超市中的物理問(wèn)題、車(chē)站及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一些物理問(wèn)題.

物理與社會(huì)中的環(huán)境、資源、人口、交通、居住等多個(gè)方面密切相關(guān)，教師可以安排學(xué)生結(jié)合周邊的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究和討論.

如通過(guò)收集照片、錄像、圖標(biāo)、模型等資料，并讓學(xué)生在課堂中展示自己收集的信息，并結(jié)合自己的信息發(fā)表自己的見(jiàn)解.

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)結(jié)合物理知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)來(lái)研究生活中的物理問(wèn)題及現(xiàn)象.

如讓學(xué)生進(jìn)行小型水電站的調(diào)查.

學(xué)生可以了解能量的轉(zhuǎn)化及其計(jì)算、需要的設(shè)備、發(fā)電功率及水電站對(duì)周邊生活的影響等相關(guān)知識(shí)，在研究中提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)的緊密結(jié)合的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究的興趣.

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合理的教學(xué)方式為學(xué)生提供多種形式的探究方式，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

教師應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

作者:夏志銓單位:江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇十

關(guān)于探究式教學(xué)的定義，學(xué)界目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，然而可以確定的是，探究式教學(xué)在重點(diǎn)在于探究，中心在于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

因此，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)就是一種通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)探索和研究規(guī)律以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)方法。

1.明確探究目標(biāo)。

對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的方式來(lái)找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，并據(jù)此給學(xué)生制訂專(zhuān)門(mén)的探究目標(biāo)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。

探究情境是保證探究式教學(xué)成功的重要前提，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)情境。

例如，在對(duì)“運(yùn)動(dòng)的快慢的描述———速度”進(jìn)行探究時(shí)，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：首先，向?qū)W生展示幾組交通工具的照片，并提出問(wèn)題：哪種交通工具是最快的?如何比較?其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。

最后，教師提出一個(gè)例題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算與探究，從而明確速度的相關(guān)知識(shí)，比如，定義、計(jì)算方式等。

3.創(chuàng)新探究模式。

在高中物理的探究式教學(xué)中，探究模式關(guān)乎教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師要不斷地對(duì)現(xiàn)有的探究式教學(xué)模式進(jìn)行修正，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，使探究式教學(xué)模式能夠適應(yīng)知識(shí)的更新與變化以及學(xué)生學(xué)情的變化。

比如，教師可以通過(guò)研討會(huì)的形式來(lái)與其他教師交流探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師的探究式教學(xué)中找到閃光之處并加以吸收，同時(shí)也要虛心接受其他老師的批評(píng)意見(jiàn)，勇于承認(rèn)教學(xué)中的錯(cuò)誤或者是失誤。

教育實(shí)踐證明，探究式教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

因此，廣大教師要積極探討探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而使物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

作者:王麗敏單位:遼寧省建平縣第二高級(jí)中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇十一

什么是行動(dòng)研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是社會(huì)(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(huì)(或教育)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)實(shí)踐的確當(dāng)理解，”這一定義指出了行動(dòng)研究的反思性質(zhì)和行動(dòng)研究的目的。有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是對(duì)具體社會(huì)情境的研究，它旨在提高該具體社會(huì)情境的行動(dòng)質(zhì)量?！边@一定義指明了行動(dòng)研究研究的對(duì)象和目的。還有的說(shuō)：行動(dòng)研究是“為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義，規(guī)定了行動(dòng)研究的具體過(guò)程或程序。

行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問(wèn)題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問(wèn)題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的一個(gè)基本過(guò)程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。

計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見(jiàn)性。

行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專(zhuān)家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問(wèn)題，對(duì)實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們?cè)趶氖聦?shí)際工作的過(guò)程中，將行動(dòng)(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問(wèn)題的方法)結(jié)合起來(lái)，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對(duì)之做出評(píng)價(jià)，這種壓力成為許多教師從事研究的動(dòng)因?？梢哉J(rèn)為，行動(dòng)研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。

