成功的關(guān)鍵在于持之以恒，堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)?？偨Y(jié)時(shí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格和表達(dá)方式？希望這些總結(jié)范文能引發(fā)大家對總結(jié)的思考和探索，為我們的寫作提供一些新的靈感和啟示。
中學(xué)語文課改研究的論文篇一
當(dāng)教師給予孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠的愛來回報(bào)老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是的安慰和補(bǔ)償，也是她們在工作中體驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時(shí)間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了?！薄靶×掷蠋熆人院脜柡Α！薄澳銈儎e吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報(bào)也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報(bào);你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你?！?/p>
2.源于幼兒的天真無邪。
天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。
一位老師說：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣。”
另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外?！?/p>
值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁械叫臒?如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。
二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福?！?/p>
方法二：以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長此以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機(jī)會。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸?？裳粤?。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。
和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長的幸福。聽聽這位老師的訴說吧：“七年前那個丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢想，我走進(jìn)了幼教領(lǐng)域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長：春天里，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節(jié);冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶四年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你!’望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無法用語言來詮釋‘幸福’的真諦，但我覺得和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛，便擁有著幸福!”
3.源于教學(xué)中的成就感對幼兒教師來說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個方面：一是自己的成長與進(jìn)步，二是幼兒的成長與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福?？粗變旱某砷L和進(jìn)步，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，教師會體驗(yàn)到自身力量的增長，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長的體驗(yàn)。”在孩子的成長與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給予”所帶來的幸福。“給予”不是奉獻(xiàn)，“給予是潛能的表達(dá)。……在給予的行為中表示了我生命的存在?！o予本身便是極大的快樂”。有一位老師談道：“我班有一個叫佳宇的孩子，已經(jīng)3歲了，但不會說話。家長非常著急，誤認(rèn)為他是啞巴。我主動與家長進(jìn)行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對孩子不會說話的原因，進(jìn)行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛撫，經(jīng)常抱他，和他說話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個玩具對我說：‘媽媽拿?！?dāng)時(shí)我簡直不敢相信自己的耳朵，啟發(fā)他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時(shí)，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對其他老師喊道‘佳宇會說話了!佳宇會說話了!’一聲‘媽媽’說明孩子把我當(dāng)成自己的媽媽，也說明我的探索取得了成功;一聲‘媽媽’激勵著我教育孩子的信心;一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福?！?/p>
4.源于家長的信任、尊重和肯定在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因?yàn)樵趯τ變航處煿ぷ鞯脑u價(jià)和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價(jià)者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)?？纯匆晃唤處煹母惺馨桑骸肮ぷ鬟@么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認(rèn)為付出有回報(bào)，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺得自己蠻有價(jià)值的。家長也很理解我，有一次，我班有個小女孩不小心跌倒了，到醫(yī)院縫了3針，家長也沒說什么，其他家長也說，這是正常的。這種被理解的感覺是非常好的?！?/p>
那么，如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
5.源于領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定為什么領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定對教師具有那么大的價(jià)值呢?原因主要有兩個方面：一是中國傳統(tǒng)官本位文化的影響;二是教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時(shí)代的變遷，忠君觀念也發(fā)生了一定的變化，但是中國人的這種傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)在一定的時(shí)候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：“我非常在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說：“現(xiàn)在年齡大了，也想得多了，領(lǐng)導(dǎo)的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對自己的?”美國著名的心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識”是重要的激勵因素和手段。因?yàn)椋瑢處焷碚f，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗(yàn)。一位幼兒教師說：“其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進(jìn)修機(jī)會都與之有關(guān)?！?/p>
另一位老師說：“的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔(dān)任大班的班主任。接到這個任務(wù)，我心里既高興又擔(dān)心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個班，我知道你是有能力的，一定會干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔(dān)心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動。”
那么，如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定呢?關(guān)鍵還在于以自己實(shí)際的工作成績贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。一位老師說：“剛開始工作時(shí)，對自己未來的工作有一些設(shè)想。特別是在畢業(yè)幾年后，就想把工作做好一點(diǎn)，按好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，我也爭取。反正當(dāng)時(shí)的想法是課要上好一點(diǎn)，能出去學(xué)習(xí)就爭取出去，以自己實(shí)際成績贏得領(lǐng)導(dǎo)賞識，不刻意拍馬。”
6.源于工作中獲得的發(fā)展和對教育事業(yè)的不懈追求在教育過程中，不僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得一定的發(fā)展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分應(yīng)該是自身的發(fā)展。幼兒教師的發(fā)展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學(xué)習(xí)和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發(fā)展不僅意味著教育能力的增強(qiáng)，還意味著個人整體的成長。發(fā)展本身能帶給人幸福，因?yàn)榘l(fā)展是生命的本質(zhì)。
中學(xué)語文課改研究的論文篇二
新的課程改革要求語文老師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高語文教學(xué)效率?？墒乾F(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀是語文教學(xué)效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下對語文教學(xué)效率難以提升的原因進(jìn)行探究和分析。
一、課前準(zhǔn)備不夠。
老師的課前準(zhǔn)備工作沒有做好，就不知道這節(jié)課哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，該如何去講，教學(xué)思路會比較混亂。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會被大打折扣。另一方面，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，沒有完全了解要學(xué)的內(nèi)容，就不知道哪里不懂。在上課時(shí)，只是一味地接收知識，大腦卻沒有轉(zhuǎn)過，這樣的話，別說構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)了，就連語文課堂教學(xué)質(zhì)量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準(zhǔn)備工作，學(xué)生則要做好課前的預(yù)習(xí)，只有這樣才能保證語文的教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的聽課效率，又可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，一舉兩得，從而在本質(zhì)上提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
