觀滄海教案設(shè)計(匯總20篇)

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觀滄海教案設(shè)計(匯總20篇)
時間:2023-11-27 13:41:03     小編:雁落霞

教案是教師為了達到特定教學目標而編寫的一種指導性文件。在編寫教案時,應(yīng)充分考慮學生的思維方式和認知發(fā)展規(guī)律,選擇適合他們的教學方法。運用不同類型的教案可以滿足學生不同的學習需求和能力水平。

觀滄海教案設(shè)計篇一

1、了解詩歌的有關(guān)知識。

2、品位語言,體味詩詞意境。

3、有感情地反復(fù)朗讀并熟練背誦。

4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。提高文化品位和審美情趣。

教學重點:

朗讀,并熟練背誦。

教學難點:

品位語言,體會意境。

教學過程:

一、導語。

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是三國時期的三絕之一--曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》,來走進他的內(nèi)心世界。

二、疏通字詞。

碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

三、朗讀。

1教師范讀(明確字音,感情飽滿)。

2學生自讀(讀準字音,感情到位)。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

明確:想對著大??窈埃l(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進《觀滄?!犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。

五、研討分析。

1、全詩以哪個字展開來寫的?

明確:觀。

2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

3、詩中交代觀海地點的句子?

明確:東臨碣石,以觀滄海。

4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?

明確:水何澹澹,山島竦峙。

5、詩中的實景描寫的句子?

明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。

6、表達作者博大胸襟的`句子?

明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

教師總結(jié)。

本詩的基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”代表作。全詩寫景的十句,前六句寫的是實景,后四句是虛景。這首詩借景抒情,將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起,詩人以滄海自比,開闊的意境,雄渾的氣勢,也是詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄的表現(xiàn)。詩人勾畫了大海吞吐日月星辰,包孕萬千的壯麗景象,表現(xiàn)了開闊的胸襟,抒發(fā)了同意中國建功立業(yè)的抱負。

觀滄海教案設(shè)計篇二

教學目標:

1.認識9個生字.會寫10個生字.。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.。

3.懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助.。

教學重點:

1.引導學生通過朗讀感悟課文,懂得人與人之間應(yīng)互相幫助.。

2.理解林園園臉紅的原因.。

教學難點:理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆.。

教學準備:一片畫好的藍色的樹葉,生字、詞語卡片,課件。

課前預(yù)習:

讀(讀3遍課文)。

圈(圈生字)。

寫(生字頭上寫拼音,為生字組2.個詞語)。

勾(勾課文中帶生字的詞語)。

標(標出段落序號,用“?”標出不明白的地方)。

教學時數(shù):2課時。

教學過程:

一、啟發(fā)導入.。

師:(出示一片畫好的藍色樹葉),小朋友請看,老師給你們帶來了什么?

生:一片藍色的樹葉.。

師:看到這片樹葉你有什么問題要問嗎?

生:這片樹葉怎么會是藍色的?

生:真有意思,我還從來沒有見過藍色的樹葉,這是怎么回事?

生:想.。

師:那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?,一齊讀讀課題.生:(齊讀課題)。

二、初讀課文,整體感知.。

生:有.。

生:(自由朗讀課文,標序號,劃生字并相互認讀).。

生:漂亮.。

生:(齊聲)想.。

師:讓我們以開火車的方式和它們認識吧.哪列火車開得最快?

生:這列火車開得最快.。

(師出示樹葉生字卡,學生輪讀.)。

師:小朋友再一起和它們打打招呼!

(師再次出示樹葉生字卡,學生齊讀.)。

生:(紛紛舉手)我……我……。

(師指名認讀)。

師:小朋友再一齊來一遍。

(師再次出示詞語卡片,生齊讀,引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞)。

生:(舉起右手,伸出五個指頭)。

師:哪幾位小朋友愿意合作,給大家把課文連起來讀一讀呢?

生:(紛紛舉手)我……我……。

(指名串讀,學生評議)。

生:(自由朗讀課文,邊讀邊想)。

師:哪一位小朋友勇敢地站起來,給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事?

生:課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生:課文主要講了美術(shù)課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。

生:課文主要講了美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園舍不得借給李麗的事。

(生邊說,老師邊板書:李麗林園園)。

生:我明白了,原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。

生:我明白了,原來是上美術(shù)課,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園舍不得借給她,李麗只好用藍鉛筆畫,所以畫出來的就是藍色的樹葉。

師:(表揚)你真聰明,讀書真用心,老師獎你一顆智多星。

三、朗讀感悟。

生:她會非常著急.。

師:你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎?

師:就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧!

(師生齊讀)。

2.師:(過渡語)著急的李麗此時看看旁邊的林園園,發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)把樹畫好了.樹葉那么綠,真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2-4自然段,把李麗和林園園的對話找出來做上記號,然后再讀一讀,看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的?林園園的態(tài)度又是怎樣的?我們下節(jié)課再來學習。

四、指導生字。

1.出示術(shù)、課、鉛、由、筆。

2.說說用什么方法能很快記住這些字?學生觀察后說出識記方法。

3.學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置,并說一說某個字怎樣寫才規(guī)范、美觀。

4.學生找找橫、豎中線上的筆畫,教師用紅粉筆標出。

5.教師范寫,重點提示“由、筆”字的寫法。

6.學生描紅、臨寫,把自己認為難寫的字多寫兩遍,教師巡視,進行指導。

7.選出寫得好的在全班展示。

觀滄海教案設(shè)計篇三

本篇四年級是由論文先生網(wǎng)整理,謝謝瀏覽!

