在一個固定的時間段內(nèi)，總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求？總結(jié)是對自己的一種反思和梳理，以下是一些總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目的：
通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實生活中的意義。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
自讀課文：
讀準(zhǔn)生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。是什么意思？
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇二
1．通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
[教學(xué)重點]。
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
[教學(xué)難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導(dǎo)入。
1．現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2．現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3．揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1．出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3．默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2．交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因。
1．聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2．精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3．引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1．快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2．從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3．學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1．在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2．集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3．麥克為救援蘇珊做了些什么？
4．你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)。
1．語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2．預(yù)習(xí)下一課。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇三
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
1、學(xué)會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
通過讀讓學(xué)生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時緊急的情形。
體會網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。
二課時。
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的`結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學(xué)到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學(xué)呢，請你們在下面當(dāng)小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗?fàn)幹?，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?
體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當(dāng)時的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學(xué)生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學(xué)反思：
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇四
（1）了解常用的搜索引擎，認識“百度”網(wǎng)站。
（2）初步了解關(guān)鍵詞搜索的意義及適用范圍。
（3）了解分類搜索的概念及適用范圍，掌握搜索的方法。
2、技能性目標(biāo)。
（1）能進入“百度”等網(wǎng)站并輸入關(guān)鍵詞進行搜索。
（2）初步掌握對搜索的結(jié)果快速瀏覽，并選擇進入最佳網(wǎng)站。
（3）掌握進入分類搜索網(wǎng)站，并能按正確的分類方法找到目標(biāo)網(wǎng)站。
（4）能根據(jù)實際，靈活地使用關(guān)鍵詞搜索或分類搜索。
3、情感性目標(biāo)。
（1）感受關(guān)鍵詞搜索的`優(yōu)勢，初步養(yǎng)成合理利用關(guān)鍵詞搜索的習(xí)慣。
（2）感受分類搜索的優(yōu)勢。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的互助及合作精神。
1、按關(guān)鍵詞進行搜索。
2、按分類目錄搜索。
1、掌握進入“百度”搜索引擎并輸入關(guān)鍵詞進行搜索，感受關(guān)鍵詞的優(yōu)勢，初步養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞搜索的習(xí)慣。
2、掌握進入分類搜索網(wǎng)站進行搜索的方法，能正確進行分類，并找到目標(biāo)網(wǎng)站。
3、能根據(jù)實際情況，靈活使用關(guān)鍵詞搜索和分類搜索。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生想了解更多的迪斯尼知識，可是沒有網(wǎng)址，該怎么辦？借助網(wǎng)上搜索引擎快速找到自己所需的信息。
當(dāng)需要從網(wǎng)上獲取自己感興趣的信息，又不找到網(wǎng)址的話可通過搜索引擎來查找。常用的搜索引擎有百度、google、新浪等。
2、按關(guān)鍵詞進行搜索。
演示操作步驟，并指導(dǎo)學(xué)生操作，查找相關(guān)網(wǎng)站瀏覽。
總結(jié)：如果查找的信息很明確時，用關(guān)鍵詞搜索。
學(xué)生操作練習(xí)。
3、按分類目錄搜索。
演示操作步驟，講解分類目錄搜索應(yīng)用的范圍—不是查找具體的內(nèi)容而是查找某一類的信息時運用。
指導(dǎo)學(xué)生操作。
總結(jié)：分類查找是按資料的類型進入并逐步縮小查找的范圍，最后找到所需要的資料。因此，在開始查找時，應(yīng)該知道所查資料是屬于哪一類的。
4、鞏固練習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞查找課后練習(xí)。
（2）用分類目錄搜索漫畫“催眠”
5、課堂擴展。
（1）搜索引擎。
是快速查找信息的重要工具，人們稱它為網(wǎng)絡(luò)海洋里的指南針。
（2）搜索引擎的技巧。
提煉關(guān)鍵詞：在進行搜索之前，要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的。
增加關(guān)鍵詞：適當(dāng)增加關(guān)鍵詞，且輸入的關(guān)鍵詞越精確，搜索的結(jié)果越準(zhǔn)確，在輸入多個關(guān)鍵詞時，關(guān)鍵詞之間應(yīng)用逗號或空格隔開。
