通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的不足之處?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，希望能夠給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作上的思路和指導(dǎo)。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇一
在《電工基礎(chǔ)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,看似都是獨(dú)立的,但仔細(xì)分析下來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間是有著種種聯(lián)系的，分享了關(guān)于電工基礎(chǔ)知識(shí)的論文。
由于《電工基礎(chǔ)》屬于入門(mén)基礎(chǔ)課程,它的概念較多、知識(shí)面較廣,而學(xué)校生源質(zhì)量的下降,學(xué)生普遍感到該課程原理枯燥難懂,進(jìn)而失去對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣.如何上好這門(mén)課是每位教電工基礎(chǔ)課程的教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題,要想在教學(xué)中做到重點(diǎn)突出,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須開(kāi)拓思路,開(kāi)辟新的教學(xué)途徑,本人結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎以凇峨姽せA(chǔ)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、開(kāi)闊視野,提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。
教師不僅要掌握本學(xué)科的前沿知識(shí),還要掌握邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí),以滿(mǎn)足學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面的需求.學(xué)生把教師當(dāng)成他們獲得知識(shí)的一個(gè)寶庫(kù),遇到什么問(wèn)題,最先想到的是請(qǐng)教老師,相信老師能夠幫助他們活學(xué)教材.所以.對(duì)當(dāng)前知識(shí)的發(fā)展,教師必須有一定深度的了解.否則是滿(mǎn)足不了學(xué)生求知欲望的,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此,教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己.即使臨床多年的專(zhuān)科醫(yī)生,也有遇到難題的時(shí)候.當(dāng)教師的.也會(huì)遇到很多難點(diǎn)問(wèn)題或者不懂的問(wèn)題,遇到問(wèn)題,要從身的教學(xué)能力下手,結(jié)合書(shū)籍、資料進(jìn)行查閱,或向其他同事請(qǐng)教、交流,特別是相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師,與他們交流電工基礎(chǔ)探索性學(xué)習(xí)的做法和經(jīng)驗(yàn),吸取他人的長(zhǎng)處,少走彎路.
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話(huà)說(shuō),興趣是最好的老師,良好的開(kāi)始便是成功的一半.課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感.例如,可以由身邊經(jīng)常見(jiàn)到的事物,或者是當(dāng)下比較熱門(mén)的話(huà)題引入.比如,周一剛開(kāi)了全校大會(huì),這么多人開(kāi)會(huì),怎么樣才能讓每一個(gè)人都能聽(tīng)到講話(huà)呢?這就要用到喇叭,也就是擴(kuò)音器.那么擴(kuò)音器是怎么樣把聲音變大了呢?這就是三極管的典型應(yīng)用,我們就可以引出放大電路.那么經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后,教學(xué)效果必定是顯著的.只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官,積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程.為此,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.
如果說(shuō)電工基礎(chǔ)的情境設(shè)置是學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課的重要前提,那么懸念設(shè)置就是電工基礎(chǔ)情境教學(xué)的手段之一,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),隨著學(xué)習(xí)的深入,懸念自然就被解開(kāi)了.例如基爾霍夫電流定律和電壓定律,這是電工基礎(chǔ)的理論核心內(nèi)容之一,在講課時(shí),可利用年輕人勇于迎接挑戰(zhàn)的特點(diǎn),把他們虛擬成十九世紀(jì)四十年代的熱血青年,面對(duì)敵人的重重包圍,怎么樣才能把重要信息傳遞出去呢,然后,再引入這兩個(gè)重要定律.
三、注重知識(shí)的銜接,培養(yǎng)自學(xué)能力。
在《電工基礎(chǔ)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,看似都是獨(dú)立的,但仔細(xì)分析下來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間是有著種種聯(lián)系的.如何讓學(xué)生利用這種聯(lián)系去記憶,是問(wèn)題的關(guān)鍵.例如,在講電感的串并聯(lián)時(shí),先講電阻的串并,聯(lián)概念公式；再講電感的串并聯(lián),最后,為了方便學(xué)生記憶,可以將電阻、電容、電感三種元件的公式總結(jié)在一起,讓學(xué)生自己比較著記憶.這樣更直觀(guān)、更容易記憶.再比如,在講三角形、星形連接時(shí),線(xiàn)電壓和相電壓容易混淆.在記憶的過(guò)程中,只需記憶一組即可,與之相對(duì)應(yīng)的變是另一組.
在電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力,一方面對(duì)完成電工基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的,另一方面,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后踏上社會(huì),適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的科技進(jìn)程,對(duì)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)也是至關(guān)重要的.電工基礎(chǔ)是研究電路基本規(guī)律的一門(mén)學(xué)科.其中,基本概念、基本原理、基本定律等理論教學(xué)在教材中占有很大的比重,在這些理論課的教學(xué)中,采用導(dǎo)學(xué)式、討論式的教學(xué)方式,通過(guò)教師指導(dǎo)自學(xué),學(xué)生討論總結(jié),教師解惑等方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.例如,在電路的串聯(lián)這節(jié)課的教學(xué)中,可提出一些具體目標(biāo)：串聯(lián)電路的特點(diǎn)?如何來(lái)證明這些特點(diǎn)?串聯(lián)電路的典型應(yīng)用?要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材找出疑點(diǎn)、難點(diǎn),最后相互討論,解決疑問(wèn).通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解本節(jié)中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)有關(guān)知識(shí)深入了解.