我站在河北西南部的碣石山上,向下望去,那一望無際的滄海呈現(xiàn)在眼前。

海水在動蕩,浪花是海上的奇景,波浪滔天??伤褚粋€舞蹈家,她能讓人解除煩惱和憂傷,盡情地舞蹈,海浪沖擊著巖石,不時得發(fā)出一陣“嘩嘩”的響聲。那滄海的顏色那么藍,使人感到翡翠的顏色太淺,藍寶石的顏色太深??v是名師高手,也難以描繪,幾座小山聳立在海中央,和一座水上城市一樣,有花、有樹、爭奇斗艷、應(yīng)有盡有。一陣秋風輕輕的吹來,平靜的海面碧波蕩漾,層層波紋隨風而起,伴著跳躍的'陽光,伴著我的心,在追逐、在嬉戲。

每天月亮升起,太陽就好像被大海吞沒了,太陽和月亮,像親姐妹一樣,形影不離,真是情真意切??!晚上的星星像銀河里灑下的光輝,滿天星斗,繁星閃爍,把海面襯托得更加美麗、更加迷人。此時,我情不自禁地吟誦起來:“東臨碣石,已觀滄海,水何澹澹,山島竦峙……”

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觀滄海教案設(shè)計篇四

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,18前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是三國時期的三絕之一--曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?!?,來走進他的內(nèi)心世界。

曹操生平及思想抱負,然后文中詩句師生共同合作切磋,在學習中一定要質(zhì)疑問難,師生再深入探究并解決之。

一、教學目標。

1、朗讀,背誦全詩。

2、體會詩中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負。

3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

二、導入新課及寫作背景。

同學們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年(200),他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強地廣的袁紹后,于建安十二年(207),又親率大軍北上,大破烏桓及袁紹的殘余勢力,在凱旋班師途中登上碣石山,面對著洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

明確:想對著大海狂喊,發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進《觀滄?!犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。

【自主性學習】。

1、學生課前預(yù)習,掃清文字障礙。

指名兩位學生來朗讀,注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

2、朗讀,初步整體感知課文。

全班齊讀,講究抑揚頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀,然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

明確:想對著大??窈?,發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進《觀滄?!犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。

【合作性學習】。

1、整體感悟。

詩人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿,詩人感到這是多么壯麗的意境,多美好的圖畫??!看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,這是多么博大的胸懷??!

2、把學生分成四人一組,開始共同研討下列問題。

問:整首詩是由一個字來展開詩的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請指出是哪個字?

理解:“觀”是全詩的“詩眼”,以下十句都是觀海所見。

問:“東臨碣石,以觀滄海?!贝司渲饕淮裁??句中直接寫到人嗎?

理解:主要交代觀海地點、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

問:詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

理解:“水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。”全是實景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立,草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的.草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿,生機勃發(fā),這是多么壯麗的意境,多么美好的山河圖畫?。?/p>

問:詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!比菍懱摼?,即作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié),朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

學生齊讀,當堂背誦。

【探究性學習】。

問:你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?

理解:實景也能看出詩人的博大胸懷,但跟虛景比較,氣象略遜一籌,因為詩人的意圖在虛景中,所以“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。

三、總結(jié)。

古人說:“詩言志?!边@首詩雖然全是寫景,但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負,沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是,第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了,從此中國就進入了“天下三分”的局面。

觀滄海教案設(shè)計篇五

生于廣西柳州市。祖籍浙江(為金庸之老鄉(xiāng)),卻從未涉足此地。四歲上,隨父進京,進入地科院幼兒園。人生地不熟,受小朋友之欺侮,常含淚縮于墻角,漸將愛動愛鬧之習改掉,膽小慎微,直至現(xiàn)今。記得當時住于一小院,母親教之讀幼兒書報,增長見聞,并習鋼琴,后受益匪淺。

六歲半入小學,低年級時甚歡樂。班主任姓粱,極慈祥,伙伴親密如一家??上Ш镁安婚L,三年級插班時并入二班,亦搬家至先住地。此班同學待人冷漠,妒性強,不以誠心相對;搬家后住處離小學甚遠,與同學不能互通有無,更增隔膜。在此班中度日如年,幾欲轉(zhuǎn)學而不得,只得整日學習,以慰無聊。常受老師表揚,實不知乃出于無奈。

畢業(yè)后,考入北京八中。此地環(huán)境優(yōu)美,令人心怡。同學大都多才,且全班關(guān)系和諧。老師深得學生之心。平日同學高談闊論(吾班謂之“扯”),我時常混于其中,其樂融融。吾不愛體育,便去打電腦看小說。生活充實學業(yè)得志,不亦樂乎!現(xiàn)升入初二,今后之事,還未得知。

吾從小到大愛好甚多,卻無一成為特長。琴棋書畫,只略知其一。小學時得過些獎:在市英語科技競賽中,一、二、三等獎各獲過一次,在新加坡數(shù)學競賽中獲過三等獎,鋼琴過了九級。中學后便無一所獲。目前無大志,只把心胸豁達作為最高追求,喜愛金庸先生之《笑傲江湖》,及李白、辛棄疾之詩詞。愿今后不負自己及家長之望,小事開心、大事順利、少出差錯,足矣。

觀滄海教案設(shè)計篇六

1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。

2、能復(fù)述捕鳥的全過程,體會動詞運用的準確性。

3、能復(fù)述美女蛇的故事,體會它在文中的作用。

教學過程。

模塊一:明確課時目標。

教學板塊1:導入。

教師出鏡同學們,大家好。上節(jié)課,我們通過閱讀,初步了解了課文內(nèi)容,梳理了課文結(jié)構(gòu)。今天我們要繼續(xù)走進百草園和三味書屋,去體會作者寫景狀物的妙處。

這節(jié)課我們要完成以下學習任務(wù):

ppt1。

學習目標。

1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。

2、能復(fù)述捕鳥的全過程,體會動詞運用的準確性。

3、能復(fù)述美女蛇的故事,體會它在文中的作用。

模塊二:品味寫景狀物。

教學板塊2:品味特殊句式。

ppt2經(jīng)過上節(jié)課的學習,我們了解到百草園盡管似乎確鑿只有一些野草,但在作者心目中卻是他的“樂園”。作者緊扣“樂園”依次描繪了關(guān)于百草園的三件事:泥墻根的趣味、美女蛇的故事和百草園的冬天。

百草園的樂園生活:

泥墻根的趣味。

美女蛇的故事。

百草園的冬天。

(現(xiàn)場老師組織學生齊讀課文第2段,并思考問題。時間3分鐘)。

ppt3聰明的同學一定注意到了這樣一組句式:

品味寫景狀物:

不必說……。

也不必說……。

單是……就……。

請同學們用這個句式造句,說說它的作用。

(現(xiàn)場老師組織學生造句,并交流作用,時間5分鐘)。

ppt4大家一定能體會到這個句式,它的作用在于由整體概括到突出局部。作者先用兩個“不必說”宕開一筆,為的是突出下面“單是”的內(nèi)容,既然“單是”就有無限趣味,那么百草園中的佳趣定然是比比皆是了。

不必說……。

也不必說……。

單是……就……。

(突出“單是”的內(nèi)容,既然“單是”就有無限趣味,那么百草園中的佳趣定然比比皆是了。)。

教學板塊3:品味寫景狀物。

ppt5作者用這么個特殊的句式為我們描繪了哪些動植物呢?請同學們再讀課文第2段,完成以下學習任務(wù):

品味寫景狀物。

再讀課文第2段:

1、劃出文中所寫的景物和它們的特點。

2、想一想,這些景物分別是什么季節(jié)的景物。

(現(xiàn)場老師組織學生看書,完成學習任務(wù),時間3分鐘)。

相信大家一定對百草園的動植物留下了深刻的印象,讓我們合上書本一起來回憶一下。

ppt6不必說,菜畦是碧綠的,石井欄是光滑的,皂莢樹是高大的,桑椹是紫紅的,這些都大多是春季的景物。

不必說春。

碧綠菜畦。

光滑石井欄。

高大皂莢樹。

紫紅桑椹。

ppt7也不必說,蟬是鳴的且在長吟,黃蜂是肥胖的且伏在菜花上,叫天子是輕捷的且是直竄向云霄的,這些大多是夏季的景物。

也不必說夏。

鳴蟬長吟。

肥胖黃蜂伏。

輕捷叫天子竄。

ppt8單是,就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮和覆盆子這些秋季的景物。

單是秋。

油蛉何首烏。

蟋蟀木蓮。

蜈蚣覆盆子。

斑蝥。

(現(xiàn)場老師組織學生合上書本一起回憶,時間2分鐘)。

好極了!相信同學們已經(jīng)差不多記住了這段課文。這一段用“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式串聯(lián),寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動物,先寫靜景,再寫動景;寫靜景時,由低到高;寫動景時,由高到低。使景物寫得既井井有條,又錯綜交織,渾然一體。

教學板塊4:看圖背誦課文。

ppt9(百草園圖片)下面,請同學們觀賞一些具體的圖片,邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。

ppt10(菜畦圖片)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄。

ppt11(高大的皂莢樹圖片)高大的皂莢樹。

ppt12(紫紅的桑葚圖片)紫紅的桑葚。

ppt14(蜈蚣圖片)單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣,還有斑蝥。翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。

ppt15(何首烏圖片)何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。

ppt16(木蓮圖片)木蓮有蓮房一般的果實,何首烏有擁腫的根。有人說,何首烏根是有象人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根象人樣。

ppt17(覆盆子圖片)如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得遠。(超鏈接到ppt9)。

ppt9(百草園圖片)同學們看得很認真,聽得也很認真,下面就讓我們看著具體的圖片一起來嘗試背誦這段課文。

(現(xiàn)場老師組織學生觀看圖片,背誦課文第二段。時間約5分鐘)。

模塊三:品味動詞準確性。

教學板塊5:研讀捕鳥。

ppt18用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段,用課文內(nèi)容填空。

用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段,用課文內(nèi)容填空:

寫百草園的冬天,先以無味作陪襯,然后寫(下雪帶來的樂趣)。寫捕鳥,先不直接寫,而是先寫(拍雪人和塑雪羅漢)的不相宜,突出雪地捕鳥的無窮趣味。

(現(xiàn)場老師組織學生研讀,填空,交流。時間約3分鐘)。

這個填空肯定難不倒大家,寫百草園的冬天,先以無味作陪襯,然后寫下雪帶來的樂趣。寫捕鳥,先不直接寫,而是先寫拍雪人和塑雪羅漢的不相宜,突出雪地捕鳥的無窮趣味。

ppt19通過剛才的填空,大家一定會發(fā)現(xiàn),在作者筆下,冬天的百草園因為可以捕鳥而讓作者樂在其中。

品味動詞準確性。

細讀課文第7段:

劃出描寫捕鳥的動詞,然后用手邊的物品做道具,邊模擬捕鳥的動作,邊復(fù)述捕鳥的過程。

(現(xiàn)場老師組織學生讀課文,完成學習任務(wù)。時間約8分鐘)。

好,下面讓我們一起來復(fù)述捕鳥的全過程,注意所用動詞的準確性。

ppt20。

()開一塊雪,()出地面,用一枝短棒()起一面大的竹篩來,下面()些秕谷,棒上()一條長繩,人遠遠地()著,()鳥雀下來()食,()到竹篩底下的時候,將繩子一(),便()住了。

ppt21掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。

用準確的動詞填空:

(掃)開一塊雪,(露)出地面,用一枝短棒(支)起一面大的竹篩來,下面(撒)些秕谷,棒上(系)一條長繩,人遠遠地(牽)著,(看)鳥雀下來(啄)食,(走)到竹篩底下的時候,將繩子一(拉),便(罩)住了。

通過復(fù)述,我們不但能感受到這些動詞準確而生動的描繪了捕鳥的全過程,還能感受到作者捕鳥時的興奮和驚喜,更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣。

教學板塊4:復(fù)述故事。

ppt23閱讀課文3-6段,

用自己的語言復(fù)述美女蛇的故事。(要求:情節(jié)完整,形象生動)。

(現(xiàn)場老師組織學生閱讀課文,復(fù)述故事。時間5分鐘)。

聽完美女蛇的故事,請同學們設(shè)身處地的想一想:

ppt24。

思考:

不難發(fā)現(xiàn),插敘美女蛇的故事,給百草園抹上了一層神話的色彩,增添了百草園的神秘感,更豐富了“樂園”的情趣。

增添了百草園的神秘感,

更豐富了“樂園”的情趣。

模塊四:回顧小結(jié)。

教學板塊5:回顧小結(jié)。

好,下面讓我們一起回顧一下,百草園為什么被我稱為是“我的樂園”?

