生命中的每一個(gè)階段都需要總結(jié)一下，這樣才能更好地前進(jìn)。在總結(jié)中，我們應(yīng)該突出主要的內(nèi)容和亮點(diǎn)，并注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次感。以下是一些寫作專家總結(jié)技巧的分享，給大家提供一些指導(dǎo)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．自學(xué)生字“麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址”，積累詞語(yǔ)“漫游互聯(lián)網(wǎng)救援”能辨字組詞。
2．能用“一邊……一邊……”造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫對(duì)話。
3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。
4．通過(guò)課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會(huì)的巨大變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
這篇課文的朗讀練習(xí)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一個(gè)是蘇珊無(wú)能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認(rèn)真讀的兩句話，另一個(gè)是麥克想方設(shè)法營(yíng)救的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：文章的留白點(diǎn)是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
互聯(lián)網(wǎng)。
聊天室。
網(wǎng)上漫游。
（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來(lái)先解釋，不僅可以一開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）。
2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做些什么？
3、有的時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！
4、出示課題：解釋呼救。
二、初步感知，質(zhì)疑。
1、為什么要往上呼救呢？誰(shuí)在呼救呢？呼救成功了嗎？
帶著這些問(wèn)題自己輕聲讀讀課文。
2、學(xué)生釋疑。
為什么要通過(guò)網(wǎng)上這個(gè)形式來(lái)呼救呢？請(qǐng)大家默讀課文。用橫線劃出原因。
三、理解課文。
1、學(xué)生交流答案。
對(duì)，正因?yàn)槿绱?，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息。
出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我。
2、發(fā)出求救信號(hào)的蘇珊當(dāng)時(shí)情況怎樣？
出示第三小節(jié)。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重點(diǎn)指導(dǎo)相關(guān)語(yǔ)句，以重點(diǎn)句的朗讀帶動(dòng)整個(gè)段的朗讀）。
賽讀。
3、為什么這么嚴(yán)重的情況蘇珊僅用了12個(gè)字來(lái)表達(dá)？
4、時(shí)間很緊張，晚一步就有可能帶來(lái)生命的危險(xiǎn)，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來(lái)看看他們的對(duì)話。（對(duì)話很精煉，可以看出所說(shuō)的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機(jī)智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬蘭”
“你怎么樣？”
“痛”
“挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！”
練習(xí)朗讀。
（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語(yǔ)氣，尤其是蘇珊的一個(gè)字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀出“痛”要在停頓一會(huì)兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺(jué)。）。
5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭(zhēng)分奪秒的救助蘇珊的？
教學(xué)：一邊……一邊--（可以同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作）。
指導(dǎo)造句。
6、讓我們?cè)賮?lái)回顧一下整個(gè)事件，請(qǐng)大家填出主要時(shí)間。
7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時(shí)間？
出示世界地圖，感受芬蘭和美國(guó)的距離之遠(yuǎn)。
感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快。
四、總結(jié)全文。
填空：
蘇珊能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。
板書設(shè)計(jì)：
（芬蘭）蘇珊----------求救---------------麥克（美國(guó)）。
-----------救助---------------。
半小時(shí)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
自讀課文：
讀準(zhǔn)生字，理解詞語(yǔ)。
了解課文大意。
解題。是什么意思？
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來(lái)講，他們隔得很遠(yuǎn)。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己?jiǎn)?？為什么?/p>
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
3.揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6.“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈專W(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開(kāi)火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過(guò)什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人。
理由（2）電話無(wú)法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤?，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2.從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
3.學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)。
四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么？
4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛(ài)心。
五、教師總結(jié)。
1.語(yǔ)文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1．現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2．現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
3．揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈?，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1．出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．開(kāi)火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3．默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2．交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因。
1．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過(guò)什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2．精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人。
理由（2）電話無(wú)法拿到。
3．引讀第3節(jié)。
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤ㄒ荒軌蚪柚木褪蔷W(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1．快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2．從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
3．學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)。
四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1．在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
2．集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3．麥克為救援蘇珊做了些什么？
4．你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛(ài)心。
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)。
1．語(yǔ)文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2．預(yù)習(xí)下一課。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
記得多年以前一位hr老前輩問(wèn)我：你面試時(shí)會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題?是不是也經(jīng)常問(wèn)應(yīng)聘者“請(qǐng)介紹一下你自己”、“請(qǐng)說(shuō)一下你的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)?”這兩個(gè)問(wèn)題難道不是面試時(shí)必問(wèn)的問(wèn)題嗎?“我滿臉疑惑地看著他。聽(tīng)了我的回答，他忍不住笑了起來(lái)，說(shuō)：”看來(lái)你也沒(méi)有逃脫這個(gè)魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所謂的面試設(shè)計(jì)題目的書籍和作者給害死了!至今還不知道這兩個(gè)問(wèn)題的害處。你做人力資源還有很長(zhǎng)的路要走?！八@么一說(shuō)，我更加不服氣了，心想：雖然我非科班出身，但怎么說(shuō)我也是正規(guī)路上培訓(xùn)出來(lái)的，而且也看了不少關(guān)于面試的書，我的面試技術(shù)還沒(méi)有差到這種地步吧?看到我的不服氣，前輩拍拍我的肩膀說(shuō)：”我知道你小子會(huì)不服氣，那我現(xiàn)在就來(lái)告訴你原因“。
“第一、面霸滿街都是，面試指導(dǎo)書籍更不用說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生也好，還是那些職場(chǎng)人士也罷，都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上或者書店里，去找面試的書籍來(lái)應(yīng)付面試，所以，回答這兩個(gè)問(wèn)題，絕對(duì)倒背如流，答案絕對(duì)雷同，第二、這樣的提問(wèn)，根據(jù)剛才我之前跟你說(shuō)過(guò)的個(gè)性化面試，我們知道通過(guò)這兩道面試題你就根本區(qū)別不出來(lái)什么是高績(jī)效和低績(jī)效，什么是符合我們公司價(jià)值觀的。所以，問(wèn)這兩道題簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。”前輩的解釋讓我有一種被當(dāng)頭一棒的感覺(jué)，只不過(guò)被打得更加困惑了。前輩說(shuō)的是真的是那樣的嗎?如果真如他所說(shuō)，問(wèn)應(yīng)聘者這兩道題是浪費(fèi)時(shí)間，那么為什么現(xiàn)在有那么多hr在用?不是說(shuō)存在即合理嗎?為什么那么多hr都在用的東西在前輩看來(lái)卻是浪費(fèi)時(shí)間?……一連串的問(wèn)題縈繞在我的腦海里，真想將這些疑惑告訴前輩，但我還是想自己得到答案?；氐郊依?，我又認(rèn)真的將前輩的話回想了幾遍，最終明白了他是對(duì)的。想想自己面試的經(jīng)歷就知道這兩道面試題真的是在浪費(fèi)雙方的時(shí)間。我們都知道，應(yīng)聘者在回答面試官提出的問(wèn)題時(shí)都會(huì)有一種社會(huì)稱評(píng)心理，即應(yīng)聘者的答案帶有明顯的傾向性，這種傾向性會(huì)受到面試官的影響。也就是說(shuō)面試官想要什么答案，應(yīng)聘者就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地給出什么答案。如此一來(lái)，面試就失去了原有的意義。其實(shí)，很多面試官問(wèn)這兩道題的初衷不外乎想考察應(yīng)聘者的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是否客觀、正確，但事實(shí)證明，這兩道面試題看起來(lái)并不那么有效。如何避免設(shè)計(jì)無(wú)效的面試問(wèn)題呢，這就需要我們明白面試的目的是什么?公司面試的目的就是要找到符合公司價(jià)值觀、能創(chuàng)造高績(jī)效的人。這就要求我們?cè)诿嬖囶}目必須做到個(gè)性化、差異化，避免計(jì)那些廢話問(wèn)題，沒(méi)有意義的問(wèn)題。實(shí)際上，有三種問(wèn)題不能設(shè)計(jì)出來(lái)成為面試問(wèn)題的：
