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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇一
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動，提高了學(xué)生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學(xué)特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點關(guān)注四個方面：師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師，學(xué)生成為個性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。學(xué)生主動學(xué)習(xí)一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計微課。
微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一，不好的微課設(shè)計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學(xué)習(xí)實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生掌握程度和疑惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
課前微課學(xué)習(xí)會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)省時間。課堂教學(xué)設(shè)計基于真實案例會更加有效，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間，通過課后拓展等系列手段提高學(xué)生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學(xué)生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提出有價值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中構(gòu)建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學(xué)習(xí)活動中，教師需要動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時進(jìn)行指導(dǎo)，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風(fēng)暴解決問題。
(3)匯報，在自主學(xué)習(xí)和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗。
(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團(tuán)隊的同學(xué)共同完成。在此期間，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要評價學(xué)習(xí)過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計過程。課前設(shè)計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容中進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多角度和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提供有針對性的.輔導(dǎo)和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從主演變成觀眾，而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計離不開課前微課設(shè)計和學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中要合理安排教學(xué)活動，包括課前、課堂和課后，才能達(dá)到預(yù)期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的四個特征，即師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，安排課前、課堂和課后教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供了有效借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇二
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強(qiáng)的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學(xué)比較缺乏，實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇三
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點:。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實際情況。所以在實施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇四
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會更有針對性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因為秦國綜合實力最為強(qiáng)大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學(xué)生動起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計。在訓(xùn)練視頻制作時，要觀照不同群體學(xué)生的實際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗的機(jī)會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系?？傊?，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇五
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式，課題組成員在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動畫的操作要點。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。
知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學(xué)流程設(shè)計。
《ppt自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補(bǔ)救。
（三）教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識的及時補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補(bǔ)差。
總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實，真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為主，以“教”為輔，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺會不斷涌現(xiàn)，這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實現(xiàn)平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇六
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長、學(xué)校、社會和國家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
（二）共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識資源實踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻的方式，突破了教學(xué)的時空限制，全面提升了教學(xué)效率。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
（四）教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展過程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性，“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點和難點，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇七
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學(xué)?？焖倭餍?，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點[1]。它是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學(xué)視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及測驗，教師通過測驗平臺了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學(xué)生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開展的，其特點是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好地完成教學(xué)[2]。市場營銷類課程是一類應(yīng)用性、實踐性、綜合性均很強(qiáng)的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學(xué)生在掌握實際市場營銷策略與方針基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理運用營銷手段、組織和實施營銷活動的能力，達(dá)到食品企業(yè)中級營銷崗位要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的市場營銷類課程在課堂教學(xué)活動中缺乏實踐教學(xué)，理論教學(xué)過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以調(diào)動學(xué)生積極性。因此，其教學(xué)模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職食品專業(yè)市場營銷類課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更個性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實踐提供些可行建議，進(jìn)而改進(jìn)提高課程教學(xué)效果，最終達(dá)到學(xué)生能力提升的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇八
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學(xué)生提前1~2天時間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學(xué)時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學(xué)時將此作為重點進(jìn)行分組討論。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學(xué)習(xí)檔案。
在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評價。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；瑢W(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點，然后總結(jié)經(jīng)驗再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇九
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十
基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開展，首先就需要教師設(shè)計好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識自學(xué)中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學(xué)之中，教師就是針：對教材、教學(xué)目的及學(xué)生實際情況，合理規(guī)劃設(shè)計了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過提出教學(xué)主題或問題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評價，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，同時還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競爭的意識和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進(jìn)行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過程中進(jìn)一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠?qū)π轮R予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，合理設(shè)計鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固，從而達(dá)到融會貫通的目的。
五、結(jié)束語。
新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動的良好開展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