ppt25回顧課文第一部分內(nèi)容后填空:

百草園是我的“樂園”,因為這里。

有()的景物可以();

有()的食物可以();

有()的動物可以();

有()的故事可以();

有()的捕鳥可以()。

(現(xiàn)場老師組織學生回顧課文,完成填空并交流。時間5分鐘)。

ppt26百草園的一年四季都是那么充滿樂趣,請同學們在課后把課文第二段和捕鳥全過程熟讀成誦,體會作者寫景狀物的妙處和動詞運用的準確性。

課后學習:

背誦課文第二段和捕鳥的全過程,比一比誰背得又快又好。

惜緣。

觀滄海教案設(shè)計篇七

教學目標:

1、理解詩歌的內(nèi)容,領(lǐng)會名句所包含的哲理意義。

2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。

重難點分析:

1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。

2、本詩情景交融的寫作特點。

教學過程。

一、導入。

“詩以言志”,確實,在春秋戰(zhàn)國時代,不會吟詩,意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望,因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此,在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝,這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主,到了宋朝,世人都崇尚講究理趣的詩歌,所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。

學生發(fā)言。教師點撥:這里蘊含著這樣的道理,如果一個人想要看得更遠,那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字:《次北固山下》王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。音樂:隕。旋律:悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識。

在學習詩歌之前,應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩,《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種,;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字:“三、限制了對仗,八句可分為四聯(lián),中間兩聯(lián)必須兩兩對仗,是兩對對偶句?!?。

以《次北固山下》為例說明:(幻燈片2重現(xiàn),增加一些文字。如下:)。

首聯(lián):(1)客路青山外,(2)行舟綠水前。

頷聯(lián):(3)潮平兩岸闊,(4)風正一帆懸?!獙ε悸?lián)。

頸聯(lián):(5)海日生殘夜,(6)江春入舊年。——對偶聯(lián)。

尾聯(lián):(7)鄉(xiāng)書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句。

1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍,體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發(fā)言。教師點撥:

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁,它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁,又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說這首詩寫了羈旅之愁,在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?

分析:首聯(lián)以對偶句發(fā)端,寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進,駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3:小舟緩緩前行,周圍是綠水青山。文字:“客路青山外,行舟綠水前”)。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。

3、此聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人,意境豪闊,你的感覺怎樣?

分析:此聯(lián)寫春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”,這一句寫的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這是風順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行,也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

5、最耐人尋味的是頸聯(lián),這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析:此時詩人想起正值歲暮臘殘之時,而連夜行舟,天邊太陽正微露曙光,不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物,絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時,一輪紅日已從海上升起,當舊年尚未逝去,江上已呈露春意(幻燈片5:紅日從江上升起,岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字:“海日生殘夜,江春入舊年?!??!叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”,都表示時序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?

分析:此聯(lián)既是最后一聯(lián),則必須既總結(jié)全詩,呼應(yīng)開頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯(lián)翩,余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空,雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字:“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?!?詩人想起了“雁足傳書”的傳說,還是托雁兒捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來,遙應(yīng)首聯(lián),使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。

四、總結(jié)。

《次北固山下》詩歌鑒賞。

王灣。

次北固山下。

王灣。

客路青山外,行舟綠水前。

潮平兩岸闊,風正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊。

這首題為《次北固山下》的五律,最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》,但有不少異文:“南國多新意,東行伺早天。潮平兩岸失,風正數(shù)帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。從來觀氣象,惟向此中偏。”本文系據(jù)長期傳誦的《次北固山下》。

王灣是洛陽人,一生中,“嘗往來吳楚間”?!氨惫躺健保诮窠K鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意,東行伺早天?!逼洹皷|行”,當是經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去。詩人一路行來,當舟次北固山下的時候,潮平岸闊,殘夜歸雁,觸發(fā)了心中的情思,吟成了這一千古名篇。

詩以對偶句發(fā)端,既工麗,又跳脫?!翱吐贰?,指作者要去的路?!扒嗌健秉c題中“北固山”。作者乘舟,正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進,駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情,已流露于字里行間,與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”,遙相照應(yīng)。

次聯(lián)的“潮平兩岸闊”,“闊”,是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,船上人的視野也因之開闊。這一句,寫得恢弘闊大,下一句“風正一帆懸”,便愈見精采?!皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能夠“懸”。那個“正”字,兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此,如王夫之所指出,這句詩的妙處,還在于它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》卷上)??梢栽O(shè)想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要轉(zhuǎn)彎子,這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船,即使風順而風和,卻依然波翻浪涌,這樣的小景也是難得出現(xiàn)的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景,把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來了。

讀到第三聯(lián),就知道作者是于歲暮臘殘,連夜行舟的。潮平而無浪,風順而不猛,近看可見江水碧綠,遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚,孤舟揚帆,緩行江上,不覺已到殘夜。這第三聯(lián),就是表現(xiàn)江上行舟,即將天亮時的情景。

這一聯(lián)歷來膾炙人口,殷璠說:“‘海日生殘夜,江春入舊年’,詩人已來少有此句。張燕公(張說)手題政事堂,每示能文,令為楷式?!?《河岳英靈集》)明代胡應(yīng)麟在《詩藪·內(nèi)編》里說,“海日”一聯(lián)“形容景物,妙絕千古”。當殘夜還未消退之時,一輪紅日已從海上升起;當舊年尚未逝去,江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,提到主語的位置而加以強調(diào),并且用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

海日東升,春意萌動,詩人放舟于綠水之上,繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)?。這時候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的故事,還是托雁捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯(lián)而來,遙應(yīng)首聯(lián),全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽當時,傳誦后世,但并不是只有兩個佳句而已;從整體看,也是相當和諧,相當優(yōu)美的。

《次北固山下》教學反思。

教學反思。

1、內(nèi)容上,“意象”這個概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。

2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,這是違背學生認知規(guī)律的做法,應(yīng)通過朗讀分析,指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上,對重點詞語,如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上,集體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設(shè)計上,字不夠端正,而且較亂。

