總結(jié)是知識沉淀的過程，它讓我們可以更好地傳承和發(fā)展前人的智慧，同時為后人提供寶貴的經(jīng)驗。寫總結(jié)時要注重語言的精準與流暢，避免出現(xiàn)表達不清晰和理解困難的問題。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇一
１、學(xué)習(xí)靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。
２、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
３、能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。
４、能說出兩首詩風(fēng)格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。
１、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。
２、掌握詩人通過以靜寫動抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創(chuàng)作手法。
以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。
１、就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
２、教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
兩課時。
一、導(dǎo)入新課。
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、作者簡介。
濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>
三、整體感知。
１、教師范讀，要求學(xué)生注意把握朗讀節(jié)奏。
２、學(xué)生自由朗讀。
３、分組朗讀，開展朗讀比賽。
四、新課講授。
１、教師提示：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬曰“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
２、教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白曰“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。
３、這首詩在構(gòu)思上有什么特點？
提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、理解蟲鳴的象征意義？
明確：詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
５、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。
明確：這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
６、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。
蟈蟈與蛐蛐。
濟慈。
（夏）蟈蟈的樂音。
（冬）蛐蛐的歌兒。
主題：大地的詩歌從來不會死亡。
構(gòu)思：短小精致又十分大氣。
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)另外一首外國詩。
二、整體感知。
１、教師范讀詩歌，學(xué)生聽讀。
２、學(xué)生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內(nèi)容。
三、新課講授。
１、分析詩歌內(nèi)容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：
明確：詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。
第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
２、學(xué)生品讀詩歌：
思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境？
明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
３、拓展延伸：
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同？
靜夜。
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸。
分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
夜
葉賽寧。
河水松林夜鶯秧雞。
靜謐、美麗溪水月色（反復(fù)吟詠）。
大河小溪青草（安適、寧靜的心境）。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二
（一）知識目標：
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
（一）重點。
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解詩歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考、探究的積極性。
朗讀、討論。
投影儀。
1課時。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇三
知識目標：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
2、認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦能力。
情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
內(nèi)容分析。
教學(xué)重點：認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學(xué)難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
教學(xué)流程。
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當講解，大致理解就行。
三、
感情朗讀，體會意境。
1、出示畫面和節(jié)奏提示，讓學(xué)生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽。
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩。
3、在熟讀讀的基礎(chǔ)上背誦。
四、檢查識字。
五、練習(xí)。
1、評一評。
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！泵鑼懙拇壕芭c本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）。
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現(xiàn)春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時是怎樣一種景象？
自由說，發(fā)揮想象力。
六、作業(yè)：背誦古詩。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇四
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
（一）讀準字音：
憂郁。
向往。
瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié)：說明要采取用心樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保用心樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么。
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些。
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選取了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點。
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義。
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢。
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇五
此題意在讓學(xué)生感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨。
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
二、反復(fù)朗讀《夜》，完成下列各題。
1、用你自己的話，描繪一下詩中所寫的夜景。
2、這首詩傳達出詩人怎樣的心境？
3、這首詩與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同？
此題意在讓學(xué)生體會詩中所寫夜景的特點和蘊含其中的詩人的情感。
1、用自己的話描繪詩中所寫的夜景，要注意夜景靜謐而美麗的特點。
2、傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
3、這是同題材詩的比較。這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。對這兩首詩，可從具體內(nèi)容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。重在讓學(xué)生體會，不求面面俱到和過細的分析。
三、從下面兩題中選做一題。
1、以“大地的詩歌從來不會死亡”或“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為題，寫一段抒情性的文字。
2、去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩。
此題意在讓學(xué)生感受大自然的詩意，并加以表達。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇六
１、會認９個生字，會寫１２個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習(xí)慣。
３、喜歡學(xué)習(xí)古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】。
識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學(xué)過程】。
一、引入。
１、交流有關(guān)詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學(xué)生字。
１、檢查預(yù)習(xí)情況：
試讀課文。
２、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認讀９個生字，介紹識記生字音、形的方法。
４、學(xué)生用卡片清讀生字。
５、認字游戲。
三、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習(xí)讀通順。
３、合作學(xué)習(xí)：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習(xí)有感情地朗讀，意會詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認讀第一首詩４個要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學(xué)習(xí)《絕句》。
１、談?wù)勛约合朐鯓訉W(xué)習(xí)《絕句》。
２、小結(jié)方法。
３、獨立或合作嘗試。
４、學(xué)習(xí)匯報。
六、總結(jié)。
【評析】。
本課設(shè)計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎(chǔ)，促進發(fā)展的指導(dǎo)思想：
１、扎扎實實，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)：
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關(guān)重要。本課教學(xué)在識字、寫字、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結(jié)構(gòu)，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學(xué)生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學(xué)露一手；介紹生字的學(xué)習(xí)方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學(xué)《絕句》，更是讓每一個學(xué)生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學(xué)習(xí)適時安排，學(xué)生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構(gòu)生成知識、形成能力，經(jīng)歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉(zhuǎn)變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇七