6、課堂小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)我們一同認識了搜索引擎，并學(xué)會運用“關(guān)鍵詞”及“分類目錄”來查找所需資料，同學(xué)們覺得有趣嗎？要想熟練掌握這部分操作還要加強聯(lián)系才行。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．自學(xué)生字“麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址”，積累詞語“漫游互聯(lián)網(wǎng)救援”能辨字組詞。
2．能用“一邊……一邊……”造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫對話。
3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。
4．通過課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會的巨大變化。
教學(xué)重點：
這篇課文的朗讀練習(xí)重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設(shè)法營救的內(nèi)容。
教學(xué)難點：文章的留白點是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
互聯(lián)網(wǎng)。
聊天室。
網(wǎng)上漫游。
（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調(diào)動學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）。
2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么？
3、有的時候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！
4、出示課題：解釋呼救。
二、初步感知，質(zhì)疑。
1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？
帶著這些問題自己輕聲讀讀課文。
2、學(xué)生釋疑。
為什么要通過網(wǎng)上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因。
三、理解課文。
1、學(xué)生交流答案。
對，正因為如此，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息。
出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我。
2、發(fā)出求救信號的蘇珊當(dāng)時情況怎樣？
出示第三小節(jié)。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重點指導(dǎo)相關(guān)語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）。
賽讀。
3、為什么這么嚴(yán)重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？
4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬蘭”
“你怎么樣？”
“痛”
“挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！”
練習(xí)朗讀。
（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來讀出“痛”要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）。
5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？
教學(xué)：一邊……一邊--（可以同時發(fā)生的兩個動作）。
指導(dǎo)造句。
6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間。
7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？
出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠。
感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快。
四、總結(jié)全文。
填空：
蘇珊能夠在這么短的時間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。
板書設(shè)計：
（芬蘭）蘇珊----------求救---------------麥克（美國）。
-----------救助---------------。
半小時。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇六
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的'神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學(xué)生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇七
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學(xué)生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇八
一,教學(xué)背景。
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學(xué)為后兩課的學(xué)習(xí)起了示范引領(lǐng)作用.
課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究.根據(jù)課文特點,再分析學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生通過四個月的拼音,識字學(xué)習(xí),有了一定的基礎(chǔ),已掌握了一些識字方法,大多數(shù)學(xué)生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學(xué)目標(biāo):1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內(nèi)容,感悟雨水與植物生長有著密切的關(guān)系.
重難點,并有效地落實了課時目標(biāo).
二,片段教學(xué)目標(biāo)。
1,會寫“方”字.
2,正確,流利并有點感情地朗讀第五自然段.
3,通過學(xué)習(xí),知道雨水和植物生長的關(guān)系.
三,片段教學(xué)重難點。
1,教學(xué)的重點:寫字,朗讀.
2,教學(xué)難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關(guān)系.四,教學(xué)準(zhǔn)備課件,生字卡。
五,片段教學(xué)過程。
(一)分角色朗讀引入。
(二)學(xué)習(xí)第五自然段。
2,細讀感悟。
(1)學(xué)生反饋交流自己的發(fā)現(xiàn).
(2)學(xué)習(xí)第一句話.
a,出示課件,感受小雨點來了以后發(fā)生的變化.
b,指名讀第一句話.
c,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點兒。
d,師生賽讀.
(3)學(xué)習(xí)第二句話.
a,出示課件.
b,讀第二句話,學(xué)生質(zhì)疑.
c,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.
d,師小結(jié).
3,說話練習(xí)。
我是,我要去,.
(三)雨點兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》。
(四)學(xué)習(xí)“方”字。
1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認識生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師范寫.
