總結(jié)是一種思考的方式，通過(guò)總結(jié)我們可以更深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)。怎么樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？以下是一些總結(jié)的典型范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇一
1.小學(xué)生的作文分為寫(xiě)人，事，景。寫(xiě)人時(shí)，讓孩子多寫(xiě)自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽?zhuān)绺缃憬愕?，因?yàn)檫@些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。
2.教孩子由表及里的觀察人物特點(diǎn)，高矮胖瘦，思想感情等等。雖然孩子們有自己的判斷，但是落實(shí)到文字上就無(wú)所適從了，這樣家長(zhǎng)幫孩子找到一些形容詞就可以了。
3.寫(xiě)事呢，相對(duì)容易些。因?yàn)楹⒆又缹?xiě)什么事情了，就會(huì)寫(xiě)了。告訴孩子，把事分開(kāi)來(lái)一件一件的寫(xiě)，例如先寫(xiě)好事，再寫(xiě)壞事等等。一定要注意邏輯。
4.比較簡(jiǎn)單的方法，告訴孩子，寫(xiě)人的時(shí)候呢，帶著點(diǎn)事。寫(xiě)事的時(shí)候呢，注意人物的刻畫(huà)，把人和事自然的寫(xiě)到一起。
5.寫(xiě)景呢，就比較獨(dú)立了。教會(huì)孩子觀察一些日常的季節(jié)變化，春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，花開(kāi)花落，日月星辰等等。
6.一定讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想，無(wú)論是寫(xiě)人，寫(xiě)事還是寫(xiě)景，都不是絕對(duì)孤立的。寫(xiě)人時(shí)帶著事和景，寫(xiě)景時(shí)帶著人和事，這樣孩子就有寫(xiě)的了，水平也會(huì)提高很多的。
注意事項(xiàng)。
沒(méi)事時(shí)就讓孩子隨便的寫(xiě)寫(xiě)，就像寫(xiě)日記一樣。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇二
文為心聲，文章是自己真情的表達(dá)。正因如此，高考作文基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中提出了感情真摯的要求。所謂感情真摯，就是要求在作文中能夠自然地表達(dá)真情實(shí)感，使情感的流露能夠給人以真實(shí)感、真誠(chéng)感，而不是附加感和裝飾感。這項(xiàng)要求是高考作文內(nèi)容方面的一個(gè)總綱，無(wú)論寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文還是其他體裁的文章(尤其是記敘類(lèi)和抒情類(lèi)文章)，都必須遵循這個(gè)總綱，抒真摯情感，寫(xiě)健康文章。從高考閱卷實(shí)踐來(lái)看，感情虛假、矯揉造作、格調(diào)不高的作文，總是會(huì)被打入另冊(cè)，以較低的等次來(lái)判處的。
閱讀近年高考高分作文，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少考生為我們提供了感情真摯的成功范例，其中的一些技法不僅頗能奏效，而且簡(jiǎn)便易學(xué)，具有較強(qiáng)的可操作性。
技法一：符合客觀，情感真實(shí)。
文章的材料要真實(shí)，雖然寫(xiě)作允許虛構(gòu)，但不能為了達(dá)到某種目的而胡編亂造，換言之，文章的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發(fā)展規(guī)律。請(qǐng)看高考高分作文《與你為鄰》中的片段：
從我們呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)再到出外求學(xué)，成長(zhǎng)的每一步都傾注了父母的辛勞和關(guān)愛(ài)。
每當(dāng)我頭痛腦熱的時(shí)候，父母都會(huì)放下所有的活，送我上醫(yī)院，整日整夜地陪伴著我，問(wèn)寒問(wèn)暖送湯送水，我為之感動(dòng)。
每當(dāng)我生日的時(shí)候，父母會(huì)一改他們節(jié)儉得近乎吝嗇的生活態(tài)度，大方得幾近奢侈地為我操辦生日宴，買(mǎi)來(lái)漂亮美味的大蛋糕，點(diǎn)上浪漫的生日蠟燭，像朋友一樣祝福我，我為之流淚。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，母親總會(huì)為我在集市上買(mǎi)一套新衣服，親手給我穿上，提提領(lǐng)，拉拉袖，前端詳，后審視;父親總會(huì)掏出一疊錢(qián)交給我，并加上一句：夠用嗎?我往往會(huì)眼噙熱淚，緊緊地捏著帶有父親體溫的錢(qián)，點(diǎn)點(diǎn)頭別過(guò)父母，在心里一遍又一遍地感謝他們。
這幾段文字所寫(xiě)的材料，都是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幾乎每個(gè)人都親身經(jīng)歷過(guò)，感受過(guò)，其真實(shí)性誰(shuí)也不會(huì)懷疑，又加之該考生在剪輯這些材料時(shí)，注入了濃濃的情感因素，故此具有了感人的力量。這正是以真實(shí)的情感來(lái)打動(dòng)人心。
技法二：融入個(gè)體，情感濃郁。
文章要表達(dá)出個(gè)人的情感體驗(yàn)，至少必須感動(dòng)自己，通過(guò)自我的感動(dòng)，抒發(fā)濃郁的情感。請(qǐng)看高考高分作文《與你為鄰》中的片段：
能夠走近各種高貴的靈魂，與他們坦言，能夠跨越千百年的歷史，傾聽(tīng)歷史的聲音，不醉又如何?今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。在書(shū)與我的世界里，我常常忘記自己是什么。有時(shí)我是唐時(shí)的一棵柳，婀娜在古石橋畔;有時(shí)我是宋時(shí)的一尾魚(yú)，游弋在江南水鄉(xiāng)的清波;有時(shí)我是元時(shí)一名浪跡天涯的藝人，說(shuō)唱著小鎮(zhèn)的故事;甚至有時(shí)我是明時(shí)的一縷穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)弄堂的風(fēng)，輕掠過(guò)屋檐下魚(yú)燕的翅端;或者是清時(shí)的無(wú)名小女子，每日清洗衣物于河畔有無(wú)邊的遐思作伴，有醉人的書(shū)香作伴，我常常忘記自己究竟是什么。
與書(shū)為鄰，書(shū)香伴我，灑下一路夢(mèng)幻，風(fēng)光無(wú)限。
該考生選擇書(shū)作為寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)出了與書(shū)為鄰、與書(shū)香為伴的切身體驗(yàn)和獨(dú)特感受，表達(dá)了由此帶來(lái)的自豪與滿足，情感是濃郁的，而且抒寫(xiě)得酣暢淋漓，這與作者將自己融入其中是分不開(kāi)的。
技法三：注重蓄勢(shì)，情感持久。
文章表達(dá)的情感不是平鋪直敘的，而是借助具體的材料、人物的描寫(xiě)、情感的遞進(jìn)達(dá)到情感的高潮，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)體現(xiàn)最持久的情感。請(qǐng)看高考高分作文《生活只是一張臉譜》中的片段：
曾經(jīng)，有一名撐桿跳選手，盡管他不斷地嘗試沖擊新的高度，但每一次都慘遭失敗。有一天，他又一次失敗了，不禁搖頭嘆息，對(duì)教練說(shuō)：我實(shí)在跳不過(guò)去。教練平靜地問(wèn)：你心里是怎么想的?他如實(shí)回答：我只要一踏上起跳線，看到那根高懸的標(biāo)桿時(shí)，心里就害怕。突然，教練一聲斷喝：你現(xiàn)在要做的就是閉上眼睛，先讓你的心從橫桿上跳過(guò)去!教練的話讓他如夢(mèng)初醒。他遵從教練的吩咐，重新試跳了一次。這一次，果然順利地一躍而過(guò)。而他，也超越了自我!這個(gè)人就是舉世聞名的奧運(yùn)會(huì)撐桿跳冠軍、享有撐桿跳沙皇美譽(yù)的布勃卡。他曾35次刷新了撐桿跳的世界紀(jì)錄，迄今為止，還沒(méi)有人能打破他的記錄。
正因?yàn)橥黄屏诵睦碚系K，撕破了生活的臉譜，布勃卡才一次又一次地超越了自己。在困難和挑戰(zhàn)面前，超越自我，贏得成功的最好辦法，莫過(guò)于讓自己的心先過(guò)去，保持勇敢、樂(lè)觀的心態(tài)啊!
這兩段文字，前一段敘寫(xiě)材料，實(shí)則是在為情感的迸發(fā)蓄勢(shì)，后一段文字則在蓄勢(shì)的基礎(chǔ)上升華出激昂的情感，給人以震撼與啟迪。該考生的做法可謂機(jī)智。
高考作文中，表達(dá)情感的方式方法還有很多，只要能取得理想的效果，黑貓白貓是不必計(jì)較的，這里想提醒一點(diǎn)：抒寫(xiě)感情要盡量少作直接的表露，要善于選擇富有包孕力的一瞬，以不寫(xiě)之寫(xiě)去讓讀者體味弦外之音、韻外之致，讓讀者用自己的想象去填補(bǔ)藝術(shù)空白。
別讓你的孩子再寫(xiě)坑人的“高考體作文”了。
引題：我們的孩子花費(fèi)了的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一種特殊的寫(xiě)作方式：高考體作文。高考一完，12年的努力就此白費(fèi)，因?yàn)檫@樣的寫(xiě)作方式在真實(shí)社會(huì)中沒(méi)有任何作用。他們不僅荒廢了12年的心血精力，甚至還因此從一張白紙變成廢紙，再難學(xué)進(jìn)去真正有意義的寫(xiě)作方式。
高考體作文是什么玩意兒?
寫(xiě)作是現(xiàn)代社會(huì)最基本的必備技能之一。從小學(xué)一年級(jí)到高三，整整12年里，我們的學(xué)生都在反復(fù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，老師都在教寫(xiě)作。最后，我們要在高考作文里對(duì)這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)12年的學(xué)和練，一些資質(zhì)聰慧的學(xué)生終于能夠在高考中寫(xiě)出一篇辭藻華麗、感情充沛、氣勢(shì)恢宏的高考體作文。
所謂高考體作文，就是指一種僅在高考作文中使用、離開(kāi)了高考就再?zèng)]有任何意義的特殊文體。高考體作文有以下特點(diǎn)：
1、情感虛假。通篇抒情，風(fēng)花雪月的陳詞濫調(diào)，或者小資美文、無(wú)病呻吟的風(fēng)格。
2、堆砌辭藻。華麗的言辭缺乏章法的堆砌在一起，大段的引用所謂好詞、好句，卻不知道在用這些詞句表達(dá)什么。
3、形式僵硬。尤其喜愛(ài)大段的排比，看上去氣勢(shì)恢宏的樣子。是高考體的分支，人稱排山倒海體。
4、邏輯混亂，思想淺薄。行文缺乏邏輯，沒(méi)有深刻的思想與分析能力。這一特點(diǎn)往往和前面的幾個(gè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)：因?yàn)閷?shí)在沒(méi)有思想可寫(xiě)，所以就反復(fù)的在辭藻、形式上玩花樣。
5、套作，模板化。幾百萬(wàn)學(xué)生都在用共同的內(nèi)容，仿佛《星河艦隊(duì)》里面蟲(chóng)族生命體擁有共同大腦一樣。愛(ài)國(guó)的必是邱少云、董存瑞，不得志的就是屈原、蘇軾、陶淵明，國(guó)民性只知道康有為、魯迅，科學(xué)發(fā)明齊捧牛頓的蘋(píng)果和愛(ài)迪生的燈泡湊幾個(gè)名人事例后，強(qiáng)行與題目聯(lián)系到一起就完了。
一段典型的高考體文字是這樣的：
再比如這樣一段：
這就是排山倒海體的典型。據(jù)說(shuō)有不少學(xué)生專(zhuān)攻這種寫(xiě)法，爐火純青，以至于竟然能夠以排比手法貫徹全篇，比喻、象征穿插其間，一邊文字華美著，不知不覺(jué)就湊滿800字了也就是說(shuō)，他根本沒(méi)有表現(xiàn)出任何深刻的思想，只堆砌了800個(gè)浮華的文字。
而更可怕的在于，這種文章，經(jīng)常被評(píng)為高分甚至滿分作文。
高考體作文并不簡(jiǎn)單。
有趣的事情在于，上述的高考體作文寫(xiě)法，并不是一種簡(jiǎn)單、輕松的寫(xiě)法。要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的高考體作文，往往需要長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練。
高考體作文的一個(gè)特征，就是文字浮華，辭藻堆砌也就是說(shuō)，你需要去刻意去學(xué)習(xí)和記誦大量的詞匯、成語(yǔ)，背下很多好句好文，這樣才能臨場(chǎng)發(fā)揮使用。
同時(shí)，高考體作文還要求你有很強(qiáng)的形式駕馭能力。以高考體作文的一個(gè)分支排山倒海體來(lái)說(shuō)，不僅要堆砌辭藻，還要以排比甚至對(duì)仗的方式去堆砌，那也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的一般人玩兒不來(lái)的。
另外，為了寫(xiě)好高考體議論文，背誦名人故事是免不了的。顯然，背的越多，寫(xiě)起來(lái)文章來(lái)越輕松?？墒菍W(xué)生們又沒(méi)有能力去深刻理解和廣泛涉獵真實(shí)社會(huì)中的偉人事跡，于是便下了苦工把中學(xué)課本上，尤其是語(yǔ)文課本上的人物搜羅起來(lái)，幾百萬(wàn)人一起歌頌李白杜甫陶淵明，膜拜牛頓伽利略愛(ài)迪生。
而且，高考體作文需要突出莫名其妙的強(qiáng)烈情感，學(xué)生們需要反復(fù)練習(xí)逼迫自己產(chǎn)生那些他們本不具有的空洞情感。如果實(shí)在無(wú)法做到，那就需要學(xué)會(huì)偽造文字，讓人以為你產(chǎn)生了那樣的情感這已經(jīng)進(jìn)入了操縱別人想法的心理大師水平領(lǐng)域了。
我們一定不要忽視了，高考是有強(qiáng)烈的方向指引作用的。當(dāng)高考體作文的風(fēng)格明確后，上游的中考和小升初也就迅速同化了。與小升初、中高考等終極大考對(duì)應(yīng)的，是學(xué)校里的日常教學(xué)。在每周乃至每天的作文訓(xùn)練里，學(xué)生就在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練高考體，絞盡腦汁的構(gòu)思大段的排比句式，并在語(yǔ)文書(shū)上以波浪線勾畫(huà)出優(yōu)美的字詞描寫(xiě)。
高考體作文，控制的不是高考那一天的喜怒，而是學(xué)生們從小學(xué)一年級(jí)到高三的十二年人生。
高考體作文有什么作用?
于是我們不妨看看，在真實(shí)的社會(huì)當(dāng)中，什么樣的文章才是真正有用的?
1、論文類(lèi)。
論文，即議論文，又可說(shuō)是觀點(diǎn)和證據(jù)類(lèi)文章，毫無(wú)疑問(wèn)是真實(shí)社會(huì)中寫(xiě)作的一個(gè)主流形式。不論是大學(xué)生、研究生的學(xué)術(shù)研究論文，還是某個(gè)產(chǎn)業(yè)的投資分析報(bào)告，或者營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的客戶心理分析，以及公司管理者的企業(yè)年度總結(jié)，都會(huì)應(yīng)用到議論文，或者議論文的某種變體形式。
而議論文的核心，就在于分析和思考。議論文的最簡(jiǎn)潔結(jié)構(gòu)，就是觀點(diǎn)+證據(jù)結(jié)構(gòu)。你先要提出某個(gè)觀點(diǎn)也就是你的想法，然后通過(guò)事例、數(shù)據(jù)或者邏輯來(lái)證明它。這種文章，完全不需要你去大段的排比，而需要你的理解、分析、批判性思考的能力。
對(duì)于這類(lèi)的文章，文辭華麗是次要乃至根本無(wú)用的，重點(diǎn)在于思考能力。雖然高考體作文也有議論文的寫(xiě)作，然而由于重心在于辭藻與形式上，思想便流于淺薄混亂。更由此，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中，老師在平日的教學(xué)中，根本就忽略了思考能力的培養(yǎng)。
很顯然，高考體作文完全不培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
2、故事類(lèi)。
當(dāng)代社會(huì)的第二個(gè)主流文章類(lèi)型，就是故事類(lèi)文章，也可以說(shuō)是記敘文。小說(shuō)、劇本、電影電視劇等，不論在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是文化影響力上，都是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分。這些東西，都可以歸結(jié)為故事類(lèi)文章。
那么高考體作文的寫(xiě)法，能否支撐學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的故事類(lèi)寫(xiě)作?
