總結(jié)是對過去所做的努力和付出的一個回顧，也是對自己成長的一種認知?？偨Y(jié)的語言應當簡明扼要，突出重點，不泛泛而談。掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。
高中地理教學小論文篇一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉(zhuǎn)化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調(diào)動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵。
加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質(zhì)上的激勵，調(diào)動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
高中地理教學小論文篇二
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學成為農(nóng)村教育當務之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性。
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性。
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性。
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結(jié)論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性。
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調(diào)動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位。
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。
高中地理教學小論文篇三
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統(tǒng)教學，采用創(chuàng)新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用。
高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學方式已經(jīng)開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。
一、探究性學習的特點。
傳統(tǒng)教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。
1.探究性學習的主動性。
在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發(fā)學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統(tǒng)教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。
2.探究性學習的動手性、實踐性。
高中課堂教學所采用的傳統(tǒng)教學方式的側(cè)重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學習的生疑性、問題性。
興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。
4.探究性學習的體驗性、過程性。
高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。
上面已經(jīng)了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發(fā)揮探究性學習在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學習興趣。
在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學習趣味性，從而引發(fā)學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內(nèi)容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學生興趣，太難又容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產(chǎn)生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經(jīng)由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學生自己想象的結(jié)果無論是正確與否，都會對學生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學生參與。
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調(diào)動每一個參與討論的學生的積極性，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。
三、結(jié)束語。
地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養(yǎng)學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變?？偠灾骄啃詫W習對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學小論文篇四
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾?，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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高中地理教學小論文篇五
摘要：在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質(zhì)，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
關鍵詞：高中地理教學；學生學習興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結(jié)。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？?，在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如：在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學院。
參考文獻：
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[3]劉恒。高中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)不容忽視[j].華夏地理，2015(06).
高中地理教學小論文篇六
地理教學內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學習的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運用所學的基礎知識來分析、解決地理問題。在教學中，我們應該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學內(nèi)容開展教學活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關系，這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，在學生已經(jīng)了解這方面知識的基礎上，教師就進一步分析關于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例，來幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學生學會把學到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析，掌握了相關的基本知識，同時，還要提高學生的學習能力。以“美國田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學會分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們在教學過程中要以此為例，不斷引導學生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標準》強調(diào)：“地理教學要結(jié)合學生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以，僅讓學生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是，通過對鄉(xiāng)土地理知識的學習，結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動，分析當?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學習鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關系。例如：在學習“自然資源”這一內(nèi)容時，就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學生認識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣，使學生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護要與當?shù)亟?jīng)濟建設同步發(fā)展的正確觀點?？傊?，新課改下高中地理教學內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實施地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念，促使學生樹立科學發(fā)展觀，培養(yǎng)學生良好的情感，為其將來走向社會服務。