一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見(jiàn)的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績(jī)就是不一樣，有的班成績(jī)好，有的班成績(jī)差。作為教師，是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題—差距在哪，為什么會(huì)有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問(wèn)題。所教的兩個(gè)平行班成績(jī)差距很大。為什么分班成績(jī)幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會(huì)出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時(shí)我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革，或者說(shuō)在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作，誰(shuí)也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候，最初的感覺(jué)是要停下來(lái)，而不是換一種方式，或換一個(gè)角度來(lái)重新審視這個(gè)問(wèn)題。

開(kāi)始我老抱怨二班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少?gòu)奈沂占馁Y料來(lái)看，并不能證明這一點(diǎn)。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對(duì)我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成二班成績(jī)不好的一個(gè)主要原因。其實(shí)，據(jù)其他老師對(duì)他的了解，他并不是這樣一個(gè)教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績(jī)差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績(jī)差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)，不要讓老師失望。不過(guò)，由于我的成見(jiàn)，我在一班上課情緒飽滿(mǎn)，在二班上課的狀態(tài)沒(méi)有一班好。有一次，同事對(duì)我說(shuō)，“你對(duì)二班有偏見(jiàn)”。我當(dāng)然沒(méi)有否認(rèn)他的觀點(diǎn)，只是輕輕地說(shuō)了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺(jué)，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。

問(wèn)題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對(duì)于一個(gè)在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來(lái)說(shuō)，是不愿意看到這一點(diǎn)的。必須要好好反思一下，是不是平時(shí)我對(duì)二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺(jué)?我覺(jué)得我對(duì)二班的同學(xué)沒(méi)有偏見(jiàn)，甚至于因?yàn)橛X(jué)得他們班成績(jī)沒(méi)有一班好，平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說(shuō)，我不關(guān)心二班，是我對(duì)二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無(wú)意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)調(diào)、眼神、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

為了解決這些問(wèn)題，我閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對(duì)我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個(gè)心理機(jī)制：

氣氛，即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。

反饋，即教師對(duì)他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng);。

鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們作出的反應(yīng)，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響二班成績(jī)的一個(gè)因素，正是由于我對(duì)二班存有偏見(jiàn)，因此對(duì)二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺(jué)上課沒(méi)有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績(jī)的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績(jī)，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長(zhǎng)不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少?gòu)淖约荷砩先フ以?。因?yàn)榭傆X(jué)得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有什么對(duì)不對(duì)，沒(méi)想到腦子里潛意識(shí)的、不經(jīng)意流露出來(lái)的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對(duì)學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)因素后，馬上就想好了解決問(wèn)題的辦法，采取了一系列行動(dòng)。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來(lái)發(fā)展自己，覺(jué)得自己也在進(jìn)步。

那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們?cè)谝院蟮男袆?dòng)研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實(shí)。

探究式教學(xué)研究論文篇十二

摘要：“小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”，從而布置合適的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?作業(yè)?能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)。

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)記憶。

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫(huà)一畫(huà)。唱一唱、演一演、做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解放出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。

二、因人而異形式不一。

（l）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的.重要原則。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。另外，對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。

三、多科整合開(kāi)放作業(yè)。

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè)、思品。英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買(mǎi)菜；這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活。社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。綜上所述，作業(yè)的革命是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，是為了挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。作業(yè)改革要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂(lè)趣的活動(dòng)。

因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，在作業(yè)的引導(dǎo)方面做出表率，最好能定時(shí)在內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的作業(yè)不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)作業(yè)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到作業(yè)對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

探究式教學(xué)研究論文篇十三

[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)和要求，改變以往陳舊的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段，大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。

前些年，高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到二本的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)也比較高，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，再加上部分沒(méi)有考上二本的學(xué)生去上了三本，導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)偏低，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好，學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問(wèn)題。

(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都很抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有去過(guò)工廠(chǎng)的經(jīng)歷，沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)工廠(chǎng)里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，講述他們?cè)?jīng)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)甚至是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程初期就覺(jué)得難以理解，這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此，如果在學(xué)習(xí)課程之前，安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很輕松，很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。

(二)采用新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，多采用板書(shū)的形式，在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍。