四、有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,大多僅用黑板和粉筆,學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味,往往注意力不集中,學(xué)習(xí)效率低下.而《電工基礎(chǔ)》又是一門(mén)抽象的學(xué)科,有些內(nèi)容單憑教師的講授,學(xué)生是很難理解的.像電流,雖然天天都在使用,也在我們身邊,但是就是摸不到,看不見(jiàn),老師在講述的時(shí)候不生動(dòng).這個(gè)時(shí)候我們就可以借助多媒體來(lái)做一些模擬課件,就會(huì)帶來(lái)直觀(guān)性、生動(dòng)性的教學(xué)效果.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)和理解.又如：正、負(fù)極板電場(chǎng)與磁場(chǎng)是看不到的,學(xué)生就會(huì)不理解,學(xué)不會(huì),如采用多媒體動(dòng)畫(huà)課件模擬該過(guò)程,學(xué)生就能夠清楚的看到電場(chǎng)線(xiàn)、磁感線(xiàn)整體分布及動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,變抽象為形象,幫助學(xué)生更好的理解.
綜上所述,《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,它的概念較多、知識(shí)面較廣,與實(shí)際聯(lián)系較緊密.教師應(yīng)當(dāng)從本身入手,不斷學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí).在講課的過(guò)程中可以采用現(xiàn)代化教學(xué)的手段,來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量.
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇二
與普通的語(yǔ)言不同，文學(xué)作品的語(yǔ)言具有一定的使命特征。文學(xué)作品的語(yǔ)言是為文學(xué)作品服務(wù)的，文學(xué)作品往往會(huì)根據(jù)作者的思想，構(gòu)建一個(gè)想象中的文學(xué)世界。在這個(gè)文學(xué)情境當(dāng)中，也許能想象到的一切行為都是可以出現(xiàn)的，而作者則需要利用一定的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)文學(xué)作品里面的情境進(jìn)行相應(yīng)的描述。在這種具體的描述過(guò)程中，作者利用一定的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)主人公的情緒進(jìn)行描寫(xiě)，有時(shí)候還需要對(duì)主人公的思想進(jìn)行渲染，通過(guò)一定的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)主人公進(jìn)行塑造，并且通過(guò)一定的語(yǔ)言藝術(shù)承擔(dān)起作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，或者是寄托作者的哀思，并且給讀者分享自己的歡笑。因此，在文學(xué)作品的描寫(xiě)當(dāng)中，英語(yǔ)文學(xué)的意象性特征是最明顯的特征?？v觀(guān)英語(yǔ)文學(xué)發(fā)展的歷史，在漫長(zhǎng)的19世紀(jì)當(dāng)中，說(shuō)到意象派的代表人物，最有名的意象派大師就要數(shù)龐德了。對(duì)于意象派來(lái)說(shuō)，意象描寫(xiě)的主要目的是通過(guò)塑造一種意象，進(jìn)而對(duì)作品作者的思想感情進(jìn)行傳遞，這種思想感情可以是作者的憂(yōu)思，也可以是作者的喜悅，抑或者是作者的批判。在意象派的詩(shī)歌創(chuàng)作當(dāng)中，意象派詩(shī)歌作品主要堅(jiān)持三個(gè)原則：首先是在詩(shī)歌創(chuàng)作中的單一的意象原則；其次是在詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程中，詩(shī)歌的用詞在一定程度上遵循簡(jiǎn)潔的原則；最后，在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中，需要使詩(shī)歌具有音樂(lè)感，而不是強(qiáng)烈的韻律感。在這意象派詩(shī)歌的三種原則當(dāng)中，每一個(gè)原則都是與語(yǔ)言藝術(shù)息息相關(guān)的。以龐德的兩句詩(shī)為例進(jìn)行分析―――人群中出現(xiàn)的鬼影/正如盛開(kāi)在潮濕漆黑枝丫上的花。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，詩(shī)人描寫(xiě)的顯然是火車(chē)站當(dāng)中人來(lái)人往的場(chǎng)景，可是到了詩(shī)人那里，這么平淡的場(chǎng)景卻是一幅美麗的圖畫(huà)―――樹(shù)枝上盛開(kāi)的花朵。詩(shī)人通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)將枯燥的場(chǎng)景描寫(xiě)的異常美麗，給生活賦予意象性特征，給我們描述了一幅美麗的畫(huà)面。
在英語(yǔ)文學(xué)作品當(dāng)中，生動(dòng)性也是英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言特征。生動(dòng)性具體是指作者通過(guò)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行描寫(xiě)，使所描寫(xiě)的畫(huà)面塑造出具有生命性的特征，使所表達(dá)的思想以及畫(huà)面具有靈動(dòng)性，作者通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，使所要描寫(xiě)的場(chǎng)景就像真實(shí)的一樣，讓讀者通過(guò)作者的描述，具有一種在現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。在生動(dòng)性方面的描述中，最著名的文學(xué)大家就是英國(guó)的狄更斯。狄更斯的作品《霧都孤兒》就很好地展現(xiàn)了狄更斯語(yǔ)言生動(dòng)性的一面。如在《霧都孤兒》當(dāng)中，狄更斯通過(guò)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，成功地為讀者勾畫(huà)出了以下幾個(gè)生動(dòng)的主人公，在所有的角色塑造當(dāng)中，最著名的要數(shù)有著凄苦悲情色彩的孤兒奧利弗以及心腸善良的梅麗太太，除此之外還有竊賊團(tuán)伙費(fèi)金。在《霧都孤兒》的具體描寫(xiě)當(dāng)中，首先，狄更斯通過(guò)對(duì)各個(gè)角色的穿著進(jìn)行了詳細(xì)的描述，使我們就很容易想象出各個(gè)角色的身份特點(diǎn)。除此之外，狄更斯還通過(guò)對(duì)《霧都孤兒》里面各個(gè)角色的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，使各個(gè)角色的形象更加真實(shí)，使讀者能夠感受到一個(gè)真實(shí)的主人公，并且通過(guò)各個(gè)角色的衣著進(jìn)行描寫(xiě)，可以使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活環(huán)境和生活場(chǎng)景進(jìn)行展示，能夠使讀者感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌，并且通過(guò)小說(shuō)中各個(gè)角色的語(yǔ)言，傳遞出作者對(duì)整個(gè)社會(huì)的基本的思想感情和看法。因此，在英國(guó)文學(xué)作品當(dāng)中，作者通過(guò)運(yùn)用一定的語(yǔ)言藝術(shù)方法，使文學(xué)作品能夠真實(shí)地再現(xiàn)作者想要描寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境，能夠讓讀者通過(guò)作者的文學(xué)作品感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，并有一種身臨其境的感覺(jué)。除此之外，作者在文學(xué)作品當(dāng)中通過(guò)刻畫(huà)一定的人物，當(dāng)然作者的刻畫(huà)可以是衣著方面的描寫(xiě)，也可以是故事人物的語(yǔ)言、情感和心靈的描寫(xiě)，使書(shū)中的主人公仿佛就在讀者面前，讓主人公更加生動(dòng)形象。最后，在文學(xué)作品中，作者的一切語(yǔ)言藝術(shù)都是為了傳遞作者的感情，和作者對(duì)社會(huì)的看法。
對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，讀文學(xué)作品很大程度上是為了了解作者刻畫(huà)出的畫(huà)面或者情感，有時(shí)讀者還會(huì)對(duì)文學(xué)作品中傳遞的作者的感情進(jìn)行揣摩，并感受作者想要說(shuō)出的話(huà)。從作者的角度來(lái)講，作者進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作，很大程度上是為了表達(dá)一些觀(guān)點(diǎn)，而在觀(guān)點(diǎn)的傳遞過(guò)程當(dāng)中，作者往往是通過(guò)對(duì)一定的感情表達(dá)來(lái)進(jìn)行的，當(dāng)然，作者所要表達(dá)的感情不盡相同，可以是一種喜悅的感情，也可以是一種郁郁不得志的苦悶心情，亦或是一種對(duì)歲月看淡后的恬然和哲理?？偠灾魏挝膶W(xué)作品都具有一定的感情色彩，在文學(xué)作品中，不存在沒(méi)有感情的枯燥描述，因此，對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，情感性是英國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的重要特征之一。例如：在托馬斯格雷的《鄉(xiāng)村教堂內(nèi)的挽歌》當(dāng)中，這位偉大的傷感主義詩(shī)人很自然地向我們傳遞了一種對(duì)古代的懷念和淡淡的憂(yōu)傷感，但是詩(shī)人所傳遞的當(dāng)然不僅僅是對(duì)過(guò)去的追憶，而是對(duì)當(dāng)今社會(huì)的一種不滿(mǎn)情緒，作者通過(guò)作品傳遞出了詩(shī)人自己的感情。提到英語(yǔ)詩(shī)歌當(dāng)中的情感性藝術(shù)特征，就不得不提英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈，在濟(jì)慈的《夜鶯頌》當(dāng)中，詩(shī)人通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)表達(dá)了自己對(duì)真善美的追求。在詩(shī)歌當(dāng)中，很顯然，詩(shī)人想要表達(dá)的不僅僅是對(duì)夜鶯歌聲的贊美，更多的是傳遞著詩(shī)人對(duì)生活中的真善美的追求。因此，在英語(yǔ)文學(xué)作品的描寫(xiě)當(dāng)中，詩(shī)人所要表達(dá)的感情也許是普通人所無(wú)法理解的，因此，詩(shī)人只能通過(guò)文學(xué)作品將自己的感情表達(dá)出來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，在英語(yǔ)文學(xué)作品當(dāng)中，作者通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言藝術(shù)自己的思想感情。這種語(yǔ)言藝術(shù)可以是一種意象性的特征，也可以是一種生動(dòng)性的語(yǔ)言特征，抑或者是一種富有感情的語(yǔ)言特征。這些語(yǔ)言特征都是為作者的感情服務(wù)的。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇三
