作文是一種對思維的整理和歸納，通過寫作可以更好地表達自己的觀點和思考。總結中如何平衡事實陳述與情感表達？下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，希望對大家有所幫助。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇一
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇二
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇三
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇四
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇五
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼保挥薪?jīng)過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了。總之，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：.井岡山學院學報（自然科學版），2009（1）.
3：高鳳麗，羅輝，周三牛．以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：．井岡山學院學報（自然科學版），2013，11（26）：119-120.
4：郭紅英，王毓平，劉文演．中專生物教學中環(huán)境和健康教育的研究：以金華商業(yè)學校為例j：.學科教學（生物），2011，11（42）：190-191.
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇六
歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩大類。在自然教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地對學生進行歸納推理能力的培養(yǎng)。
所謂不完全歸納推理是根據(jù)一類中的部分對象具有某種屬性，從而得出該類對象都具有某種屬性的推理。在引導學生對同類事物的共同特征進行簡單枚舉歸納（不完全歸納的一種）時，要注意多舉一些事例，否則就會犯“以偏概全”的錯誤。其訓練方法是：先引導學生對每一事例的屬性或特征做出正確的判斷，然后上升到一般判斷。例如教學“金屬是否容易導電”時，教師應先引導學生對一些常見金屬進行實驗并做出判斷，再得出一般結論。推理過程是：
鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導電；
銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導電；
鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導電。
由此可以推斷：金屬容易導電。
由于以上是不完全歸納推理，所得結論不一定真實。為了檢驗它的真實性，教師可以讓學生再對其他一些金屬物體進行檢驗，只要沒有發(fā)現(xiàn)反例，就說明“金屬容易導電”這個結論是正確的。
所有在水中下沉的物體都受到水的浮力；
由此可以推斷出：
所有的物體在水中都受到水的浮力。
以上推理即完全歸納推理過程，這種推理的前提考察了浸在水中所有物體的全部情況，所作出的斷定沒有遺漏，而且所斷定的情況又都是經(jīng)過實驗所證明的，因此所得出的“所有的物體在水中都受到水的浮力”這一結論是真實的。
（1）“求異法”在對比實驗教學中的運用。
求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學中應用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現(xiàn)象的真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學中教師應讓學生明確這一點。在教學《怎樣加快溶解》一課時，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學生認識實驗的相同條件是：兩個杯子大小，水多少，水溫及放入高錳酸鉀:請記住我站域名/數(shù)量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另一杯靜止不動。其結果是：攪拌的杯子里高錳酸鉀溶解得快。由于兩實驗中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使高錳酸鉀溶解加快的真正原因。
（2）“共變法”在對比實驗教學中的運用。
共變法也是探求因果聯(lián)系的重要方法之一，它在自然對比實驗教學中應用也比較廣泛。其基本內(nèi)容是：如果某一現(xiàn)象發(fā)生某種程度變化，另一現(xiàn)象總是隨之發(fā)生同程度變化。那末前一種現(xiàn)象就是后一現(xiàn)象的原因。仍以《怎樣加快溶解》一課為例，為研究溫度高低對物質溶解快慢的影響，教師可指導學生進行以下實驗操作：同時向三個杯中倒入同樣多的30℃，50℃和80℃的水，同時各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，在學生觀察并記錄實驗情況后，可引導學生進行如下推理：
水溫高低高錳酸鉀溶解快慢。
30℃慢。
50℃較快。
80℃很快。
由此可以推斷：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。這樣邊實驗邊引導推理，既能培養(yǎng)學生的對比實驗能力，又可培養(yǎng)學生的歸納推理能力。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇七
中學語文學習方法的指導貫穿了語文教學的整個過程，學生應通過教師的指導，掌握一套科學而有效的語文學習方法，提高自學的能力。
1、樹立科學的世界觀和方法論。它可以指導學生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學生才有可能站在科學的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質?，F(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學的始終，因此古今中外人類總結出來的其他的科學的思想方法，對學生掌握語文學習的規(guī)律也有重要的指導意義。
2、掌握正確的一般性的學習方法。一般的學習方法是前人積累和總結下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學習的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進和跳躍前進的方法、課前預習、課后復習鞏固的方法等等。
二、中學語文自學能力的培養(yǎng)。
指導學生掌握語文的學習方法，實際上是教給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法的過程實際上是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質量。
學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學史知識、一般的文章結構文章體裁、常用的聽說讀學知識、相關的自然科學、社會科學、人文科學常識等等。
學生只有掌握這些基礎的語文知識，才能在學習中做到得心應手、游刃有余，從而指導學生自學各種知識，提高自學能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法；把握適當?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學習的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學以致用。
良好的智力品質，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應用方面較正確靈活等等。學生只有具備這些良好的學習品質，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，掌握更多的學習方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導并付之實踐，提高學生學習語文的思想認識和心理素質，這樣不僅能從思想上端正學生學習語文的學習態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學生學習語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學氛圍，誘發(fā)學生自學語文的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，并不斷引導學生把這些學習語文的習慣應用在學習課堂外的知識。
最后，通過學習，掌握語文方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應有的語文文化知識，培養(yǎng)應具有的各項語文能力，從而指導其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學生較完整的非智力素質，使其喜歡學、自覺學、習慣學；
2、培養(yǎng)學生良好的智力品質，使其善于學、學得懂；
3、指導學生積累一定的語文知識，使其學而有識；
4、培養(yǎng)學生基本的語文技能，使其學以致用。最終使學生具備較健全的主動的語文自學能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學思想，并貫徹到整個語文教學過程中去。
其次，語文教師應反復灌輸：方法的學習是最總要的學習，學會自己學是最根本的學習觀念，并調動一切語文教學手段，在一起教學中指導學生如何學，從而使學生主動學習。
總之，熟話說：學生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學、學習學、語文學習法面的學習，才能適應新時代語文教師的要求。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇八
在現(xiàn)實教學中，學生質疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預設學生的質疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢谡n堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生質疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質疑的愿望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結合教材，讓學生把握質疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質疑提問時間，努力創(chuàng)設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇九
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦?？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇十
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法。
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內(nèi)容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發(fā)給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結論與建議。
3.1結論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇十一
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業(yè)學科知識，導致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結構。
2．2彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內(nèi)容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內(nèi)容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇十二
1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇十三
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節(jié)描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練。
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創(chuàng)設條件。
同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。
機械制圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力論文篇十四
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中?；瘜W教學務必有效地統(tǒng)一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯等物質有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導致火災的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應當根據(jù)物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮е率鹿实某霈F(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，到一些企業(yè)實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結語。
在中專教育結構的組織當中，中專化學是非常關鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中?；瘜W教師務必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15496108.html】