要知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力。沒有了興趣，就更別談進(jìn)步了?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，語文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀課文――學(xué)習(xí)詞句――講述主要內(nèi)容――課后習(xí)題。這樣的教學(xué)模式雖然花費(fèi)的時(shí)間較短，可是教學(xué)形式較為單一，久而久之學(xué)生會失去興趣，產(chǎn)生了厭倦感，甚至對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利語文的教學(xué)的。所以老師改變教學(xué)模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講到故事性的文章時(shí)，可以讓學(xué)生大膽改編故事；在講到介紹風(fēng)景的文章時(shí)，可以通過瀏覽圖片、播放相關(guān)視頻的方式來引起學(xué)生的注意力，從而提高語文教學(xué)效率。
三、讓沉悶的語文“開口”
在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師會對文章中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨和線索。可是這樣的教學(xué)方式也帶來了一定的弊端，因?yàn)榉治鲎志涞倪^程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個例子，在教《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師會通過解釋字詞、句意等方式來教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的內(nèi)容。可是這樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學(xué)生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩人不滿世俗，想要?dú)w隱的思想感情。所以，語文老師在教學(xué)時(shí)，要考慮文章的完整性，可以在簡單講解完課本知識后，通過讓學(xué)生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學(xué)生可以盡情地享受，從而喜歡上語文，提高語文課堂的教學(xué)效率。
四、教學(xué)重視結(jié)果忽視了過程的享受。
在實(shí)際的語文教學(xué)中，絕大多老師都過分地重視問題的結(jié)果。語文作為一門極富內(nèi)涵、博大精深的學(xué)科，對學(xué)生的作用是多元的，語文問題的答案經(jīng)常是多個的，而不是唯一的。如果老師只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對學(xué)生的思維發(fā)展會產(chǎn)生一定的阻礙作用，因?yàn)檎也坏匠晒Φ臐M足感，學(xué)生的積極性也會被打擊，從而厭倦學(xué)習(xí)語文。所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，看到學(xué)生在思考問題時(shí)的態(tài)度、情感變化。如果有的學(xué)生回答接近答案，老師就要及時(shí)給與肯定與表揚(yáng)；要是學(xué)生回答的方向有偏差，老師就要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會高漲，保證了語文的教學(xué)效率。
五、過于依賴教材，學(xué)生思維受限。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，部分老師會將語文教材作為教學(xué)的唯一載體，在教學(xué)時(shí)老師主要依賴的就是語文課本，雖然說教學(xué)要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進(jìn)了另一個牛角尖了。老師在講課時(shí)，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語文學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展，把教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維可以得到開拓，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聯(lián)想力，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位地發(fā)展，從而實(shí)質(zhì)性地提高語文教學(xué)效率和教學(xué)水平。
影響語文教學(xué)效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結(jié)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找解決語文教學(xué)效率難以提高的有效途徑，使得中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
中學(xué)語文課改研究的論文篇三
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?/p>
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中教師往往需要進(jìn)行提問來對學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問研究的原因。
中學(xué)語文課改研究的論文篇四
當(dāng)今社會，企業(yè)的發(fā)展和順利運(yùn)行有賴于一個合理健全的企業(yè)制度的實(shí)施，每種工作的順利開展都應(yīng)當(dāng)在一種健全的制度下合理運(yùn)行。企業(yè)行政管理工作也不例外，制定和執(zhí)行相關(guān)行政制度可以對企業(yè)的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現(xiàn)代企業(yè)在合理、科學(xué)的制度保障下順暢運(yùn)行，一個健全的行政管理制度是極其關(guān)鍵且必要的。從當(dāng)今社會的企業(yè)經(jīng)營的環(huán)境來看，建立合理的企業(yè)規(guī)章和有效的行政舉措勢在必行，比如，在企業(yè)內(nèi)部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規(guī)范，并把這些擬定的規(guī)章體系交給專門人員去運(yùn)行和監(jiān)管執(zhí)行，保障所制定的條例有據(jù)可循，有的放矢地運(yùn)行，這對于公司的行政管理崗位運(yùn)行的順暢性和最大限度實(shí)現(xiàn)行政崗的工作有效性有重要影響。
3.2設(shè)置科學(xué)合理的獎懲機(jī)制。
對企業(yè)中的員工運(yùn)用獎懲制度對其進(jìn)行鼓勵和一些不良行為的制約是促進(jìn)行政管理工作順利運(yùn)行的重要手段，可以一定程度上促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步。可以從員工最為關(guān)注的薪資方面入手對他們的工作表現(xiàn)制定合理的獎懲規(guī)劃，以員工平時(shí)的工作表現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，有助于促進(jìn)獎懲制度切實(shí)發(fā)揮效用，比如，由于員工在企業(yè)中工作，對自己所得報(bào)酬的關(guān)注是最為關(guān)切的，因此將獎懲制度同員工薪酬的獲得相聯(lián)系，可以引起員工的極大關(guān)注，進(jìn)而主動提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來員工既提升了自己的工作積極性，同時(shí)為企業(yè)的進(jìn)步起到帶動作用，與此同時(shí)，這種獎懲機(jī)制的存在可以為企業(yè)的文化建設(shè)加油助力，促進(jìn)企業(yè)文化軟實(shí)力的建設(shè)。
3.3堅(jiān)持科學(xué)管理方法。
企業(yè)工作效率的提升同企業(yè)的績效制度的建立聯(lián)系密切，將考核與績效這些新型的企業(yè)管理機(jī)制應(yīng)用到當(dāng)今企業(yè)的主要管理工作中，有助于促進(jìn)企業(yè)向著現(xiàn)代化的方向前進(jìn)。傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，通常是以強(qiáng)調(diào)和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實(shí)發(fā)揮其主觀能動性，導(dǎo)致工作中員工的執(zhí)行能力低迷，進(jìn)而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對這種普遍存在的問題，企業(yè)加強(qiáng)對上下的績效考核行為的指引非常必要，應(yīng)當(dāng)為員工創(chuàng)造公平、合理的競爭平臺和開放的渠道，使員工的工作積極性和創(chuàng)造性最大限度地被激發(fā)出來。借助現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)手段，從企業(yè)內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，依托新型的管理機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)員工工作效率和增強(qiáng)企業(yè)行政管理工作的效果。
3.4提高管理人員素質(zhì)。
企業(yè)行政管理工作人員的整體素質(zhì)與能力對于企業(yè)行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)努力強(qiáng)化有關(guān)行政管理工作人員的培訓(xùn)事務(wù)的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業(yè)務(wù)水平，讓企業(yè)管理人員的綜合素質(zhì)能力得以快速增強(qiáng)。首先，企業(yè)必須要定期組織開展行政崗的培訓(xùn)教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經(jīng)驗(yàn)并將其應(yīng)用到工作中去；其次，需要強(qiáng)化對績效考核機(jī)制的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)對考核不通過的管理工作人員給予批評處罰，幫助行政管理工作人員主動樹立責(zé)任意識，并且，應(yīng)當(dāng)舉薦一批優(yōu)秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質(zhì)和精神獎勵，以起到帶頭促進(jìn)作用，達(dá)到激發(fā)其他員工工作積極性的效果。
3.5建立完善規(guī)章制度。
行政管理相關(guān)制度的建立與完善對于一個企業(yè)而言，可以有效地改善企業(yè)行政管理工作效率，因此必須要對行政管理制度進(jìn)行相關(guān)完善，憑借規(guī)章制度和相關(guān)規(guī)定來推進(jìn)行政管理效率。例如建立完善企業(yè)內(nèi)部執(zhí)行部門的崗位責(zé)任制度以及工作規(guī)范，并確保其貫徹落實(shí)。以相應(yīng)規(guī)章制度的建立和完善，達(dá)到確保行政管理部門各項(xiàng)工作規(guī)范有序開展的目標(biāo)，為各項(xiàng)工作的開展指明方向，此種硬性的規(guī)章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動其工作積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)行政管理效率的進(jìn)一步提升。
4結(jié)語。
總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業(yè)的生存與發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)也會對企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行管理的各項(xiàng)工作產(chǎn)生極大的滲透作用。在實(shí)踐中，必須要盡量憑借現(xiàn)代化的行政管理手段，緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求與特點(diǎn)，考慮到各方面因素，不斷完善內(nèi)部管理制度，不斷提升企業(yè)行政管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)能力，從而真正促進(jìn)行政管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。
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中學(xué)語文課改研究的論文篇五
摘要當(dāng)前現(xiàn)行語文課型中存著一些弊病，隨著教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉(zhuǎn)換問題就被提上意識日程。本文就現(xiàn)行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉(zhuǎn)換的依據(jù)，提出個人的見解，為我國的語文教學(xué)提供一定的參考。