高中地理教學小論文篇七
興趣是人積極探究事物的認識傾向?！耙そ虒W”作為吸引學生產(chǎn)生學習興趣的一種教學方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量奠定基礎?，F(xiàn)就在教學實踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣。
很多學生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯(lián)系課文講一個故事給學生聽，就能吸引學生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場白，大大提高了學習的積極性。
二、設疑引趣。
根據(jù)課文的重、難點，設計若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數(shù)學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學生若想知道問題的答案，就必須認真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣。
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學。如在講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學生領進了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣。
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用，則可啟發(fā)學生思維，拓寬他們的知識面，從而調(diào)動學生學習的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）?！罢f它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導入新課時運用一些謎語?；钴S了同學們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——海口；“銀河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣。
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時事引趣。
世界上不斷發(fā)生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學的引子，使它成為學生注意的焦點，增強學習的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學習“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學習“我國的降水變化”時，可聯(lián)系當前我國的水、旱災害進行導入。
總之，教無定法，吸引學生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風趣等等，都能激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
高中地理教學小論文篇八
我們應樹立這樣的教學理念：多媒體技術是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術要視教學的內(nèi)容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術是勢在必行的。
2.1多媒體技術應用的著力點在于重點掌握、難點突破。
多媒體技術的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術的應用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點。
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術的應用應把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展。
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調(diào)查，要求學生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學。
高中地理教學小論文篇九
摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內(nèi)容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
1.1就近原則。
對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進行設計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當?shù)母淖儯寣W生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
2.1改善實驗條件。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，諸多先進的科學技術都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內(nèi)容的演示。
2.2科學靈活設計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸，例如：當?shù)厍蛑贿M行公轉(zhuǎn)不進行自轉(zhuǎn)，當?shù)厍蛑贿M行自轉(zhuǎn)不進行公轉(zhuǎn)以及當?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現(xiàn)的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內(nèi)容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的.學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻：
高中地理教學小論文篇十
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設計，同時還要結(jié)合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內(nèi)容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內(nèi)容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內(nèi)認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學結(jié)束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結(jié)工作。對于學生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合．尤其在當今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學小論文篇十一
《高中地理課程標準》的實施，對教師的教學思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。多媒體信息技術作為一種現(xiàn)代教育手段，體現(xiàn)了教學情境的和諧性，教學設計的創(chuàng)造性、教學過程的直觀性等特點。它讓學生從廣闊的空間和豐富的網(wǎng)絡資源中獲取足夠的信息，以聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優(yōu)化課堂教學。多媒體技術將在教育教學中發(fā)揮越來越重要的作用。
第1：高中地理教學中學生學習興趣培養(yǎng)思路。
地理學習興趣的培養(yǎng)與教學過程互為因果關系，可以促成教學過程的良性循環(huán)。
地理學習興趣的狀態(tài)，則是地理教學成功的可靠標志。
興趣的形成和發(fā)展，只決定于學習的成功。
因此，在高中地理教學過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生地理學習的興趣，是非常必要和重要的。
興趣的培養(yǎng)是教育家作為對教學藝術的高層次追求而被倡導。
興趣是最好的老師，是學生學習的有效助推力，是學習動機中最直接、最活躍的心理因素。
培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣，是非常必要和重要的。
現(xiàn)在知識更新?lián)Q代非常迅速，學生不可能只靠在學校學到的知識工作、生活一輩子，因此學校必須做到“授之以漁”，教會學生“學會學習”，使他們在學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學的知識。
地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程，互為因果關系，可以促成教學過程的良性循環(huán)。
學生地理學習興趣的養(yǎng)成則是地理教學是否成功的標志之一。
進行教學評價時，教師應注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為教學評價的依據(jù)。
因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣是非常必要和重要的。
一、消除師生之間的距離感，用真摯的情感激發(fā)學習興趣。
師生之間的情感關系，對教學效果有著不可估量的影響。
教學過程是一個師生心靈觸碰的過程。
因此，融洽的師生情感，可以消除師生之間的距離感，促進產(chǎn)生共鳴效應，是教學過程中的催化劑。
既可以有效調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的自信心，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣，推動教學過程的順利開展和教學效果的提高。