第一種：不提與誘導(dǎo)性行為相關(guān)的問(wèn)題。只有求職者的回復(fù)能看出其優(yōu)缺點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，提問(wèn)才有效。正因如此，如果每個(gè)行為面試題都暗示，求職者必然表現(xiàn)好的一面，隱藏壞的一面。什么意思，就是說(shuō)我們?cè)谠O(shè)計(jì)行為面試題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地去誘導(dǎo)、引導(dǎo)應(yīng)聘者回答出來(lái)我們期望的答案!這種現(xiàn)象在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的面試官身上更明顯。在這里給大家舉個(gè)例子：“請(qǐng)你告訴我，最近一次你面臨困難的時(shí)候，必須調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)的案例，你是怎么做的?”當(dāng)那些有豐富面試經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者在回答這一問(wèn)題時(shí)就會(huì)給出我們潛意識(shí)里想要的那個(gè)答案，但這個(gè)答案有時(shí)候并不是我們需要的。
的，那么，你就得到答案也是虛擬的，但實(shí)際上應(yīng)聘者遇到這樣的情況會(huì)怎么做，我們也很難知道。
第三種：不要設(shè)計(jì)沒(méi)有差異化得問(wèn)題。要知道，公司選人不是學(xué)?？荚?，大家的題型都是一樣的，我們也不需要滿分，我們需要的是那些符合公司價(jià)值觀又能創(chuàng)造高績(jī)效的人。因此，我們的面試題必須做到根據(jù)不同的應(yīng)聘者以不同的提問(wèn)方式來(lái)面試。
我們知道了哪些問(wèn)題不能作為面試題目，那么我們又該設(shè)計(jì)怎樣的面試題目才有效呢?我感覺(jué)首先需要確定某一種崗位產(chǎn)生高績(jī)效的情形有哪些、需要怎么樣的技能，從而在采取行為面試法時(shí)可以以不同的方式來(lái)提問(wèn)。在這里要提示三點(diǎn)：第一、我們所設(shè)計(jì)的面試題目必須確保應(yīng)聘者聽(tīng)了之后認(rèn)為沒(méi)有固定答案，正如沒(méi)有結(jié)局的結(jié)局是最好的結(jié)局。
效的員工，之所以這樣做主要是基于兩點(diǎn)：一是讓你自己更加地對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行完善，變得有信心;二是通過(guò)他們的回答，你就會(huì)找到正能量和負(fù)能量的回答之間的區(qū)別，那么，就方便你判斷了。就容易得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)言提問(wèn)可以降低應(yīng)聘者的戒備心理，最終提升面試題目的信度與效度。面試由于許多面試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)亦或面試書籍的出版亦或現(xiàn)代人的智商的提高，逐漸走向隱藏化、相似化，所以原來(lái)那些老式結(jié)構(gòu)化面試已經(jīng)不能為企業(yè)找到真正需要的人才，多樣化的結(jié)構(gòu)化面試也已經(jīng)被推向主流。時(shí)代在發(fā)展，我們也要改變，要不然你就真out了。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語(yǔ)言，提高能力。
3、再現(xiàn)對(duì)話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過(guò)讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。
體會(huì)網(wǎng)絡(luò)故事折射出來(lái)的人文精神。
二課時(shí)。
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識(shí)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你上過(guò)網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問(wèn)題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識(shí)字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開(kāi)火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
2、書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來(lái)了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會(huì)”的宇，分小組開(kāi)“火車”讀。
(2)出示要求“會(huì)認(rèn)”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強(qiáng)忍疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請(qǐng)幫助我?！泵绹?guó)(貼國(guó)旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無(wú)意中收到求助信息，情況緊急!后來(lái)的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過(guò)程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請(qǐng)一起讀課文的第5自然段。
師：通過(guò)讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語(yǔ)“凝視”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì)。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰(shuí)把這句話讀一讀?指名讀，教師評(píng)。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問(wèn)一問(wèn)?)。
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國(guó)處在東西兩個(gè)半球。)。
師：正因?yàn)樯６鞒泽@極了，所以連忙和母親商量。出示詞語(yǔ)“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰(shuí)能回答?
師：商量的`結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過(guò)渡語(yǔ)：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國(guó)緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。
師：請(qǐng)你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。
師：我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。其他同學(xué)呢，請(qǐng)你們?cè)谙旅娈?dāng)小評(píng)委，聽(tīng)聽(tīng)他倆讀得好不好?待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳評(píng)委，獎(jiǎng)勵(lì)“皇冠”一頂。(指名讀、評(píng)讀、分角色讀)。
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過(guò)來(lái)，請(qǐng)你們讀讀書上這句話。出示詞語(yǔ)“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蘇珊的呼吸越來(lái)越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹俅瓮ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語(yǔ)“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺(jué)?指名回答。
師：(出示句子)說(shuō)得好，請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。
師：面對(duì)死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請(qǐng)你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?
體會(huì)到什么?
師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵(lì)，讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀讀。
師：過(guò)渡語(yǔ)：好久，蘇珊才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語(yǔ)“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭?qǐng)?jiān)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說(shuō)明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)痛苦的情景。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)。
師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說(shuō)明什么?
師：說(shuō)得對(duì)，我們?cè)僮x讀這句話。
師：書上哪個(gè)詞最能說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒(méi)有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰(shuí)創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對(duì)，桑恩正是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)救助蘇珊的。那黑板上的問(wèn)題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨?jī)牲c(diǎn)是美國(guó)晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因?yàn)樗膸椭?，才?huì)有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會(huì)有桑恩于助人的奇跡，才會(huì)有不同國(guó)家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國(guó)朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國(guó)度、不分人種、不分膚色、不分語(yǔ)言，只要你擁有一顆愛(ài)心(貼“愛(ài)心”)，我們彼此會(huì)成為最好的朋友，讓我們用愛(ài)心唱一首《歡樂(lè)頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂(lè)頌》)。
7、通過(guò)《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來(lái)。(出示：我的作品)。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)你最會(huì)記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬(wàn)”字要半露半藏，“萬(wàn)”字上面的一橫要稍微寫長(zhǎng)一點(diǎn)，“萬(wàn)”的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)。
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計(jì)。
芬蘭國(guó)旗圖片美國(guó)國(guó)旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害?！鄙塘?。
照辦。
盯著。
教學(xué)反思：
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一,教學(xué)背景。
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三篇篇幅比較長(zhǎng)的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學(xué)為后兩課的學(xué)習(xí)起了示范引領(lǐng)作用.
課文用擬人的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的,有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了.本課內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強(qiáng),文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究.根據(jù)課文特點(diǎn),再分析學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生通過(guò)四個(gè)月的拼音,識(shí)字學(xué)習(xí),有了一定的基礎(chǔ),已掌握了一些識(shí)字方法,大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學(xué)目標(biāo):1,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字以及生字組成的詞語(yǔ).2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內(nèi)容,感悟雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系.
重難點(diǎn),并有效地落實(shí)了課時(shí)目標(biāo).
二,片段教學(xué)目標(biāo)。
1,會(huì)寫“方”字.
2,正確,流利并有點(diǎn)感情地朗讀第五自然段.
3,通過(guò)學(xué)習(xí),知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系.
三,片段教學(xué)重難點(diǎn)。
1,教學(xué)的重點(diǎn):寫字,朗讀.