一、選題1、選題的意義——選題是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是確定自己研究的課題將要解決什么問(wèn)題的基礎(chǔ)，需要明確研究目標(biāo)和研究范圍。選題確定的早，就等于早給自己明確研究的任務(wù)和方向贏(yíng)得了研究時(shí)間。2、選題的原則(1)適宜性原則——選題要根據(jù)的主觀(guān)條件，選擇自己專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的、難易適中、大小適宜的課題。(2)創(chuàng)新性原則——選題應(yīng)判斷課題是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值，是否是本學(xué)科研究領(lǐng)域的“前沿課題”，是否填補(bǔ)了本學(xué)科或研究領(lǐng)域的一項(xiàng)空白。(3)價(jià)值性原則——是指選題是否有學(xué)術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值。(4)把握性原則——選題應(yīng)該建立在自己最擅長(zhǎng)的學(xué)科上，這樣對(duì)所需要研究的問(wèn)題才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。如果脫離所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)自己研究的論題沒(méi)有把握，就不能充分發(fā)揮自己的才能寫(xiě)好論文。3、選題的途徑(1)自主選題——通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題，或根據(jù)自己的需要選擇研究課題。(2)借鑒選題——即被動(dòng)選題，就是借鑒外界因素獲得適合自己的選題。4、選題的方法選題的方法多種多樣，因人而異，因?qū)I(yè)方向而已，很難概括，但常用的有以下四種：(1)綜合尋找法——就是對(duì)自己所占有的材料廣泛閱讀，對(duì)已有課題進(jìn)行綜合選擇，尋找出有研究?jī)r(jià)值的一種方法。(2)主觀(guān)設(shè)定法——就是先有主觀(guān)設(shè)定，然后沿著一定的方向，查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行必要的調(diào)查驗(yàn)證，證明自己的選題價(jià)值。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇四
3.淺析中英言語(yǔ)行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報(bào)道中的模糊語(yǔ)言研究。
5.言語(yǔ)錯(cuò)誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語(yǔ)的作用。
8.淺談?dòng)h句子結(jié)構(gòu)差異。
9.副詞ever的句法環(huán)境和語(yǔ)義特征。
10.論文化差異與英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。
11.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
12.淺談詞匯搭配錯(cuò)誤分析及其應(yīng)對(duì)策略。
13.淺析英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象。
14.禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。
15.中英文性別歧視習(xí)語(yǔ)的對(duì)比研究。
16.稱(chēng)謂語(yǔ)使用中的性別差異。
17.從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟(jì)語(yǔ)篇中的應(yīng)用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇五
摘要：
漢語(yǔ)言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，我國(guó)的語(yǔ)言博大精深，漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。散文是漢語(yǔ)言文學(xué)中十分重要的組成部分，能夠直接表達(dá)出漢語(yǔ)言文學(xué)的精髓。但是在現(xiàn)代的教育體系中學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)習(xí)的積極性在不斷減弱，尤其是在進(jìn)行散文賞析的過(guò)程中中興趣減退，這嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效果。因此為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，本文將對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中的散文賞析教學(xué)工作進(jìn)行重點(diǎn)研究。
關(guān)鍵詞：
漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析研究。
我國(guó)是文化大國(guó)，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)文化體系中十分重要的組成部分，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)文化軟實(shí)力是國(guó)家整體實(shí)力中國(guó)十分重要的組成部分。近年來(lái)，我國(guó)一味提倡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視了文化的發(fā)展。我國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)更是不如以前，因此對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的散文賞析及相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行研究有著十分重要的意義。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)簡(jiǎn)介。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)概述。
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，是我國(guó)文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)的過(guò)程中主要是教授漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)基本技能等等。漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)的新聞文藝出版部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)以及漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)起文化懸窗方面的專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
(二)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體特色。
漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)有著其自身的特色，漢語(yǔ)言文學(xué)能夠傳承我國(guó)的人文精神，能夠體現(xiàn)出中國(guó)文化的博大精深。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中所教授的唐詩(shī)、宋詞、元曲都是漢語(yǔ)言文學(xué)重要的組成內(nèi)容。在我國(guó)民國(guó)時(shí)期的一些漢語(yǔ)言文章對(duì)社會(huì)的黑暗進(jìn)行了深刻的批判。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠提升國(guó)民的整體素質(zhì)，開(kāi)闊國(guó)民的人文情懷，增強(qiáng)國(guó)民的人文素養(yǎng)。
(三)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體意境。
在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和賞析的過(guò)程中十分重視意境，作者在進(jìn)行寫(xiě)作和創(chuàng)作的過(guò)程中十分重視對(duì)于意境的營(yíng)造和情感的表達(dá)。在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)中，古詩(shī)是最能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)意境的文體，作者通過(guò)對(duì)日常生活的觀(guān)察能夠營(yíng)造出非常好的意境，讓自己的詩(shī)歌和作品更加具有感染力。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)中散文鑒賞及教學(xué)現(xiàn)狀。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)散文的鑒賞。
我國(guó)目前在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言散文鑒賞的過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞主要是對(duì)白話(huà)散文的鑒賞工作?，F(xiàn)當(dāng)代散文有著自身的特點(diǎn)，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂(lè)層次的美，同時(shí)能夠營(yíng)造出美好的意境，。同時(shí)，白話(huà)散文的敘述內(nèi)容個(gè)別國(guó)家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們?cè)陂喿x和鑒賞的過(guò)程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達(dá)到更高的散文鑒賞水平。