筆者通過長期的教學實踐深深地感受到，學生在和諧、民主、平等、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好;在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。
這進一步驗證了師生間情感相互交融、相互激勵有利于教學效果的提高。
由此可以得出結(jié)論:學生扎實地掌握知識，絕不是單純的靠一次次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間融合的情感而實現(xiàn)的。
這就要求高中地理教師在教學過程中，必須準確地定位自己的角色，消除師生之間的距離感，培養(yǎng)真摯的情感，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)課堂教學的高效性。
二、“學貴有疑”，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著疑問學習。
“問題情境”是指可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生學習愿望的情境。
“問題情境”由問題背景、問題系列、體系共同構(gòu)成。
問題可以激發(fā)學生的好奇心，進而明確學生認識活動的目標，推動學生認識活動的向前發(fā)展。
第一，重視緒論課。
緒論課是地理學科的第一節(jié)課，對地理課程具有開宗明義的作用。
“好的開始，是成功的一半。
”從這個意義上講，它是地理課程中最重要的一課。
緒論課為學生的學習既創(chuàng)設出問題情境，又為良好的學習奠定基礎。
第二，用有趣的問題引導學生開展學習活動。
創(chuàng)設涵蓋每一課題的問題情境，善于聯(lián)系生活實際的問題，使學生感受到生活實際中處處有地理知識，不斷增強學好地理的信心。
第三，要注重提出“用方法”的問題，不斷激發(fā)學生對地理學法的需要，培養(yǎng)學生注重學習方法的意識，讓學生掌握學習方法，學會自己學習。
第四，把創(chuàng)設問題情境的主動權交給學生。
啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，鼓勵學生自己解決問題，切實尊重學生的主體地位。
這樣做既為教學提供更加切實的問題情境，而且還是對學生更高層次的興趣培養(yǎng)。
第五，注重合作、探究教學。
為學生創(chuàng)設討論、交流、辯論的教學情境。
讓學生在討論、交流、辯論中找尋問題的答案。
在準備參與討論、交流、辯論的過程中學生要運用已有的知識、搜集資料，發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，這個過程對學生知識的運用，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)都有較大的促進作用。
三、合適的教學方法是上好課的保障，上好每節(jié)課，激發(fā)學生學習興趣。
地理學科是一門重要的科學，越來越受到重視。
高中地理教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，上好每一堂地理課，豐富學生的空間想象力和思維能力，培養(yǎng)學生學習地理課的興趣。
首先，在講新課時，要善于借助教具，例如合理使用教學掛圖，讓學生帶著思維去閱讀課本上的文字，對照大掛圖對比學習，把知識點落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，也符合地理事物的真實性。
其次，設計精彩的課堂導入。
德國教育家第斯得惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是整個課堂的有機組成部分。
它有著促進情感交流、營造教學氛圍的作用。
再次，合理的課堂結(jié)構(gòu)。
教師用豐富的知識儲備，可以有效把課外知識和地理知識有機的結(jié)合在課堂教學中，理論聯(lián)系實際的去進行知識講解，既拓展學生的知識面，還教會學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、采用直觀教學，恰當利用多媒體教學，激發(fā)學習興趣。
教育家約翰?洛克說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。
”所以，要想讓學生長時間的保持高度集中的注意力，教師就要針對中學生有強烈好奇心的心理特征，上課要多利用直觀、動態(tài)的多媒體教學手段來調(diào)動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。
合理使用多媒體教學手段，會讓我們的課堂極變得富有吸引力、感染力，引起學生的直接興趣。
地理教學直觀手段具有多樣化的特點，掛圖、儀器等教具，使直觀教學變得更加的形象、直觀、具體，課堂生動活潑，學生積極參與，教學內(nèi)容深入淺出，有利于學生的學習和記憶。
特別是多媒體媒體的使用，以其聲、光、形、色、吐等多種功能，化抽象為直觀，真實的再現(xiàn)了動態(tài)的、連續(xù)的過程，符合高中學生年齡特征和心理需求，可以夠極大的提高地理學習的興趣。
總之，“興趣是最好的老師”。
興趣是學生學習過程中最重要的內(nèi)部動力。
每位教師都要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。
“在快樂中學習，享受學習的快樂”，只有“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理是一種美好的享受，才能提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻:。
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[3]如何開展形式多樣的活動教學.
[4]如何激發(fā)中學生學習地理的興趣.中學文科，2012，(12).
[5]論高中地理課堂有效教學的基本要求.中學地理參考，2010，(4).
第2：高中地理教學多媒體技術應用。
多媒體信息技術作為一種現(xiàn)代教育手段，體現(xiàn)了教學情境的和諧性，教學設計的創(chuàng)造性、教學過程的直觀性等特點。
它讓學生從廣闊的空間和豐富的網(wǎng)絡資源中獲取足夠的信息，以聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優(yōu)化課堂教學。
多媒體技術將在教育教學中發(fā)揮越來越重要的作用。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體的運用在教學中的重要性日益凸顯。
多媒體信息技術溶入到課堂活動中，體現(xiàn)了教學情境的和諧性，教學設計的創(chuàng)造性、教學過程的直觀性等鮮明特點。
讓學生從廣闊的空間和豐富的網(wǎng)絡資源中獲取足夠的信息，充分展現(xiàn)教師課堂的掌控力和表達力。
《高中地理課程標準》的實施，對教師的教學思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。
多媒體信息技術作為一種現(xiàn)代教育手段，極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式，以聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優(yōu)化課堂教學。
因此，多媒體技術在地理教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、合理使用多媒體創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。
新課程標準對高中地理教學的要求，利用媒體創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。
興趣是最好的老師。
學生在“興趣”的帶動下，才會有探求新知識的欲望。
“興趣”的激發(fā)，在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設的教學情境。
多媒體聲、形、圖、色等表現(xiàn)形式的形象直觀，讓學生見其形、聞其聲，從而促進大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強烈的探究欲望。
教學過程中多媒體實現(xiàn)了文字、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，讓教學內(nèi)容更富吸引力、感染力，讓學生的注意力更加集中，提高學生的探究興趣，吸引學生融入到課堂活動中，從而真正的掌握知識。
我在講授《地殼運動》時，先以“的汶川大地震”導入課堂，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力;再引申到地殼運動，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來。
水平巖層在巨大的內(nèi)力作用下變形彎曲，形成相應的向斜、背斜;背斜軸部在張力作用下容易張裂，遭受外力侵蝕的速度較快，最終形成“向斜成山，背斜成谷”的畫面。
動態(tài)模擬演示使不易理解的地殼運動的現(xiàn)象變得形象、具體、生動，讓學生便于掌握知識。
多媒體教學的合理使用既活躍了課堂教學氛圍，又讓學生積極、主動地參與到教學活動中，掌握學習的內(nèi)容，提高課堂教學效果。
二、合理使用多媒體易于突破地理教學中重、難點，方便學生對知識的理解和掌握。
傳統(tǒng)教學模式在突破教學重、難點時，由于某些內(nèi)容過于抽象，教師講解再三，學生卻興趣不高，甚至產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒。
現(xiàn)代教育學實踐證明，多媒體技術教學手段具有形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)點。
在課堂教學中恰當?shù)倪\用，可以調(diào)動學生各種感官，形象、具體、直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生的空間想象能力，讓學生形成完整的感性認識。
有效實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，提高課堂教學效率。
例如，講授在《地球的公轉(zhuǎn)》一課時，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，又是難點。
我改變以往教學方法，使用多媒體，利用各種地理素材，制作flash課件。