2,教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)讀課文知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系.四,教學(xué)準(zhǔn)備課件,生字卡。
五,片段教學(xué)過(guò)程。
(一)分角色朗讀引入。
(二)學(xué)習(xí)第五自然段。
2,細(xì)讀感悟。
(1)學(xué)生反饋交流自己的發(fā)現(xiàn).
(2)學(xué)習(xí)第一句話.
a,出示課件,感受小雨點(diǎn)來(lái)了以后發(fā)生的變化.
b,指名讀第一句話.
c,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點(diǎn)兒。
d,師生賽讀.
(3)學(xué)習(xí)第二句話.
a,出示課件.
b,讀第二句話,學(xué)生質(zhì)疑.
c,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.
d,師小結(jié).
3,說(shuō)話練習(xí)。
我是,我要去,.
(三)雨點(diǎn)兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》。
(四)學(xué)習(xí)“方”字。
1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認(rèn)識(shí)生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師范寫.
5,學(xué)生練寫.教師巡視,糾正姿勢(shì).
執(zhí)教:二實(shí)小張碧英指導(dǎo)老師:陳先羽吳玉花。
一,教學(xué)背景:。
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情,在寫作上突出的特點(diǎn)是首尾呼應(yīng).
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,在充分閱讀中體會(huì)作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情.本課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用多種形式接觸語(yǔ)言文字,通過(guò)品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)他們對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情.針對(duì)三年級(jí)要側(cè)重段的教學(xué),文章第四自然段介紹的內(nèi)容(魚多而美)是體現(xiàn)物產(chǎn)豐富的一個(gè)重點(diǎn)段落,并且這段寫作特點(diǎn)也是首尾呼應(yīng).教學(xué)就以這段為切入點(diǎn),初步領(lǐng)悟“總—分—總”的構(gòu)段方式,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西沙群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛(ài)西沙群島之情.
本課教學(xué)過(guò)程:先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富.接著,從海水色彩的描寫體會(huì)西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動(dòng)的海參,威武的大龍蝦,重點(diǎn)品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會(huì)物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng)設(shè)情境,以導(dǎo)游解說(shuō)形式積累語(yǔ)言,教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法.這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)感悟魚的多與美,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)悟西沙群島的富饒.
二,片段教學(xué)目標(biāo):。
1,通過(guò)品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,體會(huì)西沙群島海底物產(chǎn)豐富.
2,認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習(xí)表達(dá).
三,片段教學(xué)重難點(diǎn):。
1,體會(huì)西沙群島的海底的魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式.
四,課前準(zhǔn)備:有關(guān)西沙群島的課件.
五,教學(xué)過(guò)程:。
一,片段導(dǎo)入。
1,西沙群島物產(chǎn)很豐富.你知道有哪些物產(chǎn)嗎。
2,魚是西沙群島最重要的物產(chǎn).找一找哪個(gè)自然段描寫魚二,體會(huì)魚的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學(xué)生整體談感受(魚多而美).
2,學(xué)生找出概括魚多而美的語(yǔ)句.(1魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數(shù)不清.3人們都說(shuō)西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語(yǔ).進(jìn)行朗讀指導(dǎo).(強(qiáng)調(diào)“成群結(jié)隊(duì)”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水,一半是魚”等詞.)。
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢。
“有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;”
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語(yǔ)。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細(xì)讀課文。
學(xué)生提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來(lái)講，他們隔得很遠(yuǎn)。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己?jiǎn)?？為什么?/p>
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問(wèn)嗎？釋疑。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（1）了解常用的搜索引擎，認(rèn)識(shí)“百度”網(wǎng)站。
（2）初步了解關(guān)鍵詞搜索的意義及適用范圍。
（3）了解分類搜索的概念及適用范圍，掌握搜索的方法。
2、技能性目標(biāo)。
（1）能進(jìn)入“百度”等網(wǎng)站并輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
（2）初步掌握對(duì)搜索的結(jié)果快速瀏覽，并選擇進(jìn)入最佳網(wǎng)站。
（3）掌握進(jìn)入分類搜索網(wǎng)站，并能按正確的分類方法找到目標(biāo)網(wǎng)站。
（4）能根據(jù)實(shí)際，靈活地使用關(guān)鍵詞搜索或分類搜索。
3、情感性目標(biāo)。
（1）感受關(guān)鍵詞搜索的`優(yōu)勢(shì)，初步養(yǎng)成合理利用關(guān)鍵詞搜索的習(xí)慣。
（2）感受分類搜索的優(yōu)勢(shì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的互助及合作精神。
1、按關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
2、按分類目錄搜索。
1、掌握進(jìn)入“百度”搜索引擎并輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，感受關(guān)鍵詞的優(yōu)勢(shì)，初步養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞搜索的習(xí)慣。
2、掌握進(jìn)入分類搜索網(wǎng)站進(jìn)行搜索的方法，能正確進(jìn)行分類，并找到目標(biāo)網(wǎng)站。
3、能根據(jù)實(shí)際情況，靈活使用關(guān)鍵詞搜索和分類搜索。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生想了解更多的迪斯尼知識(shí)，可是沒(méi)有網(wǎng)址，該怎么辦？借助網(wǎng)上搜索引擎快速找到自己所需的信息。
當(dāng)需要從網(wǎng)上獲取自己感興趣的信息，又不找到網(wǎng)址的話可通過(guò)搜索引擎來(lái)查找。常用的搜索引擎有百度、google、新浪等。
2、按關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
演示操作步驟，并指導(dǎo)學(xué)生操作，查找相關(guān)網(wǎng)站瀏覽。
總結(jié)：如果查找的信息很明確時(shí)，用關(guān)鍵詞搜索。
學(xué)生操作練習(xí)。
3、按分類目錄搜索。
演示操作步驟，講解分類目錄搜索應(yīng)用的范圍—不是查找具體的內(nèi)容而是查找某一類的信息時(shí)運(yùn)用。
指導(dǎo)學(xué)生操作。
總結(jié)：分類查找是按資料的類型進(jìn)入并逐步縮小查找的范圍，最后找到所需要的資料。因此，在開(kāi)始查找時(shí)，應(yīng)該知道所查資料是屬于哪一類的。
4、鞏固練習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞查找課后練習(xí)。
（2）用分類目錄搜索漫畫“催眠”
5、課堂擴(kuò)展。
（1）搜索引擎。
是快速查找信息的重要工具，人們稱它為網(wǎng)絡(luò)海洋里的指南針。
（2）搜索引擎的技巧。
提煉關(guān)鍵詞：在進(jìn)行搜索之前，要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的。
增加關(guān)鍵詞：適當(dāng)增加關(guān)鍵詞，且輸入的關(guān)鍵詞越精確，搜索的結(jié)果越準(zhǔn)確，在輸入多個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，關(guān)鍵詞之間應(yīng)用逗號(hào)或空格隔開(kāi)。
6、課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們一同認(rèn)識(shí)了搜索引擎，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“關(guān)鍵詞”及“分類目錄”來(lái)查找所需資料，同學(xué)們覺(jué)得有趣嗎？要想熟練掌握這部分操作還要加強(qiáng)聯(lián)系才行。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
設(shè)計(jì)理念：
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語(yǔ)言，提高能力。
3、再現(xiàn)對(duì)話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過(guò)讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)網(wǎng)絡(luò)故事折射出來(lái)的人文精神。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1-4自然段；識(shí)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你上過(guò)網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問(wèn)題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識(shí)字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開(kāi)火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
5、學(xué)習(xí)課文的1-4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
2、書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文的5-8自然段，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來(lái)了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會(huì)”的宇，分小組開(kāi)“火車”讀。
(2)出示要求“會(huì)認(rèn)”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強(qiáng)忍疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請(qǐng)幫助我?！泵绹?guó)(貼國(guó)旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無(wú)意中收到求助信息，情況緊急!后來(lái)的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過(guò)程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請(qǐng)一起讀課文的第5自然段。
師：通過(guò)讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語(yǔ)“凝視”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì)。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道--師：誰(shuí)把這句話讀一讀?指名讀，教師評(píng)。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問(wèn)一問(wèn)?)。
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國(guó)處在東西兩個(gè)半球。)。
師：正因?yàn)樯６鞒泽@極了，所以連忙和母親商量。出示詞語(yǔ)“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰(shuí)能回答?