(二)漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)的缺失。
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中忽略了對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞工作。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中大大降低了的漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞比例。這就導(dǎo)致我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)于散文的鑒賞和教學(xué)工作，嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體教學(xué)水平的提升。
(三)漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞教學(xué)風(fēng)格死板。
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文散文教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中所采用的教學(xué)和鑒賞風(fēng)格較為死板，在進(jìn)行散文講解的過(guò)程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結(jié)構(gòu)，對(duì)散文表達(dá)的思想進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性非常差，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降，不能夠更好地學(xué)習(xí)單文。目前學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)熱情在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中并不能夠體會(huì)到散文所要表達(dá)的意境，只是對(duì)散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
三、提升漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)和賞析水平的方法和途徑。
(一)改變漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)及賞析的風(fēng)格。
要想提升漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)和賞析的整體水平就要在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中改變教學(xué)的整體風(fēng)格，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在開(kāi)展相應(yīng)工作的過(guò)程中要從學(xué)校做起，要能夠在學(xué)校建立起漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和教育的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，為教學(xué)水平的提升提供制度保障。同時(shí)高校要十分重視對(duì)于哈語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作，要能夠制定出完善的文學(xué)散文教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行改革。
(二)豐富漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)及賞析的教學(xué)方法。
在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析和教學(xué)的過(guò)程中要豐富課程的教學(xué)方式與方法，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代精神對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改革。要能夠在開(kāi)展教學(xué)工作和鑒賞的過(guò)程中推陳出新，讓語(yǔ)文的課堂活躍起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢蚤_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中看一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)的影像資料，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于散文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)可以在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，分享彼此的意見(jiàn)，加深對(duì)于散文內(nèi)容和散文意境的了解。
(三)拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑。
在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重散文的誦讀，要能夠通過(guò)誦讀對(duì)散文的意境和內(nèi)容有更加深刻的了解，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，同時(shí)通過(guò)對(duì)散文的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞水平的提升。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)眾多文化中的重要組成部分，其作為我國(guó)文化軟實(shí)力中的一部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)風(fēng)格死板、散文賞析教學(xué)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)散文的賞析質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的過(guò)程中拓寬賞析和學(xué)習(xí)途徑、豐富教學(xué)和賞析方法、改變教學(xué)和賞析風(fēng)格。只有這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇六
[摘要]本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問(wèn)題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過(guò)程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫(huà)，通過(guò)質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來(lái)的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開(kāi)展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒(méi)形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過(guò)程中得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過(guò)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說(shuō)明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性?xún)蓚€(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過(guò)喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫(xiě)的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的`意思，這可以說(shuō)明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀(guān)點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來(lái)越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過(guò)程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過(guò)程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開(kāi)歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)本土，這就要殖民地的人開(kāi)始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒(méi)有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來(lái)越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來(lái)看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過(guò)六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，不斷的細(xì)化過(guò)程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇七
摘要：低年級(jí)的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，往往有一項(xiàng)非常重要的注意事項(xiàng)，那就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如果低年級(jí)的班主任能夠很好地掌握語(yǔ)言藝術(shù)的竅門(mén)，那么在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中將事半功倍，對(duì)班集體的影響程度、管理水平都會(huì)大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來(lái)看，筆者認(rèn)為提高低年級(jí)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)入手，分析合理運(yùn)用班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，期望對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育工作有所助益。