2．理解詩歌資料，把握匠心構(gòu)思。
3．透過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
4．揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。
1．一課時。
2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，能夠從田園詩的角度，比較閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛力。
3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，透過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體資料、語言特點等。
3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞潛力。
一、導(dǎo)入。
應(yīng)對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。這天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1．作者簡介。
濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、之后的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“那里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>
2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細的情景描述。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的。理解。
教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描述展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一齊。
4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”
教師在學(xué)生回答中作適當點撥、提示：
完美的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限完美和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。
5．合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心。
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并透過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限完美、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。
6．學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1．資料助讀。
謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧（1895～1925年），俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描述農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描述夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描述夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描述月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4．拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同。
靜夜。
月光淡淡，天河何處。
籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。
白云團團，怕會有鮫人在岸。
漏出了幾點疏星。對月流珠。
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描述眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5．學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇八
1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。
2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。
（二）能力目標。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。
（三）情感目標。
1.生命無高低貴*之分，認定目標，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。
2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥。
2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進入詩歌的藝術(shù)境界。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準備。
錄音機、背景音樂帶。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。
2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標。
本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。
生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
（二）整體感知。
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。
《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自*，樂觀、充實。
熱情地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。
（三）教學(xué)過程。
l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。
2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。
3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4.學(xué)生細讀課文，教師指導(dǎo)進行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。
（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？
（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。
（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。
明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的。”這首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安，廣袤的?？?，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛。
白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極。
行動和斗爭的志向。
（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。
（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自*，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。
（四）總結(jié)、擴展。
《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。
讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇九
（一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
（二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點指導(dǎo)。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應(yīng)用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學(xué)習(xí)生字時要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
五、小結(jié)。
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十
1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學(xué)生認讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
當堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準節(jié)奏。
3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學(xué)習(xí)收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3．情境練背。學(xué)生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十一
2.理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3.通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
4.揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。
教學(xué)設(shè)想。
1.一課時。
2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
教學(xué)方法。
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點等。
3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.作者簡介。
濟慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>
2.教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3.學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。
教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇恚攪浪?一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。
4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?
教師在學(xué)生回答中作適當點撥、提示：
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。
5.合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。
6.學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1.資料助讀。
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4.拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?
靜夜。
月光淡淡，天河何處?
籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。
白云團團，怕會有鮫人在岸。
漏出了幾點疏星。對月流珠?