總得來說,這堂課基本達到了我預(yù)定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。

觀滄海教案設(shè)計篇八

《沁園春春》。

裴吉安。

【學習目標】。

1.了解詩歌的一般常識,了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的特點。

2.體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負。

3.學會借景抒情的表達手法。

【學習重點】。

1.體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負。

2.學會借景抒情的表達手法。

【學情分析】。

【設(shè)計意圖】。

《沁園春雪》是一首寫景抒懷的豪邁之歌。詞中展現(xiàn)了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景,縱論了歷史上的風流人物,表現(xiàn)了后來居上的英雄氣概,感情奔放,胸襟豪邁。

學習本文應(yīng)在熟讀和背誦的過程中,讓學生細致地感知詞中的形象,深入地感受詞中的意境,深切地體會詩人的思想感情。

【教學過程】。

課堂學習研討方法提示或答案。

(一)導入。

(二)自主學習反饋:展示交流預(yù)習成果。

(三)聽讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

2.自由朗讀課文,完成文章結(jié)構(gòu)圖解。

(四)合作探究,品味鑒賞。

2.合作探究,分組討論。

(1)詞的上闕中作者用“望”字領(lǐng)起了哪幾句?

(2)上闕中運用比喻、對偶化靜為動的句子是哪句?

(3)“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”這句話在全文結(jié)構(gòu)上起了什么作用?

(4)怎樣認識作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價?

3.再讀課文,品味語言。

找出課文中三至五個你認為精彩的`語句,品味它們的表達效果。

4.歸納總結(jié)。請找出全文的主旨句,并談出自己對這句話的理解。

(五)比較閱讀,鑒賞提升。

讀柳宗元的《江雪》,比較本文和課文在內(nèi)容表達上的異同點。

江雪柳宗元。

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

可讓學生介紹毛澤東導入。

學生小組交流,教師巡回指導,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

提示:北國的冬天,大雪覆蓋了一切。長城內(nèi)外,到處是冰封雪飄;而后,紅日當空,白雪輝映,一片壯麗景象。表達了作者對祖國山河的熱愛之情。

前三句開篇點題,總寫北國的雪景。“千里”“萬里”描寫了祖國幅員的遼闊,也反映了詩人視野的開闊。

從“望長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。

山舞銀蛇,原馳蠟象。

過渡句,起承上啟下的作用。

主旨句是“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”。

相同點:兩篇文章都寫了雪景,都運用了借景抒情的寫法。

不同點:本文寫的是寒江雪釣圖,抒發(fā)了自己清高孤傲的情懷。課文寫的是壯麗的北國雪景圖,抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。

觀滄海教案設(shè)計篇九

教學目標:

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學重點:

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時安排:一課時。

教學過程:

一、導入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學史上留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安,即公元207年,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉姟?/p>

三、解題:

《觀滄?!肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?!恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準字音,讀準節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:

四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄?!?/p>

五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。

七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。

2、讀出語氣,讀出情感。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學習成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;。

草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的.景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七、拓展閱讀。

毛澤東的《浪淘沙?北戴河》。

八、作業(yè):

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

板書設(shè)計:

動態(tài)景色波瀾壯闊。

實景。

靜態(tài)景色生機勃勃。

登山觀海統(tǒng)一中國的強烈愿望,建功立業(yè)的抱負。

虛景(想象)月博大胸襟。

星漢。

在教學實踐活動中,主要表現(xiàn)出來的問題是:

一、學生結(jié)合畫面表達的過程中,多數(shù)學生表達得很概括,不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象,再構(gòu)思,后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺,甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學實踐活動中,還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好,沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯(lián)都要有很大的影響。

因此,在今后的詩歌教學活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗,去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦,多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。

觀滄海教案設(shè)計篇十

教學目標:

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學重點:

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時安排:一課時。

教學過程:

一、導入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安,即公元2,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄海》一詩。

三、解題:

《觀滄?!肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?!恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準字音,讀準節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:

四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄海”

五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。

七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。

2、讀出語氣,讀出情感。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學習成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”

作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的.想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七、拓展閱讀。

毛澤東的《浪淘沙北戴河》。

八、作業(yè):

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

觀滄海教案設(shè)計篇十一

1、朗讀,背誦全詩。

2、體會詩中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負。

3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內(nèi)容,理解作者的統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的抱負。

1、賞析“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,體會詩人博大的胸懷。

2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道:“釃酒臨江,橫槊賦詩,古一世之雄也?!贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰嗎?(由此引出曹操及其詩作《觀滄海》)。

分別請幾位同學介紹作者及作品,其他同學補充、糾正。

明確:

漢獻帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風格。

1、老師范讀。

2、指導詩歌朗讀方法:停頓、重讀、語調(diào)、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀,其他同學評價。

1、學生以小組為單位,思考、探究下列問題:

(1)全詩以哪個字展開來寫的?

(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

(3)這首詩描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?

(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

2、小組在全班展示,其他同學評價。

(1)學生回答,其他同學補充、糾正并評價。

(2)明確:以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。

三層。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句,以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象,顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

賞析名句:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

學生在小組內(nèi)展示,然后在班上交流。

理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!比菍懱摼?,即作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

理解:李白《贈汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風又綠江南岸,明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

步入觀海的最佳地點,那是高高聳立在東邊的碣石山上,登高俯視,欣賞大海的浩瀚美麗??茨模№偈缴?,雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時候了,但是,山上卻生機盎然,樹木四處叢生,百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來,樹林愉快地召喚著,高山調(diào)皮地應(yīng)和著,小草盡情地搖擺著,這種共鳴是無奇的美妙??!

一望無際的大海,這樣磅礴的氣勢,給人是那么多的聯(lián)想。好像,日月的運行,應(yīng)該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧?天上如此奇妙燦爛的銀河星光,也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧?海洋中,還埋藏著多少驚喜?又會滿足人們多少的渴望?這驚喜,希望一生能夠看到吧!

真是太慶幸了!能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景!該用什么來紀念這美好的一天呢?不如,用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧!