關(guān)鍵詞：低年級(jí);班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級(jí)管理者的雙重角色，如果班主任善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，就能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級(jí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要注重自身語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高和語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。
一、小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言的`特點(diǎn)。
要熟練運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，首先要對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解。
1.語(yǔ)言要言之有理。
班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中要確保每句話(huà)都講道理，通過(guò)良好的語(yǔ)言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來(lái)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進(jìn)行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提。
2.語(yǔ)言要言之有別。
言之有別，即指在低年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行教育和管理，對(duì)不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。此外，低年級(jí)的學(xué)生的三觀(guān)尚未完全確立，班主任要注重對(duì)學(xué)生性格的深入了解，對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行有效溝通。
3.語(yǔ)言要言之有物。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要注重結(jié)合事實(shí)情況開(kāi)展管理，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)理和教育。
對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是一門(mén)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，要合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。
1.有機(jī)地將表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言相結(jié)合。
在班級(jí)管理過(guò)程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表?yè)P(yáng)語(yǔ)言與批評(píng)語(yǔ)言的結(jié)合。用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的成績(jī)和行為，用批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不斷督促學(xué)生進(jìn)步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中，不可忽視的一點(diǎn)就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級(jí)的重要管理者，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無(wú)形的感化行為結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語(yǔ)言的特色。
每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點(diǎn)，每位學(xué)生也都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在班級(jí)管理工作中，班主任要學(xué)會(huì)塑造具有自身特色的語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。
在班級(jí)管理的過(guò)程中，不可避免地會(huì)有一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，此時(shí)說(shuō)服教育就成為首要任務(wù)。低年級(jí)班主任在進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)要注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，要以情動(dòng)人、以理服人，要巧妙勸說(shuō)，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進(jìn)步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)師生情感、促進(jìn)班級(jí)管理的雙贏(yíng)。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇八
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問(wèn)題的解決者及終身學(xué)習(xí)者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問(wèn)題的答案和珍視語(yǔ)言的強(qiáng)大功能與多樣性的學(xué)生正在成為有文化的群體中的一員。語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教育者的作用就是使學(xué)生發(fā)展他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和觀(guān)察以及視覺(jué)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)，閱讀既是教師教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進(jìn)、增強(qiáng)、拓展學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)各個(gè)方面的能力。比如：學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)頁(yè)與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)更多種類(lèi)的印刷或非印刷資源。當(dāng)學(xué)生調(diào)查多種信息資源時(shí)，他們必須學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性和準(zhǔn)確性，再對(duì)文字描繪的形象和視覺(jué)圖像進(jìn)行比較。
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！倍F(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生開(kāi)辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀(guān)點(diǎn)、圖像，同時(shí)，它為學(xué)生提供了新的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)并允許他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。因此，在語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中采用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的。學(xué)生看到課題，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。他們的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說(shuō)類(lèi)圖書(shū)、光盤(pán)、電視教學(xué)節(jié)目、電子百科全書(shū)及適宜的網(wǎng)站），比如：小動(dòng)物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動(dòng)物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個(gè)小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開(kāi)交流，在群體中交流，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學(xué)生個(gè)體的驚嘆贊揚(yáng)聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學(xué)生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書(shū)本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學(xué)生有很大的成就感，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言。
二、學(xué)生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識(shí)。
在教學(xué)一些寫(xiě)景抒情散文時(shí)，有些散文中所描寫(xiě)到的地方學(xué)生根本沒(méi)有去過(guò)，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無(wú)法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學(xué)《田園詩(shī)情》這篇獨(dú)立閱讀課文時(shí)，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風(fēng)景、特色的介紹，有一句總起的話(huà)“荷蘭是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。教學(xué)不妨就讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風(fēng)景介紹、視頻資料，用直觀(guān)生動(dòng)形象的音話(huà)媒介讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出這種花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)的意境，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進(jìn)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導(dǎo)與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會(huì)取得相反的效果?？傊诳萍疾粩噙M(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還只是一個(gè)起步，摸索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的追求！