5,學(xué)生練寫.教師巡視,糾正姿勢.
執(zhí)教:二實小張碧英指導(dǎo)老師:陳先羽吳玉花。
一,教學(xué)背景:。
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內(nèi)容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應(yīng).
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學(xué)重點是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法,在充分閱讀中體會作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情.本課的教學(xué)目標(biāo)是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)他們對西沙群島的熱愛之情.針對三年級要側(cè)重段的教學(xué),文章第四自然段介紹的內(nèi)容(魚多而美)是體現(xiàn)物產(chǎn)豐富的一個重點段落,并且這段寫作特點也是首尾呼應(yīng).教學(xué)就以這段為切入點,初步領(lǐng)悟“總—分—總”的構(gòu)段方式,重點引導(dǎo)學(xué)生體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛西沙群島之情.
本課教學(xué)過程:先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富.接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動的海參,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng)設(shè)情境,以導(dǎo)游解說形式積累語言,教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法.這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點的基礎(chǔ)上,進一步通過感悟魚的多與美,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,領(lǐng)悟西沙群島的富饒.
二,片段教學(xué)目標(biāo):。
1,通過品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富.
2,認識“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習(xí)表達.
三,片段教學(xué)重難點:。
1,體會西沙群島的海底的魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構(gòu)段方式.
四,課前準(zhǔn)備:有關(guān)西沙群島的課件.
五,教學(xué)過程:。
一,片段導(dǎo)入。
1,西沙群島物產(chǎn)很豐富.你知道有哪些物產(chǎn)嗎。
2,魚是西沙群島最重要的物產(chǎn).找一找哪個自然段描寫魚二,體會魚的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學(xué)生整體談感受(魚多而美).
2,學(xué)生找出概括魚多而美的語句.(1魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數(shù)不清.3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導(dǎo).(強調(diào)“成群結(jié)隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水,一半是魚”等詞.)。
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢。
“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇九
記得多年以前一位hr老前輩問我：你面試時會問些什么問題?是不是也經(jīng)常問應(yīng)聘者“請介紹一下你自己”、“請說一下你的優(yōu)點或缺點?”這兩個問題難道不是面試時必問的問題嗎?“我滿臉疑惑地看著他。聽了我的回答，他忍不住笑了起來，說：”看來你也沒有逃脫這個魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所謂的面試設(shè)計題目的書籍和作者給害死了!至今還不知道這兩個問題的害處。你做人力資源還有很長的路要走?！八@么一說，我更加不服氣了，心想：雖然我非科班出身，但怎么說我也是正規(guī)路上培訓(xùn)出來的，而且也看了不少關(guān)于面試的書，我的面試技術(shù)還沒有差到這種地步吧?看到我的不服氣，前輩拍拍我的肩膀說：”我知道你小子會不服氣，那我現(xiàn)在就來告訴你原因“。
“第一、面霸滿街都是，面試指導(dǎo)書籍更不用說，無論是學(xué)生也好，還是那些職場人士也罷，都會在網(wǎng)絡(luò)上或者書店里，去找面試的書籍來應(yīng)付面試，所以，回答這兩個問題，絕對倒背如流，答案絕對雷同，第二、這樣的提問，根據(jù)剛才我之前跟你說過的個性化面試，我們知道通過這兩道面試題你就根本區(qū)別不出來什么是高績效和低績效，什么是符合我們公司價值觀的。所以，問這兩道題簡直是浪費時間?！鼻拜叺慕忉屪屛矣幸环N被當(dāng)頭一棒的感覺，只不過被打得更加困惑了。前輩說的是真的是那樣的嗎?如果真如他所說，問應(yīng)聘者這兩道題是浪費時間，那么為什么現(xiàn)在有那么多hr在用?不是說存在即合理嗎?為什么那么多hr都在用的東西在前輩看來卻是浪費時間?……一連串的問題縈繞在我的腦海里，真想將這些疑惑告訴前輩，但我還是想自己得到答案?；氐郊依铮矣终J真的將前輩的話回想了幾遍，最終明白了他是對的。想想自己面試的經(jīng)歷就知道這兩道面試題真的是在浪費雙方的時間。我們都知道，應(yīng)聘者在回答面試官提出的問題時都會有一種社會稱評心理，即應(yīng)聘者的答案帶有明顯的傾向性，這種傾向性會受到面試官的影響。也就是說面試官想要什么答案，應(yīng)聘者就會自覺或不自覺地給出什么答案。如此一來，面試就失去了原有的意義。其實，很多面試官問這兩道題的初衷不外乎想考察應(yīng)聘者的語言表達能力以及對自我的認識是否客觀、正確，但事實證明，這兩道面試題看起來并不那么有效。如何避免設(shè)計無效的面試問題呢，這就需要我們明白面試的目的是什么?公司面試的目的就是要找到符合公司價值觀、能創(chuàng)造高績效的人。這就要求我們在面試題目必須做到個性化、差異化，避免計那些廢話問題，沒有意義的問題。實際上，有三種問題不能設(shè)計出來成為面試問題的：
第一種：不提與誘導(dǎo)性行為相關(guān)的問題。只有求職者的回復(fù)能看出其優(yōu)缺點和態(tài)度時，提問才有效。正因如此，如果每個行為面試題都暗示，求職者必然表現(xiàn)好的一面，隱藏壞的一面。什么意思，就是說我們在設(shè)計行為面試題的時候，經(jīng)常會不自覺地去誘導(dǎo)、引導(dǎo)應(yīng)聘者回答出來我們期望的答案!這種現(xiàn)象在沒有經(jīng)驗的面試官身上更明顯。在這里給大家舉個例子：“請你告訴我，最近一次你面臨困難的時候，必須調(diào)整自己來適應(yīng)的案例，你是怎么做的?”當(dāng)那些有豐富面試經(jīng)驗的應(yīng)聘者在回答這一問題時就會給出我們潛意識里想要的那個答案，但這個答案有時候并不是我們需要的。