1.合理采用多媒體。

以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行，主要通過(guò)教師板書(shū)和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，會(huì)給學(xué)生一些新鮮感，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí)，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具，隨后動(dòng)畫(huà)演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線(xiàn)上、雨刷器上、汽車(chē)前輪轉(zhuǎn)向上、公交車(chē)門(mén)啟閉上等。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，并且覺(jué)得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。

2.采用提問(wèn)式。

以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí)，他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類(lèi)型時(shí)，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答。縫紉機(jī)上有、四輪車(chē)上有、電梯上有。不一會(huì)兒，好多答案就匯總出來(lái)了。隨后我的第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說(shuō)到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合，如果把帶垂直截開(kāi)后，截面都是什么形狀呢?此時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來(lái)了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫(xiě)出摩擦型帶的類(lèi)型。當(dāng)我全部寫(xiě)在黑板上之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也很好。

3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。

前面提到，在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前，最好安排學(xué)生去工廠(chǎng)或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上，在課程講述過(guò)程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).

[2]熊學(xué)慧，付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).

探究式教學(xué)研究論文篇十四

課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開(kāi)展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過(guò)自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。

1.選擇問(wèn)題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門(mén)學(xué)科中的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。

3.實(shí)施和反思。

即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動(dòng)研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文，為繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。

三、構(gòu)建機(jī)制。

在課程改革中大力提倡教師行動(dòng)研究，需要學(xué)校與上級(jí)行政部門(mén)構(gòu)建促使教師開(kāi)展行動(dòng)研究的機(jī)制。

1.時(shí)間保證。

在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對(duì)學(xué)生實(shí)行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒(méi)有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對(duì)教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，在對(duì)教師工作進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動(dòng)研究時(shí)間。

2.提供幫助。

教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要理論上的幫助。理論書(shū)籍是教育理論的書(shū)面載體，專(zhuān)家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書(shū)籍缺乏，只購(gòu)買(mǎi)各個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書(shū)籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系，包括書(shū)報(bào)雜志。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作為教師開(kāi)展行動(dòng)研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識(shí)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校在晉職晉級(jí)方面應(yīng)該向開(kāi)展行動(dòng)研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、多行動(dòng)、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開(kāi)展研究、寫(xiě)作教育論文沒(méi)有必要。這種看法是對(duì)教育工作性質(zhì)的簡(jiǎn)單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到教師行動(dòng)研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)機(jī)制非常必要。(作者單位：河南教育報(bào)刊社，450003)。

探究式教學(xué)研究論文篇十五

在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。

1990年，李桂林來(lái)到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書(shū)育人，共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人，其中有22人是從外村慕名而來(lái)的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個(gè)小時(shí)的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽(tīng)到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。

雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會(huì)，改變落后的生活?？赐炅怂麄兊氖论E，我眼眶里溢滿(mǎn)了淚水，對(duì)這兩位無(wú)私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。

靜下心來(lái)，我想到了好多同樣感動(dòng)的事：船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課；為了動(dòng)員孩子上學(xué)，老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過(guò)河上學(xué)，幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下，一定要學(xué)習(xí)他們那種精神，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái)，與條件好一些的地方結(jié)對(duì)，讓大家資助這些學(xué)校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。

探究式教學(xué)研究論文篇十六

(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，精心組織課堂探究活動(dòng)，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等，這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)強(qiáng)化課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。

結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1．設(shè)計(jì)思路清晰;2．問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說(shuō)、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素，以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。

二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”，提高“行動(dòng)”效益。

(一)運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生積極“行動(dòng)”

“行動(dòng)”來(lái)源于學(xué)生的主觀欲望，這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而圍繞解決的問(wèn)題展開(kāi)課堂探究，讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理，文字量要適中，便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問(wèn)題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多，如常用的問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

(二)積極開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開(kāi)的，學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”，使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)幫助，使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與探究活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對(duì)問(wèn)題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常采用類(lèi)比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線(xiàn)、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中，我們可抓住其發(fā)生過(guò)程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入，由此及彼，舉一反三，融會(huì)貫通。這樣的課堂探究，學(xué)生更愿意“行動(dòng)”，最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。

變革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想?？傊咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí)，更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標(biāo)。

