如何做好親子溝通，使父母和孩子之間的關(guān)系更加融洽？在總結(jié)中，我們可以結(jié)合實(shí)際例子來(lái)具體描述自己的工作和學(xué)習(xí)情況。每個(gè)總結(jié)范文都有其獨(dú)特之處，從中我們可以學(xué)到一些總結(jié)的技巧和方法。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇一
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼?xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法）。
（三）問(wèn)題探究。
（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的`滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
（以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解）。
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫(xiě)手法。
1、正面（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇二
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼?xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教法與學(xué)法。
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法）。
（三）問(wèn)題探究。
（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
（以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解）。
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫(xiě)手法。
1、正面（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）。
相關(guān)范文。
上一篇：
下一篇：
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇三
這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文截取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)老師的真誠(chéng)情感融入在敘述描寫(xiě)當(dāng)中。
知識(shí)目標(biāo)：了解文學(xué)常識(shí)，梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
情感目標(biāo)：
課外搜集梁?jiǎn)⒊挠嘘P(guān)事跡，以全面感受他人的人格魅力。
說(shuō)教法：主要采用講述法。
說(shuō)學(xué)法：要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象。品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：感受他人的人格魅力。
教學(xué)過(guò)程：情景導(dǎo)入。
1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇四
《記梁任公先生的一次演講》選自高中語(yǔ)文必修一第三單元，本單元是寫(xiě)人記事的散文單元。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實(shí)為寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情，并表達(dá)對(duì)大師的崇敬之情。一來(lái)可以從寫(xiě)作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫(xiě)人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來(lái)可以從從育人的角度觀照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
2、品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。
3、體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?，感受梁?jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Γ惶找睂W(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析課文中精彩生動(dòng)的人物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)同情懷。
教學(xué)的重難點(diǎn)是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來(lái)，這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為此我設(shè)計(jì)了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法。
比如運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問(wèn)答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真?？傊?，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1、情景導(dǎo)入。
從《少年中國(guó)說(shuō)》中截取一段，請(qǐng)學(xué)生集體朗讀，從而轉(zhuǎn)入對(duì)梁?jiǎn)⒊慕榻B和討論，繼而引入梁實(shí)秋的文章。
這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。
2、整體感知。
語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句；其次全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書(shū)。
演講稿（整齊美觀）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)。
外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開(kāi)場(chǎng)白（獨(dú)特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
3、細(xì)節(jié)評(píng)點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
4、課堂小結(jié)針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)，寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇五
高中各科目的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提高綜合成績(jī)非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，精品為大家整理了高一語(yǔ)文說(shuō)課稿之《記梁任公先生的一次演講》，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!
一、說(shuō)教材。
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼?xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教法與學(xué)法。
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)情境導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人?(“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”)課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法)。
(三)問(wèn)題探究。
(“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡;梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
(以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解)。
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
(四)拓展提升。
1)描寫(xiě)手法。
1、正面(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等)。
2、側(cè)面。
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng);。
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀)。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇六
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫(xiě)人,通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)之中。
這篇課文放在必修一第三單元“寫(xiě)人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:。
1.賞析課文精彩的人物描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
2.品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě)上,以此來(lái)了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
高中語(yǔ)文課改提出的新理念是:“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以,在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫(xiě)人技巧。
(一)導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:。
(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書(shū)課題)。
(二)賞析課文精采的人物描寫(xiě)。
高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:。
首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書(shū)。
演講稿(整齊美觀)——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
(三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:。
細(xì)節(jié)1:我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》:公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫(huà)出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
師:我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?
預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎?
預(yù)設(shè)回答:渡了。
師:結(jié)果呢?
預(yù)設(shè)回答:死了。
預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)?
預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫(xiě)照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái),痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫(xiě)離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)。
預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡,所以悲從中來(lái),痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?
預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。
師:可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”?