的，那么，你就得到答案也是虛擬的，但實際上應(yīng)聘者遇到這樣的情況會怎么做，我們也很難知道。
第三種：不要設(shè)計沒有差異化得問題。要知道，公司選人不是學(xué)校考試，大家的題型都是一樣的，我們也不需要滿分，我們需要的是那些符合公司價值觀又能創(chuàng)造高績效的人。因此，我們的面試題必須做到根據(jù)不同的應(yīng)聘者以不同的提問方式來面試。
我們知道了哪些問題不能作為面試題目，那么我們又該設(shè)計怎樣的面試題目才有效呢?我感覺首先需要確定某一種崗位產(chǎn)生高績效的情形有哪些、需要怎么樣的技能，從而在采取行為面試法時可以以不同的方式來提問。在這里要提示三點：第一、我們所設(shè)計的面試題目必須確保應(yīng)聘者聽了之后認為沒有固定答案，正如沒有結(jié)局的結(jié)局是最好的結(jié)局。
效的員工，之所以這樣做主要是基于兩點：一是讓你自己更加地對自己設(shè)計的問題進行完善，變得有信心;二是通過他們的回答，你就會找到正能量和負能量的回答之間的區(qū)別，那么，就方便你判斷了。就容易得出評價標(biāo)準(zhǔn)。
語言提問可以降低應(yīng)聘者的戒備心理，最終提升面試題目的信度與效度。面試由于許多面試培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)亦或面試書籍的出版亦或現(xiàn)代人的智商的提高，逐漸走向隱藏化、相似化，所以原來那些老式結(jié)構(gòu)化面試已經(jīng)不能為企業(yè)找到真正需要的人才，多樣化的結(jié)構(gòu)化面試也已經(jīng)被推向主流。時代在發(fā)展，我們也要改變，要不然你就真out了。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十
中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
[教學(xué)重點]。
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
[教學(xué)難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導(dǎo)入。
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6.“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3.學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么？
4.你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結(jié)。
1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十一
設(shè)計理念：
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點：通過讀讓學(xué)生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時緊急的情形。
教學(xué)難點：體會網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。
教學(xué)課時：二課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1-4自然段；識字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
5、學(xué)習(xí)課文的1-4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文的5-8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道--師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學(xué)到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學(xué)呢，請你們在下面當(dāng)小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗?fàn)幹?，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出--(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當(dāng)時的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學(xué)生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學(xué)反思：
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十二
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
多媒體軟件、照片。
二課時
1、現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2、現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的.網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
1、出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結(jié)主要內(nèi)容。
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3、學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
1、語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預(yù)習(xí)下一課。
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設(shè)計就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個很好的實例。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十三
1.通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
[教學(xué)重點]。
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
[教學(xué)難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導(dǎo)入。
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)。
4.理解“呼救”的意思。
5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救。
6.“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救。
(1)通常我們通過什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人。
理由(2)電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的`什么特點?