探究式教學(xué)研究論文篇十七

摘要：本文對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問(wèn)題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問(wèn)題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書(shū)面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無(wú)措，無(wú)計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問(wèn)題值得研究。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見(jiàn)的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)小車(chē)，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車(chē)；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程一般以探究的形式展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。

這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的。寫(xiě)小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過(guò)程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般以探究為中心展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。有時(shí)探究過(guò)程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過(guò)程，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂?shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過(guò)展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來(lái)欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車(chē)賽車(chē)活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問(wèn)題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)研究論文篇十八

1.1教師素質(zhì)有待提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)教師也提出了多方面的要求。在教學(xué)手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)和其他多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在思維方法上，要求教師能形成自己的認(rèn)知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學(xué)能力上，要求教師形成自幾的教學(xué)風(fēng)格并具有使用多種教學(xué)方式的能力。但是這些標(biāo)準(zhǔn)與許多教師自身的素質(zhì)存在這很大的差距，加之教師的培訓(xùn)工作沒(méi)有得到很好的落實(shí)，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分的教師因?yàn)槲窇智榫w而安于現(xiàn)狀，造成小學(xué)校長(zhǎng)在貫徹新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)管理工作難度的增加。

1.2教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念、評(píng)價(jià)的理念、研究的理念等，由于受多年定勢(shì)思維的影響，新課標(biāo)的理念沒(méi)有真正被內(nèi)化為教學(xué)管理者的教學(xué)理念，這使得前沿性的教育理念沒(méi)有真正的到達(dá)教師和教學(xué)管理者的內(nèi)心。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理者的思想沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，仍是按照過(guò)去對(duì)管理認(rèn)識(shí)的觀念并且一直重復(fù)著過(guò)去的管理模式。實(shí)際上，人們真正對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不僅僅在是在教學(xué)管理領(lǐng)域，在宏觀的教育管理和整個(gè)學(xué)校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長(zhǎng)有了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中校長(zhǎng)提倡的理念并沒(méi)有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學(xué)理念方面沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。還有些情況是教師雖然參加了各種類(lèi)型和級(jí)別的新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，對(duì)新課程的改革有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法也有自己的看法，想在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是校長(zhǎng)為了保證升學(xué)率，進(jìn)行強(qiáng)化意識(shí)教育并不允許進(jìn)行新的嘗試，這就是校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念沒(méi)有得到新的轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)管理評(píng)價(jià)陳舊。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的工作是以適應(yīng)應(yīng)試教育為前提運(yùn)轉(zhuǎn)的，對(duì)學(xué)生的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)也是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)定，對(duì)于教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)論，在學(xué)校管理質(zhì)量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長(zhǎng)不但將注意力集中在學(xué)生獲取知識(shí)方面，而且也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長(zhǎng)不僅僅關(guān)注教師教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)心教師的身心健康。但是以前的考試評(píng)價(jià)制度仍舊制約著新課標(biāo)的`實(shí)施，學(xué)校的管理也還是以分?jǐn)?shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，為小學(xué)教學(xué)管理工作帶來(lái)了重重困境。

2.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)性措施。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

筆者認(rèn)為：各個(gè)學(xué)科要有專(zhuān)業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強(qiáng)有力的教師資源，才能提高教師質(zhì)量，才能讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育放心選擇，才能滿(mǎn)足人民群眾對(duì)子女教育的需求。學(xué)校要用發(fā)展的眼觀來(lái)看待教師隊(duì)伍的建設(shè)，不應(yīng)該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把好人事這一關(guān)，各科都要有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹(shù)立“以人為本”的思想。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)管理者的理念都還不能適應(yīng)“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學(xué)管理者應(yīng)該不斷地加強(qiáng)能力、知識(shí)和管理藝術(shù)的提高，一切活動(dòng)都要為教師和學(xué)習(xí)能夠擁有更好的發(fā)展服務(wù)。還要善于將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全校師生的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度，再通過(guò)制度的約束把教學(xué)的管理理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理實(shí)踐。

