社交網(wǎng)絡(luò)的興起給人們的生活帶來(lái)了便利，但同時(shí)也給人們的心理帶來(lái)了一些負(fù)面影響。總結(jié)應(yīng)著重突出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以適當(dāng)給出建議和展望。接下來(lái)是一些總結(jié)的范例，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶐椭?/p>
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
續(xù)寫一：
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)有讓眼淚掉下來(lái)。我坐下來(lái)繼續(xù)看書，表面上好象什么事情也沒(méi)有發(fā)生，但心里卻久久不能平靜，總是回蕩著這一句話：該怎么辦呢?讀完書后，我急匆匆的往家走?；氐搅思依?，我對(duì)父親說(shuō)了這件事的經(jīng)過(guò)。我原本以為父親會(huì)狠狠地罵我，甚至?xí)蛭乙活D，但讓我沒(méi)有想到的是父親不但沒(méi)有打罵我，反而心平氣和地對(duì)我說(shuō)：“你知道他為什么要這樣做嗎?”我疑惑地?fù)u搖頭，不知道父親接下來(lái)會(huì)說(shuō)些什么?！耙?yàn)楝F(xiàn)在的人看重的是怎樣填飽肚子，而不是看書，像你這樣愛(ài)讀書的小孩，他肯定是希望讓你多讀些書，長(zhǎng)大以后成為國(guó)家棟梁之材呀!”我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，但心里還是無(wú)法平靜。父親說(shuō)：“其它的事讓我來(lái)想辦法吧。晚上,我躺在床上，心里久久不能平靜，我父親跟我談話的情節(jié)、片段，像放電影似的在我的腦海中一遍一遍地播放著，心里想著父親給我說(shuō)的那些讓我似懂非懂的話，過(guò)了好一會(huì)，也許是想累了吧，不知不覺(jué)地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。第二天早晨的陽(yáng)光照射進(jìn)了我的屋子里，小鳥(niǎo)兒歡快地歌聲把我從夢(mèng)鄉(xiāng)拉進(jìn)了現(xiàn)實(shí)世界里，我迷迷糊糊地起了床，草草地穿好了衣服，突然發(fā)現(xiàn)在枕邊有幾張毛票，上面還有一張紙條，上面寫著：你可以每天早8：00去扯馬草，把扯來(lái)的馬草賣給一位姓王的馬夫，地址：彩虹街13號(hào)樓。這些毛票是你的跑趟錢。你的父親我看了之后激動(dòng)萬(wàn)分，想：這下可有機(jī)會(huì)報(bào)答殘疾青年了。我趕緊起身扯馬草去了。
續(xù)寫二：
以后我每天都來(lái)光顧書攤，不知不覺(jué)中，心中的那份感激早已化成了無(wú)限的崇敬。每一次來(lái)，他都會(huì)沖我微笑，我先是一愣，然后也沖他笑了笑。在書的幫助下，我的作文水平也漸漸提高了。從此，書就成了我生命中不可缺少的一部分。
雖然他走了，但他的美好品德已在我心中生根發(fā)芽。我相信他的美好品德種子一定會(huì)飄進(jìn)每個(gè)人心里，讓它長(zhǎng)成蒼天大樹(shù)。
續(xù)寫三：
我扭頭沖了出來(lái)，真想哭。
回到家，我暗暗的下決心：從此我要用自己的努力去換來(lái)來(lái)我看書的機(jī)會(huì)。我可以每天都撿飲料瓶，和一些廢紙。然后再賣給回收站的工作人員，把這些錢儲(chǔ)存起來(lái)，等夠了再去看書。
有一天，我再撿飲料瓶和廢紙時(shí)，被同班同學(xué)看到了，他們就到處說(shuō):“你們知道嗎?我昨晚回家看到許申高了，他在撿垃圾誒!”我聽(tīng)到這番話，并沒(méi)有放棄看書的念頭，而是更加努力了。每當(dāng)下課鈴聲響起，我就飛奔到操場(chǎng)，撿礦泉水瓶。
每?jī)扇烊ヒ惶藭鴶?。每去殘疾青年都?huì)把一些廢品給我，對(duì)我說(shuō)，以后他家的廢品都給我。
每去他都會(huì)給我一把小凳子，讓我選幾本自己愛(ài)看的書，津津有味的看起來(lái)。記得有一回，我想看《儒林外史》而幾次去都沒(méi)找到。又一次我在一次去找那本書，他便驚喜的拿出了那本書。每次，他都讓我打?qū)φ邸?/p>
從此以后，我的經(jīng)濟(jì)源源不斷地提高，我也能天天去看書了，每次都和他人付的錢一樣了!