3.學(xué)生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心。
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)。
1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設(shè)計就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個很好的實例。
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網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目的：
通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實生活中的意義。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。
自讀課文：
讀準(zhǔn)生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。
什么網(wǎng)？誰呼救？
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
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網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十五
“網(wǎng)上呼救”這一題目意思是在網(wǎng)上呼喊救助，僅四個字卻包含了許多內(nèi)容，給讀者造成種種懸念：誰呼救？為什么呼救？結(jié)果如何？激發(fā)了作者閱讀追索的興趣。這是一篇獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)這一課，要求：
自學(xué)生字詞。
理解課文內(nèi)容，認識現(xiàn)代通訊工具互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，體會人類互助、友愛的美德。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【閱讀提示】。
本文敘述了一個真實而感人的故事：芬蘭女大學(xué)生蘇珊舊病復(fù)發(fā)，網(wǎng)上求助，在美國男孩桑恩的幫助下終于獲救，表現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷便利和人與人之間互助友愛的美德。
全文根據(jù)事情發(fā)展經(jīng)過,按照“呼救——救助——獲救”的思路展開：
呼救——文章先寫美國男孩桑恩在網(wǎng)上獲得呼救信息，隨后補敘呼救者是誰以及呼救的緣由。
救助——詳細敘寫了桑恩通過緊急救援中心救助蘇珊的經(jīng)過。
獲救——簡要交代蘇珊在桑恩、艾眉和救援人員幫助下終于獲救的經(jīng)過。
文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，給人以十分明晰的印象。
【字詞點擊】。
綠線格里的5個生字要注意讀準(zhǔn)字音，其中“珊”是翹舌音，聲母是“sh”,“肋”的韻母是“ei”,不是“e”,“瘸”的韻母是“ue”,不是“ie”,“?！弊x第四聲。
漫游：隨意游玩。
眩暈：感受到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)。
【疑難解析】。
將近6點，一個名叫蘇珊的'女孩用黑色粗體大字在電腦屛幕上打出這幾個字：“你能幫助我嗎？”
——這一句話要注意的是“黑色粗體大字”，蘇珊為什么要用黑色粗體大字？一來顯豁醒目，便于引起別人注意；二來表示情況特殊，十分緊要。后面寫桑恩也用粗體大字打出“挺住”、“我們已經(jīng)打了電話去求助”，意在鼓勵蘇珊，使蘇珊能一眼看清，形成深刻印象。
圖書館里一片寂靜，整個三樓只有她一個人。
——這一句是環(huán)境描寫，十分必要，因為整個三樓只有蘇珊一個人，無法就近求得他人幫助，而最近的電話又在外面的走廊上，無法動彈的蘇珊只好運用電腦網(wǎng)絡(luò)尋求幫助了。
【品評賞析】。
本文語言淺近明白，描寫生動有致，主要寫作特色有二：
先寫互救，后敘緣由，增強表達效果。
文章一開始就突出蘇珊網(wǎng)上呼救的內(nèi)容，徑直切入題意，顯得事發(fā)突然，刻不容緩，容易引起讀者注意，進而生發(fā)關(guān)切之情。然后運用補敘筆法，交待事情的來龍去脈，讓讀者明白呼救的緣由，顯得眉目清晰，先后有序。如果先寫蘇珊突然發(fā)病，不能動彈，身邊又無電話，于是靈機一動，運用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，這就入題太慢，不能造成緊張氛圍，表達效果自然大受影響了。
點示時間，豐富內(nèi)涵，收到雙重效果。