同樣很難!因?yàn)楣适骂?lèi)寫(xiě)作：
第一強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，能夠打動(dòng)讀者觀眾;。
第二強(qiáng)調(diào)善于抓細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)生活、體現(xiàn)獨(dú)特的思想;。
第四強(qiáng)調(diào)把控觀眾心理，不論是寫(xiě)作題材選擇還是故事情節(jié)設(shè)定等，都要有對(duì)人的心理、喜好的深厚理解。
很明顯，高考題作文，完全不能支撐學(xué)生進(jìn)行故事型寫(xiě)作。因?yàn)樗膭?lì)做作情感而非真實(shí)情感;鼓勵(lì)主題升華、家國(guó)情懷、價(jià)值觀的政治正確和從眾思想，而非獨(dú)特思想;鼓勵(lì)提前準(zhǔn)備名人事例模板進(jìn)行套作，而非靈活多變的寫(xiě)作形式。至于把控和體悟觀眾的心理，本質(zhì)是一種換位思考、理解他人想法的能力，就更超出高考體的功效之外了。
3、演講、談判類(lèi)。
談判、演講是另一個(gè)主流的寫(xiě)作類(lèi)型。這種類(lèi)型引用場(chǎng)合很多，大到美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選公開(kāi)演講，跨國(guó)企業(yè)合作的談判;小到工作崗位上發(fā)起一個(gè)討論，讓領(lǐng)導(dǎo)接受你的觀點(diǎn)，或者想要說(shuō)服一個(gè)客戶購(gòu)買(mǎi)你的產(chǎn)品，都屬于演講、談判類(lèi)。
而演講、談判類(lèi)文章或者口頭表達(dá)，其本質(zhì)是論文和故事類(lèi)的文章的高難度綜合使用。當(dāng)你演講和談判時(shí)，要么條理清晰、思想深刻、證據(jù)充實(shí)的說(shuō)服別人;要么一個(gè)故事娓娓道來(lái)，以強(qiáng)烈的代入感、共情來(lái)打動(dòng)別人。
很顯然，高考體作文訓(xùn)練更沒(méi)有能力讓學(xué)生掌握這種復(fù)雜能力。
所以，非常悲劇的，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)或者社會(huì)后，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，盡管受過(guò)多年教育，勤奮學(xué)習(xí)寫(xiě)作十幾年，但是他們根本就不會(huì)寫(xiě)文章!
如果他們沒(méi)有被這樣的沮喪直接打倒，同時(shí)又幸運(yùn)的遇上了懂行的、負(fù)責(zé)任的大學(xué)和老師，或許能夠重新開(kāi)始，從零開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)文章，學(xué)習(xí)如何思考，如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C自己的觀點(diǎn)，如何使用復(fù)雜多變的寫(xiě)作形式和技巧，如何用細(xì)節(jié)、生活來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的情感基本上，他們到了大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)如何說(shuō)人話!
另一些學(xué)生，即便到了大學(xué)都無(wú)法覺(jué)醒，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)也不過(guò)是個(gè)象牙塔，離社會(huì)尚有距離，真實(shí)的社會(huì)要求并沒(méi)有傳導(dǎo)給學(xué)生們。等到大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入了工作以后，領(lǐng)導(dǎo)們的要求布置下去給我寫(xiě)個(gè)商品文案;給我準(zhǔn)備個(gè)演講稿;給我寫(xiě)個(gè)融資計(jì)劃書(shū)這些學(xué)生立刻就懵了。當(dāng)他們寫(xiě)的東西被領(lǐng)導(dǎo)痛批一頓以后，才意識(shí)到，原來(lái)文章不是這么寫(xiě)。
作文究竟該怎么教、怎么學(xué)?
作文究竟該怎么教、怎么學(xué)?我們不妨看看幾個(gè)案例。
一位華人將10歲的孩子帶到美國(guó)去上學(xué)，美國(guó)的小學(xué)老師給全班學(xué)生布置的作文題目是：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇文章，介紹一下自己的祖先生活的國(guó)家。于是，這個(gè)10歲的孩子寫(xiě)文章的題目是《中國(guó)的昨天和今天》這是一個(gè)中國(guó)國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)，連碰都不會(huì)碰的題目。
那么這篇文章怎么寫(xiě)，即這次作文教學(xué)的流程是怎樣的呢?老師要求學(xué)生查閱大量的資料，扒圖書(shū)館，上網(wǎng)搜索材料等，在大量的基礎(chǔ)資料中構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。一篇作文的練習(xí)時(shí)間不是60分鐘，而是整整一個(gè)星期。最后，這名10歲的華裔孩子寫(xiě)出了一篇20頁(yè)的作文，并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶?xiě)作方式在文章最后列出了參考書(shū)目。
以同樣的方式，這位華裔學(xué)生還在老師的帶領(lǐng)下寫(xiě)了你怎么看人類(lèi)文化，你如何看待第二次世界大戰(zhàn)等題目。
很明顯，這就是上面第三部分提到的，當(dāng)今社會(huì)中能夠?qū)嶋H使用的第一種重要文體議論文的練習(xí)?？梢钥吹?，議論文的練習(xí)，其核心不是字詞技巧，而是思考過(guò)程的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，要寫(xiě)好一篇作文，功夫應(yīng)該在作文之外正如這位小學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的，功夫在于他扒圖書(shū)館、搜索材料、構(gòu)建自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，而非寫(xiě)作技法上。
請(qǐng)注意，這是美國(guó)部分小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方式。中國(guó)的高中生有過(guò)這樣的練習(xí)嗎?
這當(dāng)然不是說(shuō)中國(guó)的學(xué)生就是笨、膚淺，而是說(shuō)，我們的教育在往哪個(gè)方向引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)往哪個(gè)方向走。
我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)10歲的小女孩寫(xiě)作文當(dāng)然是中國(guó)的孩子。一開(kāi)始，她的作文就是典型的高考體作文的小學(xué)版，堆砌文字，邏輯混亂。而且由于接受高考體訓(xùn)練的方式不夠久，她經(jīng)常連400字的字?jǐn)?shù)都湊不夠畢竟要寫(xiě)出大段的排比、對(duì)仗是有難度的。
我對(duì)她的作文教學(xué)很簡(jiǎn)單。對(duì)于一個(gè)題目《我應(yīng)該如何對(duì)待乞丐》，我先讓她上網(wǎng)搜索了一些關(guān)于乞丐的資料，和她討論了乞丐乞討的幾種原因、乞丐的類(lèi)型，并引導(dǎo)她思考分析如何對(duì)待特定類(lèi)型的乞丐。
接著，我教給她最簡(jiǎn)單的金字塔寫(xiě)作結(jié)構(gòu)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶?xiě)作方式。當(dāng)她理解了這個(gè)話題，有了自己的分析和思考，并初步掌握了金字塔寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以后，自動(dòng)就寫(xiě)出了一篇超過(guò)1000字、有理有據(jù)的議論文。她當(dāng)時(shí)只有10歲，小學(xué)四年級(jí)，但是這篇作文的水平卻超越了大部分中學(xué)生。
可見(jiàn)，真正的作文并沒(méi)有那么難，中國(guó)的學(xué)生也當(dāng)然并不笨。
在整個(gè)過(guò)程中，搜索材料、分析、思考等流程占據(jù)了最大量的時(shí)間2天，而具體的寫(xiě)作只花去了區(qū)區(qū)1個(gè)小時(shí)而已。這就是古人說(shuō)的功夫在詩(shī)外。甚至于，在一開(kāi)始，我就根本沒(méi)把這節(jié)課當(dāng)做作文課來(lái)上，而是一門(mén)分析和思考的課程，寫(xiě)作只是這門(mén)課的副產(chǎn)品，最終卻取得了比傳統(tǒng)作文課更好的效果。
在另一個(gè)例子里，我教授一個(gè)初中的孩子如何寫(xiě)出情節(jié)復(fù)雜的小說(shuō)，這次作文教學(xué)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期之久。我先讓他選擇幾本自己感興趣的小說(shuō)深度閱讀，然后把最主要的精力放在了教他怎么分析小說(shuō)的構(gòu)架和情節(jié)主線變化上這就是培養(yǎng)他的觀察、抽象、概括、分析和理解的能力。
當(dāng)他初步掌握了這些能力以后，不需要任何的詞匯堆積、感情做作，就自然的寫(xiě)了一篇不錯(cuò)的中篇小說(shuō)，并且得意地使用了三條情節(jié)主線齊頭并進(jìn)的復(fù)雜寫(xiě)作手法。
歸根結(jié)底，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域(尤其是中學(xué)生)的寫(xiě)作訓(xùn)練，核心在于思考，在于抽象、概括、分析、理解。雖然小學(xué)的初期確實(shí)需要一些字詞句段、敘述方式的基本功積累，但也決不能衍生成為無(wú)病呻吟、情感泛濫、邏輯混亂的高考體文章寫(xiě)法。
這種無(wú)用的寫(xiě)法不僅占用了孩子們大量時(shí)間、精力，還在長(zhǎng)年累月的浸染當(dāng)中，擾亂了學(xué)生的思考，讓很多學(xué)生逐漸失去了正常寫(xiě)作的能力。這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重大失誤。
我們不能指望學(xué)生自行領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，自行糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)殂露膶W(xué)生很容易被華麗的辭藻所吸引迷惑，認(rèn)為這就是作文應(yīng)該成為的樣子。那些華麗的辭藻、氣勢(shì)磅礴的排比，猶如甜蜜的糖果一般，讓孩子無(wú)法獨(dú)立意識(shí)到它其實(shí)是有毒的。
正如家長(zhǎng)必須給孩子把關(guān)，隔離掉大量美味而不健康的垃圾食品一樣，作文教學(xué)的糾錯(cuò)與重建，也必須是老師和學(xué)校帶頭發(fā)起的。甚至于，它需要整個(gè)教育界來(lái)一場(chǎng)從上至下的徹底反省。
我不知道這樣的改革會(huì)有多遠(yuǎn)，但我知道，當(dāng)其他所有人還在謬誤中緩慢等待的時(shí)候，最早開(kāi)始正確寫(xiě)作方法練習(xí)的孩子，將會(huì)在迷惘的人群中顯得鶴立雞群式的優(yōu)秀。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇三
以上談各類(lèi)命題的審題，主要是在“切題”的準(zhǔn)確上、在“范圍”的限制上，即從消極方向?qū)徍?而審題還有一個(gè)更值得提倡的積極方向，那就是在保證能“切題”、合“范圍”前提下，進(jìn)而開(kāi)拓出廣闊的可寫(xiě)視野，了望到遼闊的馳騁空間。這兩個(gè)方向的審題是相輔相成的，而要寫(xiě)出有創(chuàng)新意思的作文，這后一個(gè)方向的審題往往要花較多的時(shí)間和心力。
如何從積極的方向去開(kāi)拓可寫(xiě)空間呢?下面提示幾種方法以資借鑒。
1.虛實(shí)選取法。
有的作文命題很實(shí)，實(shí)者則虛之：如“肩膀”，從實(shí)在的人體部位的肩膀角度就難寫(xiě)，那么由肩膀聯(lián)想到“依靠”“擔(dān)子”“責(zé)任”“站在巨人的肩膀上”“肩負(fù)其歷史使命”“個(gè)人的肩膀”“民族的肩膀”等，可寫(xiě)的空間就大大地拓寬了。
有的作文命題很虛，虛者則實(shí)之：如“感悟大自然”，“大自然”是個(gè)范圍很大的抽象概念，只想到對(duì)整個(gè)大自然的感悟，就虛而難寫(xiě)，倘“萬(wàn)中取一”，嘗其一“臠”，或只寫(xiě)水，感其千變?nèi)f化;或只寫(xiě)山，悟其奇崛險(xiǎn)怪;或只寫(xiě)樹(shù)，感其萬(wàn)種風(fēng)情;或只寫(xiě)云，悟其千姿百態(tài);也可寫(xiě)夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯知也無(wú)涯”;也可寫(xiě)流星，想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”;也可寫(xiě)靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴，驚嘆世界奇妙多彩，感悟生命的無(wú)窮力量;哪怕只寫(xiě)蟬鳴，也會(huì)感悟“四年的黑暗勞作，才有短短一個(gè)月的歡唱”;哪怕只寫(xiě)小草，也會(huì)感嘆“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”……這些無(wú)不合“感悟大自然”這個(gè)大話題。
2.多義聯(lián)想法。題目的詞語(yǔ)常有多種意義，對(duì)“多義”的玩味與選擇，最是表現(xiàn)審題的智慧。
如“生無(wú)所息/生有所息”中的“息”，既指身體的休息，還指奮斗的停輟或中止，因而可寫(xiě)的范圍大大加寬：懶惰者念著“生有所息”，一生碌碌無(wú)為;勤奮者懂得“生無(wú)所息”，取得輝煌成就;蔣筑英、羅健夫等知識(shí)分子堅(jiān)信“生無(wú)所息”卻過(guò)度勞累而英年早逝;人生該“有所息”還是“無(wú)所息”?高速奔跑的時(shí)代戰(zhàn)車(chē)令人想“息”也“息”不下來(lái);不同時(shí)代的“有所息”、“無(wú)所息”是進(jìn)步還是退步……對(duì)生命的這些思考與探討，都是源于對(duì)“息”這個(gè)多義詞的理解。
且隨著對(duì)這些具有多義指向的詞語(yǔ)的理解，可寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)象便不勝枚舉了，凡是用心創(chuàng)造美的，均可成為話題寫(xiě)作的范圍，這樣看來(lái)，本話題的開(kāi)放空間實(shí)際是很大的。如：
請(qǐng)以《水的聯(lián)想》為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。除詩(shī)歌外，其他文體不限。
雖然是標(biāo)題作文，卻有話題作文般廣闊的空間?？蓮囊韵陆嵌葮?gòu)思立意：
1、從水的形態(tài)展開(kāi)聯(lián)想，水有晶瑩的水滴，也有汩汩的清泉，也有潺潺的小溪，還有遼闊的海洋。聯(lián)想到人有各種各樣的性格，不同性格的人組成了人類(lèi)社會(huì)。
2、由滴水穿石，聯(lián)想到學(xué)貴有恒，學(xué)貴有專(zhuān)。
3、由海納百川，有容乃大，聯(lián)想到善于接納別人、虛懷若谷才能壯大自己。
4、由水流不斷向前，奔騰不息，聯(lián)想到人生應(yīng)積極進(jìn)取，人生應(yīng)不斷追求。
5、由波濤動(dòng)蕩，起伏不定聯(lián)想到人生有起有落，要正確對(duì)待成敗得失。
6、由海浪拍打巖石聯(lián)想到為人不可太剛，剛者易折，以柔克剛，剛?cè)嵯酀?jì)。
7、由湖泊、沼澤、池塘安于平靜而逐漸干枯聯(lián)想到人生不能只追求安穩(wěn)。
8、由瀑布從峭壁上一躍而下聯(lián)想到人生不應(yīng)在平坦中徜徉，越是遭受挫折，越要放聲高歌?？v然碰上一百次崖壁，拐上一千道彎，跌上一萬(wàn)個(gè)跟頭，目標(biāo)不變，信念永恒。
9、從水的形成過(guò)程看，由高山上的雪，融化成水，蒸騰成水汽，變幻成不同形態(tài)的云，最后又變成雨落到地面。一滴水的形成要經(jīng)過(guò)多方面的醞釀，一個(gè)人的一生也必須經(jīng)歷種種艱難曲折的過(guò)程才會(huì)成熟。
10、從水的作用看，能滋潤(rùn)萬(wàn)物，那么人也要像水一樣，要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，奉獻(xiàn)自己微薄的力量。
11、一滴水也可以折射太陽(yáng)的光輝，明智的人要善于以小見(jiàn)大，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)。
12、水晶瑩清澈，好人一生平安，心靈純潔、晶瑩剔透的人，最終能有七彩的人生。
13、一滴水只有放進(jìn)大海才能永不干涸，一個(gè)人只有投身于社會(huì)才能擁有自我。
14、水可載舟、亦可覆舟，作為領(lǐng)導(dǎo)者，要取信于民，依靠民眾。
15、水往低處流，人類(lèi)不能違背客觀規(guī)律，否則會(huì)自食惡果。
16、水能沖破堤岸，泛濫成災(zāi)，人類(lèi)如果不加約束，只想得到徹底的自由，一定會(huì)害己害人害社會(huì)。
17、流水不腐，戶樞不蠹，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。
18、從水的性質(zhì)聯(lián)想，水裝進(jìn)什么容器就呈現(xiàn)什么形狀，為人處事應(yīng)隨和，富于變化。但是，從反面來(lái)看，也可以看作是見(jiàn)風(fēng)使舵，這種為人處事的方法和態(tài)度又是大多數(shù)人所鄙視的。
19、水能溶解多種物質(zhì)，做人要有博大寬容的胸懷，這樣才能正確對(duì)待生活中的種種不平、不公，化解怨憤。
3.變換表述法。有的作文命題，或借助形象、或利用比喻，如浙江作文命題曾有“一枝一葉一世界”，江蘇作文命題曾有“風(fēng)頭·豬肚·豹尾”。這類(lèi)命題越形象，考生理解卻越含糊，往往成為考生之最怕。命題本義不明說(shuō)，讓你“仁者見(jiàn)仁;智者見(jiàn)智”，因而考生需要合理轉(zhuǎn)換表述，即“剝殼”一番，“翻譯”一下，使其意義變得赤裸，使其面孔變得親近，審“透”而生出一些實(shí)質(zhì)性的意義之后，就不難選擇一個(gè)適合自己寫(xiě)作的內(nèi)容。
如“出人意料和情理之中”的話題，“出人意料”指某種情形沒(méi)料到，或某個(gè)結(jié)果非同尋常，“情理之中”即事出有因，符合常情;整個(gè)的轉(zhuǎn)換表述成赤裸意義，可以是“偶然性中有其必然性”，可以是“不平凡(或沒(méi)料到的)的成就(或惡果)，有其內(nèi)在的原因”。
如話題“曲徑通幽”，“曲徑”，是彎彎曲曲的小路，可理解轉(zhuǎn)述為常人少走的路，不同尋常的途徑，超乎尋常的手段，婉轉(zhuǎn)的方式，巧妙的方法，別具一格的手法……;“通幽”可以理解轉(zhuǎn)述為：達(dá)到理想的目標(biāo)，達(dá)成滿意的效果，創(chuàng)造美妙的境界……這樣分解著，“剝殼”著，“翻譯”著，“赤裸”意義就出來(lái)了——選擇不平凡的途徑，或用超乎尋常的手段，或采用別具一格的手法……而實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，取得滿意的效果，達(dá)到美妙的境界……它可以寫(xiě)為人處事的策略，可以寫(xiě)理想的做法，可以寫(xiě)文學(xué)藝術(shù)中的技巧……當(dāng)然不排除可以寫(xiě)實(shí)景而去記敘一處自然的或人文的景觀。
全國(guó)高考作文命題沿著“標(biāo)題作文——材料作文——話題作文”的發(fā)展軌跡逐步演變，其開(kāi)放程度也逐漸遞增。特別是近幾年出現(xiàn)的話題作文，一直被人們看好。不過(guò)，從考場(chǎng)作文的實(shí)際情況看，套作、仿作甚至抄襲之作也不斷增多;“四不像”的作文，只重詞藻不注重內(nèi)容的作文，開(kāi)始蔓延。于是，高考作文命題，如何既突出開(kāi)放性，又加強(qiáng)限制性，成為高考作文命題者值得思考的問(wèn)題。20全國(guó)高考試題的甲、乙卷，在作文命題方面有了悄然的變化：只給出材料，不規(guī)定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。這種材料作文，它一般要求：全面理解材料，但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文;可自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題;不能脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫(xiě)議論文的材料作文，也不同于有明確話題的話題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，有人把它叫做“新材料作文”、“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度有聯(lián)系。這里姑且叫它“題意作文”。
1.話題作文與題意作文的區(qū)別。
(1)話題作文有話料，題意作文有材料，話料和材料可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，二者一致。所不同的是，話題作文的話料已提煉為話題，題意作文的材料沒(méi)有提煉為明確的話題，還須自己從中提煉。
(2)話題作文出示有明確的話題，范圍邊界明顯，不可越雷池半步;題意作文沒(méi)有出示明確話題，范圍的邊界模糊。
(3)題意作文常是由事(材料)入理的升華(契合)，話題作文是由一(話題)到多的發(fā)散(相關(guān))。
(4)題意作文以在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體和標(biāo)題為特征，讓審題不是從“題目”(話題或標(biāo)題)出發(fā)，而是從“材料”出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力，便于考生多角度立意。
2.題意作文的一些特征。
通過(guò)轉(zhuǎn)換比較，可以看出這種題意作文的一些特征：
(1)它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣“過(guò)寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。寫(xiě)作范圍對(duì)象是與材料的內(nèi)容或其某個(gè)方面的含意有關(guān)的，必須具有一定的條件性與情景性，而不失之寬泛，較之純?cè)掝}作文，其寫(xiě)作對(duì)象范圍相對(duì)窄了許多。
(2)給定的材料的功能主要就是為考生確定話題提供藍(lán)本、規(guī)定范圍、提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行，而不能信馬由韁。這樣考生就很難猜題押題，從而避免了話題作文里考生可以不管材料的過(guò)“寬”的弊端。
(3)增加了考生審視材料與擬定話題的環(huán)節(jié)，將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)揭示材料內(nèi)容某一方面的含義來(lái)拓寬寫(xiě)作范圍，搭建寫(xiě)作的思維平臺(tái)，有利于強(qiáng)化考生的審題意識(shí)，培養(yǎng)考生提煉出話題的能力。
考生在難以界定題意作文的寫(xiě)作對(duì)象范圍時(shí)，不必著急，因?yàn)閺乃季S起點(diǎn)上看，可寫(xiě)的對(duì)象范圍還是比較寬泛的，不像過(guò)去的純材料作文一定要正對(duì)材料主旨(即原材料實(shí)際上間接地規(guī)定了文章主旨)而不能就材料的某個(gè)角度或某個(gè)側(cè)面去寫(xiě)，現(xiàn)在的題意作文，只要涉及對(duì)所給材料的感悟、體驗(yàn)的，是都可以寫(xiě)的。
如20北京卷作文題：
根據(jù)材料自選角度，自擬題目寫(xiě)一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外體裁不限。
一個(gè)學(xué)生回答：沒(méi)滿，還可以放沙子。
待學(xué)生放完沙子，老師又問(wèn)：滿了嗎?