上課時在大屏幕上，直接展示黃赤交角，再模擬演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化(黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因)。
指導學生觀察、思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因。
通過多次flash動畫的演示，學生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖。
高中地理教學小論文篇十二
在以往的高中地理教學中，老師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識，無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質(zhì)，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理老師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結(jié)合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標。
高中地理老師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那么首先老師就要樹立心理健康教育理念。老師是教學活動的執(zhí)行者，老師的思想觀念對其教學行為有著至關重要的影響，當老師具備了心理健康教育觀念之后，老師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，老師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，老師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，老師要對學生的心理健康教育理念進行培養(yǎng)。
學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合老師，在學習地理知識的時候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R進行挖掘，這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學生以后的成長有著積極的意義。
比如說，當老師在課堂上為學生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候，老師就應該從兩個方面進行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進行講解，讓學生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后老師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，老師應該讓學生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣。
老師想要在地理教學中滲透心理健康教育，那么就應該在教學過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材為基礎開展心理健康教育。若是老師脫離教材，引用課外資料來為學生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，老師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學的主要內(nèi)容是傳授學生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，老師在開展地理教學過程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說，當老師想要為學生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內(nèi)容的時候，老師首先要從地理知識入手，為學生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護環(huán)境，如何保護環(huán)境，當老師講解完地理知識，老師就應該對教材進行深入挖掘，為學生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識的講解讓學生樹立環(huán)境保護意識，促使學生能夠認識到旅游過程中對環(huán)境進行保護的'重要性，這樣學生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進行文明旅游。
在開展地理教學過程中，因為地理知識較為抽象，所以老師在進行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學生通過親身感受來習得知識，在高中地理教學中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，老師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學生感性的認識，從而促使學生在學習地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題為基礎，老師讓學生對課題進行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是老師將學生帶入到自然環(huán)境中，讓學生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說，當老師想要為學生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候，老師就可以組織學生進行探究活動，讓學生對城市垃圾清理情況進行調(diào)查。當學生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后，學生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進行保護。同時，老師還可以組織學生進行垃圾清理活動，讓學生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神。
高中地理教學小論文篇十三
杜橋中學何林林。
[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實現(xiàn)新課程目標服務。
[關鍵詞]：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學習。
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：
一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人。
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（一）師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。
質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、創(chuàng)設教學情境，激起學習地理的興趣。
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓同學們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣。
我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從。
生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
（一）生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
（二）地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證。
傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結(jié)果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：
（1）、你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？
（2）、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學生正確地看待學習。
五、總結(jié)。
參考文獻：
1、《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；
2、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學出版社；
3、《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級教師藍忠武、2005年；
4、《基礎教育課程改革綱要》、國家教育部頒發(fā)。
高中地理教學小論文篇十四
新課程改革力度正在不斷加大，對地理課程的教育也有了更多、更高的要求。地理學科與我們的生活緊密相關，能夠廣泛的應用在生活以及工作中，所以學好地理對于學生來說是非常重要的。魯教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有濃重的地域氣息，也正是這一點對課堂教學有了更高的要求。本文主要對魯教版高中地理教學資源的利用和開發(fā)做出了一些分析，希望能夠?qū)Φ乩斫虒W中所存在一些困惑做出指引和幫助。
［關鍵詞］高中地理；魯教版；教學資源；開發(fā)利用。
對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關系的發(fā)展和協(xié)調(diào)有著一定的促進作用。教材上的很多內(nèi)容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內(nèi)容對于學生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內(nèi)容，相比于其他教材也能更好的幫助學生去了解地理。
一、魯教版地理教學資源的含義。