預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),喜極而泣。
師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的,希望國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
(四)課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫(huà)像,在班上發(fā)言。
(五)拓展提升。
布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà),不寫(xiě)出名字。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇七
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼?xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
(一)情境導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人?(“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”)課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法)。
(三)問(wèn)題探究。
(“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的`死，大明王朝的滅亡;梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖。饩w帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
(以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解)。
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
(四)拓展提升。
1)描寫(xiě)手法。
1、正面(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等)。
2、側(cè)面。
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng);。
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀)。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇八
師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述，請(qǐng)你把答案寫(xiě)在一張之上，千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)，影響別人作答。記住，現(xiàn)在是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”。（強(qiáng)調(diào)）。
1、他是廣東新會(huì)人。
2、他是中國(guó)近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰(shuí)？
生：（興奮地）梁?jiǎn)⒊?/p>
師：（喜悅）對(duì)！他就是梁?jiǎn)⒊?。梁?jiǎn)⒊肿咳纾?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。
《詩(shī)經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)你、我、他寫(xiě)的。請(qǐng)大家試著批改文章，給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作一些旁注。
生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！
師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。
（學(xué)生互相討論）。
生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。
師：如果說(shuō)“一篇”呢？
生：那是一篇演講稿。
師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？
生：不是，是看。
師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無(wú)奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛??！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。
師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯(cuò)！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。
生4：第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。
師：對(duì)！“發(fā)生愛(ài)好”，應(yīng)該說(shuō)什么？
生：產(chǎn)生。
師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對(duì)頭噢。“產(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。
生5：我是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。
師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說(shuō)？
生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的`內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué)，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。
生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。
生：同意。
師：看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎？
生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。
師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這是什么?
生：書(shū)面語(yǔ)。
師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。
生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩，可能并不叫問(wèn)題。
師：你能舉例子嗎？
生：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。
生：有！
生：行！
師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白。
師：它不是羅嗦，它是什么？
生：引經(jīng)據(jù)典。
師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典?，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？
生8：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。
生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。
生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？
生：前面的。更有樂(lè)感。
師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？
生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）。
師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？
生：禿頭頂／寬下巴。
師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
生：（脫口而出）不是，真實(shí)呀。
生：不行。
師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。（學(xué)生會(huì)心地笑）他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
[4]。
生：神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。
師：好好看看他的語(yǔ)言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。（學(xué)生互相推薦）剛才還說(shuō)“我能”?。ㄉx躍舉手）好，你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。
生13：生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
生14：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
師：（點(diǎn)頭贊賞）對(duì)！如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。
生：。
生：一點(diǎn)。
師：不過(guò)也有很多。行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
師：他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。
生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?
師：作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。
生：不是，寫(xiě)了。
師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫(xiě)人、記事兩不誤。
這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳?，主要是賞析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者――梁?jiǎn)⒊喝喂?/p>
學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一道作文題：
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實(shí)為寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)之中。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文放在必修一第三單元“寫(xiě)人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě)上，以此來(lái)了解人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說(shuō)教法與學(xué)法。
高中語(yǔ)文課改提出的新理念是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕诮虒W(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問(wèn)答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語(yǔ)言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫(xiě)人技巧。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字）《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書(shū)課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫(xiě)。
高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句，全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書(shū)。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開(kāi)場(chǎng)白（獨(dú)特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě)，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫(xiě)、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)等，這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛(ài)國(guó)情懷，赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，《箜篌引》：公無(wú)渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？
預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫(xiě)照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入，正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2：聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái)，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫(xiě)離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡，所以悲從中來(lái)，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的。
師：可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，喜極而泣。
師：先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)，國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時(shí)，國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫(huà)像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
講讀法、問(wèn)答法
真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
1、導(dǎo)入
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
2、文本解讀
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)?