全班同學(xué)回答滿了，有一個(gè)男孩卻回答沒(méi)有滿，還可以放水。
老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來(lái)，杯子是空的。
這回老師是往杯子里放沙子和水，然后問(wèn)大家，杯子滿了嗎?如果要放石頭進(jìn)去，該怎么放?男孩就把杯子里的沙子和水倒出來(lái)，先把石頭放進(jìn)去。
此題大致可以從這幾點(diǎn)立意：
1.學(xué)無(wú)止境;2.變與不變;3.過(guò)程與結(jié)果、方法與結(jié)果;4.思維的魅力、思維靈活性;5.相對(duì)空間與絕對(duì)空間等等。
自己選取一個(gè)好的切合題目的立意，可以寫(xiě)一篇思辨議論文，也可以寫(xiě)成優(yōu)美的散文。
3.題意作文的審題關(guān)鍵。
題意作文的審題關(guān)鍵是把握材料中各意象即發(fā)散性思維的起點(diǎn)，思維起點(diǎn)是多樣化的，材料如同“廬山”，只有一個(gè)，而側(cè)面或角度則“遠(yuǎn)近高低”各不同，這便決定著思維的多樣化，從各角度觀察分析各意象，從多個(gè)點(diǎn)觸發(fā)多樣化思維，也能較大地拓展命題的立意范圍，但始終只能是對(duì)材料的內(nèi)容和含意從某個(gè)側(cè)面或角度的感想。
話題作文雖然淡化了審題，降低了審題的難度，但不是不要審題，審題同樣是第一關(guān)，不得不審，一定要繃緊心弦，要懂得，命題中給出的文字都是必要條件，必須符合這些條件去行文，千萬(wàn)不能馬虎!認(rèn)真揣摩命題的四個(gè)方面，各有各的用處。
1.審材料。
(1)材料幫助理解話題的。
如“和而不同”有人就不理解，這就需要材料和提示語(yǔ)。
如廣東高考作文“紀(jì)念”話題：
(2)材料是可用可不用的。
常規(guī)的話題作文命題里的材料只是舉一些例子，作一點(diǎn)提示，給一點(diǎn)啟發(fā)……考生行文時(shí)是可用可不用的，最好不用。如：
考生如果用這則材料，無(wú)論是從材料中提煉出立意，或是將材料作為議論論據(jù)，構(gòu)思行文都可能會(huì)受到限制，因?yàn)椴牧现刑K格拉底所言，只是一種為我們少見(jiàn)而難以論述的尋找快樂(lè)的方式，而尋找快樂(lè)是有很多常見(jiàn)而又易于論述的方式的。
話題作文提供的材料，不像以往的材料作文那樣，是立意的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此可以說(shuō)，在弄準(zhǔn)了話題之后，材料和提示語(yǔ)的任務(wù)基本完成。
2.審提示。
這幾年話題作文，常有一段提示性的文字，它往往在材料的后面、“話題”的前面，用處是對(duì)話題構(gòu)思行文思路的開(kāi)拓，考生一定要注意這些提示中透露出來(lái)的信息，并加以巧妙地利用。利用好這些提示信息，可以幫助我們輕松地理解話題作文提示的方向，指引的范圍，從而寫(xiě)出切合題意的作文來(lái)。
3.審話題。
(1)話題才是核心。
原教育部國(guó)家考試中心張偉明在《談話題作文》中說(shuō)：“話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)說(shuō)明、一個(gè)解釋?zhuān)蛘哒f(shuō)是一個(gè)例子，目的在于幫助考生理解話題。話題作文的核心是話題，作者完全可以只根據(jù)話題的要求而無(wú)需照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文。”
話題作文的“材料”也可叫“話料”，它只是命題者引發(fā)考生思考的一個(gè)“由頭”，是啟發(fā)考生打開(kāi)思路的一個(gè)“例子”，是“舉一反三”的“一”。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇四
在記敘文中，一般有兩三種人稱，即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來(lái)作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來(lái)作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少，但在記敘文中抒情時(shí)可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切，而且便于表達(dá)細(xì)致的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情，與未出場(chǎng)的“你”直接對(duì)話，自然親切；用第三人稱則便于超越時(shí)空限制，更便于敘述發(fā)生在不同時(shí)間與不同地點(diǎn)的事情。
對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，不管選用哪一種人稱，都應(yīng)把那一種人稱使用到底。也就是說(shuō)，不應(yīng)在行文中間變換人稱，如果變換了人稱，文章的線索就會(huì)中斷，敘述就會(huì)混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當(dāng)。
如果是記事的文章一般都要將開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個(gè)部分交代清楚。雖然不是每一個(gè)事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來(lái)說(shuō)，高潮部分是記敘的重點(diǎn)，要寫(xiě)得比較詳細(xì)；其他部分只要交代明白即可。
寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)在于能突出表現(xiàn)人物性格特征，可以對(duì)人物的外貌進(jìn)行詳盡的描繪，通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)性格;也可以引述人物的語(yǔ)言，描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)等，表現(xiàn)其內(nèi)心世界。如果要通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)人物不同側(cè)面的性格，則要抓住一件事和一個(gè)側(cè)面作為重點(diǎn)，其他的可以相應(yīng)簡(jiǎn)略。這樣的安排可以避免因內(nèi)容過(guò)于瑣碎而使中心不鮮明。
寫(xiě)景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個(gè)順序中突出最能體現(xiàn)景物特征的部分。比如寫(xiě)月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，葉、莖、根等其他部分則可以略寫(xiě)。
需要注意，詳略是相對(duì)而言的。詳寫(xiě)不是要面面俱到，略寫(xiě)也不只是一筆帶過(guò)，而是要根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)的需要來(lái)進(jìn)行詳、略安排。
10、語(yǔ)言要生動(dòng)形象。
寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的記敘文，在語(yǔ)言上要把握住以下幾點(diǎn)共同的要求:。
首先，規(guī)范準(zhǔn)確。這是對(duì)語(yǔ)言文字最基本的要求。要運(yùn)用規(guī)范的文字，不能生造詞語(yǔ)；注意語(yǔ)法的正確和句式的完整；運(yùn)用修辭手法時(shí)，不要違背基本規(guī)則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構(gòu)成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說(shuō)要用詞恰當(dāng)，意思清楚，沒(méi)有語(yǔ)病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。
再次，恰當(dāng)生動(dòng)一篇記敘文，只干巴巴地交代一個(gè)人做了一些事，即使沒(méi)有任何遣詞造句上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還是稱不上語(yǔ)言優(yōu)美。在記敘中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)，采用修辭手法，挑選恰當(dāng)而傳神的修飾性語(yǔ)句，都會(huì)使文章增加吸引力，語(yǔ)言也更有文采。
最后，有特色的語(yǔ)言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個(gè)較高層次的要求，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，是可以找到一種適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格的。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇五
小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文，體裁全面，文章內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，事例典型，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，如果能以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，會(huì)收到良好的效果。邊學(xué)習(xí)課文，邊指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法上，從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。我主要從以下兩方面入手進(jìn)行指導(dǎo)。
一、質(zhì)疑課題，學(xué)會(huì)審題。
審題，是寫(xiě)命題作文的基礎(chǔ)，也是作文成敗的關(guān)鍵之一。審題，就是仔細(xì)分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應(yīng)的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作方法和主題確定。審題的成功與否，關(guān)系到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構(gòu)思選材。要想準(zhǔn)確無(wú)誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，來(lái)學(xué)習(xí)審題的方法。
1.質(zhì)疑體裁，確定文章類(lèi)型。
審題首先要確定文章體裁。因此，每當(dāng)出示課題時(shí)，我都讓學(xué)生從體裁方面質(zhì)疑。文章體裁分為記敘文、說(shuō)明文和議論文，記敘文是中年級(jí)常見(jiàn)的體裁，也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。記敘文又分為寫(xiě)人、記事、活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景五種類(lèi)型。而課文中都有它自身的“標(biāo)志”，抓住了顯現(xiàn)習(xí)作類(lèi)型“標(biāo)志”的關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，就可以確定課題是屬于哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥(niǎo)》、《荷花》等，是以動(dòng)植物名字為題的，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就已確定是狀物的文章；《燕子專(zhuān)列》、《路旁的橡樹(shù)》、《可貴的沉默》等課文，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)無(wú)法確定是什么類(lèi)型，當(dāng)提出“燕子能自己飛行，為什么還設(shè)專(zhuān)列？”“長(zhǎng)在路旁的橡樹(shù)怎么了？”“沉默為什么是可貴的？”等問(wèn)題后，同學(xué)們一下子就確定了是記事的文章?！顿u(mài)木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫(xiě)人的文章。
2.質(zhì)疑要求，確定文章范圍。
通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑，在確定課文體裁類(lèi)型的同時(shí)確定題目所劃定的范圍。在題目所給定的范圍內(nèi)選材，才能使文章內(nèi)容切題，重點(diǎn)突出。如，《賣(mài)木雕的少年》一文，我先提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“他具有怎樣的特點(diǎn)？”等問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑，確定了主要內(nèi)容是寫(xiě)人物形象。通過(guò)具體的言行描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)，也就是人物的精神風(fēng)貌、性格特征、道德情操等?！稜?zhēng)吵》一文質(zhì)疑課題時(shí)提出“為什么發(fā)生爭(zhēng)吵？”、“是怎樣爭(zhēng)吵的？”、“爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來(lái)寫(xiě)的，要把諸要素交代清楚，把事件的.脈絡(luò)及發(fā)展過(guò)程敘述明白?！逗苫ā?、《燕子》、《翠鳥(niǎo)》質(zhì)疑時(shí)提出“荷花（燕子、翠鳥(niǎo)）長(zhǎng)什么樣？”這就要抓住外形來(lái)寫(xiě)，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序?qū)懴聛?lái)，這就按狀物文章的范圍確定。
3.質(zhì)疑“題眼”，確定文章重點(diǎn)。
質(zhì)疑課題還要根據(jù)題目所給的條件來(lái)把住“題眼”質(zhì)疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點(diǎn)。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出“為什么沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什么這個(gè)重點(diǎn)。由抓住課文題眼質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)區(qū)別，把握寫(xiě)作重點(diǎn)，如《我學(xué)會(huì)了……》，題眼就是“學(xué)會(huì)”這個(gè)過(guò)程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發(fā)生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個(gè)特定空間，這樣學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)就確定了文章要寫(xiě)的重點(diǎn)。
二、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材。
課文中選材，作者是根據(jù)題目來(lái)定的，在學(xué)生學(xué)會(huì)審題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者是怎樣緊扣題目來(lái)選材，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，因此在平常的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生選材能力的訓(xùn)練。上學(xué)期的作文指導(dǎo)課，盡管我從多角度指導(dǎo)學(xué)生選材，但大多數(shù)學(xué)生的作文題材仍普遍流于一般化，原因是學(xué)生不會(huì)把握重點(diǎn)選材料，往往是有材料就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致了以上問(wèn)題。本學(xué)期，我每上一課，都注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣選材的。
以《爭(zhēng)吵》為例。我指導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)文章貴在寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽(tīng)到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作為作文的素材?！稜?zhēng)吵》的作者就寫(xiě)了自己和同學(xué)發(fā)生的矛盾，寫(xiě)得真實(shí)，讓人讀來(lái)覺(jué)得很親切。學(xué)習(xí)完課文后，我指導(dǎo)寫(xiě)《發(fā)生在教室的一件事》，同學(xué)們選材就很恰當(dāng)，大多數(shù)同學(xué)選了本周楊寧同學(xué)生病了在教室里嘔吐的事，因?yàn)槭且患鎸?shí)的事情，學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)得有條理，突出了主題，而且內(nèi)容充實(shí)。
我們的生活本來(lái)就是平平淡淡的，學(xué)生的生活更是簡(jiǎn)單，每天從家里到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，要求學(xué)生寫(xiě)出不平凡的事兒來(lái)，就等于逼迫學(xué)生抄襲和胡編亂造，而且會(huì)使學(xué)生視作文為負(fù)擔(dān)。因此讓學(xué)生選擇身邊的事來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。在學(xué)習(xí)《絕招》一課時(shí)，我讓學(xué)生從課文中所寫(xiě)的人物具有的絕招來(lái)分析，讓學(xué)生明白，其實(shí)他們身上有的本領(lǐng)，我們同學(xué)身上就有，作者正是選擇了很平常的事來(lái)描寫(xiě)人物，才能讓讀者產(chǎn)生共鳴。在指導(dǎo)《我學(xué)會(huì)了……》習(xí)作時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生選擇自己真正掌握的一項(xiàng)本領(lǐng)來(lái)寫(xiě)，一定會(huì)更感人。結(jié)果有同學(xué)寫(xiě)了自己學(xué)會(huì)了疊被子、學(xué)會(huì)了掃地、學(xué)會(huì)了洗碗，甚至有同學(xué)寫(xiě)了“我學(xué)會(huì)了喂豬”，都是自己的親身經(jīng)歷又很平常的事，反而顯得“新穎獨(dú)特”。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握方法，領(lǐng)悟其中的道理后，再去實(shí)踐，作文教學(xué)其實(shí)就在課文教學(xué)的過(guò)程中逐漸地完成了。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇六
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統(tǒng)一在一個(gè)中心之下，這樣才不會(huì)散而無(wú)主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務(wù)必符合積極、健康、深刻、高遠(yuǎn)的立意要求。其三，要善于從日常小事中發(fā)現(xiàn)深刻、有時(shí)代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來(lái)。其四，運(yùn)用對(duì)比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。如將美與丑、善與惡、強(qiáng)與弱、悲與喜對(duì)比，將人或事的前后變化對(duì)比，將不同的人對(duì)某人某事的態(tài)度對(duì)比等等。另外，你也可以用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛，暗示事件發(fā)展，襯托人物心情等，從而彰顯主旨。如一篇《責(zé)任重于泰山》的作文。作者先用“每個(gè)人都有著每個(gè)人的責(zé)任，責(zé)任重于泰山”作題記，然后分別用一、二、三作小標(biāo)題，依次敘寫(xiě)了張老師出人意料地帶病冒雪上課、檢察長(zhǎng)在戰(zhàn)友(因救護(hù)自己而犧牲)兒子的判決書(shū)上簽字前矛盾的思想斗爭(zhēng)、縣委書(shū)記為了泄洪搶險(xiǎn)而顧大局舍小家決定炸除自己從小生活的村莊這三件事，說(shuō)明了給學(xué)生上課是教師的責(zé)任、嚴(yán)格執(zhí)法是領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任、保護(hù)國(guó)家利益是所有公民的責(zé)任，從而使“不同的位置有不同的責(zé)任”的主旨得以凸顯。
技巧二：詳略得當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)。
選材要鮮活。即選構(gòu)要真實(shí)、新穎、典型，從生活中捕捉精彩的典型素材，篩選出那些最高興、最悲痛、最深刻、最難忘、最能打動(dòng)人心、最能展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的典型事件，或者概括提煉，或者放大細(xì)節(jié)，或者定格鏡頭，必能寫(xiě)出具有、獨(dú)特個(gè)性、深刻感悟和超級(jí)感染力的佳作來(lái)。情節(jié)通常包括事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾部分，如作文《一張賀卡》，作者以“賀卡”為線，圍繞一個(gè)窮學(xué)生給老師“送賀卡”這件事展開(kāi)生動(dòng)描述，把“買(mǎi)賀卡”“送賀卡”“賣(mài)賀卡”三個(gè)場(chǎng)面一線串起，使文章曲折生動(dòng)、感人至深;但在處理素材的詳略時(shí)，卻略寫(xiě)“送賀卡”，而把自己“買(mǎi)賀卡”前的思想斗爭(zhēng)、老師“賣(mài)賀卡”后的感動(dòng)心理濃墨重彩描述，這樣就突出了一個(gè)正直、慈愛(ài)、善良的老師形象。
技巧三：情感真摯，敘中含情。
在刻畫(huà)人物時(shí)，要將真情實(shí)感融入到細(xì)致、生動(dòng)的人物描寫(xiě)和事件敘述中去，人物有了真情實(shí)感便獲得了鮮活的生命?？梢酝ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、選用情感鮮明的詞語(yǔ)、打造抒情語(yǔ)句來(lái)流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫(xiě)豐富細(xì)膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動(dòng)和母親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，一個(gè)，心思細(xì)密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。
技巧四：結(jié)構(gòu)清爽，敘事生動(dòng)。
首先結(jié)構(gòu)要完整，寫(xiě)人敘事要清晰。應(yīng)善于運(yùn)用前后照應(yīng)、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動(dòng)，情節(jié)要曲折。敘事寫(xiě)人時(shí)可以使用前后對(duì)比法、設(shè)置懸念法、抑揚(yáng)生變法、虛構(gòu)科幻法等來(lái)使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫(yī)院?黃昏”為小標(biāo)題，按地點(diǎn)和時(shí)間變化為序依次描繪了四個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者和爺爺之間細(xì)膩深厚的祖孫情。這種以情為線的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結(jié)構(gòu)美和情感美。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇七
很多初中生從小學(xué)進(jìn)入初中，甚至直到初三都沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而導(dǎo)致寫(xiě)作總是信手而寫(xiě)，出現(xiàn)諸多問(wèn)題。希望本文能在這個(gè)方面給大家一些幫助，因?yàn)轲B(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才能讓文章“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有美”，從而得到好的分?jǐn)?shù)。
建議學(xué)生寫(xiě)作之前留5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行完整的構(gòu)思，在提筆為即將進(jìn)行的寫(xiě)作有一個(gè)大體規(guī)劃。構(gòu)思時(shí)可參照如下步驟。
s1：審準(zhǔn)題，立深意。
本環(huán)節(jié)應(yīng)思考如下問(wèn)題：
1、審準(zhǔn)標(biāo)題的關(guān)鍵詞，提示中的短語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作有何限制和深意?