本文多次點示時間，內(nèi)涵豐富，主要從兩個方面去理解作者用意。一是表現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)快捷方便。例如“將近6點”發(fā)出求助信息，“6時14分”就接通緊急救援中心，“10分鐘以后”艾眉就接通芬蘭電話，“幾十分鐘以后”救援人員就趕到學(xué)校救出蘇珊……芬蘭，美國，相距甚遠，但現(xiàn)代信息技術(shù)就是如此快捷。二是表現(xiàn)人們之間互相救助的精神。已是芬蘭時間“凌晨兩點多了”，可是桑恩仍在為蘇珊聯(lián)絡(luò)求助，而美國緊急救援中心的艾眉、芬蘭緊急救援中心的救援人員也是爭分奪秒，毫不遲延，人們之間盡心盡力的互助精神多么可貴。
【課文鏈接】。
1、得克薩斯州簡介。
得克薩斯州：名稱來自印第安語，其意義是“朋友”。1686年開始淪為殖民地。1845年12月29日列為美國第28州。以矢車菊為州花。該州別名“孤星之州”。該州箴言“友誼”。
2、芬蘭簡介。
芬蘭位于歐洲北部，全國有大小湖泊6萬余個，號稱“千湖之國”。我們熟知的桑拿浴就始于芬蘭，至今已有數(shù)千年歷史。據(jù)歷史傳說，芬蘭是最早迎接圣誕老人安居的故鄉(xiāng)。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)《網(wǎng)上呼救》這篇課文時，孩子們能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案匯報自己預(yù)習(xí)收獲，對故事的內(nèi)容基本了解，對本課的生字詞做到會認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預(yù)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)過程中，主要讓小組合作完成一個任務(wù)，即桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的？再匯報展示時，我側(cè)重了讓孩子們再現(xiàn)對話情景，并作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，然后讓孩子們評價讀書同學(xué)的優(yōu)點長處，通過語調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的處理等等來讀出情境。
整節(jié)課屬于學(xué)生的時間比較多，我只是在適當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。但我發(fā)現(xiàn)孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點：
一是孩子們預(yù)習(xí)不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內(nèi)容思考較少；
二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺地講起閑話來；
三是學(xué)習(xí)小組沒有完全建設(shè)起來，小組長的組織能力和執(zhí)行力不強。
當(dāng)然依據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)才是剛剛開始，第一次嘗試學(xué)生還不太適應(yīng)，許多能力正是需要在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，得以形成。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十七
內(nèi)容摘要：英語學(xué)習(xí)的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學(xué)生可以個別化學(xué)習(xí)，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上英語課程的教學(xué)策略設(shè)計要以自主學(xué)習(xí)理論、客觀主義、建構(gòu)主義方法論作為理論依據(jù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代遠程教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工程已經(jīng)開始建設(shè)，英語網(wǎng)絡(luò)課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)的活動中，教師和學(xué)生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學(xué)效果，需要采用合適的教學(xué)策略。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的.方法論體系。