1現(xiàn)行語文課型的弊端。
經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動腦、動口、動手的機(jī)會，學(xué)生被當(dāng)作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學(xué)生個個身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.1形勢發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要創(chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。
2.2課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的富有個性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動，加強(qiáng)交流與對話，從而相互理解、達(dá)成共識。可見，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。
2.3語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換。
課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課。
閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識。便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課。
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的.神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書評課。
學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章、或?yàn)槿宋锏木袼谢⒒虮晃恼碌那楣?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕―――指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評課。開設(shè)書評課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4討論課。
討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課。
所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，改變過去教師獨(dú)占講臺的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。
3.6表演課。
有些課文故事性強(qiáng)，對話富個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實(shí)際上就是作文的過程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競賽課。
當(dāng)今的時(shí)代是競爭性很強(qiáng)的時(shí)代，未來社會競爭中的強(qiáng)手，就必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學(xué)中可以說適用范圍最廣，適用性最強(qiáng)，單競賽內(nèi)容而言，就有以下多項(xiàng)：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且增強(qiáng)了克服困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。
當(dāng)然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，而且還要教會學(xué)生如何做人，教會學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語文課型，從根本上推進(jìn)語文課的課程改革。
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中學(xué)語文課改研究的論文篇六
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“教材無非就是幾個例子。”在新課程理念和素質(zhì)教育活動中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強(qiáng)、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對于當(dāng)代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對社會需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃不足，隨機(jī)性較強(qiáng);對父母和社會的依賴性較強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和社會價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會生活則是語文教學(xué)的教科書?！边@句話強(qiáng)調(diào)了社會生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會的必然產(chǎn)物;后者則是個別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解文章的內(nèi)涵。
三、在“自主體驗(yàn)”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
語文雖是一門獨(dú)立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊(yùn)藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三?一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現(xiàn)，是對某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動提供了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獲取的。
綜上所述，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅(jiān)持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運(yùn)用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。
中學(xué)語文課改研究的論文篇七
江西省贛州市會昌第二中學(xué)（342600）。
課堂改革的春風(fēng)吹遍校園，它為語文課堂教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。課堂改革的春風(fēng)吹入教師的心田，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革的教學(xué)實(shí)踐。課堂改革的春風(fēng)吹歡了學(xué)生，學(xué)生們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！生動，活潑，充滿活力的語文課堂，讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味到語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面。我們必須防微杜漸，走出語文課改的誤區(qū)，促進(jìn)語文教學(xué)沿著正確的軌道健康發(fā)展。本文就新課改中存在的誤區(qū)，進(jìn)行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。
誤區(qū)一：由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”
提問，作為一種教學(xué)手段，在語文課堂教學(xué)中是必不可少的。適當(dāng)?shù)奶釂栍兄诮處熂皶r(shí)了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況并作出適時(shí)的.教學(xué)方案的調(diào)整。但問題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實(shí)施的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來的“滿堂灌”教學(xué)方式，正悄悄地變成“滿堂問”的方式。
此誤區(qū)是把提問式和啟發(fā)式混為一談。有些語文教師錯誤地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是通過提問來“啟發(fā)”學(xué)生掌握知識，于是便將語文課堂改成了“審問堂”，一味地將知識編成一連串的問題“審問”學(xué)生。比如有些教師在講課時(shí)，連續(xù)提出30多個問題，由這些問題組成了一節(jié)課。一堂課下來，師生之間幾乎都是在“問”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問題，對于啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，研究解決問題的能力作用甚微。
誤區(qū)二：只重視語文教學(xué)改革，而忽視語文學(xué)法指導(dǎo)。
我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，陶行知的“教學(xué)生學(xué)”就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、本領(lǐng)。在新課改中，老師們對教法改革很重視，而對學(xué)法的指導(dǎo)卻不太重視，(語文教學(xué)論文)從而導(dǎo)致了一些語文教師只是重視語文課堂教學(xué)方法的改革，而忽視語文學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。語文教師只知道“教學(xué)生”，而不管“教學(xué)生學(xué)”，是語文課堂教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力等提高慢的根本原因。
誤區(qū)三：亦步亦趨，失掉傳統(tǒng)和自我。
教學(xué)方法有其繼承性，又有其發(fā)展性。傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語文教師只看到其發(fā)展性，而未看到其繼承性，對語文教學(xué)中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結(jié)果把傳統(tǒng)教學(xué)中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學(xué)方法又沒有學(xué)好，最終是“邯鄲學(xué)步”。我認(rèn)為教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教。
誤區(qū)四：過分追求多媒體課件的使用，忽視了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在評價(jià)教師采用與沒有參與的條件之一就是看你沒有用多媒體教學(xué)手段。教師參賽，參與優(yōu)質(zhì)課評選，也是把多媒體的運(yùn)用看做是成功與失敗的重要依據(jù)之一。教師的課堂教學(xué)變相地從現(xiàn)代的“機(jī)灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口灌”，并沒有達(dá)到課改的終極目標(biāo)。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀畫面。多媒體教學(xué)的確能給語文帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學(xué)效果，它有助于調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，便于記憶。
我們應(yīng)盡可能利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替課堂，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學(xué)生直觀形象的同時(shí)，也犧牲了學(xué)生形象思維發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，他不能代替整個語文教學(xué)過程。
因此，教學(xué)改革對教師要求更高，教師不但要有扎實(shí)的本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識面，而且還要掌握切合中學(xué)生心理特點(diǎn)的、靈活多變的教學(xué)方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學(xué)生，這樣才能真正掌握教學(xué)改革的主動權(quán)。只要教師掌握了主動權(quán)，教學(xué)改革就一定會成功！