2、哪些立意符合這個(gè)作文題的要求?
3、在符合的立意中哪一個(gè)是最好的?(從新穎及深刻兩方面判斷)。
s2：篩好材，定結(jié)構(gòu)。
本環(huán)節(jié)應(yīng)思考如下問(wèn)題：
1、篩選材料。立意過(guò)后，心中會(huì)有一系列材料。此時(shí)需要對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，選出其中最好的一個(gè)。
思考在最好的立意里，能選擇的材料有哪些?其中最好的是哪一(幾)個(gè)?
2、篩好的材料中，哪些是主要的?哪些是次要的?
3、用什么結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料對(duì)表現(xiàn)材料的效果最好?(從曲折，吸引人角度考慮)。
s3：實(shí)細(xì)節(jié)，展文采。
本環(huán)節(jié)應(yīng)思考如下問(wèn)題：
2、在文章的開(kāi)頭結(jié)尾段以及重點(diǎn)段落中，是否能用適當(dāng)?shù)男揶o手法增添文采?
s4：設(shè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)應(yīng)為作文設(shè)亮點(diǎn)以提高分?jǐn)?shù)，思考如下問(wèn)題：
1、開(kāi)頭和結(jié)尾是否可采用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)新?
2、是否可在文章適當(dāng)位置用用過(guò)渡和照應(yīng)?
養(yǎng)成如上的寫(xiě)作習(xí)慣，再加以平日對(duì)相應(yīng)步驟中所需的技巧和方法的掌握，真正寫(xiě)作時(shí)就可一氣呵成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)作文，并避免初中作文常見(jiàn)的問(wèn)題，如跑題，選材不當(dāng)，詳略不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不完整，過(guò)于平淡等等。
如何提高初中生的寫(xiě)作水平。
以日記為載體豐富孩子寫(xiě)作素材。
寫(xiě)觀察日記?，F(xiàn)在的孩子最缺乏的就是留心觀察生活，作文時(shí)想當(dāng)然，任意編造，言之無(wú)物，行文干癟。孩子寫(xiě)觀察日記時(shí)，可把觀察日記分為人、景、物三塊，每月確定一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。如人物觀察日記，可細(xì)化為“我的同學(xué)”、“我的老師”、“我的親人”、“我的朋友”等，并要求孩子每周從不同的角度進(jìn)行觀察。
寫(xiě)敘事日記。要求孩子清楚、完整地記敘生活中的一件、兩件或多件真人真事。先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到較有文采地記敘事情的目的。
寫(xiě)心情日記。鼓勵(lì)孩子以我手寫(xiě)我心，寫(xiě)對(duì)生活的思考，對(duì)人生的思考，學(xué)會(huì)用理性的思想、感性的認(rèn)識(shí)來(lái)看待生活。
日記是抒發(fā)心聲、交流思想的平臺(tái)，更是激發(fā)情感、揮灑情感的載體。它不僅能鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
以課堂為陣地教給孩子寫(xiě)作方法。
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它幾乎占去了半壁江山。指導(dǎo)，需要讓孩子在動(dòng)筆之前，認(rèn)定中心，審查材料，這對(duì)孩子寫(xiě)好作文起著關(guān)鍵作用。
例文學(xué)習(xí)。初中生生活閱歷與生活體驗(yàn)較少，很難寫(xiě)出情節(jié)動(dòng)人、說(shuō)理深刻的文章。但初中生可塑性強(qiáng)、思維活躍、接受力好，摹仿就成為提高學(xué)生作文水平最有效的途徑。在例文學(xué)習(xí)時(shí)，可按照“析構(gòu)思、找線索、品語(yǔ)言”的模式操作。
方法指導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技巧很多，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要，有選擇性的介紹和講解，要注重實(shí)用，切忌面面俱到。教師在方法指導(dǎo)時(shí)，要巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生的寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以提高寫(xiě)作質(zhì)量。
化整為零引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中寫(xiě)作。
為打破作文的時(shí)空限制，在寫(xiě)作時(shí)，要采用“化整為零”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中進(jìn)行寫(xiě)作。
定主題，寫(xiě)系列文章。每學(xué)期用1個(gè)月讓學(xué)生就某一主題寫(xiě)三至五篇不同形式、不同角度、不同體裁的作文，自己設(shè)計(jì)封面、插圖，在全班范圍內(nèi)相互交流、評(píng)改，并選擇優(yōu)秀作文匯編成冊(cè)。
定形式，寫(xiě)類(lèi)似文章。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一種較為新穎的寫(xiě)作形式，筆者就把它推薦給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)，并要求在一定的期限內(nèi)完成一至兩篇形式類(lèi)似的作文。
定時(shí)間，寫(xiě)快速作文。平時(shí)一節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此在作文教學(xué)時(shí)，一般只給學(xué)生30分鐘，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇八
記敘文是用來(lái)描述事物的文章.時(shí)間,人物,地點(diǎn),事件(起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果)是記敘文的6要素，(或者四要素)。.描寫(xiě)物體的就要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來(lái)說(shuō)了。
記敘文寫(xiě)作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描述給讀者。
記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。
記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。
總的說(shuō)，以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。
記敘文的特點(diǎn)就是以記敘為主要表達(dá)方式，綜合其他表達(dá)方式;以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容;通過(guò)描述人物、時(shí)間及狀物、寫(xiě)景來(lái)表達(dá)一定的中心。
記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等類(lèi)的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡(jiǎn)報(bào)、特寫(xiě)、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。
寫(xiě)作記敘文要做到一下幾點(diǎn)：
1、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間;要把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫(xiě)明白。一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫(xiě)清楚了，才能使別人明白你寫(xiě)了一件什么事。
然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“雞喔喔叫了起來(lái)”，就是指天將亮了;“西邊的太陽(yáng)就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫(xiě)得清楚、明白，在記敘中一定要寫(xiě)好事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，給人留下完整而深刻的印象。
3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄Ｒ龅接洈⒌臈l理分明，必須在動(dòng)筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，把記敘的輪廓整理出來(lái)。寫(xiě)記敘文，必須考慮哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，安排好記敘的順序，否則就會(huì)頭緒雜亂，條理不清。
那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢?
1、運(yùn)用順敘。
順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫(xiě)，可以將事物的發(fā)展過(guò)程，有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?lái)，來(lái)龍去脈，十分清楚。運(yùn)用順敘寫(xiě)成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程是基本一致的。
順敘有以時(shí)間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時(shí)間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。
按時(shí)間順序進(jìn)行敘述時(shí)，必須嚴(yán)格地安排好順序，寫(xiě)清楚敘述的時(shí)間。現(xiàn)實(shí)生活中任何事情都不會(huì)突然發(fā)生，它總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一事情發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
當(dāng)然，有的文章事情比較簡(jiǎn)單，因而不一定非要寫(xiě)出事情過(guò)程的四個(gè)層次(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、運(yùn)用倒敘。
倒敘，就是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述。
需要指出的是，運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限、必要的文字過(guò)渡。這些地方處理不好，會(huì)使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。
3、運(yùn)用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線索而插入的關(guān)于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運(yùn)用插敘時(shí)不能打亂原來(lái)的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
有些同學(xué)看見(jiàn)別的同學(xué)寫(xiě)出一些好文章來(lái)，便驚嘆道：“這些內(nèi)容，我也熟悉的，怎么我沒(méi)能把它們寫(xiě)出來(lái)!”這個(gè)問(wèn)題值得深思，說(shuō)穿了，那是因?yàn)槟闳狈男∈轮袑?xiě)出深意的能力。生活中，驚天動(dòng)地的事情是少見(jiàn)的，一般人所經(jīng)歷的大多是平凡的、細(xì)小的事情。自古以來(lái)，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫(xiě)的也是平凡的、細(xì)小的事?！都t樓夢(mèng)》寫(xiě)的是封建社會(huì)大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門(mén)第中可以說(shuō)是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認(rèn)的巨著。
那么，怎樣從小事中寫(xiě)出深意呢?
1、提高思想水平，訓(xùn)練一副見(jiàn)微知著的好眼力。
照相機(jī)能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機(jī)畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深意。
2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊(yùn)含的深意。
在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質(zhì)，弄清它的來(lái)龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊(yùn)含的深意。
3、把事情放在一定的背景中去寫(xiě)。
背景就是時(shí)代環(huán)境，指的是社會(huì)變遷和政治動(dòng)態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來(lái)，那就不尋常了。
4、“事”與“意”的榫頭要對(duì)得合適。
從小事中寫(xiě)出深意來(lái)，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對(duì)得不準(zhǔn)，往往是主觀上(意)想“深”，客觀上(事)顯得內(nèi)容單薄。因此，我們?cè)诰唧w寫(xiě)的時(shí)候，避免在提示事情所蘊(yùn)含的意義時(shí)候犯任意“拔高”的毛病。
有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內(nèi)容是一家人愉快地吃早點(diǎn)的情形，結(jié)尾是：吃完早點(diǎn)，我開(kāi)了院門(mén)一看，只見(jiàn)人們穿著美麗的新衣服，三個(gè)一群五個(gè)一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產(chǎn)主義明天。
這段話的結(jié)尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫(xiě)好吃早點(diǎn)的情形，體現(xiàn)人民生活水平在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產(chǎn)主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對(duì)得不合適了。
總之，我們只要提高自己的思想水平，對(duì)聽(tīng)到或看到的事深入地想一番，認(rèn)識(shí)它的意義，鑒別它的價(jià)值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫(xiě)，就能從小事中寫(xiě)出深意來(lái)。
不少同學(xué)的作文，不是寫(xiě)拾到皮夾子交公，就是寫(xiě)為抱小孩的婦女讓座;不是寫(xiě)幫助同學(xué)補(bǔ)課，就是寫(xiě)送迷路的小孩回家……總之，盡是寫(xiě)一些人家寫(xiě)“爛”的材料。于是語(yǔ)文老師常常在他們的作文后面寫(xiě)上類(lèi)似的評(píng)語(yǔ)：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨(dú)特的材料。
那么，怎樣才能選擇到新穎、獨(dú)特的材料呢?
1、從自己的生活中去找。
其實(shí)，我們每個(gè)人居住的環(huán)境不同，興趣愛(ài)好不同，經(jīng)歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經(jīng)歷作為選材的內(nèi)容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨(dú)有的，新鮮生動(dòng)的。
2、做生活的有心人。
常聽(tīng)一些同學(xué)說(shuō)，我們是學(xué)生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨(dú)特的事情值得記敘。同學(xué)們生活面不廣是事實(shí)，要擴(kuò)大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學(xué)生活圈子小，就沒(méi)有新鮮、獨(dú)特的材料可以寫(xiě)呢?不是的。只要做生活的有心人，就會(huì)有獨(dú)特的材料讓你挑選。住在城里的人，恐怕都見(jiàn)過(guò)老年人跳迪斯科吧?可是有的同學(xué)熟視無(wú)睹，竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。
3、選擇新角度，讓常見(jiàn)的材料放出異彩。
一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的生活圈子小，家庭、教室、操場(chǎng)。接觸的人少，家人、老師、同學(xué)。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)，所敘述的事往往是常見(jiàn)的。常見(jiàn)的材料中就沒(méi)有新鮮的東西嗎?不是的。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)常見(jiàn)的材料改變一下敘述的角度，也會(huì)讓它放出異彩。
4、打開(kāi)思路，擴(kuò)大視野。
有相當(dāng)一部分同學(xué)，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴(kuò)大。如果我們同學(xué)把觀察的目光投射到整個(gè)生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會(huì)豐富多采起來(lái)。
法國(guó)巴黎藝術(shù)館里，陳列了一座偉大的文學(xué)家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒(méi)有手。他的手呢?是被藝術(shù)家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢?原來(lái)，在一個(gè)深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學(xué)生來(lái)欣賞雕像。他的學(xué)生把雕像反復(fù)地看了個(gè)夠，后來(lái)，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來(lái)，放在胸前，十分逼真。學(xué)生們不禁連聲地說(shuō)：“好極了，老師，我可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣一雙奇妙的手啊!”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。
羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，現(xiàn)在那雙手(次要部分)突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內(nèi)容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。
雕塑是這樣，寫(xiě)作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫(xiě)和略寫(xiě)，敘事的重點(diǎn)才能突出。
那么，在記敘的過(guò)程中，怎樣妥當(dāng)?shù)匕才旁攲?xiě)和略寫(xiě)呢?