對于魯教版地理教學資源的研究能夠從了解教材的內(nèi)容開始。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學被廣泛的應用到教學中，高中地理以多媒體教學的形式展現(xiàn)給學生的教學效果是非常好的，學生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學資源從多媒體的表現(xiàn)形式來看能夠分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內(nèi)容，就是地理書，這是學生在學習中應用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內(nèi)容。還包括視頻教學資源，比如，運用多媒體信息技術制作的地理課程教學課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學生建立起地理思維意識，還包括視頻教學資源，充分運用多媒體教學能夠有效加強教師與學生的良好互動，提升地理教學有效性。
二、對地理教學資源進行科學合理的開發(fā)和運用。
針對魯教版地理教材特征來講，教學方法的探索應隨著學生的地理學習方法來變化和革新。學生學習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應重視培養(yǎng)學生正確閱讀教材的能力，讓學生在有限的時間內(nèi)不斷提升學習效率。
（一）運用地理模型實現(xiàn)對學生的正確引導。
針對學習和認知能力較強的學生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學方法讓學生更加深入的了解知識點。由于學生與學生之間存在的差異性，采用的教學方法也不同，例如，運用地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及經(jīng)線和緯線相關知識的時候，學生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學生更容易的去理解相關知識。同時結(jié)合其他教學方法讓學生隨著地球儀的轉(zhuǎn)動學生也在進行思考，讓教師的教與學生的學更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導入。當向?qū)W生講解地形圖相關知識的時候，還可讓學生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學生了解不同國家的氣候特點和地質(zhì)構(gòu)造等基礎知識，為將來的地理學習提供一定的知識基礎。
（二）在高中地理教學中運用多媒體信息技術制作教學課件。
進行輔助教學。近些年來網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展也極大地推動了教育教學方法和教學形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學中運用多媒體課件進行教學已經(jīng)成為了一種普遍的教學方式，在高中地理教學中利用網(wǎng)絡信息技術結(jié)合地理教材內(nèi)容精心制作成多媒體教學課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現(xiàn)在學生眼前，使學生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學中，應重視對多媒體課件合理設計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯(lián)系的更加密切，這就要求學生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學手段和更加優(yōu)化的地理教學資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術能夠?qū)崿F(xiàn)對地理教學資源的優(yōu)化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學中教師可運用課前轉(zhuǎn)備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學生地理學習積極性提升教學質(zhì)量和有效性。
（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學。
在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學中應對圖表教學資源進行充分合理的運用。圖表對于學生學習地理來說作用是非常大的，圖表能夠?qū)⒅R直觀的展示給學生，幫助學生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現(xiàn)出來，圖表與教材中的知識點的結(jié)合為學生所展示的內(nèi)容會使學生更加容易的理解，還能幫助學生記憶。教師在為學生解答時能夠圍繞教材中的圖表進行，學生會根據(jù)這種形象的概念展示找到用圖的方法，學生會用圖，就表明學生的地理學習已經(jīng)達到了一定的水平。
結(jié)語。
魯教版高中地理教學資源的開發(fā)與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識的同時提升學生的課堂參與度，從而提升學生的地理學習能力。高中地理課堂需要教師與學生進行積極的交流，引導學生對學習地理產(chǎn)生興趣，運用合理的教學方式來創(chuàng)新教學的方法。
參考文獻。
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高中地理教學小論文篇十五
摘要:在高中地理教學中要根據(jù)“學習對生活有用的地理”的課程理念，時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系，讓學生不僅學會地理知識，更重要的是讓學習到的地理知識來更好地應用和服務于生活。
因此，高中地理教師在教學中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識，更好地服務于教學，向?qū)W生闡述地理與生活的關系，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。
關鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活。
一、地理知識來源于生活，服務于生活。
地理教學要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進行解釋和說明，激發(fā)學生用學到的地理知識解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學習地理的興趣。
在地理教學中根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。
如講“日界線”時，可以結(jié)合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當然是姐姐，這一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”
……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用。
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。
讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學科的實踐性有所增強。
因此，應結(jié)合實際，創(chuàng)造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。
課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關素材，讓學生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟發(fā)展策略，培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力。
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切，農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康，臍橙之鄉(xiāng)-信豐，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
總之，讓高中地理課堂與生活接軌，使得高中地理教學生活化，可以大大提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習地理知識的興趣，從而提高地理教學成績。
高中地理教學小論文篇十六
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設策略過于單一。
多媒體技術的廣泛應用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創(chuàng)設就會千篇一律，甚至無論學習任何內(nèi)容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內(nèi)容，那么創(chuàng)設的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。因此，教學中，創(chuàng)設的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學習興趣。
2.2情景創(chuàng)設重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學中，情景創(chuàng)設的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生學會學習，在實際的應用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創(chuàng)設往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創(chuàng)設極盡花樣，無論課堂導入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創(chuàng)設的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創(chuàng)設要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經(jīng)驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導入采用情景創(chuàng)設導入，但是在教授實際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發(fā)表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術創(chuàng)設情景。