中學(xué)語文課改研究的論文篇八
在小學(xué)語文課堂中，問題的設(shè)置能夠推動課程進(jìn)展。提出的問題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過程中總結(jié)出來的課堂授課過程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問題的設(shè)置往往是對于全班同學(xué)的提問。這種問題能夠結(jié)合實(shí)際的班級情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問在知識點(diǎn)的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對課堂提問的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問題是在教學(xué)過程中隨著知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡單，缺乏指向性。
在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中有效提問的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個過程中設(shè)置了大量的問題，使問題的質(zhì)量不高。泛泛的問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問使得學(xué)習(xí)對于問題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問題中沒有提問的時(shí)間和積極性。
3.問題結(jié)果評價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問題。語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在課堂的問題中如果學(xué)生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過程使學(xué)習(xí)過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過程中總結(jié)問題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對于問題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應(yīng)該把問題的預(yù)設(shè)作為課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因?yàn)閯e人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問則是對于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學(xué)生在對于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學(xué)語文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語言特點(diǎn)使提問這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對于小學(xué)語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進(jìn)作用。
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中學(xué)語文課改研究的論文篇九
摘要:自新課改實(shí)施后，以生為本的教學(xué)理念得到廣泛普及，為現(xiàn)代教育提供了重要的實(shí)行保障。對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，以尊重學(xué)生的主體作用為發(fā)展理念，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，具有綜合發(fā)展的優(yōu)勢功效并對物理課程具備實(shí)質(zhì)性意義?；诖耍疚慕Y(jié)合新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對其提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議，以供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞:初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；主觀能動性。
在新課改發(fā)展背景下，我國的教育體系日趨完善，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸演變?yōu)楫?dāng)下的素質(zhì)教育，在此轉(zhuǎn)變過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢價(jià)值，為課堂教學(xué)注入了新的發(fā)展活力。從當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展體系來看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，并不完全適用于目前的教學(xué)體系，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定新型教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)舉措，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供實(shí)際保障。為此，物理作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在原有基礎(chǔ)上適時(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)效益均具備積極作用，也已成為當(dāng)前物理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。
一、目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。
在新課改發(fā)展背景下，為響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸進(jìn)入初中物理課堂教學(xué)領(lǐng)域，為初中物理帶來了新的發(fā)展挑站和機(jī)遇。結(jié)合目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際發(fā)展情況，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在不斷推廣中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)課程也處于籌備階段，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門對其整體重視程度還有待加強(qiáng)，“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動還具備相應(yīng)的問題，不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展問題中，實(shí)驗(yàn)成本、教師主體是其關(guān)鍵影響因素，從而制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占重比例較少。
目前，部分教師由于并未全面掌握課改的規(guī)范要求，過于注重教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)觀念普遍存在，再加上學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排等相關(guān)問題，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重的綜合比列較少，嚴(yán)重限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展并壓制了學(xué)生的物理思維能力。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)試教育的卷面考核仍占據(jù)重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多半是以“形式工程”為表現(xiàn)形式的；在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求下，“初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以解放學(xué)生的逆向思維為實(shí)行依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中提升動手能力和創(chuàng)新能力”，但部分初中學(xué)校還未達(dá)到新課程的規(guī)范要求，實(shí)際占比是其突出矛盾，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，相關(guān)研究力度還需進(jìn)一步提升。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不足。
由于資金流轉(zhuǎn)、教育成本等影響因素，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還有待增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)器材的更新工作也要加大推廣力度，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科學(xué)的發(fā)展保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展過程中，對其重視程度、器材管理力度的缺陷都會制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展；在物資流通較為匱乏的地區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材缺乏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏實(shí)驗(yàn)室的問題，在一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度；部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材較為陳舊，數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)模都不能全面滿足教學(xué)的實(shí)際需求，對學(xué)生的實(shí)際操作具備阻礙作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是無從談起，嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。
二、對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化建議。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率。
在新課改背景下，應(yīng)試教育僅有素質(zhì)教育的演變過程，對教學(xué)體制、教育改革均具備優(yōu)化效益，并且只有充分發(fā)揮素質(zhì)教育的有效作用，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念，不斷完善教育機(jī)制和發(fā)展模式。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)提倡新型教學(xué)發(fā)展模式，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢條件，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作入手，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的發(fā)展動力和運(yùn)行保障。以實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革舉措。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用過于突出，沒有全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要領(lǐng)，通常都是以“實(shí)驗(yàn)講解、課堂筆記”等相關(guān)形式為教學(xué)內(nèi)容，沒有充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)性”。為此，教師需要重點(diǎn)把握有限的教學(xué)時(shí)間和實(shí)際內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體差異（實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)和實(shí)踐能力差），通過開展真正的物理實(shí)驗(yàn)并為學(xué)生講解操作步驟的重點(diǎn)難點(diǎn)問題等教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的發(fā)展條件。在電路章節(jié)知識中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過教材講解、板書電路圖等方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力沒有得到有效發(fā)揮。為此，教師可自制實(shí)驗(yàn)教具，如“廢棄的電燈泡和小型發(fā)電機(jī)”，通過展示開關(guān)閉合、電流流通方向，讓學(xué)生更加具體的了解到物理實(shí)驗(yàn)獨(dú)特魅力，并在教師的監(jiān)督下自主完成電路實(shí)驗(yàn)（預(yù)防觸電事故），為每一位同學(xué)提供鍛煉動手能力的機(jī)會，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