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
片段之六：
同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十一
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵；白練無(wú)情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
“他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已?！?/p>
人物形象：憂國(guó)憂民、憂心如焚。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十二
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問(wèn)答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))
作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。 手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十三
一、知識(shí)教育目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
本文雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性，但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
二課時(shí)。
賞析法討論法朗讀法。
生字詞卡片投影片。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書(shū)）。
那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》（板書(shū)課題）。
2、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評(píng)論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。
3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？
b他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來(lái)？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十四
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫(xiě)人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說(shuō)教法。
說(shuō)學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十五
高中語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)，因其內(nèi)容多，時(shí)間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭(zhēng)議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對(duì)新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，我們總會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開(kāi)發(fā)和利用。下面結(jié)合公開(kāi)課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個(gè)角度來(lái)講解同一類型文章的寫(xiě)作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識(shí)點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語(yǔ)文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫(xiě)人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣，也講解了寫(xiě)出人物個(gè)性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，劃出來(lái)，提出問(wèn)題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫(xiě)人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個(gè)角度來(lái)上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫(xiě)作中心“演講”和平時(shí)的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過(guò)程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過(guò)程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書(shū)上抄來(lái)的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，要帶著疑問(wèn)來(lái)上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求就在無(wú)形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽(tīng)課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生積極地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來(lái)看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問(wèn)和釋疑的耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開(kāi)，教師成了幻燈片的放映師，沒(méi)能留給學(xué)生消化的時(shí)間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，根本是倉(cāng)促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問(wèn)題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡(jiǎn)，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對(duì)自讀課文的理解又相違背了，看來(lái)需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十六
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物個(gè)性的手法。
4、了解梁實(shí)秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛(ài)國(guó)精神。
對(duì)《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問(wèn)答法討論法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂(lè)（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營(yíng)造氛圍）。
清華一直是中國(guó)萬(wàn)千學(xué)子心中的夢(mèng)，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁?jiǎn)⒊?dāng)年的一場(chǎng)題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個(gè)大字“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問(wèn)，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩?guó)家重任，成為社會(huì)的中流砥柱。后來(lái)梁?jiǎn)⒊壬侄啻卧谇迦A演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實(shí)秋就用飽含愛(ài)和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽(tīng)的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實(shí)秋一道，走進(jìn)清華園，一起聆聽(tīng)先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問(wèn)題導(dǎo)引：
明確：第1段簡(jiǎn)述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽(tīng)他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來(lái)襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽(tīng)講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽(tīng)其演講前，既充滿好奇和興趣，又會(huì)產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫(xiě)演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫(xiě)了這次演講的主要情況，最后一段點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