1、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫(xiě)，事情的發(fā)展過(guò)程要詳寫(xiě)。事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫(xiě)出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們?cè)谡麄€(gè)事情中，或者說(shuō)在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫(xiě)。事情的發(fā)展過(guò)程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫(xiě)。
2、有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”要略?xiě)，“點(diǎn)”要詳寫(xiě)。有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”上的?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c(diǎn)”上的內(nèi)容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫(xiě)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫(xiě)的部分時(shí)，不能忽視略寫(xiě)的部分。略寫(xiě)雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對(duì)文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇九
1.擬人法：把動(dòng)物比擬成人要注意找出動(dòng)物的特征與人相似之處,并進(jìn)行細(xì)致的描繪。把動(dòng)物比擬成人,首先要從整體上把它比擬成人,然后找出局部相似之處。這樣,我們讀了以后才能有整體感。如果只抓住局部進(jìn)行比擬,容易顯得不倫不類(lèi),不易讀者想象。把動(dòng)物比擬成人,也用于動(dòng)物動(dòng)作的描寫(xiě)。這主要是按照人物的心理活動(dòng)想象動(dòng)物動(dòng)作的目的。
2.化動(dòng)法：想象物品的動(dòng)態(tài)要與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合,這樣才能相映成趣。文章從描寫(xiě)靜態(tài)轉(zhuǎn)入想象動(dòng)態(tài)或從動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入想象靜態(tài),描寫(xiě)要交代清楚,否則會(huì)分不清楚哪部分是看到的,哪部分是想到的。文章所想象的物品動(dòng)態(tài)要符合物品的特點(diǎn),使人讀了可信。
3.說(shuō)明法：采用說(shuō)明法描寫(xiě)物品時(shí),首先要真實(shí)地說(shuō)明它的特點(diǎn),其次要抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。例如對(duì)物品的各部分進(jìn)行說(shuō)明時(shí),有的部分,可以說(shuō)明它的質(zhì)地;有的部分,可以說(shuō)明它的特點(diǎn);有的部分,可以說(shuō)明它的作用。此外說(shuō)明物品的歷史特點(diǎn)或用途時(shí)要圍繞全文的中心,切忌扯得太遠(yuǎn)。
4.運(yùn)用“五覺(jué)”法：眼睛可以看到物品的顏色形狀;耳朵可以聽(tīng)到各樣的聲音;鼻子可以嗅出香臭腥臊;舌頭可以知道物品的苦辣酸甜咸淡澀;皮膚可以感知物品的軟硬冷熱。我們描寫(xiě)物品時(shí),可以通過(guò)各種感覺(jué)器官的感受來(lái)寫(xiě)物品的特點(diǎn)。采用“五覺(jué)”法來(lái)描寫(xiě)物品,要注意圍繞物品最主要的特點(diǎn)寫(xiě),切忌支離破碎。此外,還要注意按一定的順序描述。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十
記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物的文章，它屬于散文文體中的一類(lèi)基本文體。下面是關(guān)于初中生記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的內(nèi)容，歡迎閱讀！
第一個(gè)問(wèn)題，叫做化虛為實(shí)。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，腦子里面總有個(gè)概念性的東西，你要把它表現(xiàn)出來(lái)。我們有的同學(xué)寫(xiě)作文往往虛一點(diǎn)，都不是概括性比較強(qiáng)的概念。比方講，一說(shuō)，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說(shuō)安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個(gè)詞用得太多了，怎么安靜??？是吧，只聽(tīng)見(jiàn)颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書(shū)的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽(tīng)得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來(lái)兩聲?shū)B(niǎo)叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過(guò)頭來(lái)看著他。為什么會(huì)出現(xiàn)剛才那個(gè)情況，那是因?yàn)榻淌依锩嬖趺礃?？安靜。好了，你把這些寫(xiě)出來(lái)了，還要你在那兒說(shuō)嗎？教室里安靜極了、教室里特安靜，不行。影響你們得高分的好像就是在形象方面考慮得不夠，把虛的化成實(shí)的注意得不夠。比方說(shuō)，遇到一個(gè)場(chǎng)面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特?cái)D，咱們同學(xué)們往往會(huì)這么說(shuō)，有的同學(xué)稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。這還不夠，化虛為實(shí)，把它說(shuō)破了，那意思就是說(shuō)，你描繪出一個(gè)形象來(lái)，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個(gè)結(jié)論。你說(shuō)“安靜”，你寫(xiě)完了讓我一看，多安靜；你說(shuō)“熱鬧”，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫(xiě)出來(lái)讓我一看，這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的這個(gè)場(chǎng)面多熱鬧啊。好，你回憶一下，遇到過(guò)擠沒(méi)有？擠，你想想看，怎么個(gè)擠法？好，告訴你一段“擠”，大家注意聽(tīng)，“公共汽車(chē)擦著人群的邊緣，駛了過(guò)來(lái)，沒(méi)等到停穩(wěn)，人們便一起涌向前門(mén)、中門(mén)、后門(mén)，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車(chē)牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長(zhǎng)發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車(chē)門(mén)口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車(chē)門(mén)，此時(shí)人們之間便無(wú)了高低貴賤，緊緊‘團(tuán)結(jié)’在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒(méi)有了禮貌謙讓?zhuān)荷眢w高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢(shì)，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲?！?/p>
這里面有擠嗎？沒(méi)聽(tīng)到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽(tīng)完了以后擠不擠？擠。寫(xiě)作文就該這樣，那么景物描寫(xiě)你也可以這么想，人物描寫(xiě)你也可以這么去想，我怎么把這個(gè)具體的形象描繪出來(lái)，讓別人得出那個(gè)概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實(shí)，你去描繪形象，讓別人得出結(jié)論。
先讓大家看一幅畫(huà)，就是說(shuō)乾隆皇帝他拿出一句詩(shī)來(lái)：“深山藏古剎”，說(shuō)誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)？那么我這兒，畫(huà)了一個(gè)示意圖，找了幾個(gè)畫(huà)家。第一個(gè)畫(huà)家畫(huà)出這個(gè)來(lái)了：崇山峻嶺當(dāng)中這兒有一個(gè)廟。乾隆皇帝一看大不滿意，說(shuō)我這句詩(shī)要害是什么，大家知道嗎？“藏”，你這兒露了。那么這個(gè)畫(huà)家說(shuō)我不畫(huà)出來(lái)這不就是一幅山水畫(huà)了嗎？誰(shuí)知道這里有寺??？第二個(gè)畫(huà)家來(lái)畫(huà)了：崇山峻嶺里面，有一個(gè)寺的一角露在外邊了，多數(shù)被擋住了。你瞧瞧，藏了吧？乾隆還是不滿意，我說(shuō)的是藏。好，第三個(gè)人說(shuō)了，我有辦法，崇山峻嶺里面這兒有一根桿子上面掛著中幡。大家都知道大一點(diǎn)的寺廟前面都有一個(gè)掛中幡的旗桿是不是？這上面還寫(xiě)著一個(gè)佛字，你看看藏了吧？乾隆說(shuō)不行，你這還不好，比前面兩個(gè)可能好一點(diǎn)。最后這幅畫(huà)出來(lái)了：崇山峻嶺當(dāng)中有一片水，一個(gè)和尚來(lái)挑水了。好，乾隆滿意了。為什么？給人聯(lián)想、想像的余地了。崇山峻嶺里面有一片水，和尚到這兒來(lái)挑水，挑到哪兒去？挑到寺里去。好了，山里肯定有寺。我就覺(jué)得咱們寫(xiě)作文是不是這樣寫(xiě)，把什么東西都直通通地告訴別人，不是講究有含蘊(yùn)嗎！寫(xiě)作文，這就叫含蘊(yùn)。當(dāng)然我又要提醒大家，化顯為隱，中心隱在里邊，別隱得讓人看不出來(lái)，模糊不行，寫(xiě)中心的時(shí)候，你不要直通通地把這個(gè)中心寫(xiě)出來(lái)，讓它的語(yǔ)言比較形象，用比較形象的語(yǔ)言把你要表達(dá)的中心思想說(shuō)出來(lái)，不要太直白。前面我講到想像、聯(lián)想，它會(huì)幫助你把這個(gè)語(yǔ)言說(shuō)得比較形象。
那么我現(xiàn)在要用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)話，我曾經(jīng)讓同學(xué)寫(xiě)過(guò)這樣的作文，題目叫做《一件小事》，我對(duì)同學(xué)的要求是什么呢？事是小事，理要是大理，小事大道理，這是一；要求二：大道理不要直通通地給我說(shuō)出來(lái)，讓它形象化。我現(xiàn)在先把這一件小事我念給大家聽(tīng)：“眼一睜，糟糕，七點(diǎn)三十分了！我趕快從床上跳起來(lái)，穿上褲子，套上鞋，顧不得洗漱，拿上書(shū)包，推著自行車(chē)，腿一騙，迅速地向?qū)W校騎去。剛剛騎出大院的門(mén)，就看見(jiàn)門(mén)邊停著一輛賣(mài)小吃的餐車(chē)，我趕緊下車(chē)，買(mǎi)了兩個(gè)油條，接著上車(chē)，一邊騎車(chē)，一邊吃著油條。這時(shí)腦海里突然閃出一件往事。有一次，也是眼一睜，七點(diǎn)三十分了，我從床上跳起來(lái)，穿上褲子套上鞋，拿上書(shū)包推上車(chē)，飛快地向?qū)W校騎去。當(dāng)時(shí)心想，去學(xué)校的路上，路邊有個(gè)小吃店，經(jīng)過(guò)那里的時(shí)候，買(mǎi)個(gè)火燒帶到學(xué)校里去吃，既不至于遲到，也不至于挨餓，但當(dāng)我快騎到小吃店就被那長(zhǎng)長(zhǎng)的由里排到外的人龍嚇壞了，我只好帶著失望繼續(xù)向?qū)W校騎去。剛在座位上坐定，上課的預(yù)備鈴就響了，第一節(jié)我還能專(zhuān)心聽(tīng)講，第二節(jié)肚子就向我提抗議了，抗議的激烈程度使我再也無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課了，要不時(shí)地安撫一下自己的肚子，安定堅(jiān)持一下。想到這里，下意識(shí)地往回看了看，大院門(mén)口那個(gè)賣(mài)小吃的餐車(chē)，隱隱約約還看得見(jiàn)，我不由地心頭一陣發(fā)熱，我想，”你們看看他想什么了，“我想今后一定要更加努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大了向那位賣(mài)早點(diǎn)的師傅一樣全心全意地為人民服務(wù)?！?/p>
前面寫(xiě)得很形象，挺不錯(cuò)的，最后你能說(shuō)他不對(duì)嗎？對(duì)，但是好嗎？不好，我給你介紹兩個(gè)結(jié)尾，你看看什么叫做化理為形。前面完全一樣，沒(méi)改，就是到了大院門(mén)口那輛買(mǎi)小吃的餐車(chē)，隱隱約約還看得見(jiàn)這兒，下面這么寫(xiě)的：“我不由地覺(jué)得：那不是一輛普普通通的攤車(chē)，那分明是一座加油站，在我們奔向“四化”的道路上。正因?yàn)橛辛艘蛔@樣的加油站，才使得一輛輛車(chē)能多裝快跑，以飛快的速度向“四化”這一宏偉而遠(yuǎn)大的目標(biāo)駛?cè)?。”怎么樣，比剛才那個(gè)結(jié)尾更形象了，加油站，多裝快跑，飛快地駛?cè)?，這位賣(mài)早點(diǎn)的師傅他是一個(gè)典型，是人們一心奔四化的典型，我們億萬(wàn)人民正在一心奔四化呢。人家把這個(gè)中心表現(xiàn)出來(lái)了，但是沒(méi)有直通通的意思吧？我一定要怎么樣怎么樣，不是的。多好啊，我再給你念一個(gè)結(jié)尾：“在我的眼里，那輛賣(mài)小吃的餐車(chē)忽然幻化成一朵花，一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放，把精神文明的百花園打扮得萬(wàn)紫千紅，春意盎然。”怎么樣？花兒，鮮艷奪目的花兒，奇花異葩綻放，精神文明的百花園是萬(wàn)紫千紅，春意盎然。多好啊。從這個(gè)賣(mài)早點(diǎn)的師傅身上，我們看到了大家都在講精神文明，我們這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充分體現(xiàn)著精神文明的社會(huì)，你看看他把這個(gè)表現(xiàn)出來(lái)了。我再給你念一個(gè)結(jié)尾，你聽(tīng)第三個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，你別白聽(tīng)，你想想我為什么要給你念三個(gè)結(jié)尾：“遠(yuǎn)處的那輛推車(chē)，好像是一朵花，一朵小小的浪花。這一小小的浪花匯聚起來(lái)，匯成了改革開(kāi)放的巨浪，以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，向東洶涌奔騰而去?！痹趺礃?？我原來(lái)為什么挨餓呀，物資不豐富，今天吃的怎么能送到家門(mén)口來(lái)了？改革開(kāi)放使得物資豐富了。因此，人們擁護(hù)改革開(kāi)放，誰(shuí)敢阻擋改革開(kāi)放的潮流，我們老百姓不答應(yīng)。這個(gè)中心引出來(lái)了。多好呀。前面一點(diǎn)沒(méi)動(dòng)，后面怎么樣？化成形了。我剛才要你們把這三個(gè)結(jié)尾想一想，我現(xiàn)在點(diǎn)破了。
寫(xiě)作文還有個(gè)很重要的，就是時(shí)代感。
第四，就是化平為奇。平平常常、平平淡淡，你把它化了，能夠達(dá)到什么？讓人驚奇，哎呀感到意外。我想我這個(gè)奇，我有兩個(gè)含義。俗話說(shuō)“文如看山不喜平”，是不是波瀾起伏呀？這是一個(gè)，平平淡淡的、平鋪直敘的，不行；還有一個(gè)，別一看到開(kāi)頭最多看到中間就知道結(jié)尾了，那不行。好了，至于“文如看山不喜平”，起伏，幾起幾伏，說(shuō)還有兩個(gè)月，我們?cè)S多同學(xué)說(shuō)我馬上幾起幾伏我做不到。但是我認(rèn)為意外結(jié)尾你做得到，那么，比方說(shuō)你寫(xiě)提綱，我用那些材料，什么材料我放在最后用，讓你感到意外，這就很重要。你把這個(gè)做好了，作文的分就上去了。有的.作文表面上你一看沒(méi)有看出什么來(lái)，一看那個(gè)結(jié)尾不得了?！俄?xiàng)鏈》怎么樣？魯迅先生的《一件小事》怎么樣？初中學(xué)過(guò)《我的叔叔于勒》怎么樣？是不是都是意外結(jié)尾？到考場(chǎng)上我先列提綱，什么先寫(xiě)，什么后寫(xiě)，一定要養(yǎng)成寫(xiě)提綱的習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，在提綱上你要讓文章盡量有點(diǎn)起伏，不要平鋪直敘，讓這個(gè)結(jié)尾，讓人感覺(jué)著意外，立刻就有一種震撼的感覺(jué)。
第五個(gè)我想講的，叫做化情為物。有三句話大家可能都背熟了，老師可能都給你們講過(guò)：“說(shuō)明文以知育人，議論文以理服人，記敘文以情感人”。這個(gè)情怎么才能感人？許多同學(xué)比較習(xí)慣的做法：所謂議論跟抒情相結(jié)合。比方講，文章寫(xiě)到一定的地方了，“媽媽我愛(ài)你，一千倍一萬(wàn)倍地愛(ài)你，假如有下一輩的話，我還做你的兒子，我還做你的女兒”。好像有的時(shí)候給人一個(gè)感覺(jué)，這個(gè)情怎么樣，跟擠牙膏似的它擠出來(lái)的，誰(shuí)知道你是不是真心。真情應(yīng)當(dāng)融在文章的字里行間，讓人感覺(jué)到字字句句里面你都在表達(dá)一種情。我說(shuō)的化情為物請(qǐng)大家注意，我這個(gè)物，是廣義的物，人物、事物、景物、器物、動(dòng)物、植物，你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點(diǎn)，不要在那兒空著喊那個(gè)情，那個(gè)情打動(dòng)不了別人，我認(rèn)為是這個(gè)。我下面我再給你們舉一個(gè)例子，人家怎么把情融在物里的。
“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那樣挺拔，那樣秀頎，那樣生機(jī)盎然。六年來(lái)，黃昏走來(lái)又走去，可我只能看到那片竹，爸爸，那是我終生難忘的一個(gè)春天！初春時(shí)還飄著零落的雪花，當(dāng)凍土還未化盡時(shí)，您帶回來(lái)了幾株瘦竹，葉尖微微泛黃，蔫蔫的，雖無(wú)生氣，卻有壯實(shí)的根。您種下了綠的希望，給我留下了窗外那片竹。就在當(dāng)年暮春，你匆匆地走了，再也沒(méi)有回來(lái)！爸爸，那片竹頑強(qiáng)地活下來(lái)了，活得很旺盛，我整個(gè)的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遺落的腳印，可以掬起您爽朗的笑聲。夏天裹著燥熱姍姍走來(lái)，昏黃的夕照中，我倚窗凝望那疲憊的竹，連日暴曬，葉面上蒙著厚厚的灰塵，葉片向下搭拉著，竹干微微傾斜，竹林似乎疏朗了許多，顯得那樣疲憊不堪。爸爸，這神情多像您！為了養(yǎng)育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛。歸來(lái)時(shí)您是滿身的灰塵，滿身的汗，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難。就這樣，您還忙著為那片竹澆水！每當(dāng)此時(shí)，我心中總涌動(dòng)著陣陣酸楚。我覺(jué)得您很可憐，也恨自己無(wú)能。我下決心要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)使您幸福。而今，我連著唯一的心愿也未曾兌現(xiàn)，您就走了，永遠(yuǎn)地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！”
寫(xiě)竹實(shí)際上也是寫(xiě)誰(shuí)呀？寫(xiě)爸爸?！叭~尖，微微泛黃，蔫蔫的”，但是怎么樣？有壯實(shí)的根，是不是？爸爸雖然不能讓家里富起來(lái)，但是在家里面怎么樣？他是頂梁柱，頂著這個(gè)家承擔(dān)著養(yǎng)活全家的責(zé)任。你看看是不是他的情融在對(duì)竹的描寫(xiě)上？融在對(duì)人的描寫(xiě)上？我覺(jué)得咱們寫(xiě)作文要這么寫(xiě)。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十一
3、人物。
4、事件及主要經(jīng)過(guò)。
5、反映的道理(主題)。
6、自己在這個(gè)事件中的頓悟，體會(huì)，感想。
7、側(cè)面描寫(xiě)。
8、運(yùn)用排比句升華主題。
這些都同樣重要，如果沒(méi)有其中一點(diǎn)，就不是記敘文了，像一個(gè)人沒(méi)有了心，或肝、肺一樣，就不是一篇完整的記敘文。
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寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十二
作文。
的完善和改進(jìn)有很大的幫助，特別是一些拔尖的學(xué)生，更是有很大的益處，能給他們帶來(lái)醍醐灌頂?shù)闹匾饔?，以下是小編整理的關(guān)于初中記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，供大家參閱。
文章要有一個(gè)好的開(kāi)頭。
文章的開(kāi)頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準(zhǔn)了，拉出的曲子就會(huì)動(dòng)聽(tīng)。開(kāi)頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就是成功了一半。
幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭：
(1)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
如：《媽媽的留言條》我覺(jué)得，在我們同學(xué)中我收到的留言條最多。
(2)開(kāi)頭概括全文。
如：《春節(jié)晚會(huì)觀后》：春節(jié)晚會(huì)是一道豐盛的晚宴。獻(xiàn)給全國(guó)人民，滿足不同層次，不同口味的觀眾，提高觀眾的欣賞能力和道德水準(zhǔn)。突出的特點(diǎn)是全、奇、新、高。
(3)介紹寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、緣由。
如：《明月賦》從很小的時(shí)候，我就喜歡月亮。不論是在庭院里，還是在田野上，只要皓月當(dāng)空，我總是深情地仰望著它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫(xiě)一首詩(shī)，一篇文章，來(lái)描繪它，贊美它。
(4)開(kāi)頭先寫(xiě)外貌。
如：《幽默而深沉的笑星》一只碩大的鼻子，一對(duì)狡黠的小眼睛，一個(gè)寸草不生聰明絕頂?shù)哪X袋——?dú)v年的春節(jié)晚會(huì)假若沒(méi)有他出場(chǎng)，觀眾便覺(jué)得沒(méi)有著落，像是少了點(diǎn)什么。這就是陳佩斯和他的明星效應(yīng)。
(5)倒敘開(kāi)頭。
如：《給我印象最深的一堂課》隨著時(shí)間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學(xué)時(shí)上的一堂常識(shí)課，卻仍然深深地印在我的腦海里。
(6)用。
名人名言。
開(kāi)頭。
如：《話時(shí)間，抓今天》你熱愛(ài)生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。我常常記起富蘭克林的這段話，也常常尋找著時(shí)間的真正價(jià)值。
(7)用故事開(kāi)頭。
如：《“小馬過(guò)河”的啟示》這是一個(gè)眾人皆知的寓言：小馬要過(guò)河，先遇著牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準(zhǔn)備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了他的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尳兴约憾嘞胂?，試一試。結(jié)果小馬過(guò)去了，水不深不淺，剛好過(guò)膝蓋。讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆!
