心得體會是對一段時間內學習和工作的總結，是我們取得進步的重要一環(huán)。寫心得體會時要注意細節(jié)，注意語言的準確性和精練性。為了幫助大家更好地寫心得體會，小編為大家整理了一些注意事項和寫作方法，供大家參考。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇一
英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學生學習熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質量的目的。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇二
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學意義。
多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學活動涉及內容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現(xiàn)階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎，引導師生能在活潑愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關注到學生的綜合發(fā)展實力，從學生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘學生的內在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內容，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關注到學生的個人發(fā)展情況、性格特征、學習能力和學習態(tài)度等多方面內容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學活動?？陀^的教學評價體系能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并產生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇三
將多元智能理論應用于學生科技活動，更能促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習慣、堅強意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設計、過程的開展、總結與反思等方面談一談如何在多元智能指導下開展物理科技活動。
多元智能理論認為每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，有與之相適應的獨特的認知方式。實踐活動能增強學生的探究和創(chuàng)新意識，幫助學生學習科學研究的方法，發(fā)展學生的綜合運用知識能力，增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。而科技活動是學生實踐活動的一個很重要的方面。在多元智能理論指導下幫助學生開展科技活動，是我們高中物理老師一個重要的教育活動內容。下面筆者就應用多元智能理論開展科技活動目的意義、主題選擇、方案設計、過程開展、總結反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動的目的和意義。
學生科技活動的開展，能促進學科與學科之間、科學和技術之間的融合，彌補分科教學中學生知識面窄、學科之間聯(lián)系不強和技術素質較為薄弱的缺點。因為其內容貼近生活，貼近社會，其解決問題的基本模式趨近于人們在社會中解決實際問題的情境和過程，所以，對培養(yǎng)學生確立“科學—技術—社會”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學里開展科技活動，關系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟的振興和社會的進步，對培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動說有以下幾點作用。
1.科技活動能激發(fā)學生的科學熱情。
科技活動一般都是根據(jù)學生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動，相對于課堂教育更能使學生主動積極地投入其中?？萍蓟顒邮且詫嵺`為特點的，符合學生好奇好動、求知欲強的特點，容易激發(fā)他們的興趣。
通過學生的實際活動，不僅可以培養(yǎng)學生對科學的興趣，點燃他們的科學熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習慣和作風、堅強的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導他們樹立獻身科學事業(yè)的志向。
2.科技活動能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識來源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒硬粌H有利于營造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學生從高度緊張的機械的接受知識傳授中解放出來，使學生的學習主體性和學習積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;同時，通過科技活動的實踐，還能夠促使學生自主學習，自覺求變，培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動，能夠提供訓練學生創(chuàng)新能力的自由時空，有利于學生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動能促進學生多元智能的培養(yǎng)。
活動主題的選擇、申報及活動方案的設計，活動的總結與反思等，有利于學生語言智能、自然觀察智能、自我認識智能等智能的提升。而科技活動開展過程的自主實踐和分工協(xié)作，又能促進學生身體運動智能、空間視覺智能、數(shù)學邏輯智能、人際關系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動主題的選擇。
科技活動主題的來源廣泛。科技活動主題選擇不受教學大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學過的某些問題，也可接觸尚未學過的知識;可以圍繞教材內容來展開，也可以適當拓寬和加深教材知識;可以以自然現(xiàn)象為活動對象，也可將書本知識在現(xiàn)代生活、科學技術和生產領域的應用作為內容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學生能接受的當前科學技術上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學歷史和科學故事為線索，進行某些實驗或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質的活動。
科技活動主題的確定應首先從廣泛征集學生意見開始。讓學生以個人或幾個人組成的小組為單位按一定的要求進行活動主題的申報，并簡單地寫出科技活動主題申報材料。材料包含：所屬領域、活動目標、方案設計、活動準備等內容。教師再組織學生對活動的科學性、可行性、目的性等進行審核，確定幾個活動主題，并予以公布。對未成功申報的活動主題，說明原因，并讓這部分學生按個自愿的原則加入到申報成功的小組中去。并要求申報成功的`小組，重新研究并寫出活動設計方案。
科技活動組織形式靈活多樣，講求實效?；顒訒r可以以班級為單位一起參加，也可以分成若干個小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動時間可長可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒硬皇顷P在教室、實驗室里閉門讀書，而是讓學生廣泛接觸社會，接觸生活，接觸生產實際，接觸新科技成就。在時間、空間、取材等方面較之課堂教學有了更多的自由度。學生則可以據(jù)自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動。靈活多樣組織形式，也促進了學生多元智能的應用和發(fā)展。
三、科技活動方案的設計。
教師在對學生進行科技活動方案的設計的指導時，要讓學生明白：要舉行一個成功的科技活動，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準備，要有合理安排和打算。要搞好活動，既要遵循科學教育的原理，又要講究活動的藝術，還要協(xié)調好各方面的關系。要讓活動達到預期的效果，則必需對活動的各個方面加以認真的研究，針對活動可能出現(xiàn)的問題予以準備，循著一定的思路有計劃、有目的、有步驟地開展活動。所以，制定活動方案是十分重要的。
四、科技活動過程的開展。