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇九
3.1英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關(guān)系。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)期離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行介紹，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的利用將會(huì)在極大程度上提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行深入的研究時(shí)，主要也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，教師可提升自身的英語(yǔ)教學(xué)能力，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，施教者將會(huì)更為深入的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究。英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)兩種能力處于一種共同進(jìn)步的狀態(tài)。同時(shí)，在教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)期，也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)深入研究的過(guò)程。故而，英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言的語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，還應(yīng)該能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流。因此，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合進(jìn)行研究時(shí)，本文以語(yǔ)音的教學(xué)為例：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，可利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，音標(biāo)不僅便于學(xué)生了解英語(yǔ)的讀音，在對(duì)音標(biāo)進(jìn)行講解時(shí)，可利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)音標(biāo)進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)詞方面進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生在單詞記憶方面的壓力，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
4結(jié)語(yǔ)。
本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)而分別從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作用、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)兩方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研討與闡述，并分別從英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系、英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合兩方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合性進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。經(jīng)過(guò)本文對(duì)課題內(nèi)容的研究結(jié)果表明，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合方面依舊存在較多問(wèn)題。因此，在未來(lái)的研究生活中還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)課題內(nèi)容的領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討，希望本文能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合性的研究提供幾點(diǎn)參考性建議，并為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進(jìn)作用。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十
21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課更加的枯燥，無(wú)味和吃力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)少，而語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時(shí)數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)過(guò)程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素。
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開(kāi)放的、充滿(mǎn)意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?/p>
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會(huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)啟示。
2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。因此，教師要從前臺(tái)退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性，注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語(yǔ)言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言中音和義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語(yǔ)言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語(yǔ)言現(xiàn)象，如擬聲詞，對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語(yǔ)中的擬聲詞，并讓其與漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報(bào)告的形式在課上做出來(lái)，教師則在這一過(guò)程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報(bào)告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性。
語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)及時(shí)地對(duì)正確回答問(wèn)題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導(dǎo)，少批評(píng)少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)。
建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配。因此，建構(gòu)主義注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。可見(jiàn)，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)。
建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了新的啟示和體驗(yàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十一
綜上所述，我國(guó)漢語(yǔ)言這一文學(xué)在全球化發(fā)展背景之下已經(jīng)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，但是，不得不承認(rèn)的是，這一門(mén)語(yǔ)言雖然面臨很大的沖擊，卻仍然有著廣大的發(fā)展空間。而這一結(jié)論最大的論證就是我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)。所以，為了能夠使我國(guó)語(yǔ)言文化更好地發(fā)展，在加強(qiáng)語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的同時(shí)也必須確保經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。只有這樣，才能夠使我國(guó)的語(yǔ)言文化屹立在國(guó)際舞臺(tái)之上，并且宣傳我國(guó)沿襲了幾千年的精神文明。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十二
教學(xué)的過(guò)程是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)踐證明，師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要的一種關(guān)系，師生間的距離越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學(xué)生就會(huì)連帶不喜歡教師上的課，能動(dòng)性自然就會(huì)下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要增加師生交流的機(jī)會(huì)，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)地參與體育訓(xùn)練中。在教學(xué)過(guò)程中，我們要借助形體語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關(guān)系。在接觸過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)可教師，喜歡上教師，愛(ài)上體育課，從而提高課堂教學(xué)的`質(zhì)量。