現(xiàn)代多媒體技術飛速發(fā)展，利用多媒體技術創(chuàng)設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設情景。
地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調(diào)動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細砂（代表陸地），在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學科的特點使學生在網(wǎng)絡游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網(wǎng)絡游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當?shù)鼐用?、輸入地當?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應該進行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點的理由。
高中地理教學小論文篇十七
摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。
關鍵詞：生活實際地理思維欠缺。
1引言。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎。
分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3運用生活實際，提升地理思維能力。
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
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高中地理教學小論文篇十八
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學習一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學習可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關重要的作用，也對提高學生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓練、良好讀圖習慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力。
高中地理教學；學生；讀圖能力；培養(yǎng)。
《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事。”地圖，是根據(jù)一定的數(shù)學法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關系地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)至關重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的概括性，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領會、運用。
一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學習能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學生能夠迅速在復雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對于相關知識的不同強調(diào)，對于地圖的利用和對于學生讀圖能力的訓練、習慣的培養(yǎng)，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復雜的圖表時，也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎，需要學生識記、領會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學習的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學生掌握后，再過渡到復雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領會到歸納，學生對于知識的掌握程度也在逐步提高?？梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進行全面復習、加強。
總之，高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應充分掌握并了解學生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
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高中地理教學小論文篇十九
摘要：課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當?shù)姆绞?，提高課堂教學效果。
關鍵詞：地理課堂教學效果教學手段。
地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質(zhì)服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本。
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵。
首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
第二．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用。
首先全力激發(fā)學生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。其次運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)。
現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
最后把課堂“還給”學生。
以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
3.加強科學教育研究。
作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術要質(zhì)量為向教學改革要質(zhì)量。
4.課后及時總結(jié)。
何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
高中地理教學小論文篇二十
平遙縣第三中學校。
仙
靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識——學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．對地理學科的認識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際，提升地理思維能力。
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導啟發(fā)，調(diào)動學生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。
高中地理教學小論文篇二十一
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內(nèi)容為主，在教師的引導下，帶領學生對相關的知識點或?qū)嶋H問題進行探究。運用探究式教學法的關鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，改為引導，通過科學的方式充分激發(fā)學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導者，是探究分析的主體，學生應當在教師的引導下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應用，應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結(jié)，將探究式教學在高中地理教學中的應用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應當根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，由此創(chuàng)設探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發(fā)學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，應當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請學生進行發(fā)言，了解學生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案，并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后，教師應當對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應當綜合各個小組的套路結(jié)果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結(jié)，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
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