觀滄海教案設(shè)計篇十二

1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

(二)教學重點。

1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

2.學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

(三)教學難點。

通過想像體會詩歌意境的具體方法。

教學過程。

[錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。

此處的導入設(shè)計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設(shè)計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導課文閱讀。

同學們,聽,這是什么聲音?……。

[板書:海]。

你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景,突然發(fā)現(xiàn),原來,我與海貼得那么近。

今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

這堂課的學習目標是______________。

[板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。

請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。

請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。

興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。

我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。

我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。

觀滄海教案設(shè)計篇十三

教學過程:

一、導語。

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,18前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?!?,來走進他的內(nèi)心世界。

二、疏通字詞。

碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

三、創(chuàng)設(shè)情境。

明確:想對著大海狂喊,發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。

四、研討分析。

1、全詩以哪個字展開來寫的?

明確:觀。

2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

3、詩中交代觀海地點的句子?

明確:東臨碣石,以觀滄海。

4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?

明確:水何澹澹,山島竦峙。

5、詩中的實景描寫的句子?

明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。

6、表達作者博大胸襟的句子?

明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

教師總結(jié)。

嵩系騰之養(yǎng)子,官至太尉。曹操雖出身豪門,但系宦官之后,在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書,經(jīng)史典籍廣泛涉獵,尤愛讀軍事著作,且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具,幾可與名家媲美,武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉,任洛陽北部尉,遷頓丘令,后征拜議郎、濟南國相、東郡太守,后再由典軍校尉、司空至丞相,進魏公,封魏王。死后,其子曹丕代漢稱帝,建立魏國,追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年,這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”,整飭吏治,觸犯了地方豪強和宦官集團的利益,于是托疾回鄉(xiāng),秋夏讀書,冬春射獵,待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn),招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中,他收降黃巾軍,選其精銳30萬人組成“青州軍”,為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。

觀滄海教案設(shè)計篇十四

尊敬的各位評委老師:大家好!

我說課的題目是《觀滄?!贰O旅嫖覍慕滩慕馕?、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面來對本課進行說明。

《觀滄海》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。

這首詩是東漢末期文學家曹操在一個秋天登臨碣石山后,觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的,表現(xiàn)了他博大的胸襟和偉大的抱負。文章氣勢恢弘,風格豪邁,情感昂揚。很能夠激發(fā)中學生積極進取的精神,是初中語文課中人文性和工具性相統(tǒng)一的佳作。

這首詩,有三個突出的特點:寫景上,抓住大海的浩瀚壯觀;抒情上,激情豪邁;手法上,用了情景交融、想象、夸張等主要手法。抓住這些特點,解析了文本特征,就容易確定教學目標。

一節(jié)課的目標,除了準確解析文本之外,還要依據(jù)新課程標準和單元要求以及學生情況來設(shè)定。

本單元的要求是“反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語?!边@也是初中語文新課標的要求。新課標還指出“體會作者的情感和寫作思路,能提出自己的看法和質(zhì)疑?!甭?lián)系《觀滄海》這首詩的特點(如上所述),這些要求都可以作為目標設(shè)定的范圍。

目標是為學生的學習和發(fā)展而定的,初一的學生由于自身閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善,進入文本的深度有限,對詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們在小學所學的篇幅長些,意境更豐美,所以品讀是詩歌教學應(yīng)該加強的地方。

鑒于以上分析,我把本文的教學定位為朗讀(感知)、品味(認知)、情感(升華)三個層面。具體目標如下:

(一)知識與技能目標

1、通過朗讀,整體把握詩歌內(nèi)容,體會文章情感。

2、初步學習運用詩歌鑒賞技巧,品析詩歌語言。(因為初一學生對品析方法掌握不多,只能是“初步”,品析能力有高有低,全在于老師的誘導與培養(yǎng)。)

(二)方法與過程目標:

1、在朗讀中,獲得語感情感體驗。

2、在探究中交流,在交流中提升。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標:

體會詩人豪邁壯志,培養(yǎng)學生親近自然,感受自然,積極進取的精神。

重點是:

1、朗讀體會 ,整體把握課文內(nèi)容。

2、賞析語句,品讀探究。

難點是:通過賞析主旨句,體會曹操博大的胸襟和偉大的抱負,培養(yǎng)積極向上的精神。

有了具體明確的目標,還要有相應(yīng)的教法和學法。

(一)說教法

這節(jié)課,我主要使用:

1、朗讀法。(書讀百遍,其義自見。用于古詩教學,最恰當不過。)

2、品析探究法。有道是,一切學問都是從疑問中得來的。朗讀之后,只是提高了語感,達到初入文本,整體感知的層面。為了讓學生深入文本,憑借積蓄知識,依據(jù)自身經(jīng)歷,運用聯(lián)想與想象,體會文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學方法,為了達成目標,我還將使用講授法(如詩歌賞析的角度)、對話法(如引入部分)、練習鞏固法等輔助教法完成教學。

(二)說學法

教法與學法是相輔相成,互為表里的,老師的角色就是誘導,學生角色就是探究,正如達爾文所說:最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。

我主要是引導學生:

1、借助工具書預(yù)習。

2、加強對文本的朗讀(課前課后都要讀)。

3、要學會批注和筆記。

4、學會獨立思考和合作探究。

這節(jié)課,我打算用一課時,用多媒體手段輔助教學。

(一)情趣導入。

良好的開端等于成功了一半。導入重在激趣,吸引學生注意力,為上課蓄勢。先由網(wǎng)絡(luò)消息導入(最近網(wǎng)絡(luò)消息“曹操相貌復(fù)原,姿貌短小,男性雄風十足”“曹操相貌逼真復(fù)原,相貌英俊,驚嘆英雄真容”),然后讓學生談?wù)劇靶哪恐械牟懿佟?,老師順勢引入課文。

(二)告知寫作背景。特定的人,特定的經(jīng)歷,寫出特定的作品。介紹背景,有利于學生找到感悟文章的切入點,在欣賞中與作者對話,形成共鳴。

(三)進入文本,整體把握。

1、朗讀。老師范讀,集體讀,個性朗讀,師生評價(告知評價角度)。

2、學生質(zhì)疑,交流解決。這個過程要花一定的時間,引導學生交流探討討論有價值的信息。尊重學生的個性發(fā)展,面向全體學生。涉及重難點的轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)完成。在總結(jié)學生質(zhì)疑研討的基礎(chǔ)上,重點解決如下問題:

這首詩主要寫了了什么內(nèi)容?(整體把握)表達什么情感?