二、通過(guò)形體語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞交流。
受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，很多教師都認(rèn)為信息交流和信息傳遞的方式是進(jìn)行口頭表述，其實(shí)，形體語(yǔ)言完全可以代替聲音來(lái)完成教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，完成教學(xué)過(guò)程中需要的信息交流和信息傳遞，達(dá)到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個(gè)眼神往往會(huì)傳遞出不同的信息，通過(guò)調(diào)整眼神的視線(xiàn)、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，形體語(yǔ)言更具有生動(dòng)性。例如，教師在檢查學(xué)生隊(duì)列的時(shí)候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺(jué)“教師要講話(huà)”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺(jué)“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加積極。同時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生的目光接觸可以及時(shí)掌握學(xué)生的一些情況，從而進(jìn)行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動(dòng)作保證課堂有效性。
體育教學(xué)離不開(kāi)示范動(dòng)作，而示范動(dòng)作作為一種身體語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來(lái)調(diào)整身體動(dòng)作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對(duì)排球的了解，墊球的動(dòng)作難免會(huì)不協(xié)調(diào)，這時(shí)教師就要進(jìn)行親身示范，保護(hù)學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動(dòng)作時(shí)，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動(dòng)作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時(shí)讓他們建立正確的動(dòng)作表象。
四、通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)是教師應(yīng)用得最廣泛的，比如擺手、搖手、舉手等等，正確運(yùn)用手勢(shì)可以將教師的意圖清晰地表達(dá)出來(lái)，既可以體現(xiàn)教師卓越的教學(xué)能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)排球的移動(dòng)步伐時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察教師做出的手勢(shì)，跟著教師的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)，完成接球和前后移動(dòng)等動(dòng)作，這樣一來(lái)，可以消除乏味感，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效率?？傊?，形體語(yǔ)言作為一種交流與溝通的工具，是體育教學(xué)的重要輔助手段之一，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，從而豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)體育教學(xué)的有效開(kāi)展。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十三
（一）限定條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽想。
一是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋(píng)果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數(shù)為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開(kāi)豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺(tái)階，一舉多得。二是鼓勵(lì)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說(shuō)明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對(duì)于單詞“魚(yú)”（fish），讓學(xué)生展開(kāi)想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來(lái)歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無(wú)聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級(jí)的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會(huì)得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵(lì)學(xué)生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講他對(duì)某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。類(lèi)似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jī)差的學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)。農(nóng)村的孩子們有一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問(wèn)題，怕其他人嘲笑，老師要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會(huì)想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并熟記于心。
二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的幾點(diǎn)思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們?cè)谶@樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個(gè)單詞，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì)提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來(lái)。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問(wèn)題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì)想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂(lè)園。
三、結(jié)束語(yǔ)。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒(méi)有年齡限制，但現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因?yàn)檫@是一個(gè)影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無(wú)旁貸。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十四
語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石———沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，文化氛圍影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語(yǔ)言文化的形成受到如下幾個(gè)方面的影響，語(yǔ)言的傳承、語(yǔ)言接受者固有的文化基因和使用語(yǔ)言的周?chē)h(huán)境。
從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育體系就十分重視英語(yǔ)學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來(lái)教授英語(yǔ)課程，基本上使得英語(yǔ)成為學(xué)生的“第二”語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。一種語(yǔ)言文化必然影響該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語(yǔ)教育改革的大背景下，分析高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對(duì)策。
1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)高中階段的日常交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯量掌握得不是很好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣隨著自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師賣(mài)力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題沒(méi)人回答，教師自問(wèn)自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡(jiǎn)單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺(jué)得基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是可有可無(wú)的，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時(shí)，也多半都是教師在講臺(tái)上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺(jué)，最終出現(xiàn)教師賣(mài)力講課，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語(yǔ)筆試中取得了很好的成績(jī)，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語(yǔ)作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系形式過(guò)于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時(shí)考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對(duì)性和有效性。