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、初讀課文--要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)）。
二、再讀課文--在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）。
三、細(xì)讀課文--劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題；在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動(dòng)）。
四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引）。
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》。
教后反思：
1、導(dǎo)讀很重要。
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊有什么危害嗎？”(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！保▽?duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）。
3、設(shè)計(jì)小練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。
教學(xué)準(zhǔn)備：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問(wèn)題。
（板：欺騙）。
a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質(zhì)疑讀文。
謎底就要揭開(kāi)，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩?，就不?huì)被揭穿，那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。
關(guān)于a。
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒(méi)錢但愛(ài)讀書的我。
幾個(gè)重要的詞：
殘疾——是后來(lái)揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會(huì)提草進(jìn)去，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。
妹妹——同伙，如果沒(méi)有她騙局就無(wú)法實(shí)施。
沒(méi)錢但愛(ài)讀書——受騙的起因。
關(guān)于b。
想成全我的讀書愿望——我沒(méi)錢讀書。
關(guān)于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三、細(xì)讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。
（學(xué)生讀書）。
匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）。
你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
四、感情朗讀。
會(huì)讀書了！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。
五、情理交融。
（指名說(shuō)）。
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
2、難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：
二、自學(xué)課文，思考。
1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）。
三、再讀課文，體會(huì)人物性格。
1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結(jié)。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇略讀課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒(méi)有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的`殘疾青年萬(wàn)分感激。
2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)
(5)既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在鄒老師想做一個(gè)調(diào)查你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷嗎？你覺(jué)得說(shuō)謊有什么危害嗎？”（說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人）。
3、對(duì)于課題，大家有什么要問(wèn)的問(wèn)題嗎？（師相機(jī)打在大屏幕上）。
二、學(xué)習(xí)課文。
（出示自學(xué)要求，并將學(xué)生的疑問(wèn)復(fù)制到要求3下列）請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)，讀一讀課文。
三、匯報(bào)交流（讀讀，匯報(bào)感受，再讀讀）。
1、檢測(cè)字詞。
2.課文寫了幾個(gè)人，主要寫了誰(shuí)的什么事？
過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀和交流，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見(jiàn)課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒(méi)有）。
3、那他還說(shuō)“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場(chǎng)騙局嗎？高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關(guān)鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局，快點(diǎn)找出來(lái)，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。
師：說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞句來(lái)揭穿這場(chǎng)騙局。
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說(shuō)明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。
師：盡管守書攤的殘疾青年費(fèi)了這么多心思精心設(shè)計(jì)這場(chǎng)騙局，可真相卻在“我”無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當(dāng)“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請(qǐng)?jiān)僮x讀這個(gè)句子，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號(hào)等）馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會(huì)到什么？（用心良苦）。
（5）、真是用心良苦啊，你覺(jué)得文中的“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
四、感受人物形象。
你覺(jué)得守書攤的殘疾青年是個(gè)什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。
五、探討問(wèn)題。
1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。
六、情理交融。
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說(shuō)）。
可根據(jù)同學(xué)們說(shuō)得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2.每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
齊讀同學(xué)們悟出的人生道理。
七、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。
2、交流小練筆內(nèi)容。
3、守書攤的殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說(shuō)給大家聽(tīng)。
八、小結(jié)。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材簡(jiǎn)析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒(méi)有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)“愛(ài)的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)“愛(ài)的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過(guò)運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過(guò)程中說(shuō)出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙：只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”
熱心、善良?????????????愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、初讀課文，質(zhì)疑。
2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。
二、帶著問(wèn)題，再讀課文。
1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？“一亮”又說(shuō)明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）。
（5）既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
（杭州市賣魚橋小學(xué)李莉）。
[1][2][3]下一頁(yè)。
b案。
設(shè)計(jì)重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李冉。
評(píng)改重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文。
1．文章主要寫了什么事？
3．反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的.殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）。
上一頁(yè)[1][2][3]下一頁(yè)。
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）。
（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）。
c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
d
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做?請(qǐng)你展開(kāi)合理想象，續(xù)寫一個(gè)片段。
通過(guò)這次的公開(kāi)課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來(lái)的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：
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別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.知識(shí)目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
3.情感目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入.
