跆拳道是一門強調禮儀和技術的武術運動。寫總結時要注意語言簡練、措辭準確，使讀者能夠清晰地理解。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
英語教學法論文篇一
[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活。
[3]手機攝影的8個不良習慣。
[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性。
[5]疫情報道中特寫照片的情感張力。
[6]紀實攝影在重大災難面前的擔當。
[7]“掃街”功夫的三見解。
[8]芻議博物館新聞攝影。
[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事。
[10]將特別的精神食糧送達前方。
[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例。
[12]封面攝影河南水葺文化傳媒。
[13]從《美的歷程》讀懂攝影美學實踐。
[14]攝影道具的研制在攝影實踐教學中的作用。
[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)。
[16]情緒心理在當代攝影藝術中的應用研究。
[17]“電影式攝影”正名及其他——關于杰夫·沃爾藝術語言與觀念。
[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記。
[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實性”
[20]太行的回歸:詩意后面有擔當。
[21]紀實攝影的重構與“創(chuàng)作黑洞”
[22]攝影在廣告設計中的作用及應用。
[23]探析攝影藝術在平面設計中的使用價值。
[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像。
[26]疫情之下，攝影何為?
[27]我們離風景攝影有多遠。
[28]人像攝影的關鍵:表情。
[29]《重慶社會科學》“美麗中國”攝影作品系列。
[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術解讀方式。
[31]淺析影視攝影教學中的“大攝影”觀。
[32]尋找拍攝新靈感。
[33]李學峰:有專業(yè)技術支撐的創(chuàng)作。
[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”
[35]攝影師會被人工智能取代嗎?
[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞。
[37]漫談哈里斯的三本攝影集。
[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?
[39]必然與偶然的攝影。
[40]光影角色。
[41]見證平凡與崇高的力量。
[42]回歸“田野調查”:湘西民俗攝影再思考。
[43]戰(zhàn)“疫”時期的攝影呼喚精品。
[44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品。
[45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品。
[46]自媒體時代新聞攝影發(fā)展問題與對策。
[47]58個春秋始終堅持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時代和人民的精品力作。
[48]新媒體時代紙媒攝影記者如何轉型。
[49]三個“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報社實踐為例。
[50]探析新聞攝影藝術表現(xiàn)的必要性。
1、視覺傳達設計中視覺思維模式的創(chuàng)新。
2、網(wǎng)頁設計之視覺傳達研究。
3、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計。
4、數(shù)字媒體時代視覺傳達專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究。
5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述。
6、視覺傳達技術在茶葉包裝設計上的運用。
7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲。
8、基于視覺信息傳達的網(wǎng)頁界面設計研究。
9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達。
10、網(wǎng)絡廣告中的視覺傳達設計藝術探究。
11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應用。
12、廣告視覺傳達設計的研究與探討。
13、從標志設計的演變談視覺簡化心理。
14、視覺傳達設計中傳統(tǒng)裝飾藝術符號的融入。
15、節(jié)約型包裝視覺傳達設計研究。
16、數(shù)字時代視覺傳達設計的新觀念探索。
17、圖表設計與可視化分析。
18、技術推動觀念vr技術引發(fā)的視覺傳達新觀念。
19、視覺傳達設計中的多媒體藝術的表現(xiàn)形式。
20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達設計。
21、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計。
22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達設計中的應用。
23、論互聯(lián)網(wǎng)時代視覺傳達設計的方法和表現(xiàn)特性。
24、視覺傳達設計中的多媒體藝術表現(xiàn)形式研究。
25、考慮視覺傳達效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究。
26、當代中國設計活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達設計為例。
27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達設計中的應用。
28、數(shù)字時代視覺傳達設計的新觀念。
29、交通標示顏色的視覺傳達作用仿真分析。
30、視覺傳達設計中的傳統(tǒng)文化符號探究。
31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達設計中的應用探析。