師：商量的結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過(guò)渡語(yǔ)：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國(guó)緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。
師：請(qǐng)你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。
師：我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。其他同學(xué)呢，請(qǐng)你們?cè)谙旅娈?dāng)小評(píng)委，聽(tīng)聽(tīng)他倆讀得好不好?待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳評(píng)委，獎(jiǎng)勵(lì)“皇冠”一頂。(指名讀、評(píng)讀、分角色讀)。
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過(guò)來(lái)，請(qǐng)你們讀讀書上這句話。出示詞語(yǔ)“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蘇珊的呼吸越來(lái)越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹俅瓮ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語(yǔ)“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺(jué)?指名回答。
師：(出示句子)說(shuō)得好，請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。
師：面對(duì)死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請(qǐng)你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?體會(huì)到什么?
師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出--(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵(lì)，讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀讀。
師：過(guò)渡語(yǔ)：好久，蘇珊才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語(yǔ)“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害。”請(qǐng)?jiān)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說(shuō)明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)痛苦的情景。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)。
師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說(shuō)明什么?
師：說(shuō)得對(duì)，我們?cè)僮x讀這句話。
師：書上哪個(gè)詞最能說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒(méi)有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰(shuí)創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對(duì)，桑恩正是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)救助蘇珊的。那黑板上的問(wèn)題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨?jī)牲c(diǎn)是美國(guó)晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因?yàn)樗膸椭?，才?huì)有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會(huì)有桑恩于助人的奇跡，才會(huì)有不同國(guó)家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國(guó)朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國(guó)度、不分人種、不分膚色、不分語(yǔ)言，只要你擁有一顆愛(ài)心(貼“愛(ài)心”)，我們彼此會(huì)成為最好的朋友，讓我們用愛(ài)心唱一首《歡樂(lè)頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂(lè)頌》)。
7、通過(guò)《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來(lái)。(出示：我的作品)。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)你最會(huì)記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬(wàn)”字要半露半藏，“萬(wàn)”字上面的一橫要稍微寫長(zhǎng)一點(diǎn)，“萬(wàn)”的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)。
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計(jì)。
芬蘭國(guó)旗圖片美國(guó)國(guó)旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害?！鄙塘?。
照辦。
盯著。
教學(xué)反思：
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
了解互聯(lián)網(wǎng)的作用與神奇，從蘇娜的獲救中感受到人與人的關(guān)愛(ài)是超越國(guó)界和種族的。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的情況下、利用互聯(lián)網(wǎng)拯救生命，并體會(huì)到人與人之間的愛(ài)是可以超越國(guó)界和種族的。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
……。
其實(shí)，除了同學(xué)們說(shuō)的這些，網(wǎng)絡(luò)還有更神奇的作用！今天，我們要學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個(gè)發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)神奇而感人的故事。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)。
回憶閱讀方法，引出學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、快速閱讀課文，借助拼音把課文讀通。說(shuō)一說(shuō)，課文講述了一個(gè)怎樣的故事。
2、瀏覽課文。想一想，蘇娜最終獲救的原因是什么？你是從文中哪兒體會(huì)到的？
三、自學(xué)。
1、自讀課文，把文章讀準(zhǔn)確、流利，概括文章大意。
2、默讀或?yàn)g覽課文，找出蘇娜獲救的原因，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，將自己的學(xué)習(xí)收獲做梳理、歸納。
四、交流展示。
1、開(kāi)火車讀課文，糾錯(cuò)。
2、這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？
共同梳理：（美國(guó)德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來(lái)自芬蘭的蘇娜的求救信號(hào)，桑恩立即展開(kāi)救援行動(dòng)。在救援中心的艾眉和當(dāng)?shù)卣膸椭拢K娜最終得救了。）。
順勢(shì)板書：芬蘭的蘇娜美國(guó)的桑恩。
預(yù)設(shè)：（1）桑恩的愛(ài)心。
桑恩看到蘇娜的呼救是如何想的？
他為蘇娜做了什么？（從語(yǔ)言、動(dòng)作、加以體會(huì)）。
（2）、網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷。
（從桑恩看到桑娜的呼救到桑娜獲救，時(shí)間之短）。
補(bǔ)充：芬蘭位于北歐，美國(guó)位于北美洲，飛機(jī)救援需九小時(shí)，然而桑恩利用網(wǎng)絡(luò)僅用了短短半小時(shí)左右。
（3）艾眉的負(fù)責(zé)。
（4）當(dāng)?shù)丶本热藛T的及時(shí)救助。
梳理：蘇娜最終獲救是桑恩、美國(guó)急救中心的艾眉、當(dāng)?shù)丶本热藛T共同協(xié)作的結(jié)果。
板書：人間的真情、網(wǎng)絡(luò)的快捷、科技的力量。
4、小結(jié)。
桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛(ài)是可以超越國(guó)界和種族的，只要人人心中都有愛(ài)，那我們就永遠(yuǎn)生活在幸福之中。
5、延伸。
五、課堂總結(jié)。
桑恩與蘇娜遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，兩個(gè)不曾謀面的人，卻透過(guò)一方小小的熒屏，網(wǎng)絡(luò)把他們聯(lián)系在一起，桑恩的愛(ài)心、互聯(lián)網(wǎng)的快捷拯救了蘇娜的命，我們真要為現(xiàn)代科技給我們的生活帶來(lái)的便利而喝彩。希望同學(xué)們要在享受科技帶給我們便利的同時(shí)，更要通過(guò)自己的努力，將來(lái)能夠推動(dòng)科技的發(fā)展，使人們的生活更便利。
板書設(shè)計(jì)。
芬蘭蘇娜美國(guó)桑恩。
求救愛(ài)心。
獲救。
人間的真情。
網(wǎng)絡(luò)的快捷。
科技的力量。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的'神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語(yǔ)。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細(xì)讀課文。
學(xué)生提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來(lái)講，他們隔得很遠(yuǎn)。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己?jiǎn)?？為什么?/p>
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷。課文人物事件錯(cuò)綜復(fù)雜，富有情感，并蘊(yùn)涵著深刻的人文內(nèi)涵。我在教學(xué)時(shí)，抓住時(shí)間線索，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)快速、便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。
事先（第一課時(shí)）讓學(xué)生了解時(shí)差現(xiàn)象，知道芬蘭已是凌晨?jī)牲c(diǎn)，就是美國(guó)傍晚七點(diǎn)多鐘，在這“漫長(zhǎng)”的一個(gè)多小時(shí)里，面對(duì)死亡的威脅，蘇珊強(qiáng)忍疼痛，不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，還經(jīng)受住了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)，桑恩在短短的一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了許許多多的事情，讓孩子們了解到他是一個(gè)心地善良的、樂(lè)于助人的、勇敢的小男孩。
不僅如此，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)還感受到，正是網(wǎng)絡(luò)的快捷，才為蘇珊戰(zhàn)勝病魔，才為人們的愛(ài)心救助贏得了時(shí)間，自然為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的生命奇跡驚嘆不已。