(8)詩(shī)歌開(kāi)頭。
“蘭陵美景郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光……”讀著這首詩(shī)，忽然，想起兩則故事。
(9)景物描寫(xiě)開(kāi)頭。
如：《搬家》春風(fēng)吹拂著道邊的楊柳，溫暖的陽(yáng)光照在寬闊的柏油馬路上。一輛載著家具的大卡車(chē)，和著它裝載家具的輕微碰撞聲向新居駛?cè)ァ?/p>
(10)議論開(kāi)頭。
如：《種子贊》在我們這個(gè)世界上，堪稱偉大的東西，實(shí)在很多?？晌蚁氲?，其中一個(gè)是不可忘卻的，那就是種子。
(11)造成懸念，引人入勝的開(kāi)頭。
如：《“傻氣”和“實(shí)在”》爸爸說(shuō)姐姐，傻氣，媽媽說(shuō)姐姐，實(shí)在。因?yàn)樯禋猓职植淮笙矚g姐姐;因?yàn)閷?shí)在，媽媽又特別喜歡她。過(guò)年時(shí)，因?yàn)橐粡埬戤?huà)，這一傻一實(shí)的評(píng)論，又展開(kāi)了激烈的交鋒，爸爸和媽媽幾乎爭(zhēng)吵起來(lái)。
(12)對(duì)話開(kāi)頭。
如：《盼菊》爺爺，李叔叔怎么還不送菊花來(lái)?甭慌，玲玲。還早呢!早，爺爺。不!花圃里的菊花已經(jīng)全開(kāi)了，而且還噴放出清新的香味，惹得蜜蜂整天都打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哩!爺爺，你快來(lái)看，你的老部下，我的李叔，手里托著兩盆菊花來(lái)了!總之，開(kāi)頭沒(méi)有固定的格式，究竟用哪種方法，要看需要，根據(jù)內(nèi)容和體裁而定，不說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的話。
結(jié)尾例說(shuō)。
人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要“鳳頭豹尾”。也就是說(shuō)開(kāi)頭要新穎漂亮，結(jié)尾要?jiǎng)倓庞辛?。精彩的結(jié)尾對(duì)文章可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使文章的中心思想升華到一個(gè)更高的境界，給人以言已盡而意無(wú)窮之感，為文章錦上添花。
最常見(jiàn)的結(jié)尾方法，有以下幾種：
一、自然性結(jié)尾。
如《我愛(ài)班集體》。
這件事不僅使同學(xué)們深深地感到了集體的溫暖，也使我更加熱愛(ài)我們的集體了。
又如《我的同桌》。
從此，我和劉佳不但在課堂上是同桌，下了課也是最親密的朋友了。
事情寫(xiě)完了，文章也自然結(jié)尾了，好事有好的結(jié)果，壞事有壞的結(jié)果，用事實(shí)的結(jié)果做結(jié)尾，有利于表達(dá)中心思想。
二、總結(jié)性結(jié)尾。
如《我愛(ài)班集體》由此，我更加體會(huì)到：一個(gè)人只有熱愛(ài)集體，為集體獻(xiàn)上一份光和熱，才能感到無(wú)比的歡樂(lè)和幸福。
又如：《父親的臂膀》合上。
日記。
本，我感覺(jué)到我有多么幸福。他的愛(ài)一直都平實(shí)而真切的支撐著我，再看那些點(diǎn)滴小事，透過(guò)歲月的洪流閃著溫暖的慈愛(ài)的光芒。那是一占都不得不遜色于母愛(ài)的寬厚深沉的情感，是爸爸對(duì)我的保護(hù)。
三、啟發(fā)性結(jié)尾。
如《我克服了困難》的確，困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。朋友們，你也有這樣的體會(huì)嗎?
再如《“傻氣”和“實(shí)在”》同學(xué)們，請(qǐng)你們幫忙評(píng)評(píng)理：姐姐究竟是傻氣呢，還是實(shí)在?在年畫(huà)問(wèn)題上，姐姐的做法應(yīng)該肯定呢，還是應(yīng)該否定?媽媽說(shuō)得對(duì)呢，還是爸爸講得有道理?啟發(fā)性的結(jié)尾能讓讀者自己去回味，引導(dǎo)讀者進(jìn)一步體會(huì)文章的中心思想。
四、抒情性結(jié)尾。
五、篇末點(diǎn)題。先敘事實(shí)，最后揭示寫(xiě)作目的，點(diǎn)明題意。
例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》朋友!你是這么愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，你一定會(huì)深深地愛(ài)我們的戰(zhàn)士，——他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人。
又如《我受教育最深的一件事》這件事對(duì)我的教育太深了。放學(xué)的路上，我反復(fù)思索著：我為什么沒(méi)有想出好辦法呢?主要原因是我并不甘心情愿地要那本皺了皮的書(shū)啊!我叮囑自己：今后，一定要像張洋那樣，做一個(gè)先人后己的好學(xué)生。
再如《書(shū)給了我知識(shí)和力量》如果說(shuō)，過(guò)去讀書(shū)，只是為了看熱鬧的話，那么現(xiàn)在，我卻要懷著振興中華的神圣使命感而讀書(shū)。此時(shí)的我，深感讀書(shū)給了我知識(shí)和力量。
總之，結(jié)尾的方法還有很多種，它們的共同點(diǎn)就是要加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，能使讀者更深刻地理解文章的主體。
淺談作文擬題技巧。
“人美在眼睛，文美在題目?！绷聋惖念}目，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、醒目、新穎，能引人注目，發(fā)人深省，并給人以深深的啟迪。亮麗的題目，就像文章的眼睛。與這樣一雙眼睛對(duì)視，一瞥之間，頓生好感。在考場(chǎng)作文中，若能從“人人心中有”的意識(shí)中，挖掘出“人人筆下無(wú)”的標(biāo)題，往往能收到意想不到的效果，直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分。
一、擬題的方式記敘文擬題。
1、要素式：用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別擬題或綜合擬題。
2、順序式：以時(shí)間的推移式空間的轉(zhuǎn)換擬題。
3、線索式：以全文的線索作為文章的標(biāo)題。
4、點(diǎn)題式：文章的標(biāo)題直接點(diǎn)明或暗示文章主題。
二、擬題的原則。
1、追求簡(jiǎn)明。
莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！焙?jiǎn)明就是用語(yǔ)少而精，也就是我們說(shuō)的“言簡(jiǎn)意賅”。簡(jiǎn)明應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：簡(jiǎn)和明。簡(jiǎn)即簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)潔，這是量的要求：明是明白、清晰，這是效果的要求。
2、追求醒目。
清代李漁在《閑情偶寄》中曾說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句勾目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去，此一法也?！敝挥袛z人魂魄讓人過(guò)目不忘的題目，才能勾起讀者強(qiáng)烈的閱讀欲。
3、追求新穎人們常把寫(xiě)成的文章比做嬰兒，我們給嬰兒起名時(shí)講究叫起來(lái)與眾不同、新穎、響亮、有意義，作文這個(gè)嬰兒也是如此。新穎的題目，富有情趣，能先聲奪人，像磁石一樣吸引讀者，同時(shí)還直接或間接影響作者的思路和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
三、擬題的方法。
1、引用詩(shī)文名句、歌詞廣告。
直接引用古詩(shī)文做標(biāo)題，典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生。如記某人坎坷成功經(jīng)歷可用“梅花香自苦寒來(lái)”;突出人物先進(jìn)事跡，可用“一枝紅杏出墻來(lái)”。勸人向善的，可用“勿發(fā)善小而不為”。引用歌詞、廣告，可以使文章富有時(shí)代感，表情達(dá)意生動(dòng)傳神如：“我的未來(lái)不是夢(mèng)”、“?；丶铱纯础薄ⅰ罢f(shuō)句心里話”、“一切盡在不言中”、“風(fēng)中有朵雨做的云”等等。
2、化用詩(shī)句警句、歌詞廣告。
現(xiàn)成的。
名言警句。
如原封不動(dòng)拿來(lái)做標(biāo)題可能與中心有出入可巧加改造增刪或變換個(gè)別詞語(yǔ)翻出新意以達(dá)到耐人尋味的效果。如以“誠(chéng)實(shí)”為話題化用裴多菲的名句“若為自由故二者皆可拋”擬題為“若為人生故誠(chéng)信不可拋”;以“感受生活”為話題化用蘇聯(lián)電影《莫斯科不相信眼淚》擬題為“生活不相信眼淚”;還有可憐天下父母心——“可畏天下父母心”;忽如一夜春風(fēng)來(lái)千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——“東風(fēng)一夜花千樹(shù)”。化用歌詞擬題也能光彩奪目如寫(xiě)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的反感和苦惱——“都是分?jǐn)?shù)惹的禍”;寫(xiě)父母的愛(ài)——“背起愛(ài)的行囊”。
3、違反常理，造成懸念。
這種擬題目方法指跳出常規(guī)的定向思維模式，反向思維，得出相反的命題，吸引讀者。如“感謝你的敵人”，敵人本來(lái)令人憎恨，怎么還要感謝?原來(lái)，沒(méi)有天敵的動(dòng)物往往最先滅絕，有天敵的動(dòng)物則會(huì)逐步繁衍壯大。人類(lèi)社會(huì)也是如此，真正促使你成功的往往是你的敵人。再如“胖的感覺(jué)真好”，“往事并不如煙”，“我看宋江非好漢”、“真想做差生”，“名師未必出高徒”、“為‘攘雞者’喝彩”等等。
4、巧用數(shù)字、公式和標(biāo)點(diǎn)。
數(shù)字、公式、標(biāo)點(diǎn)這些原素出現(xiàn)在標(biāo)題中，一改文題的古板單調(diào)，使之變化多樣，精彩紛呈，魅力無(wú)窮。如論述成功是由艱苦勞動(dòng)、正確方法、少說(shuō)空話三者堆起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘，標(biāo)題是“w=x+y+z”別具一格。還有一篇介紹學(xué)習(xí)方法與體育鍛煉關(guān)系的文章標(biāo)題是“7+18”，還有“我的20xx”、“?和0”、“選a?選b?”、“現(xiàn)在?現(xiàn)在!”等等。
5、巧用修辭。
修辭的巧妙使用能使文章題目生動(dòng)形象，含蓄雋永，能使文章錦上添花。使用修辭擬題方法也是多種多樣的。
(1)比喻有的用明喻，如“爸爸的愛(ài)像白開(kāi)水”、“火槍手——獻(xiàn)給老師”;有的用暗喻，如“有一匹靠自己的黑馬”;有的用借喻，如“糖醋排骨有點(diǎn)酸”、“我也銜過(guò)一枚青橄欖”。
(2)擬人如“我叫‘把握’”、“地球就診記”、“一條海豚的幸福感受”。
(3)擬物如“寫(xiě)滿愛(ài)的社會(huì)”、“即使碎了，我片片都是真誠(chéng)”、“成長(zhǎng)的路上沾滿啟迪”。
(4)設(shè)問(wèn)如“生活的真諦是什么?”、“花兒為什么這樣紅”。
(5)反問(wèn)如“這不也是一道考題嗎?”、“成才全靠父母嗎?”。
(6)雙關(guān)如“苦咖啡”，“苦”既指咖啡，又指生活，敘述對(duì)咖啡的苦與甜的味覺(jué)感受，正是為了表現(xiàn)辨證的苦樂(lè)觀。又如“選a?選b?”，既指讓人苦惱的選擇題，又指生活中難以抉擇的難題，標(biāo)題言淺意深，令人回味。
6、以一組新穎獨(dú)特的小標(biāo)題取勝。
片斷組合作文很受學(xué)生的青睞，它的特點(diǎn)是眉目清晰，一目了然。內(nèi)容具體，利于集中筆墨，多側(cè)面，多方位，多角度地反映主題。糨是文章特殊的凝練概括形式，在擬題目時(shí)必須提綱挈領(lǐng)，抓住內(nèi)容要素，還要爭(zhēng)取醒目、新穎。
如《我在初三》為展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、好勝、歡樂(lè)的“我”，運(yùn)用了一組小標(biāo)題“明爭(zhēng)”、“暗斗”、“同樂(lè)”。
又如《我深深感受到了環(huán)境的呼喚》，描述了“枯藤老樹(shù)昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”三個(gè)片斷，分別寫(xiě)了“還老樹(shù)一片美麗的蔥綠”、“還小河一片澄清”、“還老馬一片樂(lè)土”，這些醒目的小標(biāo)題洋溢著對(duì)自然的呼喚，對(duì)綠的神往，傳達(dá)出對(duì)環(huán)保的呼喚這一深遠(yuǎn)的主題。
還有一些極具個(gè)性的題目，如“狂生日記”、“我是差生我怕誰(shuí)”、“那角落，那學(xué)生”、“用第三只眼睛看世界”、“這只狗，我喜歡”等，或幽默或冷峻，或樸實(shí)或艷麗的標(biāo)題，都具有針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，這樣的標(biāo)題同樣能獲得閱卷老師的好感，吸引讀者的視線。
俗話說(shuō)得好，“題好一半文”。愿你的作文擁有一雙千嬌百媚，顧盼生輝的“眼睛”0。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十三
真理它卻不會(huì)彎腰。
花兒在風(fēng)中笑彎了腰。
落葉隨著風(fēng)高低起舞。
行道樹(shù)筆直的站在路邊。
巨浪伸出雙臂把我猛地托起。
綠油油的小草被風(fēng)吹彎了腰。
華語(yǔ)網(wǎng)告訴你什么是擬人句。
荷塘里的荷花都羞澀地打著朵。
春天邁著輕盈的步伐來(lái)到我們身邊。
微風(fēng)柔和地吹，柔和地愛(ài)撫我的面孔。
頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情的跳舞。
風(fēng)兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。
油蛉在這里低唱，蟋蟋們?cè)谶@里彈琴。
頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情的跳舞。
華語(yǔ)網(wǎng)以博大的胸懷容納了千萬(wàn)學(xué)子。
收音機(jī)天天說(shuō)個(gè)不停，令鄰居十分討厭!
