無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
蘇武牧羊?qū)?蘇武牧羊評課篇一
以下兩方面做得較為成功。
一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這
一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思(寫什么)。二、讀、劃(找出描寫
蘇武言行的詞句)。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板
上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其
內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時，學(xué)生
很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學(xué)生有感情地朗
讀第3節(jié)時，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、合理想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中心;交流信息，延伸課外閱讀
合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會。在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過讓學(xué)生想象說話，激活學(xué)生的
生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎
樣生存下來的呢?”從而再一次讓學(xué)生體會到蘇武的堅強品質(zhì)，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。
對于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。
蘇武牧羊?qū)?蘇武牧羊評課篇二
[案例背景]
《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學(xué)生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，互相的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。
語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀“意義”，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是語文教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項重要任務(wù)。
[案例過程]
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思(寫什么)。二、讀、劃(找出描寫蘇武言行的詞句)。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時，學(xué)生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。
[案例反思]
一、融教育與情感之中。
在教學(xué)中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中的自然滲透，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以情動人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實踐活動之中。
在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學(xué)生在實踐活動的體驗中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學(xué)中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立去掌握它們?！蓖ㄟ^本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
蘇武牧羊?qū)?蘇武牧羊評課篇三
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學(xué)生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增添了難度。因此在本課教學(xué)中，以學(xué)生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關(guān)于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學(xué)生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節(jié)”時，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準備。
二、內(nèi)容拓展，課中從文到情
在閱讀教學(xué)過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質(zhì)疑問難時，釋疑解難;或在文本空白處，促進感悟;或在認識不全時，深入引導(dǎo);或在總結(jié)拓展時，升華情感……
在本文的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實感受到環(huán)境的艱苦呢?當文字在短時間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學(xué)生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象，升華情感。
內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學(xué)生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蓖卣归喿x要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應(yīng)只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學(xué)中，很重要的一點是領(lǐng)悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學(xué)生了解這一類歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類故事的表達形式，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學(xué)的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
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