正因?yàn)橐詴r(shí)間這條線索貫穿始終，讓學(xué)生深刻地感受到芬蘭和美國(guó)雖時(shí)差相隔七小時(shí)，相距一萬(wàn)五千米，路途遙遠(yuǎn)，但人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)的幫助下，不分國(guó)度、不分人種、不分膚色、部分言語(yǔ)，緊密團(tuán)結(jié)在一起，世界像個(gè)大家庭，從而受到人文精神的熏陶感染，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使后面的拓展練習(xí)順利實(shí)施，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程酣暢淋漓，如行云流水。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“網(wǎng)上呼救”這一題目意思是在網(wǎng)上呼喊救助，僅四個(gè)字卻包含了許多內(nèi)容，給讀者造成種種懸念：誰(shuí)呼救？為什么呼救？結(jié)果如何？激發(fā)了作者閱讀追索的興趣。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)這一課，要求：
自學(xué)生字詞。
理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代通訊工具互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體會(huì)人類互助、友愛(ài)的美德。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【閱讀提示】。
本文敘述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：芬蘭女大學(xué)生蘇珊舊病復(fù)發(fā)，網(wǎng)上求助，在美國(guó)男孩桑恩的幫助下終于獲救，表現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷便利和人與人之間互助友愛(ài)的美德。
全文根據(jù)事情發(fā)展經(jīng)過(guò),按照“呼救——救助——獲救”的思路展開(kāi)：
呼救——文章先寫美國(guó)男孩桑恩在網(wǎng)上獲得呼救信息，隨后補(bǔ)敘呼救者是誰(shuí)以及呼救的緣由。
救助——詳細(xì)敘寫了桑恩通過(guò)緊急救援中心救助蘇珊的經(jīng)過(guò)。
獲救——簡(jiǎn)要交代蘇珊在桑恩、艾眉和救援人員幫助下終于獲救的經(jīng)過(guò)。
文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，給人以十分明晰的印象。
【字詞點(diǎn)擊】。
綠線格里的5個(gè)生字要注意讀準(zhǔn)字音，其中“珊”是翹舌音，聲母是“sh”,“肋”的韻母是“ei”,不是“e”,“瘸”的韻母是“ue”,不是“ie”,“?！弊x第四聲。
漫游：隨意游玩。
眩暈：感受到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)。
【疑難解析】。
將近6點(diǎn)，一個(gè)名叫蘇珊的'女孩用黑色粗體大字在電腦屛幕上打出這幾個(gè)字：“你能幫助我嗎？”
——這一句話要注意的是“黑色粗體大字”，蘇珊為什么要用黑色粗體大字？一來(lái)顯豁醒目，便于引起別人注意；二來(lái)表示情況特殊，十分緊要。后面寫桑恩也用粗體大字打出“挺住”、“我們已經(jīng)打了電話去求助”，意在鼓勵(lì)蘇珊，使蘇珊能一眼看清，形成深刻印象。
圖書館里一片寂靜，整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。
——這一句是環(huán)境描寫，十分必要，因?yàn)檎麄€(gè)三樓只有蘇珊一個(gè)人，無(wú)法就近求得他人幫助，而最近的電話又在外面的走廊上，無(wú)法動(dòng)彈的蘇珊只好運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)尋求幫助了。
【品評(píng)賞析】。
本文語(yǔ)言淺近明白，描寫生動(dòng)有致，主要寫作特色有二：
先寫互救，后敘緣由，增強(qiáng)表達(dá)效果。
文章一開(kāi)始就突出蘇珊網(wǎng)上呼救的內(nèi)容，徑直切入題意，顯得事發(fā)突然，刻不容緩，容易引起讀者注意，進(jìn)而生發(fā)關(guān)切之情。然后運(yùn)用補(bǔ)敘筆法，交待事情的來(lái)龍去脈，讓讀者明白呼救的緣由，顯得眉目清晰，先后有序。如果先寫蘇珊突然發(fā)病，不能動(dòng)彈，身邊又無(wú)電話，于是靈機(jī)一動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，這就入題太慢，不能造成緊張氛圍，表達(dá)效果自然大受影響了。
點(diǎn)示時(shí)間，豐富內(nèi)涵，收到雙重效果。
本文多次點(diǎn)示時(shí)間，內(nèi)涵豐富，主要從兩個(gè)方面去理解作者用意。一是表現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)快捷方便。例如“將近6點(diǎn)”發(fā)出求助信息，“6時(shí)14分”就接通緊急救援中心，“10分鐘以后”艾眉就接通芬蘭電話，“幾十分鐘以后”救援人員就趕到學(xué)校救出蘇珊……芬蘭，美國(guó)，相距甚遠(yuǎn)，但現(xiàn)代信息技術(shù)就是如此快捷。二是表現(xiàn)人們之間互相救助的精神。已是芬蘭時(shí)間“凌晨?jī)牲c(diǎn)多了”，可是桑恩仍在為蘇珊聯(lián)絡(luò)求助，而美國(guó)緊急救援中心的艾眉、芬蘭緊急救援中心的救援人員也是爭(zhēng)分奪秒，毫不遲延，人們之間盡心盡力的互助精神多么可貴。
【課文鏈接】。
1、得克薩斯州簡(jiǎn)介。
得克薩斯州：名稱來(lái)自印第安語(yǔ)，其意義是“朋友”。1686年開(kāi)始淪為殖民地。1845年12月29日列為美國(guó)第28州。以矢車菊為州花。該州別名“孤星之州”。該州箴言“友誼”。
2、芬蘭簡(jiǎn)介。
芬蘭位于歐洲北部，全國(guó)有大小湖泊6萬(wàn)余個(gè)，號(hào)稱“千湖之國(guó)”。我們熟知的桑拿浴就始于芬蘭，至今已有數(shù)千年歷史。據(jù)歷史傳說(shuō)，芬蘭是最早迎接圣誕老人安居的故鄉(xiāng)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
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純文字內(nèi)容。
如果不需要保留原來(lái)的格式及鏈接等，單擊[編輯][選擇性粘貼]，打開(kāi)選擇性粘貼對(duì)話框，在粘貼選項(xiàng)中選擇無(wú)格式文本，確定就可以了。如果您應(yīng)用的是word，直接單擊工具欄上的[粘貼]按鈕，在復(fù)制文本的右下角有一個(gè)[選擇粘貼]按鈕，單擊此按鈕菜單的僅保留文本命令，您的文本立即轉(zhuǎn)化為無(wú)格式的文本了。
帶有表格的文本。
只要將光標(biāo)移動(dòng)到表格內(nèi)的任一位置，單擊[表格][轉(zhuǎn)換][表格轉(zhuǎn)換成文本]，在表格轉(zhuǎn)換成文本對(duì)話框，再選擇段落標(biāo)記或制表符等文字分隔符，確定后，表格消失了。
圖文混排形式。
對(duì)于圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，復(fù)制到word后，默認(rèn)的圖文環(huán)繞方式是嵌入型，在設(shè)置行間距時(shí)，不要選擇固定值選項(xiàng)，原因是選擇后，圖片會(huì)置于文字的下面，被遮蓋住，需要將圖文環(huán)繞方式重新設(shè)置為四周型等環(huán)繞方式，圖片才能完全顯示出來(lái)。如要保持圖片與文本的相對(duì)位置絕對(duì)不改變?？梢圆捎米D的方法，將網(wǎng)頁(yè)完整地抓下來(lái)，把圖片插入到word中保存就可以了。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學(xué)生可以個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)新聞組、討論區(qū)、英語(yǔ)聊天室、電子郵件等協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上英語(yǔ)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)要以自主學(xué)習(xí)理論、客觀主義、建構(gòu)主義方法論作為理論依據(jù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。
英語(yǔ)是我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程就是其中一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別處于不同的時(shí)空，因此，為了得到良好的教學(xué)效果，需要采用合適的教學(xué)策略。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程與普通英語(yǔ)課最基本的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的不同。網(wǎng)絡(luò)是多種媒體的整合，是溝通教與學(xué)之間的橋梁，它為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、逼真的學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)綜合了聲音、文本、視頻、動(dòng)畫、圖像等媒體手段，能同時(shí)輸送視與聽(tīng)的信息，信息流量大而快，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的'作用，學(xué)習(xí)效率較高；網(wǎng)絡(luò)課程中的交互性使學(xué)生能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；討論專欄、英語(yǔ)聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡(luò)特有的功能進(jìn)一步增強(qiáng)了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最顯著的特征是教師和學(xué)生的分離，因?yàn)闆](méi)有了真實(shí)的課堂環(huán)境，沒(méi)有了教師的課堂講解，對(duì)課程的教學(xué)策略就提出了很高的要求。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和開(kāi)放化，現(xiàn)代社會(huì)也呼喚人的個(gè)性的展現(xiàn)，因此，建立在學(xué)習(xí)個(gè)體需要基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要內(nèi)容。教育要給予學(xué)生選擇教育客體的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在語(yǔ)言處理過(guò)程中起著決定性的作用。學(xué)生要能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方式，自由控制學(xué)習(xí)行為。
在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知水平的不同可分為兩個(gè)階段：
1.低級(jí)認(rèn)知階段。
語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法以及聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練，均屬于知識(shí)獲取的低級(jí)認(rèn)知階段，主要涉及的信息加工過(guò)程，是感知和記憶。學(xué)生要又快又好地掌握大量的單詞，充分理解聽(tīng)到的語(yǔ)句，流利地閱讀文章。針對(duì)這一類學(xué)習(xí)行為，要制定明確的行為目標(biāo)，可以以客觀主義的方法論作為理論依據(jù)。
2.高級(jí)認(rèn)知階段。
英語(yǔ)課程中聽(tīng)說(shuō)讀寫的交流技能，屬于學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知階段，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自己等，也涉及價(jià)值觀、自我意識(shí)、創(chuàng)新精神等情感技能，主要以解決新問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、認(rèn)識(shí)自我等能力發(fā)展為主。這方面的技能和教學(xué)內(nèi)容往往都屬于非良構(gòu)領(lǐng)域，因此在解決復(fù)雜問(wèn)題、未知問(wèn)題和培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知策略等方面以建構(gòu)主義方法論為指導(dǎo)更為適合。