板書(shū)：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點(diǎn)明先生作為學(xué)者的主要特點(diǎn)。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實(shí)為寫(xiě)人。通過(guò)寫(xiě)一次演講的幾個(gè)片段，對(duì)梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等方面進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫(xiě)，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實(shí)秋的文字簡(jiǎn)潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個(gè)或幾個(gè)印象鮮明的生活片斷來(lái)刻畫(huà)人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析作者的幾個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入理解先生形象。
問(wèn)題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場(chǎng)：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長(zhǎng)袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫(xiě)的文字不多，但很傳神。先寫(xiě)身材、肖像、衣著，后寫(xiě)精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來(lái)描寫(xiě)自己的老師，表達(dá)了對(duì)老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白：（4分）。
登場(chǎng)亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會(huì)以什么樣的方式開(kāi)始自己的演講呢？下面我們來(lái)分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
提問(wèn)：此處細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過(guò)對(duì)梁任公先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個(gè)風(fēng)趣幽默、有一點(diǎn)謙虛同時(shí)又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計(jì)表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句開(kāi)場(chǎng)白，加進(jìn)動(dòng)作和神態(tài)，用聲音和肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)先生演講的魅力。
點(diǎn)評(píng)：很好，我聽(tīng)出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計(jì)一個(gè)像先生這樣獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白，先聲奪人，抓住聽(tīng)眾的心。剛才通過(guò)的表演，一個(gè)大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡(jiǎn)短的幾句開(kāi)場(chǎng)白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是這也只是一個(gè)前奏，一個(gè)序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來(lái)分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了?！?/p>
首先先生學(xué)識(shí)淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個(gè)正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個(gè)人，可能就像我們?cè)谏钪幸?jiàn)到的那么一個(gè)老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說(shuō)是精彩迭出，敲頭的動(dòng)作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動(dòng)情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問(wèn)題探究：
補(bǔ)充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩(shī)，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩(shī)人——杜甫，他說(shuō)杜甫不是詩(shī)圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說(shuō)，這樣的詩(shī)只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜?lái)。
（4）、梁?jiǎn)⒊纸o自己取號(hào)為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個(gè)故事，以此來(lái)說(shuō)明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個(gè)故事就是葉公子高將出使齊國(guó)時(shí)向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國(guó)君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因?yàn)槲覂?nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁?jiǎn)⒊谖煨缱兎ㄊ√油鋈毡竞笥谩帮嫳抑魅恕睘楣P名，可見(jiàn)其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國(guó)憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)憂國(guó)憂民，有著滿腔愛(ài)國(guó)熱忱的人，所以他在演講時(shí)一會(huì)兒痛哭流涕，一會(huì)兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁?jiǎn)⒊氖亲约鹤冯S的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國(guó)家運(yùn)勢(shì)無(wú)法扭住，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)熱情無(wú)法釋?xiě)?。所以這里再次表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊瑧n國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩(shī)時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”，可見(jiàn)先生一定是與這首詩(shī)產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩(shī)）。
明確：上個(gè)世紀(jì)20年代的中國(guó)動(dòng)蕩混亂，先生就生活在這樣的時(shí)代。國(guó)家的動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國(guó)家安定讓他張口大笑?？梢哉f(shuō)，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國(guó)憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們可以感受到先生的一腔愛(ài)國(guó)情懷。所以說(shuō)任公先生的晚年雖不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。但仍具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族感。而且已深埋心間，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中了。
5、以上作者通過(guò)描寫(xiě)先生演講時(shí)最動(dòng)人的幾個(gè)細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩(shī)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫(xiě)，以突出人物形象，那么作者回憶這個(gè)片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個(gè)故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽(tīng)過(guò)的人無(wú)不動(dòng)容。
作用：聽(tīng)先生演講后二十年，作者又遇到實(shí)際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強(qiáng)烈。引用這首詩(shī)充分說(shuō)明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽(tīng)眾留下了深刻的印象。
以上作者通過(guò)對(duì)這幾個(gè)演講片段的描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)精彩的演講場(chǎng)面，突出了梁先生的形象。演講時(shí)先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對(duì)生活、對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)，這是一種真性情，是愛(ài)國(guó)救國(guó)熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強(qiáng)識(shí)。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)一個(gè)大家都熟悉的人，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽(tīng)眾辨別是誰(shuí)，看誰(shuí)寫(xiě)得最像。