如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，忽略了英語(yǔ)技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)作為交流工具的作用，忽略了英語(yǔ)對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說(shuō)，高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通的能力很差，而在這個(gè)基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問(wèn)題，那就是中國(guó)式英語(yǔ)在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國(guó)文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說(shuō)的仍舊是中國(guó)式的英語(yǔ)。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ongtimenosee”，實(shí)際上這是我們打招呼時(shí)候說(shuō)的“好久不見(jiàn)了”，但卻被用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)了，實(shí)際上這種語(yǔ)法在英語(yǔ)中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來(lái)，中國(guó)式的英語(yǔ)也被收錄進(jìn)了英語(yǔ)的語(yǔ)法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因?yàn)檫@是其最熟悉的語(yǔ)言，自己說(shuō)錯(cuò)的可能性不大，相反如果說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的水平支撐的話(huà)就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過(guò)程中，我們看到了很多中國(guó)化的變式，hello被說(shuō)成了哈嘍、嗨嘍，thankyou被說(shuō)成了3q，bye被說(shuō)成了88。
歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國(guó)教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開(kāi)放以后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國(guó)開(kāi)花結(jié)果，影響了中國(guó)三十余年，這么多年來(lái)，在教育興國(guó)的政策方針下，我國(guó)的高校向社會(huì)上輸送了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對(duì)我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒(méi)有考慮語(yǔ)言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會(huì)覺(jué)得即使學(xué)習(xí)了也會(huì)忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通功能基本不存在，高職英語(yǔ)語(yǔ)言成為筆桿子下的一種語(yǔ)言，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化說(shuō)明學(xué)生掌握該語(yǔ)言的能力不夠，高職語(yǔ)言語(yǔ)言的中國(guó)化卻說(shuō)明我們的文化語(yǔ)境還是相對(duì)封閉和固執(zhí)的。
就對(duì)英語(yǔ)被中國(guó)化的過(guò)程可以看出文化對(duì)語(yǔ)言的影響的作用之大，同時(shí)看出高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用自己漢語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言。
我們中國(guó)文化整體來(lái)說(shuō)還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們?cè)诮邮軇e人贊美，比如說(shuō)被人夸獎(jiǎng)“你真漂亮”，我們一定會(huì)回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說(shuō)這類(lèi)這樣的具有謙虛一類(lèi)的詞語(yǔ)才是中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍就開(kāi)放很多，英國(guó)人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實(shí)事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特殊的美。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏使用氛圍還有一個(gè)重要原因，是學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用這門(mén)語(yǔ)言。
日常的交際過(guò)程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都較少的使用英語(yǔ)語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)言還僅僅存在學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的使用圈子和場(chǎng)合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時(shí)間放到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語(yǔ)交流的活動(dòng)或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動(dòng)的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)固化、整理才能成為書(shū)籍語(yǔ)言，或者說(shuō)書(shū)籍語(yǔ)言正式的語(yǔ)言形式，不客氣的說(shuō)是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言方式。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言根本不具備國(guó)際性。
就拿我們常說(shuō)的廁所一詞來(lái)說(shuō)，我們不會(huì)知道西方英語(yǔ)國(guó)家一般不使用這個(gè)詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式還是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師在課堂上主要還是通過(guò)邊英語(yǔ)邊漢語(yǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的不足，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，沒(méi)有時(shí)間去接觸當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國(guó)的英語(yǔ)，沒(méi)有和國(guó)際的新的英語(yǔ)語(yǔ)言文化接軌。
這樣，我國(guó)的高職英語(yǔ)語(yǔ)言不具備國(guó)際化，不能和其母語(yǔ)國(guó)家實(shí)現(xiàn)接軌。
英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文篇十五
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目前所在：廣州年齡：22。
戶(hù)口所在：廣東省國(guó)籍：中國(guó)。
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
誠(chéng)信徽章：未申請(qǐng)身高：160cm。
人才測(cè)評(píng)：未測(cè)評(píng)體重：
人才類(lèi)型：應(yīng)屆畢業(yè)生。
應(yīng)聘職位：人事專(zhuān)員/助理，教師，英語(yǔ)翻譯。
工作年限：0職稱(chēng)：
求職類(lèi)型：實(shí)習(xí)可到職日期：兩個(gè)星期
月薪要求：面議希望工作地區(qū)：海珠區(qū),天河區(qū),蘿崗區(qū)。
工作經(jīng)歷。
公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校。
擔(dān)任職位：英語(yǔ)老師兼班主任。
工作描述：九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，還有見(jiàn)習(xí)如何做好班主任的工作。在這過(guò)程中與學(xué)生和指導(dǎo)老師相處融洽，嘗試用不同的角度去看待，理解，解決學(xué)生問(wèn)題。
離職原因：
公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校。
擔(dān)任職位：口語(yǔ)小老師。
工作描述：主要是教大一的晨讀，教給他們英語(yǔ)的日常會(huì)話(huà)和口語(yǔ)。
離職原因：
公司性質(zhì)：民營(yíng)企業(yè)所屬行業(yè)：家具/家電/工藝品/玩具/珠寶。
擔(dān)任職位：翻譯。
工作描述：廣交會(huì)期間的攤位翻譯，主要工作是記錄客人的訂單，名片，介紹產(chǎn)品。
離職原因：
公司性質(zhì)：其它所屬行業(yè)：文字媒體/出版。
擔(dān)任職位：校園報(bào)刊征訂推銷(xiāo)員。
工作描述：主要工作是chinadaily和21century的校內(nèi)推廣和促銷(xiāo)工作。
畢業(yè)院校：華南師范大學(xué)增城學(xué)院。
最高學(xué)歷：本科獲得學(xué)位:學(xué)士畢業(yè)日期：-06
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