1.以學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是靈活的個(gè)人喜好、習(xí)慣或者個(gè)性特征。麥卡錫（mccarthy）通過(guò)大量研究，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為創(chuàng)新型、分析型、常識(shí)型和動(dòng)力型四種類型。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生能直接獲取大量信息和數(shù)據(jù)資源，不再完全依靠教師的親身傳授，學(xué)習(xí)變得更加合作化、情境化、主動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)課程要為每類學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就要采用多重教學(xué)策略，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人的參與和學(xué)習(xí)者之間的討論尋求意義，感知具體的信息并隨意地進(jìn)行加工，這種類型的學(xué)習(xí)者具有善于想象的風(fēng)格。由于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者善于交流和積極的參與，因此網(wǎng)絡(luò)課程要設(shè)計(jì)有交流的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，bbs和聊天室就是兩種交流的形式。bbs是異步的交流方式，學(xué)生注冊(cè)之后進(jìn)入討論區(qū)，選擇自己的討論專欄（語(yǔ)法、聽(tīng)力或者寫作專欄），在此學(xué)生可以發(fā)帖子回答別人的問(wèn)題，也可以提出自己的疑問(wèn)。如果學(xué)生之間或師生之間想進(jìn)一步的交流，可以通過(guò)電子郵件進(jìn)行。聊天室是一種同步的交流空間，在聊天室中學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)及時(shí)得到反饋。bbs、電子郵件和聊天室都為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)情境。
分析型學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)權(quán)威的事實(shí)和觀點(diǎn)，抽象地感知信息，并進(jìn)行思維加工。這種學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中非常成功，因此對(duì)其可有效利用網(wǎng)絡(luò)上視頻會(huì)議系統(tǒng)的聽(tīng)課系統(tǒng)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要有大量的瀏覽信息，實(shí)際上這也是網(wǎng)絡(luò)課程最主要的表現(xiàn)方式。注意頁(yè)面組成元素的字體、顏色、布局等要合理設(shè)置，突出重點(diǎn)，因?yàn)檫@些都是吸引學(xué)生的外部刺激，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
常識(shí)型學(xué)習(xí)者想要知道事物到底是如何運(yùn)作的，并尋找事物的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)要做好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)航要清晰，讓學(xué)生知道自己處于學(xué)習(xí)的哪一階段，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生選擇完成和教學(xué)有關(guān)的任務(wù)，而且要肯定學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高，提供包含相關(guān)主題的組織或站點(diǎn)的友情鏈接。動(dòng)力型學(xué)習(xí)者是冒險(xiǎn)者，他們往往對(duì)隱藏的可能性有興趣，是很好的問(wèn)題解決者和創(chuàng)造者。動(dòng)力型學(xué)習(xí)者也屬于自我指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自定步調(diào)，獨(dú)立、個(gè)別化自學(xué)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中具有主動(dòng)性和參與性，學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，而且記憶很牢，應(yīng)用得更好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持動(dòng)力型學(xué)習(xí)者追求個(gè)別化、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)支配時(shí)間，自由指定進(jìn)度，最大限度地使用網(wǎng)上資源，例如參觀世界范圍內(nèi)的圖書館、博物館及各種各樣的研究機(jī)構(gòu)，能同學(xué)術(shù)權(quán)威進(jìn)行交談，得到最近的調(diào)查情況，閱讀報(bào)紙和在線學(xué)術(shù)雜志。
2.以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的基本形式是web頁(yè)，基本單元是知識(shí)點(diǎn)，組織形式是超級(jí)鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、流媒體（其中要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬）。基本要素有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主題相關(guān)詞匯、語(yǔ)言應(yīng)用、教師指導(dǎo)、教學(xué)材料、習(xí)題、答案、難點(diǎn)分析、在線測(cè)試、參考的教學(xué)資源等。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部的心理變化過(guò)程，這種變化隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式而定，因此，在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略時(shí)也要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分類。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，而且有大量的機(jī)械識(shí)記。在這種記憶中，要取得良好效果，必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)避免單調(diào)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的注意力集中。可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)元素的圖形、顏色、動(dòng)畫、聲音、教學(xué)游戲來(lái)吸引學(xué)生，用在線詞典及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的識(shí)記困難。課程的內(nèi)容應(yīng)多方位、多角度地選擇一些思想性、知識(shí)性和趣味性和諧統(tǒng)一的材料，這些教材應(yīng)是語(yǔ)言地道、取材新穎的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)的海洋里遨游。在網(wǎng)絡(luò)課程中聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑有：聽(tīng)英文原版錄音，聽(tīng)英文電臺(tái)，看英文影片，看視聽(tīng)教材（如《走遍美國(guó)》），英語(yǔ)角活動(dòng)等。說(shuō)英語(yǔ)的途徑有在線的英語(yǔ)聊天。
網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在很大程度上要靠學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立語(yǔ)言作為一種交際和交流手段的意識(shí)，妥善處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感需求。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮情境、會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只專注于目標(biāo)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞。例如英語(yǔ)寫作，在網(wǎng)上學(xué)生根據(jù)題目查找資料，在bbs上發(fā)布作品，向其他同學(xué)征求意見(jiàn)和建議，進(jìn)而改善疏漏之處，同時(shí)也可以向其他網(wǎng)上學(xué)伴發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中還應(yīng)使用多種或多個(gè)層次的材料，以滿足不同水平學(xué)生的需要，并要注意擺正主要材料與輔助材料的位置，一般來(lái)說(shuō)正式教材與輔助教材的比例以三比一為宜，每次課使用的教材最好在三種以內(nèi)，使教學(xué)內(nèi)容既豐富又有主次之分，不至于使學(xué)生感到雜亂。
無(wú)論哪種類型的學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)者牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在完成之后都要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和診斷評(píng)價(jià)。一般在線的測(cè)試可以通過(guò)asp來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與后端服務(wù)器交互，與數(shù)據(jù)庫(kù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，然后給出相應(yīng)的反饋信息。對(duì)于客觀性測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于主觀的測(cè)驗(yàn)，比如英語(yǔ)的作文或者文章的鑒賞等就比較困難，設(shè)計(jì)時(shí)可以加一些供學(xué)生參考的樣本，最好還能加一些智能化的功能。
結(jié)束語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為在線學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)和資源，支持多重交流模式也允許來(lái)自世界各地的教師和學(xué)生交換觀點(diǎn)、信息。就像在傳統(tǒng)的課堂上為了滿足特定的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)應(yīng)該采用特有的、有效的教學(xué)策略一樣，網(wǎng)絡(luò)課程中也要使用多重教學(xué)策略進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生可以自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的巨大資源和信息容量促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個(gè)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的真實(shí)故事，顯示了網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學(xué)院的學(xué)生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機(jī)時(shí)刻她在網(wǎng)上聊天室發(fā)出了求救信息。美國(guó)德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開(kāi)萬(wàn)里營(yíng)救，終于使蘇珊脫離危險(xiǎn)。救援，并不是一個(gè)新鮮的話題，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行萬(wàn)里營(yíng)救就顯得很不一般，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個(gè)營(yíng)救過(guò)程中起到了十分重要的作用。