教師點(diǎn)評(píng)：能夠抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作以生動(dòng)細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來(lái)品味作品中蘊(yùn)含的情感和所體現(xiàn)出來(lái)的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問(wèn)高深又很會(huì)演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對(duì)老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語(yǔ)詼諧，又善于在純正的白話書(shū)面語(yǔ)中自然加進(jìn)文言詞句，書(shū)卷氣濃，極富有雅趣?？梢哉f(shuō)文章格調(diào)高雅。梁實(shí)秋的散文能在平凡中顯真誠(chéng)，于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理。篇幅雖不長(zhǎng)，但卻能令人在短時(shí)間內(nèi)去體會(huì)人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評(píng)價(jià)他，“生前著作無(wú)虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語(yǔ)（1分）。
今天真是一個(gè)不平凡的日子，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識(shí)了一代散文大家——梁實(shí)秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡(jiǎn)約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物個(gè)性的手法。也透過(guò)他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)?ài)國(guó)精神融注在自己的生命中，體現(xiàn)在行動(dòng)上。時(shí)刻把“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為激勵(lì)自己的座右銘銘記在心。做事要堅(jiān)持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十七
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說(shuō)的問(wèn)題是很多的，盡管在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采，但認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。這篇寫(xiě)人記事的散文,偏重于記述講演的過(guò)程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采取了“設(shè)疑導(dǎo)入——勾畫(huà)演講特點(diǎn)——-批注細(xì)節(jié)分析人物——探究寫(xiě)作手法——拓展訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程。
在施教過(guò)程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)“批注細(xì)節(jié)分析人物”進(jìn)行較為順利，學(xué)生對(duì)于用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫(xiě)作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問(wèn)題，只知細(xì)節(jié)寫(xiě)人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有二，(一)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中少了“側(cè)面描寫(xiě)”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有給學(xué)生提出思考的方向，因而學(xué)生只會(huì)就本節(jié)課的分析來(lái)總結(jié)。見(jiàn)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，我盡快做了教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導(dǎo)，可以從寫(xiě)作順序、正側(cè)面描寫(xiě)方面思考。并讓學(xué)生勾畫(huà)出側(cè)面描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過(guò)這樣的糾正，才使學(xué)生在寫(xiě)作特點(diǎn)的借鑒上有了較多的收獲，對(duì)學(xué)生拓展訓(xùn)練中的寫(xiě)作練習(xí)有了更有益的輔導(dǎo)。
聽(tīng)了專家的講座，在今后散文教學(xué)中，明確了一個(gè)理念，寫(xiě)人記事散文，通過(guò)“品文來(lái)品人，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”。加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，對(duì)預(yù)習(xí)提出具體的要求，并讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的個(gè)體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，品悟課文，沒(méi)必要像講授精讀課文那般細(xì)致深入，面面俱到。過(guò)于詳細(xì)緊密的分析講解，會(huì)令學(xué)生失去更多思考的空間，也沒(méi)能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過(guò)多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺(jué)。事實(shí)上，文章相對(duì)于整個(gè)單元來(lái)說(shuō)是較淺顯易懂的，除了個(gè)別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討研究，適當(dāng)點(diǎn)撥就好;過(guò)多的內(nèi)容不僅占用太多時(shí)間，而且造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生把握時(shí)拿不準(zhǔn)的現(xiàn)象，反而會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，過(guò)分依賴?yán)蠋熞彩潜竟?jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過(guò)于追求滴水不漏，容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語(yǔ)不能過(guò)“滿”，更不能為學(xué)生“包辦”，該“留白”時(shí)必須“留”，只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出，才會(huì)令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對(duì)話”略缺，如果能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中進(jìn)行答問(wèn)解疑，效果也許更好，也更方便及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出總結(jié)點(diǎn)評(píng)。品讀鑒賞課應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)，多與學(xué)生“對(duì)話”，但自己在面對(duì)學(xué)生的沉默不語(yǔ)時(shí)有點(diǎn)茫然，從而不自主地“代替”學(xué)生答疑，使得師生“對(duì)話”環(huán)節(jié)未能如計(jì)劃中順利進(jìn)行，背離了原來(lái)的目標(biāo)與方向，學(xué)生的閱讀鑒賞沒(méi)有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過(guò)程中如何做到“備學(xué)生”的問(wèn)題。時(shí)代在進(jìn)步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們小時(shí)候多了一些心眼，所以在備課時(shí)一定要更加充分、周詳。我覺(jué)得自己在相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時(shí)候。在聽(tīng)到稀奇古怪甚至是相反意見(jiàn)的回答時(shí)，我沒(méi)能很恰當(dāng)?shù)靥幚?、引?dǎo)，有點(diǎn)陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時(shí)，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認(rèn)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時(shí)，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來(lái)，巧妙地引導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，一起評(píng)價(jià)答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，甚至是對(duì)想想面對(duì)相反的觀點(diǎn)時(shí)自己該怎么去應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)對(duì)能力，從而提高課堂操控能力，將主動(dòng)權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵(lì)：回答正確的同學(xué)請(qǐng)揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，沒(méi)能完全回答正確或是還沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的同學(xué)請(qǐng)笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十八
請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫(xiě)下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書(shū)上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。