由于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、器材等相關(guān)因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際成效并不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分做好備課設(shè)計(jì)工作，利用原有的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器具，適時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，建立多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在“壓強(qiáng)”物理教學(xué)中，教師可通過一些簡單易懂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如：掛衣鉤、水杯蓋），讓學(xué)生了解到壓強(qiáng)現(xiàn)象與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣；利用一張紙與一杯水等簡單器具，將紙張平鋪在水杯上，握緊接觸紙張的杯口并及時(shí)翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙張可拖住水杯中的水且不會灑落，以證實(shí)壓強(qiáng)的存在，也可讓學(xué)生課下自主完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)或嘗試其他類型的實(shí)驗(yàn)。又如，通過多媒體教學(xué)的條件優(yōu)勢，以“機(jī)械做功”為例，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，布置新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)活動并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生通過自制教具，利用“酒精裝置爆炸裝置”探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證內(nèi)能轉(zhuǎn)換機(jī)械能的理論論點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力，為其提供更加全面的發(fā)展條件。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在其中發(fā)揮著重要的主體作用，讓學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識則是其關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的整體發(fā)展情況，創(chuàng)建理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的新型教育模式，通過改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力，讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“實(shí)踐教學(xué)”。例如，對于“凹凸鏡成像”知識，教師可通過開展小組合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生實(shí)時(shí)觀察凹凸鏡的鏡面大小、成像距離等相關(guān)影響因素，對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，一人準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、兩至三人觀察并記錄成像大小和距離遠(yuǎn)近的實(shí)際數(shù)據(jù)，通過協(xié)調(diào)分工、參與實(shí)踐的方式了解凹凸鏡成像原理；安排學(xué)生課下對汽車后視鏡、飯勺等生活中的凹凸鏡進(jìn)行觀察，也可結(jié)合自身情況制定其他實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活中創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐動手能力和思維創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)。
4.重視物理猜想，引進(jìn)自主實(shí)驗(yàn)。
在心理學(xué)研究領(lǐng)域中，“思維形象化”作為人腦的獨(dú)特優(yōu)勢，對沒有經(jīng)歷過的抽象事物進(jìn)行思維想象，這對思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備有效的實(shí)踐探索。結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可積極推廣物理猜想教育方式，讓學(xué)生依據(jù)書本知識或?qū)嶒?yàn)步驟，自主研制新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲㈤_展自主實(shí)驗(yàn)，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和空間聯(lián)想力。在“電磁感應(yīng)定律”中，法拉第依據(jù)電能生磁延展至磁能生電，并通過大量的實(shí)驗(yàn)活動，最終形成了當(dāng)前的物理理論知識，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡物理猜想的重要體現(xiàn)。例如，以“水的沸點(diǎn)”為實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，通過開展“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)猜想活動，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可為其提供輔助作用，共同協(xié)助實(shí)驗(yàn)活動的開展。在此實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過提出聯(lián)想依據(jù)，利用問題探究實(shí)驗(yàn)的可靠性，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具備實(shí)際意義，可有效提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力?？偨Y(jié)綜上所述，自新課改實(shí)行后，目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“重視程度不夠”、“所占比重比例較少”和“基礎(chǔ)設(shè)施不足”三個方面為實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展差異，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”、“豐富教學(xué)內(nèi)容”、“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”和“重視物理猜想”等方面來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢效益，并為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供發(fā)展條件，真正落實(shí)素質(zhì)教育以推動物理教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]李江.淺析高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略[j].亞太教育，.13:50。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十
課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。為此我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式。
首先，教師與學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，我們應(yīng)注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗(yàn)，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學(xué)習(xí)到知識，學(xué)習(xí)到方法。
其次，教學(xué)方法要更新。課堂上我們要讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。
從新課程的教育理念中，我們應(yīng)認(rèn)識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報(bào)刊、雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，要竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，教導(dǎo)他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”,多從生活中吸收信息充實(shí)自己，啟發(fā)他們的想像與創(chuàng)造，樹立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，細(xì)細(xì)體味，逐步形成自己獨(dú)特的見解。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十一
開學(xué)第一天，新的學(xué)期，新的開始，不管是老師還是學(xué)生，每個人經(jīng)過一個假期的休整，都會經(jīng)過一個反思期和未來規(guī)劃期。特別是學(xué)生，剛升入新學(xué)校的，對新學(xué)校新老師充滿了憧憬，老生當(dāng)然也面臨著重新分班，重新面臨著新的老師。因此，什么都不確定，這時(shí)學(xué)生的首要印象非常重要，你給他什么標(biāo)準(zhǔn)，就是他今后學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。馬虎不得。
開學(xué)第一課講點(diǎn)什么，我想不講學(xué)習(xí)的事情，不要講作業(yè)什么的。的就是談?wù)劺硐耄蛘邔憣憠粝?，描繪一下自己在本學(xué)期結(jié)束后會變成一個什么樣的人。作為老師，我想我會講三個故事。
第一個故事：我會講《山體滑坡的故事》。
一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關(guān)在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進(jìn)門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”年青人喃喃：“往下跑。”老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應(yīng)該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然?！闭f完便飄然而去。
需要告訴學(xué)生的是：只有勇敢面對挑戰(zhàn)和困難，才能戰(zhàn)勝它。往上走，不要往下走，學(xué)習(xí)亦如此。
第二個故事：我會講《老鷹的故事》。
一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里，這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓(xùn)練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地?fù)浯虺岚?，就這樣，它終于飛了起來!
