在總結(jié)中，我們可以回顧過去所學的知識和經(jīng)驗，加深理解?？梢越Y(jié)合舉例和實際案例來加深總結(jié)的可信度和針對性。對于這個問題，下面是一些范文供大家參考，以便更好地理解和應用。
驚弓之鳥教學設計實錄篇一
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
根據(jù)中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。
學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。
1.認識課文生字，繼續(xù)練習獨立識字。
2.學習因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
一、 檢查預習，引入新知
（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業(yè)）
t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
t：昨天李老師布置了預習作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預習，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上臺做。
t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
2．檢查朗讀的預習情況
t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
s：更羸 （師板書）
二、 整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。
（重點關(guān)注：培養(yǎng)學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。
抽生讀，cai出示。
t：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
學生選擇。
t：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容
t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
s：4自然段
t：cai出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的'方法理解“直”
t：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
t：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
t：還有一個直，又是什么意思呢？
t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！?/p>
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?/p>
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>
t：更羸看到大雁飛得慢，他想……
t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
t：這只大雁飛得慢的原因是……
t：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓練
t：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（ ），所以（ ）。
t：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
cai出示
t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
t：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕?！币驗樗睦锖芎ε?，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來?！?/p>
t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群?！?/p>
t：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來?！?/p>
齊讀
t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
t：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
t：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
cai出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
12．理解“驚弓之鳥”
t：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結(jié)全文，練習鞏固
驚弓之鳥教學設計實錄篇二
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。
第二課時：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
第二課時教學設計
1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內(nèi)容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語說話，領(lǐng)會更羸語言中的因果關(guān)系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
２鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
板書設計：
１０ 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕
驚弓之鳥教學設計實錄篇三
1、會認五個生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
1、生匯報
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>
師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計實錄篇四
學習目標：
2.能用“一……就……”寫句子。
3.能理解更羸的話，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識。學習對事物進行分析推理的方法。
重點、難點：掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。
一、收集有關(guān)大雁的資料。
二、我會給下列加粗的字注上拼音。
()（）。
（）()（）。
()。
命拉。
三、我會理解：
1、查字典理解射箭能手（）信不過（）悲慘（?。┯瞎聠问海ā。┐蟪砸惑@（）。
2、找近義詞理解本事（）孤單（）。
四、我會讀（讀準字音、讀通語句能跟同學分角色朗讀就更好了）。
五、我會了解大意并知道文章的寫作順序：（提示）什么人什么時候干什么？先寫、再寫、
一、小組匯報課前導學情況，提出、整理學習中遇到的問題。全班互動解決。
二、品讀探究：
1.釋詞解句。
認真想想該怎樣讀，為什么要這樣讀呢？
/span。
我會畫也會填空：同樣是一個“直”字，描繪的確是前后兩種不同的情形，前一個“直”字是寫大雁（）；后一個“直”字是寫大雁（）。
2.比較朗讀。
3.句段練習。
（1）“它”指的是。
（2）因為它，所以飛得慢；因為它，所以叫得悲慘；因為它聽到弦響，心里害怕，所以就；因為它使勁往高處飛，傷口又裂開了，所以。
（3）從更羸說的這段話中可以看出他是一個 的人。
4.讀一讀，照樣子填空。
大雁。
一
一
聽到弦響，心里很害怕，
就
就
拼命往高處飛。
媽媽。
有空，
5.再讀課文，我知道。
（1）“驚弓之鳥”的意思。
（2）更羸是一個善于觀察，善于分析并且能對觀察到的事物作出果斷判斷的人。
這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
1我會用形近詞組詞。
慘（）愈（）拼（）魏（）箭（）。
滲（）愉（）瓶（）巍（）煎（）。
2、快樂連一連。
形容非常吃驚的樣子。能手。
在某方面有才干的人。大吃一驚。
離開了群體，單身無依靠。驚弓之鳥。
比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。孤單失群。
1、成語接龍。
大吃一驚——驚弓之鳥-----鳥語花香----（）-----（）。
2、課外讀讀感興趣的成語故事。
驚弓之鳥教學設計實錄篇五
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學設計實錄篇六
驚弓之鳥（第二課時）。
（執(zhí)教：張繼金）。
【教學目標】。
1、認識生字10個，會寫生字10個，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。
4、激發(fā)學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。
【教材分析】。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學流程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。
2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。
3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（“百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）。
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。
2、小組合作，討論交流。
互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
3、分組匯報。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵?！?/p>
“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！?/p>
“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”
“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”
課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？
2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？
3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
4、指導分析理解最后一段。
1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）。
（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？
四、暢談收獲，拓展思維。
1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）。
五、課題延展，走向生活。
理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）。
更羸：觀察———分析———判斷。
飛得慢受過箭傷害怕。
大雁掉下來。
叫得慘孤單失群高飛。
字條：
曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
驚弓之鳥教學設計實錄篇七
1、運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、愈合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。
2、結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所說的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的.疑惑。重點指導朗讀。
運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。
通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。
一、板書課題。
今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。
板書寫“驚”時看偏旁了解與心情有關(guān)。
書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。
之是“的”的意思。
鳥是什么？大雁學生介紹對大雁的了解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）。
故事中的這只大雁為什么被叫做驚弓之鳥呢？
二、初讀課文掃清生字障礙。
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
檢查生字掌握情況。
1、故事的主要人物是誰？更羸。
“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
教師指導書寫“羸”
“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結(jié)在一起多好看呀。
2、出示課件認讀生字詞。
開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解愈合的意思。
3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，并發(fā)出“嘣”的聲音。
三、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
指名讀課文，要求大家認真傾聽，并思考課文講了一件什么事？
師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什么時候做了什么？
師板書不用箭只拉弓掉下來。
四、深入課文朗讀感悟。
1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？
生讀句子，你讀懂了什么？（理解“有名”和“能手”）。
(學生匯報，課件出示：第一自然段。)。
指導朗讀及時評價。