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰(shuí)。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草.”
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去.”
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么)。
(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
(他為什么急了)。
(4)“對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說(shuō)道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒(méi)事的,你繼續(xù)看書吧.”
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)。
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽(tīng).
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、初讀課文，質(zhì)疑。
2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問(wèn)題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。
二、帶著問(wèn)題，再讀課文。
1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？“一亮”又說(shuō)明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）。
（5）既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個(gè)愛(ài)讀書的孩子，再?zèng)]有錢讀書的時(shí)候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說(shuō)他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見(jiàn)哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過(guò)教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過(guò)來(lái)，對(duì)阿姨說(shuō)：“為什么我沒(méi)有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒(méi)有?”原來(lái)，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們?cè)诳粗悖粗汩_(kāi)開(kāi)心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說(shuō)：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)每一天!”小女孩高興地跑開(kāi)了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深地感激之情。
2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
桑娜和漁夫樂(lè)于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認(rèn)識(shí)的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動(dòng)的事情。一起來(lái)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次青年給碧云說(shuō)的；第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無(wú)用的馬草；第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）。
二、再讀課文，體會(huì)人物性格。
1、師：課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。
你覺(jué)得文中哪些地方令你感動(dòng)？你體會(huì)到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛(ài)讀書，表現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂(lè)于助人。善意的謊言令人感動(dòng)。
三、總結(jié)全文。
本文的寫作特點(diǎn)：大量的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
五、板書設(shè)計(jì)：
殘疾青年????????熱心?善良。
我?????????愛(ài)讀書誠(chéng)實(shí)有志氣。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的理解，體會(huì)一個(gè)善意?????的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）直接導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。是誰(shuí)說(shuō)了這樣的話，他為什么要說(shuō)呢？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題自己大聲地朗讀課文。
2、交流。
（二）細(xì)讀課文。
1、同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有一定的了解了，那么你見(jiàn)到課題中所說(shuō)的那匹馬了嗎？（沒(méi)有）。
2、是的，在課文的字里行間里，已經(jīng)交代出攤主沒(méi)有馬。請(qǐng)四人小組合作，找找文中有哪些地方能讓你看清攤主的心思，并在旁邊做上標(biāo)記。
3、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>
（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？此時(shí)他在想什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>
（姑娘為什么“茫然”？哥哥為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
（他為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
（4）、“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
（他為什么要嚇唬我？他此時(shí)是怎樣的心情？）。
5、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？
（為的是讓我能讀到書）。
（三）體驗(yàn)“善良”
2、交流。
“我”：愛(ài)看書、聽(tīng)父親的話、懂得感激。
父親：善良。
碧云：善解人意。
3、這樣的人，你身邊有嗎？
（四）小練筆。
是的，我們的社會(huì)因?yàn)橛羞@么多善良的人，才這樣的美麗和諧。作者感受到了這一切，那夜，他回到家，四周靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有他躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……（他會(huì)想些什么？）。
（五）情理交融。
（指名說(shuō)）??。
2、我也像大家一樣，通過(guò)讀課文，悟出了這樣的道理：
（1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
（2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
（六）板書。
攤主。
真誠(chéng)的幫助。
我
父親。
碧云。
別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
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