(四)深入文本,品析課文,突破重點。

再次朗讀之后設(shè)置以下幾個問題,讓學生合作探究(同桌、鄰桌之間)。

1.全詩以哪個字展開來寫的?( 抓關(guān)鍵詞,一點突破。)

2.這首詩寫了幾層意思?(抓思路,順藤摸瓜)

3.詩中寫了哪些意象?寫出了什么特點?用筆畫出來,讀一讀,說說你的體驗。(抓內(nèi)容,體情感,層層滲透)

4.詩中哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? (抓手法,為突破難點鋪路)

(五)由景入情,情感升華,突破難點。

對話引入:作者用恢弘的筆調(diào),昂揚的激情,描繪了浩瀚壯闊的大海,催人奮進。劉國維說:一切景語皆情語。聯(lián)系作者的身份和寫作背景,分析作者要表達的情感。

解決步驟:

1、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

2、賞析主旨句(“日月之行”句)(引導學生從手法,內(nèi)容,情感等多角度賞析,且做好筆記)

以上幾個問題環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升。這節(jié)課的主要目的已經(jīng)達到了。 若時間允許,讓學生當堂背下這首詩。

(六)學以致用。通過練習中考題――《觀滄?!焚p析題,讓學生輕松完成,體會成功的喜悅。題目(略)

我的板書力求簡潔明了,涵蓋內(nèi)容、情感、手法等方面,對理解課文起到支架性作用。

說課完畢,謝謝!

觀滄海教案設(shè)計篇十五

教學目的:

1、初步學會鑒賞詩詞,領(lǐng)會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。

3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。

教學難點、重點:

1、借景抒情,情景交融的寫法。

2、豐富、奇特的想象。

3、詩歌的朗誦。

教學課時數(shù):一課時。

教學步驟:

一、導入:

中國是個有著五千年歷史的文明古國,中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長,如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河,那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆,中國是詩的國度,我國的第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》,我國的第一位偉大愛國詩人是屈原,我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝,出現(xiàn)了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣,我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩,《靜夜詩》是一首絕句,《在山的那邊》是一首現(xiàn)代自由體詩……今天,我們就再次進入詩歌殿堂,進一步領(lǐng)略一下詩歌的魅力,學習一首樂府詩曹操的《觀滄?!?。

二、關(guān)于作者。

作者曹操,請學生講一講在其印象中,曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才,是一代奸雄,甚至在戲文中也丑化為白臉)明確:實際上,曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人,能歌善舞,字孟德,安徽人,死后,被其子曹丕追封為魏武帝。曹操的文學成就很高,與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹,他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄,多反映統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想,《觀滄?!肪褪欠从尺@一思想。

三、解題。

討論、歸納、明確:“滄”是暗綠色的意思,“滄?!本惋@示了大海的色彩,比用“大?!备蜗?、更生動,所以不能換。

四、教師配示范讀,學生跟讀。

五、整體感知。

1、這首詩敘述了一件什么事?

2、本詩是寫景詩,還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?

景:

(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。

(虛)日月星漢寬闊、博大。

情:這是一首寫景抒情詩,勾畫大海吞吐日月,包蘊萬千的壯麗圖景,表現(xiàn)詩人開闊胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想。

六、分析:

1、寫作背景:(運用幻燈片打出)。

東漢末年,社會晃蕩不安,發(fā)生了黃巾大起義,曹操趁機擴大了勢力,逐漸統(tǒng)一了北方。公元207年,他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數(shù)民族烏桓,凱旋而歸,經(jīng)過碣石山,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

2、具體內(nèi)容分析:(運用幻燈片打出詩文)。

東臨碣石、以觀滄海。

“臨”是登臨,登上的意思,“以”表示目的。這兩句寫得很平,但我們仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以請學生想象一下,曹操出時是怎樣的姿態(tài)?這這里“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,下面的幾句詩,都是觀的內(nèi)容。

水何澹澹,山島竦峙。

海水是多么動蕩啊!腳下的山島堅定地聳立在那里。詩人第一次面對大海,表現(xiàn)出一種驚訝、贊美之情。詩人從全景寫起,著力渲染了大海那種蒼茫、動蕩的氣勢。

樹木叢生、百草豐茂。

接著詩人又寫到樹木、野草,體現(xiàn)一派欣欣向榮的景象,襯托出大海的生機勃發(fā)。

秋風蕭瑟,洪波涌起。

蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉(zhuǎn)移到哪里呢?(明確:海面上)在這里,寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹?!笔菬o風三尺浪的景象,而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景,聲勢更加驚心動魄。可以請學生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示:身邊是秋風呼嘯,海面上是驚濤拍岸)。

日月運行,若出其中,星漢燦爛,若出其里。

日月的運行好象從海里升起,又落到海里。星漢是指銀河,燦爛的銀河斜貫天空,遠遠的一端伸向大海,好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親,表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論:1、這是實景,還是虛景,即詩人想象?2、如果是虛景,為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確:前面幾句描繪了大海的壯麗,表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河,激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望,因而借助想象,表達愿望。詩人以大海自比,開闊的意境、雄渾的氣勢,實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。

幸甚至哉,歌以詠志。

這最后兩句是配示時所加,與詩文內(nèi)容無多大關(guān)系。

七、寫作特點分析:

這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情,融情于景,可謂詩中有畫,畫中含情,這種寫法,詩人們常用,但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返?!鼻熬鋵懢?,后句抒情,表現(xiàn)出一種訣別的感情。

八、朗讀。

曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄??梢耘渖弦欢喂殴~音樂,讓學生采用各種形式進行朗讀,營造良好的朗讀、背誦氛圍。

(朗讀提示:假使現(xiàn)在你就是曹操,站在山上,面對大海,詩興大發(fā)……)。

注意表現(xiàn)詩人寬闊胸懷和統(tǒng)一祖國,建功立業(yè)的理想。

九、遷移拓展。

與曹詩一樣,毛澤東同志的詩詞也多表現(xiàn)豪放、慷慨情調(diào)。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春雪》與學生共同欣賞。