船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂(lè)的歌兒。
本文來(lái)自華.語(yǔ).網(wǎng)，百度一下，怎么樣?
天空中的星星眼睛一眨一眨的。
小樹(shù)擺動(dòng)著枝葉，向我們點(diǎn)頭笑。
月亮一露面，滿天的星星驚散了。
翠綠欲滴的椰子從葉間探出了頭。
向日葵不斷地面向太陽(yáng)公公做運(yùn)動(dòng)。
蝴蝶初翻簾繡，萬(wàn)玉女、齊回舞袖。
秋便以翩躚之姿踏碎了夏天的流言。
杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
夜空中的小星星眨著眼睛，似乎對(duì)你微笑。
一排排柳樹(shù)倒映在水中，欣賞著自己的容貌。
寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星在竊竊私語(yǔ)。
那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
秋天是美麗的，在曼妙的韻律中舞著她的裙擺。
海棠果搖動(dòng)著它那圓圓的小臉，沖著你點(diǎn)頭微笑。
陽(yáng)春三月，沉睡了一冬的銀梨樹(shù)被蒙蒙細(xì)雨淋醒。
春尚淺，幾處山頂上的梅花卻掙扎著吐出紅苞來(lái)。
夢(mèng)像一片雪花在空中飄舞想抓住他，他已經(jīng)融化了。
一個(gè)個(gè)紅石榴小姑娘綻放出可愛(ài)的笑臉，躲在樹(shù)枝間。
春天像剛剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。
秋天又邁著沉穩(wěn)的腳步款款地向我們走來(lái)，悄無(wú)聲息地走開(kāi)。
秋天到了，樹(shù)上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點(diǎn)頭微笑。
小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。
天是個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏;春天是出生的嬰兒，嬌小可愛(ài)。
我沐浴在大自然的懷抱中，讓柔和的晚風(fēng)輕撫著鬢角，吹去一切郁悶和煩惱。
蜘蛛把蒼蠅拖來(lái)拖去，等蒼蠅累得筋疲力盡，蜘蛛才高高興興地享用了這頓美餐。
女人坐在小院子當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。
無(wú)論你從哪兒看到本文，它都誕生在華.語(yǔ).網(wǎng)，在華語(yǔ)網(wǎng)編輯的培育下成長(zhǎng)，綻開(kāi)于網(wǎng)絡(luò)世界。
山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。
春天就像活潑的兒童，憧憬渴望;春天就像健壯的青年，充滿朝氣;春天就像健康的老人，令人回味。
風(fēng)是調(diào)皮的，一會(huì)把那朵悠閑的云趕得滿天跑，還不斷變化她的面具，一會(huì)兒卷起地上的落葉，讓她們打著旋舞蹈。
它脫下破舊的外衣，又開(kāi)始新的生活;它貪婪地吮吸著春天那清新、甜潤(rùn)的露珠兒，慢慢地長(zhǎng)出逗人喜愛(ài)的嫩枝綠葉。
仲夏夜，清風(fēng)徐徐吹來(lái)，明月追趕晚霞，早早爬過(guò)山頭，掛在中天，那月光似乎帶著一股清涼，驅(qū)趕著酷日留下的余熱。
水是野的，索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。
大海是如此的變換末測(cè)，平靜卻又很兇猛，溫柔的但又很激烈，像光滑的穿衣鏡，像肆虐的猛獸，像母親的撫慰，像父親的鞭打。
在那天邊隱約閃亮的不就是黃河?那在山腳纏繞不斷的自然是汶河;那拱衛(wèi)在泰山膝蓋下的無(wú)數(shù)小饅頭，卻是沮淶山等著名的.山嶺。
當(dāng)悲傷的水流入穩(wěn)重的山，水這可憐兒的悲傷也勾起了山的悲傷，于是他們的心一起碎了;水把頭埋入地下，山卻把心的碎片一塊塊收好。于是就有了迷亂復(fù)雜的溶洞，就有了千姿百態(tài)的石筍，就有了洞口突突的泉水。
人生如一次長(zhǎng)長(zhǎng)的旅行，旅行中有坦途也有彎路，你得以平靜的心態(tài)面隊(duì)每一天，挑戰(zhàn)自我，執(zhí)著向前，一如既往地朝著目的地走下去。當(dāng)你到達(dá)終點(diǎn)站顧卻來(lái)徑時(shí)，才發(fā)現(xiàn)人生的旅途有喜有憂，有笑有淚，甚至得少失多，而這一切已構(gòu)成了你生命旅程的全部。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天!讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈地?fù)肀н@個(gè)春天吧!
這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
家就像根，永遠(yuǎn)是樹(shù)葉的家;家就像紅布條，永遠(yuǎn)系著游子的心，家就像大衣一件，不會(huì)提高溫度，但卻給予人們連火爐都不能替代的溫暖。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十四
寫(xiě)以景為主的記敘文，也是小學(xué)生常進(jìn)行的一種作文訓(xùn)練。它以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力為目的。
1．仔細(xì)觀察描寫(xiě)對(duì)象，觀察要準(zhǔn)確，要抓住描寫(xiě)對(duì)象的主要特征，例如形狀、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等方面的特征。只有細(xì)心地看，連續(xù)地看，多角度地看，才能如實(shí)地反映出它們的特點(diǎn)。
2．要寫(xiě)自己喜愛(ài)的景物。實(shí)際上，即使單純的寫(xiě)景也是要表達(dá)作者的情感的。皎潔的月光，給人以寧?kù)o的感覺(jué)；咆哮的大海，給人以力量與振奮……抓住這些感受寫(xiě)，不僅能將自己的情感融于描寫(xiě)之中，還能有力地烘托景物的`特點(diǎn)。
3．要注意描寫(xiě)對(duì)象的順序、層次、重點(diǎn)、景物間的關(guān)系及景物內(nèi)部各部分的關(guān)系，要有順序地把這些寫(xiě)下來(lái)?；蛴蛇h(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)；或由外向里，或由上到下，運(yùn)用定點(diǎn)觀景或移步換景的方法把景物描述清楚。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
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寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十五
許淑君指出，縱觀近五年來(lái)的中考作文，體現(xiàn)著穩(wěn)中有變的規(guī)律，但仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中考作文，變的是形式，不變的是命題的規(guī)律和寫(xiě)作的主題。
近年來(lái)，青海中考作文的命題特點(diǎn)以半命題和話題作文居多，基本采用二選一的形式。
在內(nèi)容上，中考作文命題越來(lái)越接地氣，貼近生活實(shí)際。例如：西寧市中考作文題目，一是以“發(fā)現(xiàn)”為話題，這類(lèi)題目不設(shè)障礙，生活中處處有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以寫(xiě)的東西非常多，比如《我發(fā)現(xiàn)了媽媽的白發(fā)》《我發(fā)現(xiàn)幸福就在身邊》，在許淑君看來(lái)，“發(fā)現(xiàn)_____”學(xué)生們選取的角度都是身邊的人和事，可以多角度、多方面、多主題充分發(fā)揮寫(xiě)作空間，這類(lèi)話題作文貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)離題、偏題，只要突出“發(fā)現(xiàn)”這一主題就可以。
半命題作文以“走進(jìn)______”為題，其中，所補(bǔ)的內(nèi)容，題目都會(huì)給出一定的提示語(yǔ)，這類(lèi)作文關(guān)鍵在于高明補(bǔ)題、精心構(gòu)思。
在主題上，離不開(kāi)“情”“理”二字。在許淑君老師看來(lái)，中考作文的主題無(wú)非兩個(gè)字，一個(gè)是“情”字，一個(gè)是“理”字，情如友情、鄉(xiāng)情、親情、戀情、愛(ài)國(guó)情、對(duì)專(zhuān)業(yè)的衷情……還有一個(gè)“理”字，這個(gè)理就太多了，譬如做人的理、處事之理……表達(dá)方式上都離不開(kāi)這兩個(gè)字。
另外，中考作文淡化了文體的限制，給了考生更多的自由選擇。許淑君認(rèn)為，無(wú)論什么文體，中心都是統(tǒng)帥，材料必須為中心服務(wù)，絕對(duì)不能游離中心，二者是統(tǒng)一的關(guān)系。
平時(shí)要注重積累素材。
中考作文命題貼近生活，學(xué)生都能讀懂，這樣的命題讓學(xué)生有話說(shuō)，容易寫(xiě)，學(xué)生比較容易適應(yīng)。
在許淑君看來(lái)，要寫(xiě)好中考作文，功夫在平時(shí)。學(xué)生們最好是從初一開(kāi)始，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能在考試中做到游刃有余。平時(shí)學(xué)生所練習(xí)的題目，大多是從全國(guó)各省市歷年來(lái)的中考作文題中篩查兩道，側(cè)重半命題和話題作文，讓學(xué)生選擇練習(xí)。寫(xiě)完之后，老師會(huì)對(duì)兩種題型有一個(gè)系統(tǒng)的解析，從不同的方面啟發(fā)學(xué)生。
真情實(shí)感最重要。
對(duì)老師而言,學(xué)生在中考作文中存在的誤區(qū)可謂老生常談。首先是題目太直白隨意，沒(méi)有新意，如：走進(jìn)曹操，曹操是一個(gè)具體的人，但是他的特點(diǎn)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，如果換成走進(jìn)白臉奸雄，就讓人一目了然。其次是立意，多數(shù)學(xué)生作文的立意流于一般，常會(huì)走調(diào)，對(duì)所寫(xiě)事例沒(méi)有自己的認(rèn)知，老生常談。比如：沒(méi)有_____，哪有_____，超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“沒(méi)有失敗，哪有成功”“沒(méi)有挫折，哪有成功”這一類(lèi)的主題，缺乏創(chuàng)新。再次，選材陳舊、俗氣。如：選材多是居里夫人、愛(ài)迪生、霍金或者上幼兒園、上小學(xué)時(shí)候的故事。另外，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)上欠缺，這跟平時(shí)不注重積累和讀書(shū)少有很大關(guān)系。
對(duì)于閱卷老師來(lái)說(shuō)，他們更喜歡立意高遠(yuǎn)深刻，語(yǔ)言流暢，文采突出，結(jié)構(gòu)層次分明，讀來(lái)有樂(lè)趣的文章。無(wú)論是生活小事兒，還是家國(guó)情懷，無(wú)論是接地氣的還是高屋建瓴的，只要有真情實(shí)感，有自己的認(rèn)識(shí)與思考都可以。
題目很重要。
寫(xiě)出一篇好作文并不是件容易的事,需要長(zhǎng)期的積累努力。中考在即,如何在剩下的時(shí)間里使中考作文取得高分呢?許淑君老師認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
題好一半文，題目一定要新穎別致。對(duì)于半命題作文，補(bǔ)題有三方面的技巧，一是要以具體帶抽象。比如：半命題作文，“_____助我成長(zhǎng)”，有些同學(xué)會(huì)寫(xiě)父親、老師助我成長(zhǎng)，這樣的題目顯得直白乏味，如果換成老師的眼神助我成長(zhǎng)，這樣會(huì)更具體，更有韻味。二是要以特征來(lái)帶具體。三是巧用以點(diǎn)帶面。如果擬的題目過(guò)大，則難以下筆。以走進(jìn)_____為例，有人會(huì)寫(xiě)走進(jìn)唐朝，走進(jìn)憂愁等等，顯然，要在較短的篇幅中，寫(xiě)深寫(xiě)透一個(gè)主題不容易，更別說(shuō)寫(xiě)出真情實(shí)感，所以，最好采用以小見(jiàn)大的手法，比如可將上面題目換成：走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，走進(jìn)雙溪“舴艋”,既鎖定了主題，又縮小了范圍，文字更有文采。
另外，無(wú)論寫(xiě)什么，立意要高遠(yuǎn)、新穎、深刻，結(jié)構(gòu)層次清晰分明，當(dāng)然，富有文采，語(yǔ)言表達(dá)流暢、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的作文更容易得高分。這段時(shí)間多讀點(diǎn)范文。
通過(guò)對(duì)近幾年中考作文的綜合分析，許老師認(rèn)為，未來(lái)青海省的中考作文依然還會(huì)延續(xù)近年的風(fēng)格，半命題作文(題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由學(xué)生自己去補(bǔ)充)和話題作文(以所給的“話題”為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容而進(jìn)行選材)仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，材料作文也占有一席之地，采用二選一的命題形式。另外，從近幾年的中考作文中，明顯感到，緊密聯(lián)系社會(huì)，貼近生活實(shí)際，將是今后中考作文的趨勢(shì)。
1.重說(shuō)復(fù)點(diǎn)。
一考生在以“個(gè)性”為話題的寫(xiě)作中擬題《冬的個(gè)性》，主體部分出現(xiàn)“我愛(ài)冬。冬，是圣潔的象征”、“我愛(ài)冬。冬，是一位可敬的嚴(yán)師”、“我愛(ài)冬。冬，是孕育春天的搖籃”等段首句。
結(jié)句又一次作點(diǎn)擊：“我愛(ài)冬。我愛(ài)冬的圣潔、嚴(yán)厲和無(wú)私，我愛(ài)她那獨(dú)有的個(gè)性!”“我愛(ài)冬”反復(fù)出現(xiàn)。讀罷，讀者如欣賞戛然而止的優(yōu)美旋律，會(huì)沉醉于愛(ài)冬的深情中。
2.由敘生情。
如果說(shuō)滲透于敘事中的感情是暗流潛水，那么結(jié)尾處的抒情則是由此匯成的巨波大浪。某地中考作文題是“當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候”，一考生在題中填上“征服”兩字，運(yùn)用寓言形式，用第一人稱“我”代替英勇不屈的小螞蟻，敘寫(xiě)“我”對(duì)“可惡的小男孩”種種置“我”于死地的暴行作頑強(qiáng)抗?fàn)幍倪^(guò)程，的愛(ài)憎態(tài)度暗伏其間。至結(jié)尾，蘊(yùn)蓄的感情終于爆發(fā)：“那個(gè)小家伙，他愚蠢地以為能征服我這個(gè)渺小螞蟻，他卻不知道，對(duì)自由的渴望和對(duì)生命的希求是無(wú)法用暴力熄滅的火焰!”看，“小家伙”、“愚蠢”等詞強(qiáng)烈地表達(dá)著“我”對(duì)暴虐者的嘲諷之情，用“火焰”設(shè)喻，又傾泄著何等強(qiáng)烈的對(duì)自由和人生執(zhí)著追求的感情!這樣的由事生情，達(dá)到了事、情、理的諧合。
3.由此及彼。
言在此而意在彼，這是立意的拓展、升華，須靠“點(diǎn)化”這根魔杖。一考生在以“改變”為話題的寫(xiě)作中擬題《耳朵“挑食”》，運(yùn)用比擬法寫(xiě)耳朵“吃軟不吃硬”、“吃麻不吃辣”、“吃肥不吃瘦”等三大變化，然后這樣結(jié)尾：“如果耳朵變得更加會(huì)‘挑食’，恐怕真話要銷(xiāo)聲匿跡了!”原來(lái)，言在“耳”而意在人，言在耳之“挑食”，而意在批判社會(huì)現(xiàn)象對(duì)媚上欺下、獨(dú)斷專(zhuān)行、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)等不良風(fēng)氣的針砭和對(duì)“真話”日見(jiàn)失落的憂慮。這種由此及彼、由小到大的筆法，顯示出敏銳的洞察力和高度的社會(huì)責(zé)任感。
4.“點(diǎn)”中逆轉(zhuǎn)。
這里用作“點(diǎn)化”的，可以是議論，也可以是敘述，關(guān)鍵要出人意料，急轉(zhuǎn)直下。湖南益陽(yáng)市曾考全命題作文《感激》，有位考生寫(xiě)了患絕癥的舅舅與舅媽之間動(dòng)人的生活故事，插敘中曾出現(xiàn)舅舅患病前舅媽說(shuō)過(guò)的一段調(diào)侃話：“你舅舅就知道貧嘴，一個(gè)空話匣子，從沒(méi)見(jiàn)他寫(xiě)個(gè)只言片語(yǔ)，老了連一封可以翻看的情書(shū)也沒(méi)有。”結(jié)尾處寫(xiě)到舅舅終于溘然長(zhǎng)逝，沒(méi)有就此打住，而是出人意料地“點(diǎn)”出以下內(nèi)容：“舅舅死后第三天晨報(bào)上，我們看見(jiàn)了舅舅的‘情書(shū)’，登在‘征婚啟事’欄里，用醒目的黑體字：”吾妻，32歲，我以與她生活過(guò)5年的經(jīng)歷作證，她是最好的伙伴，是本人此生遇到的至寶，本想一生一世悉心珍藏，無(wú)奈天不遂人意，我將先她而去，誰(shuí)能替我好好珍惜，我在天堂將感激不盡!‘舅媽捧著這封情書(shū)，淚水直流。“這是敘述和抒情的雙重點(diǎn)化，離奇而不失生活真實(shí)，既出乎意料，又在情理之中由愛(ài)妻而薦妻與人，看似一百八十度大轉(zhuǎn)彎，實(shí)則正是愛(ài)得真切、深沉的特殊表現(xiàn)形式，這種起逆向陡轉(zhuǎn)作用的點(diǎn)化技法，新奇而充滿魅力，值得借鑒。
描寫(xiě)景色的要點(diǎn)。
抓住景色的特征，全面細(xì)致地觀察。
觀察和感受景物需要發(fā)動(dòng)各種感覺(jué)器官，把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫(xiě)出來(lái)，會(huì)給人留下深刻的印象，讓人讀來(lái)身臨其境。
【例】起風(fēng)了，那相對(duì)平靜的霧海滾動(dòng)起來(lái)，霧浪一個(gè)又一個(gè)地慢速翻滾著，猶如慢鏡頭中大海的洶濤。那雄獅、駱駝、孔雀、老虎……被風(fēng)打散，卷著漩兒，打著傳兒，依依戀戀地飄起來(lái)。山上的樹(shù)木隨風(fēng)搖曳，發(fā)出“沙沙”的聲音，似乎也在為這奇幻的“霧景”喝彩......我感覺(jué)自己仿佛置身于仙境一般。
把握寫(xiě)景順序，寫(xiě)出層次。
我們描寫(xiě)景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜等?？傊盐兆?xiě)景的順序，描寫(xiě)出的景物才能層次分明，清晰自然。
【例】遠(yuǎn)處，大霧彌漫，淹沒(méi)了群山，只露出些隱隱約約的輪廓。不知是什么時(shí)候，霧海中現(xiàn)出奔騰的雄獅、悠閑的駱駝、開(kāi)屏的孔雀、沉睡的老虎……霧竟有如此神奇的力量，它豐富多彩，變幻莫測(cè)，是它給這群山增添了無(wú)窮的魅力;近處，芳草青碧，翠林如海，蒼黛凝重。
展開(kāi)合理的想象。
在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，能夠讓描寫(xiě)加豐富多彩，富有內(nèi)涵。
【例】回頭望去：那霧還沒(méi)有散盡，山巒迭翠，莽莽蒼蒼，霧靄好像給它們披上一層薄薄的輕紗，又如那皚皚白雪。真是：無(wú)山不飛云，無(wú)云不繞山。
注意情景交融。
寫(xiě)景的目的，不應(yīng)為寫(xiě)景而寫(xiě)景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫(xiě)出生動(dòng)形象的文章。
【例】這次，我們雖沒(méi)有見(jiàn)到日出，但卻欣賞到了山上霧海的壯麗多變，讓我感嘆于這大自然的有心。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十六
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書(shū)、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明文可分不同的類(lèi)別：