英語網(wǎng)絡(luò)課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的不同。網(wǎng)絡(luò)是多種媒體的整合，是溝通教與學(xué)之間的橋梁，它為學(xué)生提供了一個直觀、逼真的學(xué)習(xí)、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，學(xué)習(xí)效率較高；網(wǎng)絡(luò)課程中的交互性使學(xué)生能及時得到學(xué)習(xí)的反饋信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡(luò)特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最顯著的特征是教師和學(xué)生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學(xué)策略就提出了很高的要求。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會很好。
二、設(shè)計教學(xué)策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）強調(diào)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學(xué)習(xí)個體需要基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)習(xí)理論的一個重要內(nèi)容。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要給予學(xué)生選擇教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）客體的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。英語的學(xué)習(xí)過程就像一個解決問題的過程，學(xué)生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學(xué)生要能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方式，自由控制學(xué)習(xí)行為。
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網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十八
您正在看的word教程是:word如何保存網(wǎng)上資料，上網(wǎng)看到好的文章、資料，總想將其保存到自己的硬盤。據(jù)我實踐，用word來保存網(wǎng)上的資料是不錯的選擇，因為word保存的內(nèi)容便于編輯、處理，滿足您不同的需求。復(fù)制的內(nèi)容一般有這樣幾種情況：純文字、帶有表格的文本和圖文混排。
純文字內(nèi)容。
如果不需要保留原來的格式及鏈接等，單擊[編輯][選擇性粘貼]，打開選擇性粘貼對話框，在粘貼選項中選擇無格式文本，確定就可以了。如果您應(yīng)用的是word，直接單擊工具欄上的[粘貼]按鈕，在復(fù)制文本的右下角有一個[選擇粘貼]按鈕，單擊此按鈕菜單的僅保留文本命令，您的文本立即轉(zhuǎn)化為無格式的文本了。
帶有表格的文本。
只要將光標(biāo)移動到表格內(nèi)的任一位置，單擊[表格][轉(zhuǎn)換][表格轉(zhuǎn)換成文本]，在表格轉(zhuǎn)換成文本對話框，再選擇段落標(biāo)記或制表符等文字分隔符，確定后，表格消失了。
圖文混排形式。
對于圖文并茂的網(wǎng)頁，復(fù)制到word后，默認的圖文環(huán)繞方式是嵌入型，在設(shè)置行間距時，不要選擇固定值選項，原因是選擇后，圖片會置于文字的下面，被遮蓋住，需要將圖文環(huán)繞方式重新設(shè)置為四周型等環(huán)繞方式，圖片才能完全顯示出來。如要保持圖片與文本的相對位置絕對不改變。可以采用抓圖的方法，將網(wǎng)頁完整地抓下來，把圖片插入到word中保存就可以了。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇十九
作為網(wǎng)絡(luò)時代的一部分，網(wǎng)上呼救已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會中的重要組成部分。當(dāng)我們遇到困難時，無論是社交問題、情感問題，還是學(xué)習(xí)困難，網(wǎng)上呼救都成為了我們的一種選擇。在使用網(wǎng)上呼救的過程中，我積累了一些心得體會，將在以下的文章中進行分享。