需要告訴學(xué)生的是：相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰(zhàn)和失敗。
第三故事：我會講《蘇格拉底的故事》。
開學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對學(xué)生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的?過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生們：“每天甩手300下，哪些同學(xué)堅(jiān)持了?”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅(jiān)持下來的同學(xué)只剩下了八成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運(yùn)動，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了?”這時(shí)候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
需要告訴學(xué)生的是：成功在于堅(jiān)持，這是一個并不神秘的秘訣。
三個故事講完之后，我還會問問，成功除了學(xué)會面對困難，相信自己，學(xué)會堅(jiān)持之外，還需要那些成功因素?當(dāng)然還需要養(yǎng)成好習(xí)慣和掌握好方法。
最后我還會講兩個小故事。來結(jié)束我的第一課。
故事一：
父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經(jīng)驗(yàn)，坐鎮(zhèn)駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉(zhuǎn)彎時(shí)提醒道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦!”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉(zhuǎn)彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦!”牛應(yīng)聲而動。
--要培養(yǎng)好的習(xí)慣來代替壞的習(xí)慣，當(dāng)好的習(xí)慣積累多了，自然會有一個好的人生。
故事二：
中學(xué)語文課改研究的論文篇十二
在課堂上為了更好地創(chuàng)設(shè)情境,有時(shí)我們還會利用多媒體教學(xué)中的聲音、圖像。如在教授《將進(jìn)酒》一課時(shí),為了體現(xiàn)文本的豪放大氣之勢,我就利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個畫面:蒼茫的天地之間,獨(dú)立一人憑窗向遠(yuǎn)處佇望,高昂著頭,左手背后,右手拈須,桀驁之狀,不可一世。遠(yuǎn)處滔滔黃河之水似從天降,滂沱而下,更襯其李白的豪放不羈。在講授《雨霖鈴》一課時(shí),因?yàn)椤队炅剽彙肥且皇讘n傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂傷呢?在課堂教學(xué)時(shí),首先播放了一首《送別》的音樂,那聲情并茂的語言、憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的離愁氣氛,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地去感受這首詞的意境。并且在結(jié)課前,又播放了一首鄧麗君版的《雨霖鈴》歌曲,將整堂課的氛圍渲染到了頂峰,把學(xué)生的情感充分地調(diào)動了起來,以至留戀舍不得下課。
二、教師情感的熏陶與引領(lǐng)。
語文老師不但要有點(diǎn)文味,更是要隨性情的。很多時(shí)候,在授課過程中,學(xué)生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進(jìn)而才去關(guān)注文本、關(guān)注內(nèi)容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學(xué)。在講授老舍的《我的母親》一課時(shí),在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H,起初參與的學(xué)生很少,表達(dá)也不是很自然。于是,我隨機(jī)做了一段我對自己母親的描述,因?yàn)楹苷嬲\,也很深情,這下學(xué)生的情感被我激發(fā)出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學(xué)生竟?fàn)幭瓤趾?紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時(shí)聲淚俱下,全班說了一節(jié)半都還覺得不盡興。
筆者認(rèn)為,學(xué)生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認(rèn)識過程,也不是單一的移情過程,而是學(xué)生內(nèi)心的潛在情感的勃發(fā),是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨(dú)特的魅力所在。其實(shí),在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學(xué)生們一起去挖掘、去研讀、去體味。
三、尊重學(xué)生的個性閱讀。
(一)充分利用課堂閱讀。在學(xué)習(xí)文本時(shí),我們盡量給學(xué)生們一個相對完整的自讀時(shí)間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的個性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,他們帶著個人的生活體驗(yàn)去解讀文本,作品中的意境會更豐厚,詩意更濃郁。如教《項(xiàng)鏈》一課時(shí),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小說續(xù)寫比賽和角色扮演,把課文續(xù)演,課堂氣氛非?；钴S。在他們彼此合作、交流之中,出現(xiàn)了很多不同觀點(diǎn),在這些觀點(diǎn)的相互碰撞、激發(fā)的過程中,將喚起學(xué)生豐富而獨(dú)特的內(nèi)心感受,從而促成課堂教學(xué)的生成性。這是任何版本的教參中都不可能找到的。
(二)注重拓展課外閱讀?！叭绻粋€人在中學(xué)畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀,要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說,那么他的.內(nèi)心世界就會變得粗魯,他就會去尋求‘感官刺激’,而能找到這種東西的地方,是會把一切人性的東西糟蹋殆盡的?！薄?〕我讓同學(xué)們利用課余時(shí)間上網(wǎng)或去圖書館,選一些文質(zhì)兼美的美文和跳動時(shí)代脈搏、反映時(shí)代進(jìn)步的時(shí)文來讀,并要求學(xué)生寫閱讀隨筆,每名學(xué)生每學(xué)期至少寫4篇閱讀隨筆。這樣,學(xué)生在查找過程中,必定會閱讀大量的文章,一方面擴(kuò)大其閱讀量,另一方面也是學(xué)生們對于課本情感體驗(yàn)的延展與升華,學(xué)做一個重情義的人。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,這也不失是語文老師的一項(xiàng)神圣使命!鐘啟泉先生曾說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長中的人的整個生命,對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的,沒有生命氣息的課堂也不是具有生成性。”
幾年來,筆者逐漸已經(jīng)摒棄了語文教學(xué)原先生硬呆板的語文知識訓(xùn)練內(nèi)容,走出原來簡單化、程序化、模式化語文課堂教學(xué)模式,重視課堂教學(xué)的有效生成性。并努力著讓課堂既充滿詩意的浪漫,又有奔放的激情,既洋溢著生命的活力,也閃爍著智慧的結(jié)晶,努力著用心培養(yǎng)每一名學(xué)生成為充滿熱情的人。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十三
近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語文公開課聽課活動。對于我這位快要退休的老教師來說，收獲很多。
特別是出國留學(xué)老師處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。一句教育名言說得好。
“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡李老師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。李老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。李老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。她的評價(jià)方式更新穎，用落葉作獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。
出國留學(xué)普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程第二片區(qū)第五次研討會于11月22日在東平街道中學(xué)舉行。
我非常榮幸地參加了3節(jié)的聽課活動。在這一天的聽課活動中，三位講課老師的課給我留下了深刻的印象，他們同講一課，各具特色，使我受益匪淺。下面我就談?wù)剛€人的一些心得體會。
一、各位老師注重師生互動，采用自主合作探究的教學(xué)方式，各種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，真正把課堂還給學(xué)生。問題提出后，前后位互相討論交流，師生互動，生生互動，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中探討，在探討中共進(jìn)，課堂氣氛十分活躍。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識、方法解決實(shí)際問題的能力。
二、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，各位老師富于激情，高超的評價(jià)、引領(lǐng)能力給人以美感、享受。
“朗讀出韻味”，老師親自示范領(lǐng)讀，讀的很美妙，很有激情，學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)立竿見影，顯示了語文優(yōu)秀語文老師令人羨慕的功底!東平街道中學(xué)的卜慶振老師總給人心得驚喜，例如對古文節(jié)奏的劃分用音樂擊節(jié)的方式給學(xué)生新鮮深刻的印象。對課文難點(diǎn)“閑人”的理解，卜老師在讓學(xué)生充分發(fā)表見解，理解仍不到位的情況下自己配樂獨(dú)白式描述，讓人入情入境，如沐春風(fēng)，真正理解了“閑人”的復(fù)雜況味。在語文課談“講”色變的今天，卜老師敢講、會講，講的讓人拍手叫絕。
四、劉老師講的是家常課，但又高于一般老師的處理水平。
她講古文，敢于把一般老師在公開課處理的輕描淡寫古文詞匯講的細(xì)致到位，讓人感覺這樣學(xué)了，學(xué)生才能讀懂課外古文!