教師是科技活動的組織者和引導者。盡管在科技活動中特別強調學生的主動參與，強調學生自己動腦動手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個活動教師都要幫助學生去組織，在選擇問題、設計方案、完成過程的各個環(huán)節(jié)都要給予指導，并引導學生改變學習方式，積極參與學習過程和學習評價。
教師和學生一道參與科技活動，能夠更深入、準確了解和把握學生的特點，有利于因材施教。教師參與學生的學習活動，有利于形成民主、平等、合作的師生關系。
在指導學生時，要注意如何讓學生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導學生在活動的過程中培養(yǎng)自己的興趣愛好、培養(yǎng)科學熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導下對不同的學生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導。例如，根據(jù)學生的智能特點，幫助他們進行更為合適的分工，讓所有的學生其在活動的過程中感受到成功感，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心。再例如，引導學生，在完成在負責活動任務的同時，注重合作學習，協(xié)同實踐，在活動中促進人際智能，內省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對學生科技活動的指導不僅局限于與活動主題密切相關的實際問題的解決。還有很多問題也需要我們進行關注。
例如，學生心態(tài)問題。當學生的注意力會高度集中一個科技活動中時，可能會影響到他學科知識的學習。這時教師要引導學生合理地安排時間、調整學習心態(tài)、提高學習效率，把負面影響降到最低。同時讓學生進一步了解科技活動的目的和意義，特別是開展科技活動對學生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學習效果一定會得到提升。再例如，安全問題。在科技活動的進行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時、隨地注意學生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學生心理的波動可能產生的安全問題外，還要注意科技活動中本身就有一定危險性，要教育學生從方案設計、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識，學會一定的自救措施。
五、科技活動的總結與反思。
好的活動總結，才是活動完善的句號?？偨Y科技活動時，要總結活動是否達到了預期的效果，要總結學生對這活動的反應，學生們的收獲。例如活動中學生得到哪些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗;學生學習的主動性、自覺性是否得到提高;學生創(chuàng)造性思維能力有沒有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結活動的不足，以期對今后的學習和活動起到促進和幫助作用。
對科技活動進行總結，要實事求是。真實、客觀才能找到真正的優(yōu)點和不足，采取措施，提高活動質量，也才有利于教師、學生接受。要注意事項評價對象的特殊性，要根據(jù)不同的內容，形式，方法，從不同的特點出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對科技活動進行總結，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設計、過程的開展、活動信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內容、形式、成效;既要注意學生，也要注意教師?？偨Y的過程，也培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展過程。
科技活動緊貼學生生活和興趣以及相關科學知識，學生參與程度高、主動性強，活動形式多樣，能促進學生多元智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能的應用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動中去，并認真進行組織和引導。應用多元智能理論開展科技活動，更能促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習慣、堅強意志的形成。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇四
傳統(tǒng)的英語詞匯教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學缺乏情趣，學生容易產生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。初中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程序，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學生根據(jù)單詞詞義設計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合初中學生好動、善于模擬表演的特點，學習興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設情境，使英語詞匯內化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設置，都是由學生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內設置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。
閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學習英語國家的圣誕節(jié)christmas時，要讓學生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the spring festival進行比較，使學生弄清中國節(jié)日的風俗習慣與西方國家節(jié)日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學要設置科學的教學程序，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇五
【內容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎教育數(shù)學課程改革。因此對把課堂還給學生的實踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學教學“六重六輕”的弊端入手，以達到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學為目的，提出了數(shù)學課堂教學循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項。
多年前聽到一位數(shù)學教育名家的一句話：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度?！睂Υ松钣型小Ｎ覀儾幌雽κ欠瘛拔ㄒ弧闭归_爭論，但學生的“參與”肯定是使知識內化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構思代替學生思維。現(xiàn)代的課堂教學絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應該是動態(tài)的可變的，應該考慮到許多變量，象學生對老師教學的認同度、對教材的不同理解以及學生的情緒等等。因此我認為真正的課堂教學的主人是學生！把課堂還給學生必須是行動，而不能只是口號。
從形式上看，新教材的“新”我認為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：
數(shù)學兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當作了學習的主人。
數(shù)學生活化。以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上，往往忽視學生的`接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇六
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學們都來學習他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向李硯涵同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止李硯涵一個同學是榜樣，還有李慧依同學、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇七
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數(shù)學-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。