2.3科學(xué)評(píng)價(jià)。

校長(zhǎng)要激發(fā)教師潛能，關(guān)注教師個(gè)體。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，只有擁有較高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。校長(zhǎng)要深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)中的情況，對(duì)教學(xué)工作作出具體的指導(dǎo)與檢查，校長(zhǎng)要將教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)管理的科學(xué)決策中來(lái)，將最新的教學(xué)理念融入到具體的教學(xué)中。教學(xué)管理工作需要科學(xué)的評(píng)價(jià)，小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理要從選拔性、終結(jié)性評(píng)價(jià)理念過(guò)度到發(fā)展性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)的多元性、診斷性、過(guò)程性、綜合性與激勵(lì)性，將以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的教學(xué)管理工作不能持續(xù)在以前日常教學(xué)管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹(shù)立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，更新陳舊的管理理念，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)管理中的主動(dòng)性，爭(zhēng)取把教學(xué)管理工作落到實(shí)處，使教師和學(xué)生共同營(yíng)造出和諧的校園文化氛圍。

探究式教學(xué)研究論文篇十九

合浦縣石康中心廣西北海536100。

教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)的中心工作，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位，決定了教學(xué)管理特殊性和重要性。教學(xué)工作的成效，主要取決于教學(xué)工作的管理，而管理水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在教學(xué)管理工作中，我們要以科學(xué)發(fā)展觀的精神，始終遵循規(guī)矩，科學(xué)地組織和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、物力以及時(shí)間和信息等，努力提高教學(xué)管理水平，使其管理方法更具有科學(xué)性。

教學(xué)管理必須遵循科學(xué)性原則，這也是教學(xué)管理的基本原則。要以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)和管理過(guò)程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行研究和處理教學(xué)管理工作范圍內(nèi)的各種問(wèn)題，并善于用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段進(jìn)行學(xué)校教學(xué)管理，才能取得較好的管理效果。

1學(xué)校教學(xué)管理工作，要以科學(xué)理論為指導(dǎo)。

以科學(xué)理論為指導(dǎo)，是搞好教學(xué)管理的根本。我們要用現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《學(xué)校管理學(xué)》，以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)管理意識(shí)，不斷地提高教學(xué)管理的水平。因此，首先強(qiáng)調(diào)的就是提高管理人員的素質(zhì)水平，才能抓好教學(xué)管理工作。

掌握科學(xué)理論，并以此作為基礎(chǔ)，這對(duì)教育管理才有更強(qiáng)的說(shuō)服力和可信效度。在教學(xué)管理工作過(guò)程中，我們要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性的同時(shí)，輔之以科學(xué)的教學(xué)量化評(píng)估手段，把教師的工作態(tài)度、工作效率以及勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行合理公正的評(píng)估考核，實(shí)行量化評(píng)分，實(shí)施獎(jiǎng)勤罰懶。在量化的評(píng)分中，必須做到公平、公正、準(zhǔn)確、實(shí)事求是地評(píng)估，要充分了解每位教師的教學(xué)情況，才能把評(píng)估工作做細(xì)做好，以提高教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理工作水平。

2必須尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是按規(guī)律辦事。

教學(xué)管理工作，必須遵循教學(xué)和管理過(guò)程的客觀規(guī)律，以及社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能減少失誤和少走彎路，以達(dá)到較有成效的管理效果。例如，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要求我們教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平的規(guī)律，在課堂上傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，要按認(rèn)知規(guī)律和一定的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)新生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，首先要注意抓好科學(xué)知識(shí)的銜接教育，而初、高中的科學(xué)知識(shí)，跳躍性較大，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我們必須按照學(xué)生的實(shí)際情況，按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校教育以教學(xué)為中心，學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處必須注意協(xié)調(diào)安排好教學(xué)工作，使各學(xué)科教師能按規(guī)律辦事，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須按客觀規(guī)律辦事，要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，才能更好地提高教學(xué)水平。