中學(xué)語文課改研究的論文篇十四
一學(xué)期又將匆匆過去，回首本學(xué)期，可以說很忙碌、很忙碌，每個人都勤奮工作，不斷創(chuàng)新，以辛勤的汗水和豐碩的成績在歲尾劃了一個圓滿的句號。回顧這半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來，我們的老師在學(xué)校這個大環(huán)境中已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了角色，我們的學(xué)生通過努力使自己的知識技能又上了一個臺階。
一學(xué)期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開展順利，取得了一定的成績。
首先，在學(xué)生的常規(guī)教育上，我們年級組的五位班主任步調(diào)一致，訓(xùn)練統(tǒng)一，做到對孩子看得緊，管得嚴(yán)，愛得真。
學(xué)生每一個好習(xí)慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開啟、放置，都必須嚴(yán)格要求。要求學(xué)生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無大小，決不能放松、馬虎一點(diǎn)。我們五年級的末尾兩個班是從下面完小轉(zhuǎn)過來的，對學(xué)校的一切還不能完全適應(yīng)，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，處處為他們著想，讓他們體會到家的溫暖。只有在學(xué)校里快樂，才能安心地讀書學(xué)習(xí)。
第二、形成了良好的學(xué)習(xí)工作氛圍。
五年級的語文采用了新教材。盡管老師們是在本學(xué)年才接觸新教材，但大家對課程改革態(tài)度積極，表現(xiàn)出了極大的熱情。工作實(shí)踐中，大家主動參與，強(qiáng)烈彈奏出“學(xué)、看、做、寫”四部曲：
學(xué)：即學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)新理念，新經(jīng)驗(yàn)和新成果,結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，學(xué)習(xí)具有前瞻性的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理論，結(jié)合以往的教學(xué)，對新舊教材的優(yōu)勢和不足加以比較，使之更有利于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。辦公室內(nèi)，同伴間相互交流、討教，取長補(bǔ)短，集體攻關(guān)，資源共享，蔚然成風(fēng)。
看：踴躍觀摩特級老師、優(yōu)秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)，借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法，形成自己鮮明的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自特色。
做：精心鉆研教材，按要求設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢，積極制作多媒體課件，上好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，抓差補(bǔ)缺不放松。
寫：一是寫教后反思，教后記和課堂教學(xué)觀察，記載和分析教學(xué)過程()的得失，記載和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把自己的獨(dú)特感受、意外感悟以及失敗教訓(xùn)記載下來，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。還要寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，不時(shí)地對自己的工作進(jìn)行回顧，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高認(rèn)識，使自己不斷充實(shí)，不斷長進(jìn)。
第三、善始善終的完成各項(xiàng)工作五位班主任積極探索新的家訪方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，電子郵件、電話等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
第四、全身心地投入到教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)情境積極培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中，對待學(xué)生始終是以鼓勵的目光及話語，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認(rèn)真鉆研新教材，教學(xué)中滲透新理念，構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學(xué)的新型關(guān)系，充分營造了一個民主自由的教學(xué)氛圍。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。培養(yǎng)學(xué)生們積極主動的參與意識及學(xué)習(xí)興趣。
回顧本學(xué)期的工作，不僅是為了總結(jié)成敗得失，更重要的是為規(guī)劃未來。今后我們將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！
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中學(xué)語文課改研究的論文篇十五
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的'卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了…… 我認(rèn)為這才算語文課。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索中學(xué)語文課改教學(xué)反思。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十六
進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。
在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十七
(4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
(5)以單元小測驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生知識水平與能力。
(6)、推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c(diǎn)評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
一、教學(xué)觀念要更新。
小學(xué)語文學(xué)科有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性。小學(xué)語文教學(xué)的改革要在重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時(shí)，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。
牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。只重視傳授知識，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)的知識不能舉一反三，沒有解決實(shí)際問題的能力，這樣的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的。因此，小學(xué)語文教學(xué)的改革，既要著眼于學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
二、教學(xué)體系要科學(xué)化。
語文教學(xué)體系的科學(xué)化是語文教學(xué)改革的方向之一，是提高語文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時(shí)，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語文教學(xué)作為一個整體來看待。它包括幾個子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽說讀寫知識和能力交叉配合);教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢看，可逐步形成以聽說讀寫知識為框架，以學(xué)生語文能力為序列的語文知識和語文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語文知識體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識、形成能力方面的特點(diǎn)，講究一定的教學(xué)程序，實(shí)行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長期教學(xué)，必然由單純傳授知識，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來;由教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會學(xué)”上來;由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來。
近年來，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進(jìn)展的，但是整個小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。
三、教學(xué)內(nèi)容要綜合化。
綜合性是語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識的分化與更新，教學(xué)內(nèi)容的綜合化越來越突出，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。
教學(xué)內(nèi)容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合化上。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進(jìn)行。從選材角度看，今后的教材將會更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技為內(nèi)容的文章，并且會出現(xiàn)更多的實(shí)用文體，語文的基礎(chǔ)工具性將會得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓(xùn)練內(nèi)容上講，不僅是知識的獲得，更重要的是能力的訓(xùn)練;不僅有閱讀、寫作的訓(xùn)練，還有說話、聽話的訓(xùn)練。練習(xí)題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合更為學(xué)生提高能力打好基礎(chǔ)提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生動手、動口，全面提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)方法要多樣化。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十八
一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：
遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語文教育與教學(xué)的改革。語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。
二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約76課時(shí)完成?！氨磉_(dá)交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約20課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為30周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。
新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修三與必修四的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個知識點(diǎn)。教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行，總計(jì)作文課時(shí)為30課時(shí)。在這過程中，必須每一周要求學(xué)生寫一篇周記。