閱讀這個(gè)故事，我們除了看到桑恩的熱心與機(jī)智和更多熱心相助的人們外，我們更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對(duì)人們生活的影響?？梢宰寣W(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在atm機(jī)上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)給在家中的病人看病，觀眾在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看演出。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一部分，網(wǎng)上呼救已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)中的重要組成部分。當(dāng)我們遇到困難時(shí)，無(wú)論是社交問(wèn)題、情感問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)困難，網(wǎng)上呼救都成為了我們的一種選擇。在使用網(wǎng)上呼救的過(guò)程中，我積累了一些心得體會(huì)，將在以下的文章中進(jìn)行分享。
首先，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上呼救能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)安全舒適的環(huán)境。與面對(duì)面的求助方式相比，網(wǎng)上呼救更加便利，無(wú)需擔(dān)心別人的眼光、面對(duì)陌生人的尷尬。在網(wǎng)上，我們可以傾訴自己的困擾，尋求他人的理解和建議，而不會(huì)感受到任何壓力。同時(shí)，網(wǎng)上呼救的匿名性也讓我們能夠更加坦誠(chéng)地表達(dá)自己的情感，不用擔(dān)心他人的批評(píng)和指責(zé)。因此，在網(wǎng)上呼救的過(guò)程中，我們能夠得到更大程度的心理安慰和寬慰。
其次，網(wǎng)上呼救能夠一定程度上解決信息不對(duì)等的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)很難找到能夠真正理解我們的人，或者我們的朋友、家人沒(méi)能給出我們滿意的答案和建議。而通過(guò)網(wǎng)上呼救，我們可以聯(lián)系到來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)豐富的人，獲得更加全面和專業(yè)的建議。無(wú)論是求助學(xué)習(xí)問(wèn)題，還是困擾工作、感情的煩惱，網(wǎng)上呼救都能提供眾多的不同觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助我們更好地解決自己的困擾。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上呼救使我們能夠更有效地獲取信息和知識(shí)，縮小了我們與他人之間的知識(shí)差距。
此外，網(wǎng)上呼救還能夠提供及時(shí)的幫助。當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，往往需要盡快得到幫助，以避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化。然而，傳統(tǒng)的求助方式往往需要時(shí)間和機(jī)會(huì)的限制，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的及時(shí)解決存在困難。而網(wǎng)上呼救可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙、隨時(shí)隨地的幫助。無(wú)論是通過(guò)論壇、社交媒體、還是專門的求助平臺(tái)，我們都能夠快速地得到他人的反饋和幫助。與此同時(shí)，網(wǎng)上呼救平臺(tái)還能為我們提供長(zhǎng)期的關(guān)注和支持，讓我們持續(xù)地得到他人的幫助和鼓勵(lì)。
最后，我發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上呼救的過(guò)程中，要保持一顆理性的心態(tài)。雖然網(wǎng)上呼救提供了許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不可忽視的風(fēng)險(xiǎn)。首先，我們應(yīng)該對(duì)求助信息的真實(shí)性和可信度進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)。其次，我們要正確地理解和運(yùn)用他人的建議，避免盲目聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，忽略自己的判斷和需求。最后，我們要保持適度的網(wǎng)上呼救頻率，避免對(duì)網(wǎng)上呼救產(chǎn)生依賴，忽視尋找身邊人的支持和幫助。
總結(jié)起來(lái)，網(wǎng)上呼救在現(xiàn)代社會(huì)中的地位不可忽視。它能夠?yàn)槲覀兲峁┌踩?、便捷、多樣化的幫助方式，解決信息不對(duì)等問(wèn)題，幫助我們及時(shí)解決自己的困擾。然而，在使用網(wǎng)上呼救的過(guò)程中，我們需要保持一顆理性的心態(tài)，避免盲目追求網(wǎng)上的幫助。只有正確地使用網(wǎng)上呼救的平臺(tái)，才能夠真正得到幫助，更好地解決我們的問(wèn)題。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。
理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用
多媒體軟件、照片。
二課時(shí)
1、現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2、現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的.網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈?，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
1、出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、開(kāi)火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時(shí)
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結(jié)主要內(nèi)容。
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過(guò)什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由（2）電話無(wú)法拿到
3、引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤?，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2、從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
3、學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)
1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛(ài)心
1、語(yǔ)文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預(yù)習(xí)下一課。
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學(xué)生可以個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)新聞組、討論區(qū)、英語(yǔ)聊天室、電子郵件等協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)上英語(yǔ)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)上英語(yǔ)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)要以自主學(xué)習(xí)理論、客觀主義、建構(gòu)主義方法論作為理論依據(jù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。
英語(yǔ)是我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程就是其中一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境，英語(yǔ)論文《網(wǎng)上英語(yǔ)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)》。在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別處于不同的時(shí)空，因此，為了得到良好的教學(xué)效果，需要采用合適的教學(xué)策略。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程與普通英語(yǔ)課最基本的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的不同。網(wǎng)絡(luò)是多種媒體的整合，是溝通教與學(xué)之間的橋梁，它為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、逼真的學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)綜合了聲音、文本、視頻、動(dòng)畫、圖像等媒體手段，能同時(shí)輸送視與聽(tīng)的信息，信息流量大而快，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，學(xué)習(xí)效率較高；網(wǎng)絡(luò)課程中的交互性使學(xué)生能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的`反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；討論專欄、英語(yǔ)聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡(luò)特有的功能進(jìn)一步增強(qiáng)了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最顯著的特征是教師和學(xué)生的分離，因?yàn)闆](méi)有了真實(shí)的課堂環(huán)境，沒(méi)有了教師的課堂講解，對(duì)課程的教學(xué)策略就提出了很高的要求。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和開(kāi)放化，現(xiàn)代社會(huì)也呼喚人的個(gè)性的展現(xiàn)，因此，建立在學(xué)習(xí)個(gè)體需要基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要內(nèi)容。教育要給予學(xué)生選擇教育客體的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在語(yǔ)言處理過(guò)程中起著決定性的作用。學(xué)生要能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方式，自由控制學(xué)習(xí)行為。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
內(nèi)容摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學(xué)生可以個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)新聞組、討論區(qū)、英語(yǔ)聊天室、電子郵件等協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上英語(yǔ)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)要以自主學(xué)習(xí)理論、客觀主義、建構(gòu)主義方法論作為理論依據(jù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。