3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理。

在教學(xué)管理工作中，運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段，進(jìn)行科學(xué)管理是十分重要的。有條件的學(xué)?？梢越⑿ｉL(zhǎng)辦公室系統(tǒng)，如語(yǔ)言、微機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)、考試監(jiān)控系統(tǒng)，就可以大大地提高教學(xué)管理效率。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理手段，是當(dāng)前教學(xué)管理的重要研究課題，是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，相對(duì)于舊傳統(tǒng)的管理模式，它具有極大的優(yōu)越性。通過(guò)現(xiàn)代化的管理手段，才能提高教學(xué)管理效率。因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代微機(jī)系統(tǒng)，資料儲(chǔ)存量大，增大了管理容量，使管理水平大大提高。在教學(xué)管理工作過(guò)程中，特別是利用現(xiàn)代化教學(xué)數(shù)量化理論，對(duì)教學(xué)管理的一些內(nèi)容進(jìn)行定量分析，能取得更好的效果，運(yùn)用信息論原理設(shè)計(jì)教學(xué)管理程序，利用微機(jī)來(lái)儲(chǔ)存資料，使教學(xué)管理達(dá)到一個(gè)新的科學(xué)水平，以提高教學(xué)效果。

4擬定科學(xué)的管理方法，要有創(chuàng)新性的常規(guī)。

擬定科學(xué)、合理并有一定創(chuàng)新的常規(guī)，是實(shí)施教學(xué)常規(guī)管理的第一步，必須認(rèn)真考慮如下幾方面的問(wèn)題：

4.1要有方向性。學(xué)校的教育教學(xué)管理，必須符合黨和國(guó)家的教育方針，反映堅(jiān)定不移的社會(huì)主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)把“應(yīng)試教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的各項(xiàng)“轉(zhuǎn)軌”政策。同時(shí)教學(xué)常規(guī)必須符合學(xué)校管理規(guī)律。例如，教學(xué)管理工作必須促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，提高教學(xué)管理水平，必須依靠教師，要注意充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.2要有實(shí)際性。教學(xué)管理常規(guī)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際情況出發(fā)。例如，學(xué)校的生源、師資力量，教學(xué)設(shè)備、學(xué)校資金等方面的客觀條件要科學(xué)地制定教學(xué)管理的措施，在教學(xué)管理工作中常提出的要求，是執(zhí)行者經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的，切不可過(guò)高或過(guò)低的要求，以挫傷執(zhí)行者的積極性。

4.3變他律為自律。學(xué)校制訂教學(xué)管理常規(guī)要有約束性、限制性，必須通過(guò)正面的要求與獎(jiǎng)勵(lì)、支持，強(qiáng)化個(gè)人那些符合社會(huì)的需要，并符合教育教學(xué)發(fā)展的要求，為社會(huì)所需求的愿望、追求與行為，以使師生員工從“要我做”的他律狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為“我要做”的自律狀態(tài)，激勵(lì)教師進(jìn)取向上，鼓勵(lì)教師在教學(xué)改革中不斷改革創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，學(xué)校教育教學(xué)管理工作，要做到有計(jì)劃、有措施實(shí)行教學(xué)管理，才能提高管理工作水平，使受教育者在學(xué)校接受系統(tǒng)的知識(shí)武裝、技能訓(xùn)練和思想塑造。因此，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，才能培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才，特別重視教學(xué)管理的科學(xué)性問(wèn)題。

探究式教學(xué)研究論文篇二十

【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽(tīng)，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對(duì)話(huà)都是同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺(jué)，讓他們?cè)鰪?qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對(duì)于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類(lèi)型的`作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對(duì)設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。

2專(zhuān)題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！被诖朔N情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。所謂的專(zhuān)題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專(zhuān)題，要求同學(xué)們利用圖書(shū)館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)搜集和整理相關(guān)的信息?！景咐浚喝ツ晔罴?，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專(zhuān)題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成――圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專(zhuān)題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開(kāi)調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問(wèn)別人，撰寫(xiě)研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過(guò)我并沒(méi)有感覺(jué)到辛苦，通過(guò)這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思?！睂?zhuān)題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語(yǔ)文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語(yǔ)文與生活的距離?！景咐浚簩W(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過(guò)調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚(yú)發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來(lái)最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲(chóng)害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲(chóng)。雖然對(duì)策不見(jiàn)得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。

4結(jié)語(yǔ)。

除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過(guò)，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)。