根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學應是在理論指導下以發(fā)展學生的智能為目標來安排每個教學環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應為學生設計出既能完成學習任務要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，通過教學環(huán)節(jié)設置為學生改善、提供全新的學習環(huán)境。
1、在教學中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養(yǎng)學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學教學中的一些數(shù)學基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓練學生能用語言準確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協(xié)作學習的開展。
2、解決具體問題，促進數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學-邏輯智能是指數(shù)學思維、邏輯推理和科學分析的能力。數(shù)學學科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關系，它是數(shù)學-邏輯智能發(fā)展的產物。在數(shù)學教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學生個體的數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化，從而促進整體數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設計多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間進行直觀教學是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。例如，我們在學習《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學生的心境，讓學生覺得數(shù)學課堂是輕松快樂的。
5、在實踐、動手操作中發(fā)展身體運動智能。
身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。在數(shù)學教學中學生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學具等，在發(fā)展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。
6、開展合作學習，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰?。小組協(xié)作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協(xié)作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學課中，經(jīng)常設計一些小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇八
20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統(tǒng)教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現(xiàn)對學生智能的開發(fā)，具體教學建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導入課程內容。
地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。
3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。
地理學科是一個文理性質兼?zhèn)?、綜合性的學科。根據(jù)這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據(jù)各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標。
參考文獻：
［2］洪永堅。多元智能理論在初中地理教學中的應用［j］。新課程：中學，.
多元智能理論與寫字教學心得體會篇九
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質全面的人。教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十
摘要：機類專業(yè)設計（課程設計、畢業(yè)設計）是訓練學生綜合專業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。教師除了達到教學大綱規(guī)定的目的外，還應通過專業(yè)設計的歷練、提高學生的多元專業(yè)智能，把學生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設計對學生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關鍵詞：機類專業(yè)設計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力。他還特別強調指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設計（包括課程設計、畢業(yè)設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。專業(yè)設計對提高學生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中促使學生從單純書本知識的學習到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業(yè)設計中，以此闡述如何培養(yǎng)學生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養(yǎng)學生準確應用專業(yè)術語的能力。所謂專業(yè)術語是指在一定范圍內約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應該使用“油性”這一專業(yè)術語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述?？梢姡瑴蚀_地應用專業(yè)語言的能力取決于學生對專業(yè)概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設計鍛煉學生應用專業(yè)術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現(xiàn)代設計法應用的課題時，為說明現(xiàn)代設計法的必要性而說現(xiàn)行的設計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設計法正是在傳統(tǒng)的設計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。
在專業(yè)設計中，指導教師應及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學生的專業(yè)語言智能，提高學生準確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設計的目的不能只停留在培養(yǎng)學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向學生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優(yōu)設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。
在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。教師通過專業(yè)設計，指導學生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業(yè)設計的一項重要任務。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設計開發(fā)、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯(lián)想，以提高學生對專業(yè)知識的熱愛，加深學生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應當培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設計是培養(yǎng)學生專業(yè)領域人際交往智能的重要教學環(huán)節(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十一