英語(yǔ)是我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工程已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程就是其中一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別處于不同的時(shí)空，因此，為了得到良好的教學(xué)效果，需要采用合適的教學(xué)策略。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的.方法論體系。
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程與普通英語(yǔ)課最基本的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的不同。網(wǎng)絡(luò)是多種媒體的整合，是溝通教與學(xué)之間的橋梁，它為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、逼真的學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)綜合了聲音、文本、視頻、動(dòng)畫、圖像等媒體手段，能同時(shí)輸送視與聽(tīng)的信息，信息流量大而快，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，學(xué)習(xí)效率較高；網(wǎng)絡(luò)課程中的交互性使學(xué)生能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；討論專欄、英語(yǔ)聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡(luò)特有的功能進(jìn)一步增強(qiáng)了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最顯著的特征是教師和學(xué)生的分離，因?yàn)闆](méi)有了真實(shí)的課堂環(huán)境，沒(méi)有了教師的課堂講解，對(duì)課程的教學(xué)策略就提出了很高的要求。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）強(qiáng)調(diào)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的個(gè)性化和開(kāi)放化，現(xiàn)代社會(huì)也呼喚人的個(gè)性的展現(xiàn)，因此，建立在學(xué)習(xí)個(gè)體需要基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要內(nèi)容。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要給予學(xué)生選擇教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）客體的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在語(yǔ)言處理過(guò)程中起著決定性的作用。學(xué)生要能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方式，自由控制學(xué)習(xí)行為。
[1][2][3][4]。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
教學(xué)《網(wǎng)上呼救》這篇課文時(shí)，孩子們能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案匯報(bào)自己預(yù)習(xí)收獲，對(duì)故事的內(nèi)容基本了解，對(duì)本課的生字詞做到會(huì)認(rèn)，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預(yù)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要讓小組合作完成一個(gè)任務(wù)，即桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的？再匯報(bào)展示時(shí)，我側(cè)重了讓孩子們?cè)佻F(xiàn)對(duì)話情景，并作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，然后讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)讀書同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等等來(lái)讀出情境。
整節(jié)課屬于學(xué)生的時(shí)間比較多，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。但我發(fā)現(xiàn)孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點(diǎn)：
一是孩子們預(yù)習(xí)不夠充分，注重了字詞的認(rèn)讀但對(duì)課文內(nèi)容思考較少；
二是小組合作能力不強(qiáng)，很多孩子不自覺(jué)地講起閑話來(lái)；
三是學(xué)習(xí)小組沒(méi)有完全建設(shè)起來(lái)，小組長(zhǎng)的組織能力和執(zhí)行力不強(qiáng)。
當(dāng)然依據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)才是剛剛開(kāi)始，第一次嘗試學(xué)生還不太適應(yīng)，許多能力正是需要在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉，得以形成。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上呼救正逐漸成為人們生活中的一部分。無(wú)論是災(zāi)難事件還是個(gè)人危急情況，網(wǎng)上呼救都可以提供及時(shí)的幫助和支持。近日，我也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呼救渡過(guò)了一次危險(xiǎn)的境地。這次經(jīng)歷使我深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上呼救的重要性和必要性，也讓我體會(huì)到了一些呼救的技巧和方法。
首先，我深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上呼救的便捷性和高效性。在那次危險(xiǎn)中，我身陷火海，無(wú)法使用電話呼救。幸運(yùn)的是，我意識(shí)到利用手機(jī)上的社交媒體平臺(tái)發(fā)聲呼救。我及時(shí)在微信朋友圈發(fā)出了求救信息，得到了許多好友的關(guān)注和幫助。其中一個(gè)好友甚至向當(dāng)?shù)氐南啦块T報(bào)警，救援人員很快趕到了現(xiàn)場(chǎng)。這次經(jīng)歷讓我深深明白，在遇到緊急情況時(shí)，網(wǎng)上呼救可以迅速傳遞信息、動(dòng)員救援，并且不受時(shí)間和空間的限制，成為一種快速高效的呼救方式。
其次，我體會(huì)到了網(wǎng)上呼救的信息廣泛性和覆蓋范圍。在那次危險(xiǎn)中，我的呼救信息迅速在網(wǎng)絡(luò)上傳播，得到了許多陌生人的關(guān)注和幫助。他們通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)信息、尋找線索，很快找到了我所在的位置，并向有關(guān)部門提供了準(zhǔn)確的信息。在這個(gè)過(guò)程中，我意識(shí)到網(wǎng)上呼救具有信息傳遞的廣泛性和覆蓋范圍。只要我們?cè)谏缃幻襟w平臺(tái)上發(fā)聲呼救，就能夠?qū)⑿畔鬟f到更多的人群，并得到更多的幫助。這對(duì)于需要緊急救援的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的慰藉和支持。
此外，我也意識(shí)到了網(wǎng)上呼救需要善于技巧和方法。在網(wǎng)上呼救過(guò)程中，尤其是在社交媒體平臺(tái)上發(fā)聲呼救時(shí)，我們需要注意一些技巧和方法。首先，我們要使用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的求助信息，以便更好地引起他人的關(guān)注和幫助。其次，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)的力量，通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式擴(kuò)大呼救信息的傳播范圍。最后，我們還要警惕一些虛假信息和騙局，提高自己的辨別能力，避免被不法分子利用。只有掌握了這些呼救的技巧和方法，我們才能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上呼救的效果。
最后，我深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上呼救不僅僅是一種救援手段，更是一種社會(huì)責(zé)任和道德?lián)?dāng)。通過(guò)網(wǎng)上呼救，我們不僅可以得到及時(shí)的幫助和支持，同時(shí)也能夠促進(jìn)社會(huì)的和諧與團(tuán)結(jié)。在我遇到危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)論是好友還是陌生人都伸出了援手，他們的幫助讓我感受到了人間的溫暖和善意。因此，我深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上呼救不僅僅是我自身的需要，更是社會(huì)的需要。每個(gè)人都應(yīng)該積極參與到網(wǎng)上呼救的行動(dòng)中，用自己的力量去關(guān)注和幫助那些需要幫助的人。只有這樣，我們才能構(gòu)建一個(gè)更加和諧、更加美好的社會(huì)。
總之，通過(guò)這次經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到了網(wǎng)上呼救的重要性和必要性。網(wǎng)上呼救具有便捷、高效、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，善于利用它可以在緊急情況下獲得及時(shí)幫助。同時(shí)，我們也要注意網(wǎng)上呼救的技巧和方法，以及其背后的社會(huì)責(zé)任和道德義務(wù)。只有通過(guò)我們每個(gè)人的努力和行動(dòng)，才能真正發(fā)揮出網(wǎng)上呼救的力量，構(gòu)建一個(gè)更加和諧、更加美好的社會(huì)。讓我們秉持著關(guān)愛(ài)他人的精神，積極參與到網(wǎng)上呼救的行動(dòng)中，為社會(huì)的安寧和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說(shuō)說(shuō)看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)。
4.理解“呼救”的意思。
5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救。
6.“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈?，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開(kāi)火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救?誰(shuí)組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救。
(1)通常我們通過(guò)什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由?
理由(1)整個(gè)樓面只有她一個(gè)人。
理由(2)電話無(wú)法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤?，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2.從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的`什么特點(diǎn)?
3.學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)。
四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書：愛(ài)心。
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)。
1.語(yǔ)文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
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