探究式教學(xué)研究論文篇二十一

過(guò)去的會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是對(duì)實(shí)際發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點(diǎn)在于確保工作依法合規(guī)，真實(shí)有效。隨著時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作而實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時(shí)代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。

（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，課程科目主要包括會(huì)計(jì)原理、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專(zhuān)業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力等不到加強(qiáng)，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課層次過(guò)高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來(lái)了一定困難。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過(guò)去的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心，單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動(dòng)，教學(xué)方式死板，教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死背硬記，無(wú)論學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會(huì)需求之間差距越來(lái)越大。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式上的缺陷傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，主要通過(guò)閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。這種方法，檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞，對(duì)于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)法有效衡量。許多學(xué)生本身對(duì)學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有充份理解和掌握，沒(méi)有學(xué)到腦里、心里，而是單純通過(guò)幾個(gè)通宵的趕工硬背，就能夠通過(guò)考試，這種復(fù)述性的考試對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的掌握并沒(méi)有很大幫助，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評(píng)價(jià)方針，雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個(gè)方面的情況，但和當(dāng)前學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢(shì)并不相符，通過(guò)這種方式獲得好評(píng)的學(xué)生，未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。尤其在考評(píng)體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育體制改革的主要目標(biāo)，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對(duì)受教育者全面素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境隨著改變，這些都給會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才不僅要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有較強(qiáng)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)通用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以前有人做過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員，不僅僅要具有專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要對(duì)稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識(shí)有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，這不符合當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對(duì)受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講，就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在科學(xué)設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融等實(shí)際工作中與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的互補(bǔ)與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在實(shí)際工作中能夠較快的接受新知識(shí)、新技能。（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個(gè)方面著手，建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實(shí)踐教學(xué)作為中等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線(xiàn)，貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，建立校企聯(lián)合機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃，在校生定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。

（二）增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加大實(shí)踐操作在教學(xué)中所占比例（1）新的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)以致用原則，以學(xué)生為核心，從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相融合。目前的會(huì)計(jì)教學(xué)，多數(shù)是對(duì)教材的宣講，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)工作工具實(shí)物，由于缺乏直觀感受，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問(wèn)題延伸開(kāi)去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可主動(dòng)尋找、收集一些會(huì)計(jì)票據(jù)實(shí)物，通過(guò)課堂展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財(cái)務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情形，讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。（3）理論教學(xué)和模擬實(shí)際操作相結(jié)合，全方面提升學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能水平。通過(guò)采用“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化。“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”是指在專(zhuān)門(mén)營(yíng)造的會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境中，有參加的學(xué)生做為會(huì)計(jì)開(kāi)展的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中，一切條件都盡量和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作保持一致。學(xué)生在里面以會(huì)計(jì)人員的身份嘗試開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，按照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)模式和流程，使用真實(shí)的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會(huì)計(jì)工作知識(shí)、技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力意義重大。（4）加強(qiáng)校企合作，建立良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）采用更加科學(xué)的會(huì)計(jì)教育考評(píng)制度和素質(zhì)教育，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比，我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度存在很多缺陷和不足，考評(píng)方式僵化、考評(píng)方法簡(jiǎn)單、缺乏全面性和動(dòng)態(tài)考評(píng)是其主要缺陷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要采用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度的考評(píng)教育成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)追蹤，采用多樣化的考評(píng)方法，深入評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)正處于體制機(jī)制激烈變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時(shí)期，會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)發(fā)展運(yùn)行所需人才的基本組成之一，其長(zhǎng)期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢(shì)下，相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會(huì)計(jì)人才。

探究式教學(xué)研究論文篇二十二

本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，卻反映了實(shí)踐教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級(jí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在以下三個(gè)問(wèn)題。

(一)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排偏少，效果不佳市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)(本科)各主干專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對(duì)各類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)的平均評(píng)分都很低，均不超過(guò)30分(百分制)，見(jiàn)表1。另外，從課程角度看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，調(diào)查顯示每個(gè)班級(jí)平均僅有4至5門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實(shí)踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排明顯偏少和效果不佳的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作的要求，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)工作環(huán)境缺乏了解，對(duì)自身素質(zhì)信心不足等問(wèn)題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。在關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項(xiàng)認(rèn)識(shí)不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。