32、視覺傳達設計對地方經濟發(fā)展的實效性研究。
33、當代視覺傳達設計中的適老性問題研究。
34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達分析研究。
35、視覺傳達設計的交互動畫特效制作手法探析。
36、學習類網(wǎng)頁設計中視覺傳達理論的應用研究。
37、字體創(chuàng)意設計是加深視覺傳達記憶的根蒂。
38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達的屬性研究。
39、廣告視覺傳達設計藝術在信息網(wǎng)絡時代的傳播研究。
40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達設計中的應用研究。
41、視覺傳達設計中的多媒體藝術表現(xiàn)形式分析。
42、公共藝術形態(tài)下的視覺傳達設計研究。
43、淺談數(shù)字圖像時代視覺傳達設計的幾個要素。
44、淺析視覺傳達設計的情感效應。
45、如何做到視覺傳達藝術設計的與時俱進。
46、試論傳播學在視覺傳達設計中的應用。
47、隱喻圖形在視覺傳達設計中的應用研究。
48、視覺傳達設計中視覺思維模式的創(chuàng)新。
49、motiongraphic在視覺傳達中的應用研究。
50、數(shù)字媒體時代視覺傳達設計的特征與發(fā)展。
1、城市地鐵站點建筑空間公共藝術設計方法的研究。
2、環(huán)境設計中木材裝飾材料設計與應用。
3、我國建筑室內環(huán)境藝術設計的現(xiàn)狀與發(fā)展。
4、環(huán)境藝術設計與甘肅地域文化特色的融合研究。
5、環(huán)境藝術設計專業(yè)大師工作室的體制機制研究。
6、談家居配飾在環(huán)藝設計中的運用。
7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術設計的影響。
8、纖維藝術對室內空間環(huán)境設計的影響分析。
9、3d打印材料在環(huán)境藝術設計中的應用。
10、模式學習優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術創(chuàng)新設計中的應用。
11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用分析。
12、城市公共空間環(huán)境景觀設計的措施分析。
13、基于茶元素的古典茶樓建筑風格探析。
14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設計。
15、室內藝術設計中光的藝術渲染研究。
16、淺談環(huán)境藝術設計及其個性化。
17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的滲透。
18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用。
19、城市風貌特色塑造中的環(huán)境藝術設計分析。
20、設計語言在海報設計中的擴展表達研究。
21、建筑藝術的自然采光與環(huán)境節(jié)能設計研究。
22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術設計中的運用。
23、室外雕塑在環(huán)境藝術設計中的地位初探。
24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術設計研究。
25、環(huán)境藝術設計手繪表現(xiàn)技法探析。
26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的應用研究。
27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用。
28、淺談室內設計與建筑設計一體化。
29、建筑環(huán)境藝術設計中的情感意義研究。
30、試論環(huán)境藝術設計中的生態(tài)理念。
31、環(huán)境藝術設計在動畫漫游中的應用研究。
32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術設計教育。
33、全球知識網(wǎng)絡時代的新環(huán)境設計。
34、環(huán)境藝術設計的符號學解讀。
35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術設計初探。
36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設計的創(chuàng)新性價值研究。
37、人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究。
38、現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中少數(shù)民族建筑元素的應用。
39、環(huán)境藝術設計中的像素化視覺表現(xiàn)素描。
40、綠色理念下的環(huán)境藝術設計探析。
41、論手繪藝術對平面設計的影響。
42、室內環(huán)境藝術設計的人性化處理分析。
43、建筑室內環(huán)境藝術設計的現(xiàn)狀與發(fā)展分析。
44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例。
45、民族文化在環(huán)境藝術設計中的傳承。
46、藝術設計學科科研活動的特點與驅動機制探析。
47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的應用。
48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設計觀的東南亞風格室內設計。
49、淺析藝術視角下的“海綿城市”
50、從環(huán)境藝術角度解讀工藝美術設計。
英語教學法論文篇二
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學時對項目教學法的應用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學過程來說明項目教學法的應用，最后對使用該教學法應重視的問題進行了總結，以期本文可以為中職院校計算機教學的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關鍵詞：中職院校；計算機教學；項目教學法。
前言：