附:《沁園春雪》。

一九三六年二月毛澤東。

北國風光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。

江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。

十、布置作業(yè)。

1、隨堂練習:展開聯(lián)想,發(fā)揮想象,寫一段話,描繪一幅雄偉壯麗的圖景。

2、課后練習:反復(fù)朗讀詩文并完成課本74頁練習一的第1題。

觀滄海教案設(shè)計篇十六

實寫樹木叢生。

寫山島之景突出欣欣向榮勃勃生機、樂觀情懷百草豐茂。

秋風蕭瑟。

海面之景突出驚濤拍岸席卷宇內(nèi)蕩平諸侯驚天動地洪波涌起。

若出其中。

虛寫想像之境突出大海吞吐日月開闊胸襟一統(tǒng)中國的報復(fù)。

包含萬千景象。

星漢燦爛。

若出其里。

觀滄海教案設(shè)計篇十七

1、朗讀,背誦全詩。

2、體會詩中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負。

3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

教學重點。

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內(nèi)容,理解作者的統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的抱負。

教學難點。

1、賞析“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,體會詩人博大的胸懷。

2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

教學過程。

一、導入新課。

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道:“釃酒臨江,橫槊賦詩,古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎?(由此引出曹操及其詩作《觀滄?!罚?。

二、了解作者及作品。

分別請幾位同學介紹作者及作品,其他同學補充、糾正。

明確:

漢獻帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風格。

1、老師范讀。

2、指導詩歌朗讀方法:停頓、重讀、語調(diào)、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀,其他同學評價。

四、合作探究,理解詩歌。

1、學生以小組為單位,思考、探究下列問題:

(1)全詩以哪個字展開來寫的?

(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

(3)這首詩描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?

(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

2、小組在全班展示,其他同學評價。

(1)學生回答,其他同學補充、糾正并評價。

(2)明確:以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。

三層。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼懞K蜕綅u。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句,以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象,顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

五品讀賞析。

賞析名句:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

學生在小組內(nèi)展示,然后在班上交流。

理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!比菍懱摼?,即作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

六、小結(jié)。

理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

七、拓展延伸。

理解:李白《贈汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風又綠江南岸,明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

八、作業(yè)。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

板書設(shè)計。

觀觀——水島樹草。

滄博大胸懷。

海感——日月星漢。

加載中,請稍候......

觀滄海教案設(shè)計篇十八

借景抒情:

景:

實景:海水樹木草秋風洪波。

虛景:日月星漢。

情:開闊胸襟統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想。

教學反思。

在課前的導入過程中,我向?qū)W生介紹了曹操的個人簡介以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行教學環(huán)節(jié)。

首先用錄音誦讀。然后讓同學們,自由誦讀本詩,體會作者在詩作中表達的感情。然后是賞析詩歌。最后學生通過我的講解,想象詩歌中描繪的場景,體會詩歌所表達的思想感情,然后再讓學生有感情地誦讀詩歌。

總的來說,我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意:

1、師生之間的交流不夠,課堂語言過于書面化,與學生的交流有隔膜。

2、本節(jié)課是以誦讀為綱,但我在教學設(shè)計上,安排學生讀的時間太少。

觀滄海教案設(shè)計篇十九

能流暢、有感情地誦讀詩歌。

能理解并描述詩歌內(nèi)容。

能感受作者在詩歌中所表現(xiàn)出的博大胸懷,學會樹立遠大的志向。

2重點難點。

1、理解并描述詩歌內(nèi)容。

2、感受作者的博大胸懷。

3教學過程3.1第一學時教學活動。

活動1【導入】(一)導入。

大家知道曹操嗎?你喜歡這個人嗎?今天,我們一起通過一首詩歌來認識歷史上真實的“曹操”。

活動2【活動】(二)誦讀感知。

1、抽生朗讀。

2、學生自讀,識字、正音。

3、范讀。

4、學生表情誦讀。

活動3【活動】(三)以詩繪畫。

小組合作學習:邊理解詩句邊想象,把詩中所描繪的畫面畫出來。要求:一邊畫,一邊說,同時用畫筆和語言來描繪你所看到的情景。

活動4【活動】(四)描畫成文。

每個小組選一名代表上臺展示并用語言描述自己的畫,小組成員可作補充。

活動5【活動】(五)以情悟畫。

1、說一說你在這樣的環(huán)境中會有怎樣的感受。

2、那么作者會不會還有不同的感受呢?

3、引入背景。

(太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的形象了,可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱。詩人在這里描寫的大海,既是眼前實景,又融進了自己的想象和夸張,展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。這種包容,這種博大,是何等的氣魄呀!)。

理解曹操的博大胸懷。

(言為心聲,如果詩人沒有宏偉的政治抱負,沒有建功立業(yè)的雄心壯志,沒有對前途充滿信心的樂觀氣度,那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”,指的就是《觀滄?!愤@類作品。)。

活動6【講授】(六)總結(jié)升華。

1、有感情地齊讀全詩。

2、總結(jié):

大氣之人必有大志。有大志者,方有大心胸、大氣魄,方有大作為。愿同學們都能立大志,有大作為!

觀滄海教案設(shè)計篇二十

教學目標:

1、有感情地朗讀課文,讀出曹操慷慨激昂的感覺?!局攸c】。

2、通過分析文章字詞,體會曹操在本詩中體現(xiàn)得渴望統(tǒng)一天下雄心的情感。

3、通過本文的學習,對曹操詩歌的風格有所了解。【難點】。

4、通過本首詩歌的學習,能夠大概了解讀詩的方法?!局攸c】。

教學方法:

朗讀法、設(shè)問法。

教學課時:

1課時。

教學過程:

1、導入:大家對于曹操是否了解?你覺得曹操是一個怎樣的人?!居杏掠兄\的梟雄】引入《觀滄?!返臍v史背景——剛打敗袁紹以及其逃到烏桓的殘余部隊,統(tǒng)一了北方。

2、在這種歷史背景下,曹操寫這首詩歌,他的情感必然是激昂的,請大家放開聲音朗讀課文,讀出激昂的感覺。讀的時候,并尋找,在詩中最能表現(xiàn)曹操胸懷的句子。

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