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5.學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
板書設(shè)計。
蟈蟈與蛐蛐。
濟慈。
(夏)蟈蟈的樂音主題：
(冬)蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會死亡。
構(gòu)思：短小精致又十分大氣。
夜
葉賽寧。
河水松林夜鶯秧雞。
靜謐、美麗溪水月色(反復(fù)吟詠)。
(安適、寧靜的心境)大河小溪青草。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十二
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境。
課時安排：1。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。
四、整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》。
一、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
四、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬”，“可喜的草叢”，這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當嚴霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，在詩人的'聯(lián)想中，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂音”，在詩人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。
這首詩的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
《蟈蟈與蛐蛐》一詩的構(gòu)思有什么特點？
這首詩構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。
〖關(guān)于九年級語文詩歌和戲劇單元的備課〗。
我們來看《黑人談河流》，這首詩更富于現(xiàn)代氣質(zhì)，學(xué)生理解起來可能會有一定難度。第一節(jié)作者反復(fù)強調(diào)河流的古老，讓人想起一個詞，就是“源遠流長”，所以，這河流，實際上就是作者對黑人悠久歷史的一個形象化的說法。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。理解了這一點，我們就能追隨作者的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，重溫黑人的歷史。因為黑人種族見證了人類的歷史，黑人的“靈魂”里容納了人類的文明，歷史的積淀，因而“我的靈魂變得像河流一般深邃”，表達了作者身為黑人的自豪感。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十三
【教學(xué)學(xué)科】小學(xué)語文第四冊。
【教學(xué)時間】2課時。
【教學(xué)重點難點】。
認識新字，書寫生字。
有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
【總課時目標】。
1、會認“廬、瀑、爐”等9個生字，會寫“吳、含、窗”等12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。
【分課時目標】。
〖第一課時〗。
1、會認《望廬山瀑布》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
3、體會到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時〗。
1、會認《絕句》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
3、體會到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、談話引入。
教師引導(dǎo)活動：
1、說到古代大詩人，你會想到誰？
2、想學(xué)習(xí)他們的詩歌嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料，你知道了哪些關(guān)于李白、杜甫的情況？
4、我們今天要學(xué)習(xí)哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關(guān)于李白、杜甫的情況。
4、個別讀詩題，認識“廬、瀑”二字。 。
二、自讀第一首詩。
教師引導(dǎo)活動：
1、你想怎樣來學(xué)習(xí)古詩？根據(jù)學(xué)生回答點撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。
4、在學(xué)習(xí)中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、交流自己的學(xué)習(xí)方法和目的：讀準字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達感情。
2、自由輕聲讀，認識古詩中的新字，把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意，標注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識生字、正音。
教師引導(dǎo)活動：
1、出示生字卡片：
認識這些生字了嗎？
2、誰能大聲地朗讀這首詩？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、個別讀生字，齊讀。
2、個別大聲讀詩歌。其他同學(xué)認真聽，及時糾錯。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導(dǎo)活動：
1、出示圖畫：
“在圖中你看到了什么？想到了什么？”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯誤的理解引導(dǎo)糾正。
3、哪些地方需要老師或同學(xué)幫助你理解？適時點撥指導(dǎo)。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
6、你最喜歡哪句詩？為什么？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
5、想象，并反復(fù)吟誦，體會感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導(dǎo)活動：
1、哪些同學(xué)認為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進行小組朗讀比賽好嗎？
3、會背誦這首詩歌了嗎？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、朗讀，聽讀，評價，進一步體會情感。
2、小組內(nèi)朗讀比賽，選出最好的一個學(xué)生朗誦。
3、個別學(xué)生背誦，評價與鼓勵。
六、拓展。
教師引導(dǎo)活動：
1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達自己的激動心情？
2、配樂朗讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)引入。
教師引導(dǎo)活動：
1、誰能背出《望廬山瀑布》？
2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這首詩的？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、個別背，集體背。
2、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
二、自讀。
教師引導(dǎo)活動：
1、你打算怎樣學(xué)習(xí)《絕句》這首詩呢？
根據(jù)反饋進行方法選擇指導(dǎo)。
2、巡視自讀情況，進行個別輔導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀：
認識生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識生字。
教師引導(dǎo)活動：
1、出示卡片，檢查生字認讀情況。指導(dǎo)交流識字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、個別認讀生字。說說自己認識生字的好辦法。
2、個別讀詩歌，其他同學(xué)聽讀、正音?！?。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導(dǎo)活動：
1、出示圖畫：
“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據(jù)反饋了解學(xué)生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、誰能用朗讀表達詩人的愉快心情？想怎樣讀？
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話：
喜歡哪些景物，同時了解詩意。
5、交流，說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導(dǎo)活動：
1、誰會背誦了？怎樣背得又快又好的？
2、在學(xué)習(xí)詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、個別背，交流背誦經(jīng)驗：熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得，肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描，體會、交流自己的寫字經(jīng)驗。
六、教學(xué)效果測評。
教師引導(dǎo)活動：
1、仔細觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯嗎？
2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學(xué)得好，誰的進步大。
3、課外學(xué)習(xí)的詩歌會背了嗎？背給同桌聽聽。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動：
1、比一比，再組詞：
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護。
2、同桌互背詩歌，并表揚能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學(xué)的詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十四
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品。《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進入了另一番境界。
教學(xué)的時候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認識了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時間、地點。
學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會當詩人看到這些景色的時候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個字來說說嗎？學(xué)生很快就會得出“愛”這個字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因為）楓林。你能從詩人那句詩歌的描述中體會到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想感情呢？（此時的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。也自然而然地體會到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會，比如：一個人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當你一個人你會想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會到了“寂寞、孤寂”。