我國中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學過程中應當更加重視培養(yǎng)學生的實踐水平以及對未來工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學習的方式，對于計算機教學中與計算機維護或是網(wǎng)絡應用相關內容的學習沒有予以高度的重視，致使教學質量的失衡，然而大部分學生以為計算機的教學價值是學習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學兩者之間產生了矛盾；除了較為常見的實踐教學與基礎內容教學之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生始終無法勝任社會上技術性較為高端的職位。
二、中職計算機教學中項目教學法的應用。
1、制定項目的教學目標。
對于項目教學法的運用，首先是要制定相應的項目教學目標。項目教學目標的制定應當根據(jù)計算機教學的實際內容來進行，并且結合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學”，對于該科目的項目教學目標的制定應當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學中所運用到的語言和計算機語言的結合使用作為基礎，制定教學流程，確保任務和學生能力相符合或是稍微高出學生的實際能力水平，為此預留一定的學習空間；其二，提出學生應以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內容應進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結與自我評價等。設定這樣相應的教學目標不但包括了中職院校對于計算機教學的基本教學目標，還包含了學生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學目標越有利于老師進行教學評估與總結。
2、實行項目教學。
在制定了合理科學的項目教學目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉變成指導者的角色。項目教學目的實現(xiàn)以任務的方式分配給學生，老師應當根據(jù)學生的實際知識水平與技術能力，將學生均質的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學生組合而成的學習團隊來進行與工作行為相關的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預先的演示，然后再讓學生完成項目。下面仍以變成項目的教學為例，在老師指定相關教學目標后，對程序設計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應的責任與任務。接著再由學生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學是老師設立的教學目標并由學生自主學習完成的過程，但倘若學生遇到難題的時候，老師也應當協(xié)助學生建立支架，點播學生解決問題的思路。
3、進行教學評價與總結。
項目教學法之所以能夠發(fā)揮重大的教學作用在于學生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學生所上交的項目報告書來對學生某階段的學習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導學生對其學習情況進行總結。在學生完成項目任務之后，老師可以根據(jù)項目的內容來對學生進行分類，對各個學習團隊的配合情況、組員的學習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學生小組之間的互評，都是對學生所掌握的內容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學法應注意的地方。
在運用項目教學法的過程中，老師就相當于一名顧問與導向，指引學生更好的展開項目的學習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學生進行自主學習并且處理與項目相關的問題，激勵學生之間進行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學前應充分考慮對學習情境的設計，這一點對于項目教學的順利進行有著十分重要的作用，設計學習情境的資源應當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應依據(jù)實際的教學要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結束語。
在中職院校的計算機教學中，運用項目教學法可以有效的解決教學過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學生的學習熱情與態(tài)度，還能夠促進學生自主積極的解決學習中遇到的問題。繼而相應有效的提升教學質量水平并且推動學生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學法論文篇三
幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲。
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發(fā)揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。
為實現(xiàn)游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務。對于比較內向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲。
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲對所學知識的理解能力，教師可以將教學內容與游戲教學法結合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用。
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。
五、結束語。
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質量，為幼兒發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]甘倩.游戲教學法在幼兒教育中的應用[j].讀與寫(教育教學刊),2017,14(07):231.
[2]黃曉莉.淺析幼兒英語課堂游戲教學法[j].中國校外教育,2010(03):107.
[3]孟清.用游戲教學法創(chuàng)新中職幼師英語教學[j].學周刊,2014(06):15.