點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)比（板書(shū)），來(lái)說(shuō)明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書(shū)）。
2、他的講演是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊地寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀。
點(diǎn)撥：“預(yù)先寫(xiě)好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書(shū)），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書(shū)）。
3、我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點(diǎn)撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對(duì)先生懷有無(wú)限的景仰之情，所以先生的“缺點(diǎn)”反成了優(yōu)點(diǎn)，成了梁實(shí)秋喜歡先生的理由。“長(zhǎng)袍”是中國(guó)文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書(shū)）?！安铰姆€(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書(shū)）凸顯梁任公年歲雖長(zhǎng)，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的。
點(diǎn)撥：“掃”字可見(jiàn)先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫(huà)了梁任公做思考狀，“點(diǎn)”字又表現(xiàn)其自信。“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”可見(jiàn)其謙遜（板書(shū)），“可是也有一點(diǎn)嘍！”又見(jiàn)其自負(fù)（板書(shū)）。這樣一個(gè)風(fēng)趣幽默（板書(shū)）的形象躍然紙上。
5、我在聽(tīng)先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。
點(diǎn)撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見(jiàn)演講的生動(dòng)形象（板書(shū)）。
6、先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點(diǎn)撥：突出先生的學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢（板書(shū)）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。
點(diǎn)撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，感受文中強(qiáng)烈的情感（板書(shū)）。
……。
請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，寫(xiě)出一句話，來(lái)總結(jié)梁任公先生的形象。
（點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案）。
參考答案：梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書(shū)）。
六、手法探討。
如此生動(dòng)形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫(huà)的呢？
（學(xué)生討論）。
點(diǎn)撥：語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)（板書(shū)）。正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合（板書(shū)）。
這樣刻畫(huà)人物的方法你學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)以《記牛老師的一次講課》為題，寫(xiě)一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進(jìn)來(lái)一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚(yáng)，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺(tái)，微笑著對(duì)同學(xué)們，再回過(guò)頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，頭一句是：“上課?！蓖瑢W(xué)們本來(lái)還像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來(lái)，（他）隨后翻開(kāi)書(shū)，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺(tái)來(lái)，左右巡視，來(lái)查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，依舊是微笑著，來(lái)開(kāi)始講了。
我清楚的記得，在一個(gè)烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽(tīng)眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強(qiáng)記，滿書(shū)筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時(shí)他不記得，他就上臺(tái)瞥一下課本。講到緊張?zhí)?，老師便露出一臉笑意。他風(fēng)趣的話語(yǔ)，讓我們?cè)凇白甭?tīng)眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點(diǎn)評(píng)：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫(huà)出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實(shí)描寫(xiě)，但還可深入，描寫(xiě)笑容中的不同，刻畫(huà)人物的個(gè)性。文章要紀(jì)實(shí)，如“萬(wàn)里無(wú)云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)描寫(xiě)。注意文中的錯(cuò)別字。）。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的刻畫(huà)人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過(guò)敘事來(lái)刻畫(huà)人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會(huì)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開(kāi)場(chǎng)謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫(xiě)。
的一次演講講演學(xué)識(shí)淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）有學(xué)問(wèn)。
情感強(qiáng)烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對(duì)比印象深刻生動(dòng)形象側(cè)面描寫(xiě)。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿篇十九
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過(guò)幾個(gè)小畫(huà)面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實(shí)際寫(xiě)作中模仿學(xué)習(xí)。
二、在情感價(jià)值觀上，讓學(xué)生為梁?jiǎn)⒊钢静挥宓膼?ài)國(guó)情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案了解梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷并思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。課上主要通過(guò)學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時(shí)找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫(xiě)法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為課程推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫(huà)引入，收到很好的知識(shí)遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺(tái)表演和寫(xiě)作趣點(diǎn)把課堂推向高潮；問(wèn)題設(shè)置合理，課堂流暢；重點(diǎn)突出，推進(jìn)思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執(zhí)教之失：板書(shū)較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而我為了趕時(shí)間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒(méi)深入下去；有時(shí)候語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒(méi)有總結(jié)；對(duì)課堂時(shí)間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。
每一次公開(kāi)課都是對(duì)自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說(shuō)，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無(wú)悔，也美好。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15515495.html】