本期周記要求主要依據(jù)學(xué)校所發(fā)資料《作文周計(jì)劃》完成，主要針對議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個知識點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會和自然。同時(shí)，要繼續(xù)組織學(xué)生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強(qiáng)學(xué)生演講與朗讀的能力，讓學(xué)生聽說讀寫素質(zhì)得到全面發(fā)展。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充知識和提高能力。
中學(xué)語文課改研究的論文篇十九
(一)高中語文教師對微課程的認(rèn)識。
(二)學(xué)生調(diào)查及問題反饋。
(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺。
1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。
2.加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。
3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則。
參考文獻(xiàn):。
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中學(xué)語文課改研究的論文篇二十
精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,可以把學(xué)生的注意力集中起來,激發(fā)學(xué)生求知欲,啟迪學(xué)生思維,為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件,最終使教學(xué)收到事半功倍的效果。因此,設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入,是教師應(yīng)掌握并熟練運(yùn)用的基本技能。
2.課堂導(dǎo)入在語文教學(xué)中的地位和作用。
傳統(tǒng)的語文課堂是教師在臺上講課,學(xué)生在臺下聽課、記筆記,師生之間沒有互動,學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),這就是標(biāo)準(zhǔn)的語文課。隨著語文新課改的進(jìn)行,語文新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。俗話說:“好的開頭是成功的一半”一次成功的課堂教學(xué)與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中占用的時(shí)間雖短,但在整個課堂教學(xué)中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。
2.1集中學(xué)生注意力,提高課堂效能。
根據(jù)人類大腦的記憶規(guī)律,約瑟夫?特雷曼為我們提供了一組數(shù)據(jù),他認(rèn)為聽課開初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41g,聽了30分鐘后,能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23g。上課前,學(xué)生的思維處于渙散狀態(tài),這時(shí)就需要老師用簡潔明了或機(jī)智幽默的語言,吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),就會積極主動且心情愉快的投入到學(xué)習(xí)中。
2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
新課程理念要求課堂要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用,必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過程中,教師通過直接或者間接的方式,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,使其有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)。這有利于教師完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。
2.3銜接新舊知識,完善知識結(jié)構(gòu)。
課堂導(dǎo)語不僅僅是一節(jié)課的引子、開場白,還可以作為銜接新舊知識的橋梁。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師可以根據(jù)新舊知識間的`內(nèi)在聯(lián)系,以復(fù)習(xí)提問舊知識為主要手段,在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索,引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā),順理成章的進(jìn)入新知識領(lǐng)域,去探索新知識。這樣既給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的機(jī)會,又能引發(fā)學(xué)生對新知識的探求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生鞏固知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)。
2.4溝通師生情感,促進(jìn)師生交流。
師生之間進(jìn)行心理溝通是上好課的前提。良好的導(dǎo)入不僅可以消除師生之間的緊張心理關(guān)系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。教師登臺亮相后,他(她)的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語,如果一下子博得學(xué)生好感,那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學(xué)生的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的導(dǎo)語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會在授課過程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學(xué)效果,也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5展示學(xué)生風(fēng)采,增強(qiáng)語文魅力。
初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我展示的欲望,課堂導(dǎo)入也為學(xué)生提供了難得的自我展示機(jī)會。語文新課改提倡把課堂還給學(xué)生,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,做到師生共同參與課堂教學(xué)。必要時(shí)教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容舍得把課堂導(dǎo)入的“權(quán)利”交還給學(xué)生,給學(xué)生展示自我的機(jī)會和舞臺,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中,才能更有利于營造開放活潑的語文課堂氣氛,增強(qiáng)語文學(xué)科魅力,讓學(xué)生喜歡語文課,愛上語文課。
語文新課程的改革使得語文教師更加注重語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)入,語文課堂的導(dǎo)入形式多種多樣,更加符合學(xué)生的心理。但是由于教師對新課改理念認(rèn)識不清,或者在自身素質(zhì)等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問題之后,語文課堂的導(dǎo)入又出現(xiàn)了下列新的問題:。
3.1重形式輕內(nèi)容。
有些語文教師只注重課堂導(dǎo)入的形式,對課文內(nèi)容準(zhǔn)備不足。有的教師為了準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入花費(fèi)大量的時(shí)間,在課堂上導(dǎo)入的時(shí)間過長,忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容,這就是舍本求末了。課堂導(dǎo)入應(yīng)實(shí)事求是,符合課堂教學(xué)實(shí)際,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2重?zé)狒[輕效果。
語文新課程理念提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些語文教師錯把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學(xué)要求,課堂形式多種多樣,無論什么課都是演講、小品表演、辯論會、討論會等方式導(dǎo)入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語文課活潑開放,一堂課下來,學(xué)生是開開心心,卻忽略了教學(xué)內(nèi)容,造成課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離,嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。
3.3重多媒體輕傳統(tǒng)教具。
隨著多媒體的普及運(yùn)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位和作用越來越重要。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容,增大了課堂容量,調(diào)動了學(xué)生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學(xué)中不可缺少的工具。于是每個教師、每一課都離不開多媒體,甚至出現(xiàn)了“無多媒體不成課”的現(xiàn)象,而其它的像粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)等傳統(tǒng)教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴(yán)重依賴,還會削弱教師基本的教學(xué)技能。對學(xué)生來講多媒體的直觀性、圖像化固然很好,但有時(shí)反而會分散學(xué)生的注意力,達(dá)到相反的效果。
中學(xué)語文課改研究的論文篇二十一
綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注焦點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
無限度地收集資料。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節(jié)》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。
反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語!要一個六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道：(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力?！倍袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5―6年級)才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的.學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教―下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。
無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要急吟時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。
無目的地整合學(xué)科。
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
(1)“現(xiàn)在，請小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”
(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?/p>
可以想像，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境!
反思：過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睙o論何時(shí)，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
要使語文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功!
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