英語教學法論文篇四
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結構與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗。基于此，成人英語教學必須實行從由強調培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結構有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側重遴選經典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結構，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結構，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結構和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領會目的語蘊涵其中的內容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構成了他們進一步學習英語的基礎，同時也預設了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調教學內容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎。
除此之外，成人英語中的教學內容還必須注重“當代社會生活經驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術的飛速進步，相關內容已經非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術的使用是尤為必要的。信息技術不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內容必須以平時課堂教學的知識為基礎，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關系由“主體－客體”轉為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關系，教學過程由教師主導轉向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學法論文篇五
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的'還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學法論文篇六
本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。
語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優(yōu)點：在平時的教學中，有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受，這樣既能幫助學生鞏固所學的規(guī)則和詞匯，應用語法規(guī)則做翻譯練習，也幫助教師節(jié)省時間，用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。
直接法是主張采用口語作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。其優(yōu)點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優(yōu)點：在學生有一定的聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用；放松讀寫訓練不利于學生全面發(fā)展實踐能力。
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優(yōu)點：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學生的興趣，情境的設立能夠有助于學生理解所學語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學的首要目的，過于重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。
認知法是六十年代美國著名學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產生的。其優(yōu)點：以學生為中心，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學生全面發(fā)展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利于學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養(yǎng)學生的交際能力。
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優(yōu)點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識；培養(yǎng)學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學，致使學生們出現(xiàn)常見的語法錯誤。相對傳統(tǒng)教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作為一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優(yōu)缺點，可以互補和結合。我們應該盡量從實際出發(fā)，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正為我們的課堂教學注入新的活力。
[2]胡泓。外語素質培養(yǎng)概論[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英語教學法論文篇七
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關閱讀材料;針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。
選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據(jù)學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇八
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎上著力探討項目教學法的相關內容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質量，將教師教育教學的質量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘學生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經由學生分組后圍繞這個項目的內容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設備較為有限，而相關的資源和設備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產生較大的經濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關的基礎知識進行教學的過程中，設置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術水平和綜合素質。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關系到課堂教學的質量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關內容時，可以在初步介紹相關功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結自身教育教學經驗基礎之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結合學生的實際情況，難易結合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質具有密切關系，更關系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質量和效率。
參考文獻：
[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).
英語教學法論文篇九
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關,如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關心,會對自身產生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法論文篇十
1、音樂教學法研究的是，著眼于音樂教學活動的研究與音樂教學方法的運用，是學校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關系，是學科教育的一大進步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復定名為“教材教法”課。6、1986年，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。
7、音樂教育是以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務、內容和方法都有很大的不同。
9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術門類。
10、音樂教育的特征：、、、。
11、音樂教育的社會功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自娛作用。
12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應包括：、、。
13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應是它的。音樂教育具有、、、的作用。
（二）.簡答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經歷了六個較大的階段。
16、音樂審美能力。
17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素：
19、音樂教學基本原則包括：
20、以中小學為主要對象常用音樂教學方法有不同的分類方法和標準，我們根據(jù)音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前中小學常用的教學方法，大致歸納如下：
一、體驗性音樂教學方法:。
二、實踐性音樂教學方法:。
四、探究性音樂教學方法：
21、音樂教學方法的選擇依據(jù)：
22、音樂現(xiàn)代教學媒體的作用:。
23、常見的音樂教學媒體：
24、運用音樂教學媒體應注意的幾個問題:。
一.正確處理人與工具的關系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關系，講求實效。
三.正確處理優(yōu)勢與局限的關系，整體優(yōu)化。
25、達爾克羅茲體態(tài)律動的教學原則。
26、柯達伊音樂教育體系的主要特點。
27、奧爾夫樂器分類。
打擊樂器。
音條樂器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。
29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:。
英語教學法論文篇十一
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調不變，歌詞隨學習內容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學法論文篇十二
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調語言在情景中的應用。情景法問世后產生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結果。認知法以喬姆斯基的轉換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調語言差異性不同，認知法強調語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結構轉向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調語言的功能重于語言的結構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
參考文獻。
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英語教學法論文篇十三
引言。
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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