(二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)方式多種多樣。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，上機(jī)演練，情景模擬(如禮儀實(shí)訓(xùn))等，達(dá)不到各類(lèi)教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實(shí)踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、開(kāi)放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這說(shuō)明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無(wú)法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉(cāng)促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問(wèn)，很難給出完整的、令人信服的答案。營(yíng)銷(xiāo)課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實(shí)際遇到的事件，解決案例中問(wèn)題需要縱觀整個(gè)事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識(shí)，以及個(gè)人切身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識(shí)共享的效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，每門(mén)課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計(jì)，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項(xiàng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)3/4的主干專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有針對(duì)課程的核心能力目標(biāo)去開(kāi)展一些重要的實(shí)踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒(méi)有突出重點(diǎn)課程的實(shí)踐教學(xué)，一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式得不到實(shí)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專(zhuān)題實(shí)踐項(xiàng)目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、禮儀實(shí)訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式是校外頂崗實(shí)習(xí)，最有價(jià)值的課程專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是市場(chǎng)調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶(hù)關(guān)系管理、營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等?？梢?jiàn)，存在一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式和課程專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)又無(wú)法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。

(一)主觀上實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出實(shí)踐教學(xué)的要求。任課教師開(kāi)始制定課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)部分。然而實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有扎實(shí)開(kāi)展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有深入研究各種實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程可以開(kāi)設(shè)哪些實(shí)踐教學(xué)，以及在有限的課時(shí)內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，任課教師認(rèn)識(shí)有限。其結(jié)果是很多課程的實(shí)踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干課程，僅有少數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問(wèn)及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實(shí)踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠，不能開(kāi)展行之有效的實(shí)踐教學(xué)。任課教師是實(shí)踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實(shí)踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問(wèn)題的核心，教師事先一定要重視實(shí)踐教學(xué)，花時(shí)間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實(shí)踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，計(jì)劃準(zhǔn)備工作多。例如，進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查問(wèn)卷、組織調(diào)查活動(dòng)、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個(gè)過(guò)程要用很長(zhǎng)時(shí)間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時(shí)間，實(shí)施起來(lái)較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)甚至要用一個(gè)學(xué)期才能完成，成效更難控制。

(2)一些實(shí)踐性教學(xué)的空間活動(dòng)范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)，都是在企業(yè)單位進(jìn)行的，空間跨度較大，而且會(huì)發(fā)生一些費(fèi)用。通常，學(xué)校對(duì)任課教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專(zhuān)業(yè)課教師工作量大，課時(shí)有限。通常每門(mén)專(zhuān)業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程講完，課時(shí)已經(jīng)很緊，沒(méi)有多余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。

普通教師人際交往范圍有限，在沒(méi)有校方幫助的條件下，他們通常沒(méi)有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實(shí)訓(xùn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實(shí)踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財(cái)力，最后還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實(shí)踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有配置模擬實(shí)訓(xùn)軟件等，使課程無(wú)法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實(shí)踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有檢查和約束機(jī)制，這樣使課程實(shí)踐教學(xué)部分無(wú)法保證執(zhí)行。目前，就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于銷(xiāo)售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長(zhǎng)期合作實(shí)訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒(méi)有為方便實(shí)踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。

總之，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問(wèn)題是投資不足，主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施一些實(shí)踐教學(xué)，最終又不能對(duì)任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動(dòng)性不足，沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒(méi)有提供必要的財(cái)力支持實(shí)踐教學(xué)。

(四)學(xué)生管理工作寬松高校實(shí)踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時(shí)保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會(huì)就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為成績(jī)好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個(gè)人興趣的差異，一些營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷(xiāo)售，打算未來(lái)從事其他工作，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中降低了對(duì)自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對(duì)老師考評(píng)制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評(píng)分決定，少數(shù)學(xué)生對(duì)老師不滿(mǎn)會(huì)降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評(píng)分。老師擔(dān)心被學(xué)生評(píng)“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時(shí)有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評(píng)、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對(duì)自己不利。所以，當(dāng)前教師對(duì)于維護(hù)校紀(jì)問(wèn)題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。

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