2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分。
（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。
（2）學習第二自然段。
指名讀生評價師提示。
通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。
同桌分角色朗讀。
你能用一句話說說這個自然段講了什么嗎？
（3）學習第三自然段。
（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。
朗讀時還要關(guān)注提示語和標點符號。
這神奇之事果真發(fā)生了。(出示課件，大雁直掉下來。)。
（4）學習第6自然段。
此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。
你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。
你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。
(5)學習第5自然段。
他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）。
理解“直”在不同語言環(huán)境中的不同意思。
在中國的漢字里，一個字能表達多種意思。在這里，“直”字出現(xiàn)了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。
第一個“直”字：大雁心里害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。
第二個“直”字：大雁是忽然從半空里直掉下來。（打手勢：垂直）。
五、回歸課文，存疑留趣。
難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那么究竟是什么原因讓魏王更加奇怪，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經(jīng)有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
驚弓之鳥教學設計實錄篇八
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）
對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！
師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍?？纯茨阌惺裁词斋@？（讓學生充分地說）
生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。
師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）
匯報：
1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什么？
2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請一名同學讀，其余學生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）
師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）
3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）
師：更羸說這話，你信嗎？
生：信：因為它是有名的射箭能手。
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當當魏王，讀他的話。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？
生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）
師：讀得好，讀到這你最想知道什么？
生：他成功了沒有？
師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其余同學想想他講了幾個意思。（指名答）
師：你覺得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？
生：直掉下來：筆直
師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。
師：魏王聽了有什么反應？
生：大吃一驚。
師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。
師：如果你就是魏王，你會怎樣想？
生：他是怎么知道的呢？
師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？
生匯報：
師：相機板書飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀察多仔細呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？
生：因為他是有名的射箭能手。
生：想到的。
師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群
師：害怕掉下來結(jié)論
師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現(xiàn)象認真分析，得出了結(jié)論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？
生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。
生答（兩人）
師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！
生：表演
師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。
驚弓之鳥教學設計實錄篇九
教學目標：
1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。
2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導入新課，整體進入。
2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、講讀課文。
1.師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2.交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。
三、再讀課文。
1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）。
2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。
四、朗讀訓練重點。
1.師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2.出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
分別指名讀。
五、朗讀總結(jié)。
1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。
2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
3.交流：善于觀察、分析、判斷事物。
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申。
1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）。
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。
3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十
教學過程：
復習，導入新課。
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學習任務：
（1）更羸是一個什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸說了幾句話？
（2）、每句話說了什么內(nèi)容？
（3）、用“―”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導用因果關(guān)系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導朗讀9段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十一
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學對象分析】。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學目標】。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;。
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;。
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】。
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】。
一、導入。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)。
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)。
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)。
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)。
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)。
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)。
四、學習第9段。
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習對話。
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
看：飛得慢害怕。
更羸聽：叫得悲裂開。
掉下來。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十二
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導學生在閱讀中結(jié)合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學過程〗。
（兩課時）。
（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導入課文學習。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！
（設計意圖：結(jié)合語文天地，進行與單元主題相關(guān)的語文活動，調(diào)動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時間，提高效率。）。
2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：
（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“?。≌嬗羞@樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直。
（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學生練習讀。
指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。
片斷實錄：
生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點，遷移思維。
1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？
片斷實錄：
師：飛得慢生：因為它受過箭傷。
師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。
生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會積累經(jīng)驗。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。
師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經(jīng)驗的人。
生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預習本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十三
教學目的要求：
1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。
3、通過有關(guān)語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。
簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。
授課時數(shù)：2課時
第一課時 《驚弓之鳥》句子分析
一、導入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？
三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學生小組學習。
2、合中心話題，理解感悟全文。
學生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善于觀察，善于思考。
一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备芍裨谛兀浅Ｗ孕?。
體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>
（2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富
通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸說：“我可以試一下?！?/p>
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