摘要：遷移理論在小學語文教學中獲得認可和推廣應用，不僅使小學生的身體成長個體性學習訴求得到尊重，而且使小學語文教師的教學方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學語文教師進行深入學習遷移理論并挖掘這一理論與小學語文教學活動相結合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當下小學語文教學活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學語文教學活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內涵進行剖析，從其本質上可以看出來，在教育領域內應用遷移理論意在注重學生的學習主體地位、學習主動性和創(chuàng)造性，也著重強調教師要銳意進取而不斷轉變教學方式以多元化和多視域的方式來開展教學活動，以革新教學活動中存在的弊端和詬病，促使教學活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導向性，最終一掃以往課堂教學活動中沉悶而單調的課堂教學氛圍，以便于學生的自我學習意識得以激活。這就需要廣大小學語文教師深入領會并貫徹這一教學理論，使這一個理論成為小學語文教學活動不斷獲得推進的教學先導和主流方向。
一、遷移理論在小學語文教學中應用的必要性。
對小學語文教學活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學生的學習是被動性地接受而不是自覺自愿地學習，同時，小學語文教學活動只囿于課本教材開展教學活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導致小學生對語文教學活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導致小學語文教學整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學實踐活動中總結出來的教學結晶，它一方面強調轉變學生被動學習的狀態(tài)，要求尊重和確立學生的學習主體地位；另一方強調轉變教學的僵化無趣教學方式，要求教師要從學生個體訴求角度拓展教學方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學的創(chuàng)新性教學理論，把小學語文教學活動與遷移理論相結合，它彌補和深化了小學語文教學活動，在其理論的引導下小學語文教學活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學語文教學中應用的有效途徑。
1.注重引導教學，激活學生的學習自主性和創(chuàng)造性。小學生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學語文教師只要順從小學生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導，而不是小學語文教師一味地強調自己的教授和學生的接受學習，那么，小學生就不在糾結于自我成長天性追求的困境中，小學生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學習活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學語文教師不再專注于對學生強化語文知識傳授而是注重學習引導，讓學生自己來做主自己的語文教學活動，并自行挖掘語文知識內在的關聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學活動時，小學語文教師不再引領學生全面展開這一課語文學習，而是先讓學生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內容在多媒體視頻上展示出來，讓學生根據(jù)教師的問題引導來一一進行文章知識結構梳理以及內容解析。這樣的教學模式一下子就給予了小學生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學生根據(jù)自我的認知以及學習習慣去積極展開這一課文的學習研究，最后，在小學語文教師的引導下學生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學生的學習自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學探究，激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。小學生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學習自動地轉化為主動積極地學習。因此，這需要小學語文教師多以教學探究方式來展開語文教學活動，在活躍的課堂教學氛圍中激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學活動時，教師讓學生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學生具有無限的學習潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學語文教學活動中引入遷移理論，是對小學生自身成長、成才、個體性學習需求的尊重和滿足，也是對小學語文教師教學教法的高標準要求，更是響應小學語文素質教育的培育目標的現(xiàn)實性需要。只有在小學語文教學活動中引入遷移理論，小學生的學習積極性和自我性才能得以激活，小學語文課堂教學氛圍也才充滿鮮活動力，小學語文教學成果才更有效力，這也正是小學語文教學改革所應有之義。
參考文獻：
[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語文教學中的應用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十二
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應按照音樂的初衷，嚴格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中，我們要使學生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與特征。學生在演奏過程中，只有細致精準地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。
增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內容實質、塑造良好的音樂藝術形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規(guī)范，增強和提高學生在演奏時的動覺調控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調節(jié)，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。
加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格特點與內涵實質。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。
開啟自我認知智能，提高自我完善能力。
自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業(yè)時，為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內容的本身。因此，在鋼琴教學過程中，為了能夠將學生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學模式，根據(jù)不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。
綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學改革產生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發(fā)展與邁進。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十三
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發(fā)學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發(fā)學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和ppt來引起學生的注意力，最終激發(fā)學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。
教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15514217.html】