首先，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上呼救能夠為我們提供一個安全舒適的環(huán)境。與面對面的求助方式相比，網(wǎng)上呼救更加便利，無需擔(dān)心別人的眼光、面對陌生人的尷尬。在網(wǎng)上，我們可以傾訴自己的困擾，尋求他人的理解和建議，而不會感受到任何壓力。同時，網(wǎng)上呼救的匿名性也讓我們能夠更加坦誠地表達自己的情感，不用擔(dān)心他人的批評和指責(zé)。因此，在網(wǎng)上呼救的過程中，我們能夠得到更大程度的心理安慰和寬慰。
其次，網(wǎng)上呼救能夠一定程度上解決信息不對等的問題。在現(xiàn)實生活中，我們有時很難找到能夠真正理解我們的人，或者我們的朋友、家人沒能給出我們滿意的答案和建議。而通過網(wǎng)上呼救，我們可以聯(lián)系到來自各個領(lǐng)域、經(jīng)驗豐富的人，獲得更加全面和專業(yè)的建議。無論是求助學(xué)習(xí)問題，還是困擾工作、感情的煩惱，網(wǎng)上呼救都能提供眾多的不同觀點和經(jīng)驗，幫助我們更好地解決自己的困擾。在這個信息爆炸的時代，網(wǎng)上呼救使我們能夠更有效地獲取信息和知識，縮小了我們與他人之間的知識差距。
此外，網(wǎng)上呼救還能夠提供及時的幫助。當(dāng)我們遇到問題時，往往需要盡快得到幫助，以避免問題進一步惡化。然而，傳統(tǒng)的求助方式往往需要時間和機會的限制，有時對問題的及時解決存在困難。而網(wǎng)上呼救可以通過互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，實現(xiàn)無障礙、隨時隨地的幫助。無論是通過論壇、社交媒體、還是專門的求助平臺，我們都能夠快速地得到他人的反饋和幫助。與此同時，網(wǎng)上呼救平臺還能為我們提供長期的關(guān)注和支持，讓我們持續(xù)地得到他人的幫助和鼓勵。
最后，我發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上呼救的過程中，要保持一顆理性的心態(tài)。雖然網(wǎng)上呼救提供了許多優(yōu)勢，但也存在一些不可忽視的風(fēng)險。首先，我們應(yīng)該對求助信息的真實性和可信度進行仔細評估，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)。其次，我們要正確地理解和運用他人的建議，避免盲目聽從他人的意見，忽略自己的判斷和需求。最后，我們要保持適度的網(wǎng)上呼救頻率，避免對網(wǎng)上呼救產(chǎn)生依賴，忽視尋找身邊人的支持和幫助。
總結(jié)起來，網(wǎng)上呼救在現(xiàn)代社會中的地位不可忽視。它能夠為我們提供安全、便捷、多樣化的幫助方式，解決信息不對等問題，幫助我們及時解決自己的困擾。然而，在使用網(wǎng)上呼救的過程中，我們需要保持一顆理性的心態(tài)，避免盲目追求網(wǎng)上的幫助。只有正確地使用網(wǎng)上呼救的平臺，才能夠真正得到幫助，更好地解決我們的問題。
網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計篇二十
《網(wǎng)上呼救》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的速度之快與神奇美麗，同時感受到人間的真情。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生由生活中的電腦使用說起，引出奇妙的互聯(lián)網(wǎng)不僅可以傳遞文字、圖像、聲音，有時還能挽救人的生命，由此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀期待。接著問學(xué)生課文中講了誰救了誰？麥克是哪個國家的？蘇珊呢？老師馬上通過互聯(lián)網(wǎng)查詢世界地圖。老師請大家看一下這就是：“世界地圖”，美國和芬蘭中間隔著太平洋、北冰洋，如果乘坐飛機將要花費好多個小時。通過網(wǎng)絡(luò)搜索世界地圖，指出兩國的地理位置，讓學(xué)生直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)之神奇以及它帶給人們的快速和便利。
隨后，我又設(shè)計：那么遠的路，麥克是怎樣成功地救助了蘇珊呢？課文從蘇珊得病到得救經(jīng)歷了多少時間？請小朋友默讀課文，用筆劃出課文中表示時間的詞語，邊讀邊思考，這些表示時間的詞語說明了什么？學(xué)生通過圈劃得出半個小時左右，教師馬上小節(jié)：這么短的時間，又是這么遠的路，就成功救助了一個危急病人，簡直不可思議，只有網(wǎng)絡(luò)才能辦得到，它使遠隔重洋的人好像近在咫尺一樣。抓住文中表示時間的詞語，請學(xué)生自讀課文，讀一讀，找一找，想一想，從而使學(xué)生體會到這些表示時間的詞，既寫出了時間的緊迫性，又寫了互聯(lián)網(wǎng)的速度之快；雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。
整堂課就是這樣讓學(xué)生由興趣著手，最后有感而發(fā)，提升情感。
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