（4）更羸不愛護動物
因為現(xiàn)在的學生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對于學生易錯的字要特別強調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十四
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學難點：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、從更羸入手，激發(fā)學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)。
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞解決字詞。
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
大吃一驚打獵大雁。
孤單失群本事拉弦。
信不過悲慘愈合裂開。
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢。
第二步：對讀共賞檢查課文。
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星)。
第三步：個性欣賞做好批注。
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞班內(nèi)交流。
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流。
(三)班內(nèi)展示做好引導。
【ppt10】。
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響――雁掉。
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)。
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)。
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)。
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)。
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)。
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將“害怕”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……。
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)。
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)。
【ppt16】練習。
【a.驚訝b.懷疑c.肯定d.謙虛e.詢問。
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”()。
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()。
3.“啊!”“真有這樣的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?)】。
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)。
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。
故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞鞏固提升。
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事。
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】。
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情?！?/p>
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
板書：
認真觀察勤于思考成功。
【參考資料】。
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧！稇?zhàn)國策?楚策論》。
〖更羸〗。
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗。
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十五
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來。
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)。
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急。
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)。
小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘。
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群。
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關(guān)系：因果關(guān)系，先說結(jié)果，再寫原因。
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。
小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀。
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價。
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段。
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段。
1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句。
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢叫的悲慘觀察。
害怕高飛掉下來判斷。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十六
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
【學情分析】。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
【教學目標】。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學方法】。
講讀法、討論法、讀書指導法。
【課前準備】。
1、課前布置學生了解有關(guān)大雁的知識；
2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）。
3.今天咱們再來學習一個成語故事――驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）。
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?/p>
二、初讀課文，整體感知。
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）。
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。
三、指導寫字。
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾。
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛。
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）。
第二課時。
一、復習導入。
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
二、學習課文。
讓學生讀課文。
1、學習第一自然段。
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。
師：文中說更羸是一位有名的――射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段。
過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。
全班交流。
從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）。
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）。
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅。
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）。
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）。
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）。
帶動作朗讀。
ppt呈現(xiàn)第九自然段。
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。
板書：飛得慢叫得慘。
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析。
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，――心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀。
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。
三、總結(jié)全文，升華情感。
師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察善于思考。
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只――（生答）驚弓之鳥（師指課題）。
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）。
四、作業(yè)。
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
飛得慢善于觀察。
分析。
叫得慘。
善于思考。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十七
1、會認五個生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>
1、生匯報。
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關(guān)，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片。
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音。
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)。
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)。
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)。
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>
師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段。
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)。
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)。
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……。
生：第八自然段。
5、學習第八自然段。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)。
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)。
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)。
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十八
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備掛圖、生字詞卡片。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1.說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題。
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況。
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質(zhì)疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
五、指導書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時。
一、導入新課，明確目標。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學課文。
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結(jié)。
2.學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內(nèi)復述全文。
觀察分析 判斷。
飛得慢 受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘 孤單無群 高飛。
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