依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物,例如：《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》等。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的，例如《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的克隆》等。根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色，把說(shuō)明文分為平實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文兩種。
根據(jù)說(shuō)明文的體系不同，還可以分為自然科學(xué)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)。
以說(shuō)明為主的表達(dá)方式是說(shuō)明文與其他文體的主要區(qū)別。在各種文章樣式中，說(shuō)明文體是一種客觀的說(shuō)明事物,闡明事理的一種文體。說(shuō)明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí)，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。當(dāng)然，說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格也是多種多樣、各有特色的，有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。以此為據(jù)，可概括為平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明兩種方式。一般來(lái)說(shuō)，以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明文，重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明。而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，須要作必要的生動(dòng)、形象的說(shuō)明。
1.時(shí)間順序。時(shí)間順序是文章常見(jiàn)的記敘、說(shuō)明順序之一。即按照事理發(fā)展過(guò)程的先后來(lái)介紹某一事物的說(shuō)明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開(kāi)時(shí)間，如說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長(zhǎng)、動(dòng)植物生長(zhǎng)等等，都應(yīng)以時(shí)間為序。時(shí)間順序在文章中使用恰當(dāng)就可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，說(shuō)明清楚，使讀者一目了然，所以在文章時(shí)間順序也是一種獨(dú)特技巧。2.空間順序?？臻g順序。即是按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來(lái)說(shuō)明，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從整體到局部來(lái)加以介紹，這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征。一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體（如建筑物等），常用這種順序。；《故宮博物館》按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮……御花園，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。
3.邏輯順序。邏輯順序即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等等一一介紹說(shuō)明。邏輯順序主要分成12種——從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般、從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到具體。不管是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹(shù)木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜。
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般有兩種：總分式，事物說(shuō)明文常用的結(jié)構(gòu)形式：（1）總——分，如《蘇州園林》（先總體的概括，再分說(shuō)。結(jié)尾沒(méi)有總結(jié)性的語(yǔ)言），（2）總——分——總，如《故宮博物院》；遞進(jìn)式，各層之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。各層之間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系。如《向沙漠進(jìn)軍》。
六、說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。
(1)下定義。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言指出被說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征。從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。
(2)分類(lèi)別。把被說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，叫分類(lèi)別。如《食物從何處來(lái)》把生物獲得食物的途徑和方法劃分為"自養(yǎng)"和"異養(yǎng)"兩類(lèi)，然后分別說(shuō)明。
(3)舉例子。舉出實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，使內(nèi)容具體化，叫舉例子?！吨袊?guó)石拱橋》通過(guò)介紹趙州橋和蘆溝橋，使人們具體了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，用的就是舉例子的說(shuō)明方法。
(4)列數(shù)字。用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的某些方面，這種方法叫列數(shù)字。如"筆全長(zhǎng)13.5厘米，筆身約占3/5，筆帽約占2/5。頂端的活動(dòng)小樞紐能自由伸出和縮進(jìn)，像個(gè)烏，長(zhǎng)0.7厘米，筆掛長(zhǎng)3.9厘米。"(《我的圓珠筆》)。
(5)作比較。就是通過(guò)比較說(shuō)明事物和事理。例如《蘇州園林》中，用蘇州園林建筑的不對(duì)稱與我國(guó)古代宮殿和近代的一般住房的對(duì)稱進(jìn)行比較，突出蘇州園林的自然之美。
(6)打比方。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。"石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。"形象準(zhǔn)確地說(shuō)明了石拱橋的外形特征，這句話就用了打比方的說(shuō)明方法。
(7)畫(huà)圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然地了解事物的特征。
(8)引資料。資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家。
名言。
公式定律典故。
諺語(yǔ)。
等。
(9)摹狀貌。為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。（和描寫(xiě)要區(qū)分開(kāi)，兩者雖一樣，不過(guò)是在不同的文體中的。）。
(10)作詮釋。從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。
1、必須抓住特征。所謂特征，就是指事物所具有的獨(dú)特的地方。任何事物都有各自的特征，這也是它區(qū)別于其它事物的主要標(biāo)志《活板》介紹我國(guó)古代的印刷術(shù)，就當(dāng)時(shí)說(shuō)："活板"這種印刷術(shù)的主要特征是"活"。因而文章在介紹中自始至終抓住了這個(gè)特征，把活板的印刷歷史、制作方法和使用方法，介紹得十分清楚，使讀者有了確切的了解。能不能抓住事物的特征，主要取決于作者對(duì)事物有沒(méi)有細(xì)致的觀察和深入的研究。
2、合理安排順序。事物大多是具有復(fù)雜性的，必須從多方面去介紹，才能講清楚它的特征。依據(jù)事物本身固有的條理，是將說(shuō)明文寫(xiě)得條理清楚的根本保證。事物本身固有的條理順序，一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
(1)空間順序。是指按照物品的空間方位進(jìn)行說(shuō)明?；蛴蛇h(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn);或由內(nèi)到外，由外到內(nèi);或由上到下，由下到上;或由前到后，由后到前等等。說(shuō)明物品的形狀、構(gòu)造，一般采用這種順序。
(2)時(shí)間順序。是指按照時(shí)間發(fā)展的先后進(jìn)行說(shuō)明，先發(fā)生的先說(shuō)，后發(fā)生的后說(shuō)。說(shuō)明事物發(fā)展變化的過(guò)程，往往采用這種順序。如《看云識(shí)天氣》中有一段描寫(xiě)天氣的變化，由晴轉(zhuǎn)陰，由陰轉(zhuǎn)雨(雪)有時(shí)間先后的順序，天空的云隨著這個(gè)時(shí)間的推移，也變化著不同的形態(tài)：卷云--卷層云--雨層云。就是按時(shí)間先后的順序?qū)懙摹?/p>
(3)邏輯順序。是指按照事物內(nèi)部的聯(lián)系和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)安排說(shuō)明的順序。由。
整體到部分，由主要到次要，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)等，因此，說(shuō)明文作者在考慮文章思路時(shí)也必須符合這些認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能使自己的文章正確地反映人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)又能適應(yīng)讀者的接受能力和欣賞習(xí)慣。如《大自然的語(yǔ)言》說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，共寫(xiě)了三段：第一段說(shuō)，"首先是緯度"，第二段指出，"經(jīng)度的差異是影響物候第二個(gè)因素"，第三段指出，"影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異"。這個(gè)層次順序的安排，就是由主次決定的。
3、選擇說(shuō)明方法。說(shuō)明事物的方法很多，我們選擇什么樣的說(shuō)明方法要根據(jù)自己的文章而定，因?yàn)檫\(yùn)用一些說(shuō)明方法的目的，是為了更正確地說(shuō)明事物。
4、語(yǔ)言描述準(zhǔn)確。說(shuō)明文的語(yǔ)言，和其它文體一樣，都講究用詞準(zhǔn)確，表述明白，這是寫(xiě)好各類(lèi)文體章的基本要求。但是，說(shuō)明文作為一種獨(dú)立的文體，對(duì)文章的語(yǔ)言又有自己的特殊要求。說(shuō)明文是以介紹知識(shí)為主的一種文體，無(wú)論是解說(shuō)事物，還是闡明事理，都必須講究科學(xué)性，按照客觀事物的本來(lái)面目，老老實(shí)實(shí)地說(shuō)清它們各自的特點(diǎn)和本質(zhì)，既不允許虛構(gòu)夸大，嘩眾取寵，也不允許艱深晦澀，佶屈聱牙。這樣，說(shuō)明文的語(yǔ)言就應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，質(zhì)樸無(wú)華，也就是語(yǔ)言要"平實(shí)"。
寫(xiě)作指導(dǎo)初中篇十七
作文。
的寫(xiě)作是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著很大的作用。下面是本站小編帶來(lái)關(guān)于初中作文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
1.擬人法：把動(dòng)物比擬成人要注意找出動(dòng)物的特征與人相似之處,并進(jìn)行細(xì)致的描繪。把動(dòng)物比擬成人,首先要從整體上把它比擬成人,然后找出局部相似之處。這樣,我們讀了以后才能有整體感。如果只抓住局部進(jìn)行比擬,容易顯得不倫不類(lèi),不易讀者想象。把動(dòng)物比擬成人,也用于動(dòng)物動(dòng)作的描寫(xiě)。這主要是按照人物的心理活動(dòng)想象動(dòng)物動(dòng)作的目的。
2.化動(dòng)法：想象物品的動(dòng)態(tài)要與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合,這樣才能相映成趣。文章從描寫(xiě)靜態(tài)轉(zhuǎn)入想象動(dòng)態(tài)或從動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入想象靜態(tài),描寫(xiě)要交代清楚,否則會(huì)分不清楚哪部分是看到的,哪部分是想到的。文章所想象的物品動(dòng)態(tài)要符合物品的特點(diǎn),使人讀了可信。
3.說(shuō)明法：采用說(shuō)明法描寫(xiě)物品時(shí),首先要真實(shí)地說(shuō)明它的特點(diǎn),其次要抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。例如對(duì)物品的各部分進(jìn)行說(shuō)明時(shí),有的部分,可以說(shuō)明它的質(zhì)地;有的部分,可以說(shuō)明它的特點(diǎn);有的部分,可以說(shuō)明它的作用。此外說(shuō)明物品的歷史特點(diǎn)或用途時(shí)要圍繞全文的中心,切忌扯得太遠(yuǎn)。
4.運(yùn)用"五覺(jué)"法：眼睛可以看到物品的顏色形狀;耳朵可以聽(tīng)到各樣的聲音;鼻子可以嗅出香臭腥臊;舌頭可以知道物品的苦辣酸甜咸淡澀;皮膚可以感知物品的軟硬冷熱。我們描寫(xiě)物品時(shí),可以通過(guò)各種感覺(jué)器官的感受來(lái)寫(xiě)物品的特點(diǎn)。采用"五覺(jué)"法來(lái)描寫(xiě)物品,要注意圍繞物品最主要的特點(diǎn)寫(xiě),切忌支離破碎。此外,還要注意按一定的順序描述。
我有一個(gè)好朋友，她長(zhǎng)得很可愛(ài)，她的名字叫小萍，頭上扎了兩根小辮子，走起路來(lái)一搖一擺的，像兩只小鳥(niǎo)在跳，我很喜歡她。
有一天，我和小萍去了花園里玩，花園里有綠油油的小草，五顏六色的花朵，還有翠綠翠綠的樹(shù)木。
我伸手一抓蝴蝶就在我的手里了。我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“你這只漂亮的蝴蝶終于給我捉到你了?！焙谖沂掷飹暝孟裨賹?duì)我說(shuō)：“你放開(kāi)我吧!好朋友請(qǐng)放開(kāi)我吧我還要回家呢!”我仿佛聽(tīng)到它的哭聲呢!我就松開(kāi)手讓它飛走了。蝴蝶好像對(duì)我說(shuō)：“謝謝你小朋友蝴蝶高高興興地回去找它媽媽了。
我和小萍高高興興地回家了。
今天，我們學(xué)校舉行了一場(chǎng)競(jìng)拍活動(dòng)，為的是給學(xué)校的愛(ài)心基金捐款。
“叮鈴鈴----叮鈴鈴----”下午第二課到了。老師讓大家把各自寶貝放到講臺(tái)上。不一會(huì)兒，講臺(tái)上就堆起了一座“小山”。琳瑯滿目的物品讓大家看得眼花繚亂：有毛絨玩具、有書(shū)本、有生活用品、還有精美的卡片等。
王老師一聲令下：“拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始!”老師拿起一個(gè)粉白相間的珍珠小包，笑瞇瞇的說(shuō)：“底價(jià)5元”
這個(gè)做工精致的小包使女生們眼前一亮，馬上就有人報(bào)價(jià)“我買(mǎi)!”
“我也要!”袁煒煜激動(dòng)得站了起來(lái)。
“想要的同學(xué)加價(jià)?！蓖趵蠋熢谝慌陨匡L(fēng)點(diǎn)火：“誰(shuí)出的價(jià)高就賣(mài)給誰(shuí)?！?/p>
我對(duì)它沒(méi)什么興趣，便沒(méi)舉手，把機(jī)會(huì)讓給別人了。最后，近水樓臺(tái)先得月，坐在面前的黃心怡已七元錢(qián)買(mǎi)下了這個(gè)包。
王老師覺(jué)得我們很不值，一個(gè)小小的裝飾包便賣(mài)了七元錢(qián)。隨后，王老師又拿起兩本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，“底價(jià)10元?！?/p>
“不買(mǎi)!”全班異口同聲。
“8元。”王老師驚訝地說(shuō)。
“不買(mǎi)!”全班又一次異口同聲。
“這么貴，兩本書(shū)賣(mài)8元，誰(shuí)買(mǎi)呀!”我心想。
“再配一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，五元。”
“不買(mǎi)!”
“加送一本故事書(shū)四元!”
我本想等降到兩元時(shí)再買(mǎi)的，可王老師似乎看穿了我們的小把戲，“你們不買(mǎi)，那王老師買(mǎi)?！?/p>
“啊!”下面發(fā)出痛苦地尖叫，看來(lái)他們都是和我一樣的“精明人士”。
“姜還是老的辣?！蔽也挥傻迷谛闹懈袊@了好久，比起老師，我們還嫩著呢!唉----。
拍賣(mài)會(huì)激烈地進(jìn)行著，我的桌子上堆滿了戰(zhàn)利品，不想再買(mǎi)了，我便觀看著同學(xué)們的激烈競(jìng)爭(zhēng)。
拍賣(mài)會(huì)結(jié)束，老師清點(diǎn)了一下，共賣(mài)了398.5元，這些錢(qián)將捐給愛(ài)心基金會(huì)。
今天真是一舉兩得，既幫自己買(mǎi)了許多好東西，又給愛(ài)心基金會(huì)捐了款。這天將被我永遠(yuǎn)記在心里的。
瘦弱的小拇指先發(fā)話：“我說(shuō)呀，為小主人付出最大的人非我莫屬。在寒冷的嚴(yán)冬里，我凍得像根兒小蘿卜似的。當(dāng)小主人彈鋼琴的時(shí)候，我不得不和冰冷的琴鍵“擁抱”，那種鉆心的痛，可難受了?！?/p>
小拇指的話還沒(méi)說(shuō)完，中指就反駁道：“不對(duì)，不對(duì)!付出最多的應(yīng)該是我。大拇指和食指緊握筆桿寫(xiě)字的時(shí)候，我要弓著腰配合它們。俺的脖子都快殘疾了，要是換上你們，行嗎?”
一直沉默的食指，終于開(kāi)口發(fā)話了：“依我看，你們都是吃白飯的!剛才中指說(shuō)得很對(duì)，我和大拇指寫(xiě)字，一寫(xiě)就是幾個(gè)鐘頭。我被累得不是這酸，就是那痛。要是換上你們，恐怕都得累趴下了!”
就在這時(shí)，藍(lán)鼻子小精靈飛了過(guò)來(lái)?？吹竭@場(chǎng)爭(zhēng)論，便勸它們說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)都不要吵了，五個(gè)指頭兄弟應(yīng)該齊心協(xié)力為小主人服務(wù)，怎么能隨隨便便地就吵架呢!”它們?nèi)齻€(gè)人聽(tīng)了，都慚愧地低下了頭。
從此以后，它們更加盡職盡責(zé)地為小主人服務(wù)，五個(gè)指頭也都過(guò)上了幸福的生活。
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