［2］吳琪？高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［d］．遼寧師范大學(xué)，2〇12．。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十一
：動物疫病是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的必修課程。來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。
：翻轉(zhuǎn)課堂；動物疫??；教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”（invertedclassroom），其實質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高［1］。它最早是由19世紀(jì)早期西點軍校的西爾韋納斯塞耶（sylvanusthayer）將軍提出的［2］，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，對于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個迫切而又艱巨的研究課題［4］。動物疫病是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括動物寄生蟲病和動物傳染病2個部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識點多，特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象，學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求［5］，也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病教學(xué)中，為本門課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，動物疫病課程是72學(xué)時（動物寄生蟲病學(xué)36學(xué)時，動物傳染病學(xué)36學(xué)時），以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，增強(qiáng)實踐操作能力為原則，我們從動物寄生蟲病（蠕蟲病、昆蟲病、原蟲?。┖蛣游飩魅静。?xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾?。┲羞x取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動物疫病課程教學(xué)中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學(xué)生觀看自學(xué)；課堂教師教學(xué)，與學(xué)生互動探討；課后教師總結(jié)問題，學(xué)生知識鞏固3個步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動物疫病教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲病”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行實證研究。本文選取了14級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級（合班）對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進(jìn)行實踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過程
2014級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué)，同時建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺（如qq群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如：“豬蛔蟲病”是動物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實踐中常見且危害嚴(yán)重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識點錄制成一段時長近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強(qiáng)？”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么？”。學(xué)生帶著問題觀看微視頻，有重點地學(xué)習(xí)。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開細(xì)講，對于學(xué)生通過自學(xué)仍不理解的部分重點分析，并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動。（3）課后：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級qq群、微信群、論壇及個別學(xué)生的單獨信息反饋）和問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過微視頻課前自學(xué)，其中近90%（87.0%）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10～20min，甚至有的學(xué)生（2.9%）觀看了20min以上，說明大多數(shù)學(xué)生對視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢。從表1問題2中看出，90%多的學(xué)生（非常喜歡的學(xué)生5.8%，比較喜歡的學(xué)生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺得對課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生（7/69）認(rèn)為效果一般，但也承認(rèn)對課堂學(xué)習(xí)有幫助。無人反對這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師除了掌握專業(yè)知識外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)能力。同時，對教師對課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評價方式本次研究的實驗數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進(jìn)行總結(jié)得出的，在問卷設(shè)計和指標(biāo)設(shè)計問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中需不斷完善問卷問題設(shè)置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時間分配的合理性、個別化輔導(dǎo)的實現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專業(yè)課教學(xué)中實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。但與時同時，目前的課程中，還存在著參與實踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學(xué)過程設(shè)計的不夠完善等問題，在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十二
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學(xué)生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺市實驗中學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十三
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)是認(rèn)識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學(xué)目標(biāo)重點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復(fù)習(xí)高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識放在課中學(xué)習(xí)，是對教學(xué)目標(biāo)重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點進(jìn)行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的個別“咨詢輔導(dǎo)”。因為就業(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個學(xué)生個性化需求，在課后對學(xué)生進(jìn)行個別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評價。
就業(yè)指導(dǎo)課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團(tuán)隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點。
參考文獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十四
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十五
（一）翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整，將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，通過教學(xué)時間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況，在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生需要自己進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí)，通過相互之間的'交流和教師的輔助指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學(xué)活動或采用觀看視頻式教學(xué)，但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把拓展知識當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的積累，忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯誤引導(dǎo)。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用ppt教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在對ppt內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料；其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率；最后，教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo)，給予教師明確的指導(dǎo)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）落實師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、總結(jié)。
物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實性差的問題，在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十六
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過程.互動教學(xué)對于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動教學(xué)模式.
一、互動教學(xué)的作用。
互動教學(xué)，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學(xué)生的自信心.在互動教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究，從而使學(xué)生體會到成功的喜悅.此外，互動教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時，學(xué)會尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
1.進(jìn)行角色變換，營造和諧氛圍.教學(xué)是一個相互的過程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識，體現(xiàn)了互動教學(xué).
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣，提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場實驗.將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學(xué)生對難點的印象，教師講解時學(xué)生就會著重學(xué)習(xí).最后，組長針對組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內(nèi)在.同時，教師應(yīng)增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達(dá)出來，使學(xué)生容易接受，也樂意接受，并對知識進(jìn)行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學(xué)有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動教學(xué)模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十七
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機(jī)制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十八
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點以及在大學(xué)物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
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