從學(xué)生已有的生活體驗入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會共同探討的。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十五
《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學(xué)重點。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2、通過關(guān)聯(lián)詞語和句式訓(xùn)練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。
5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學(xué)過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會”踏歌“的藝術(shù)形式。
（多種形式的唱、聽、說，以達到學(xué)科的有機整合。）。
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學(xué)生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缫崖犝f汪倫是一個豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
（這樣不僅擴展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是加深了學(xué)生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎(chǔ)，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。）。
教師可進行如下設(shè)計：
1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來，用什么關(guān)聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
2、同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設(shè)問句。）。
（由于有了生動的故事充實詩歌內(nèi)容，學(xué)生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。）。
學(xué)生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學(xué)生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。這時請學(xué)生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學(xué)生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>
人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時，已是文到情成，六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
附：小學(xué)生當堂所作詩兩首：
求學(xué)六載將遠行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
云行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
整個教學(xué)過程，教師始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十六
[教學(xué)思路]。
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā?，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標。
1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。
3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累。
以下知識主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1、字詞積累。
大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅摩衍匿禱。
詞：匿笑禱告。
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
（學(xué)生體會：哀愁、深情）。
（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標明停頓之處）。
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點的，學(xué)習(xí)獨立鑒賞、評價作品。）。
合作探究。
學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導(dǎo)學(xué)生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構(gòu)思）。
師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）。
2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）。
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）。
3、學(xué)生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
合作學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十七
詩兩首(假如生活欺騙了你)。
一、導(dǎo)入??。
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學(xué)生討論。
4、
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
二、導(dǎo)入??新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十八
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時數(shù)：
安排一課時。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
３、這首施在構(gòu)思上有什么特點？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十九
如何欣賞寫景的詩歌的意境
情感態(tài)度價值觀：
1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。
2．培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。
教學(xué)方式：討論法啟發(fā)式
導(dǎo)入學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
讀熟詩歌，注意體會所表達的感情（教師可范讀）
整體感知：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
問題研究：
這首詩在構(gòu)思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）
課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
本課總結(jié)
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
布置作業(yè)
比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二十
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點難點。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)準備。
教學(xué)多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關(guān)資料。
課時安排。
建議：2課時。
課前導(dǎo)語。
同學(xué)們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學(xué)習(xí)一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學(xué)過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
結(jié)合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？
（偷：結(jié)合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導(dǎo)語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應(yīng)該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人。
路人借問。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二十一
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
5、結(jié)合體驗，研討問題。
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
學(xué)生討論：?????。
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
（1）、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二十二
1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點難點〗。
1、重點：
教學(xué)目的要求1。
2、難點：
教學(xué)目的要求2。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀詩歌。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
四、指名學(xué)生進行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價。
五、精要講析。
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2、這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
七、請同學(xué)結(jié)合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
八、當堂檢測。
背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
九、作業(yè)。
1、課后補充練習(xí)。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路。
1、學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點難點〗。
1、重點：
教學(xué)目的要求1。
2、難點：
教學(xué)目的要求2。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場景一路導(dǎo)入。
二、全班同學(xué)個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
三、指名同學(xué)有感情地朗讀。
四、請同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句。
五、研讀課文。
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。
4、體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。
六、作業(yè)。
1、當堂背誦、默寫《未選擇的路》。
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