作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
父親的手提箱教案職高篇一
1、緊扣本文線索，理清全文脈絡。
2、分析重點語句，體味作者情感。
3、簡析本文特色，歸納文章主旨。
二、教學重點
1、抓住關鍵語句，賞析重點段落，理清全文脈絡。
2、圍繞課文線索，體味情感變化，感受父親形象。
三、教學難點
圍繞課文線索，理清全文脈絡，體味情感變化。
四、教學方法
討論法、問題牽引、探究法
五、教學工具
圖片、視頻、電子白板等多媒體
六、教學課時
一課時
七、教學過程
(一)、導入新課
由介紹我國第一位諾貝爾文學獎獲得者莫言，導入課文。
(二)、作者簡介
奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學獎得主。
土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。
本文是2006年12月7日在瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選。
(三)、破題設疑
通過預習及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因為瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上
的受獎演說一定談到與文學觀念、文學創(chuàng)作等與文學相關的內容。他們又是如何關聯(lián)起來的?帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧。
(四)、課文賞析
1、請一位同學朗讀1—7段，同學們思考并解決如下問題：
父親的手提箱是什么樣的?
父親為什么給我手提箱?
我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?
2、齊讀8—10自然段，同學們思考并解決如下問題：
是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?
打開父親手提箱，兒子有哪些發(fā)現，又有哪些感觸?
3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實的父親。
前文提到“父親寫作時代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信、坦然、快樂，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學創(chuàng)作。
4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。
5、課外延伸，體味情感
延伸材料：
朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。
觀看莫言《講故事的人》的視頻。
(五)、解疑歸題
見課件
(六)、學習小結
全文始終圍繞手提箱來寫，這是本文的藝術特色之一，表面上寫手提箱，實則寫父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時，又闡明了自己寫作體驗及文學主張。十分契合發(fā)言場合。這又是大師的匠心獨運。
父親的手提箱教案職高篇二
教學目標：
1.以“手提箱”為線索，梳理全文。
2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
3.歸納本文的主旨。
教學重點：以“手提箱”為線索，梳理全文。
教學難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
教學方法：問題點撥式
課時安排：一課時
教學過程：
圍繞選讀提示，確定教學目標，根據教學重點、難點設計問題，組織學生展開討論，激發(fā)學生進入語文學習的“樂學”境界。
導入：
每個成功的人背后總站著一位偉大的父親，父愛如山，在我們成長的路上，父親一直在默默的關懷注視著我們，這種愛也許是無聲的，但肯定是最真摯最偉大的。今天我們就走進第三課，再一次去感受父愛的偉大。
一、簡介作者
2006年諾貝文學獎得主奧爾罕·帕慕克，土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。1979年寫成第一部作品《塞夫得特州長和他的兒子們》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著稱。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》、《伊斯坦布爾：城市記憶》。
二、請以“手提箱”為線索，梳理全文
問題1、父親是什么時候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?
1
父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。
第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。
演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。
問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它?
原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品;二是因為擔心箱子里面有“真
正的、偉大的文學作品”。
第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠之。
“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。
問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱?
希望父親就是父親，不要是什么作家。
問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現?這些發(fā)現引出作者怎樣的議論?
發(fā)現一些熟悉的本子，還發(fā)現父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現引出了作者關于文學與生活的議論。
第三部分(8～9自然段)：打開手提箱之發(fā)現與感觸。
“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。 “失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。
至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分?！?/p>
作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說：
2
“作家的任務是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現、深化、傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關注的是自己的隱痛，但同時也有意或無意地體現出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任，我相信，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學，它的基礎就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。 一個深居多年的作家，就是希望對著這樣一個人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴?！?/p>
問題5、父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后有什么表現?他“明白了”什么?
父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經打開手提箱，并閱讀了里面的東西。
第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣。
這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創(chuàng)作與父親有著“深層的關聯(lián)”。這深層的關聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。
其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。
“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常常可以像孩子一樣自由地想象;有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經有過作家夢?！?/p>
“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內疚吧!
問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一
件事?
意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表現了作者對父親的深深懷念 3
和感激之情。
第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。
三、歸納本文主旨：
本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。
作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分?！彼米约旱膭?chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。
父親的手提箱教案職高篇三
教學目標：
1.以“手提箱”為線索，梳理全文。
2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
3.歸納本文的主旨。
教學重點：以“手提箱”為線索，梳理全文。
教學難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
教學方法：問題點撥式
課時安排：一課時
教學過程：
圍繞選讀提示，確定教學目標，根據教學重點、難點設計問題，組織學生展開討論，激發(fā)學生進入語文學習的“樂學”境界。
一、請以“手提箱”為線索，梳理全文
問題1、父親是什么時候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?
父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。 第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。
演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。 問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它?
原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品;二是因為擔心箱子里面有“真正的、偉大的文學作品”。
第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠之。
“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。
問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱?
希望父親就是父親，不要是什么作家。
問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現?這些發(fā)現引出作者怎樣的議論?
發(fā)現一些熟悉的本子，還發(fā)現父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現引出了作者關于文學與生活的議論。
第三部分(8～9自然段)：打開手提箱之發(fā)現與感觸。
“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。 “失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。” 作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說：
“作家的任務是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現、深化、傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關注的是自己的隱痛，但同時也有意或無意地體現出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任，我
相信，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學，它的基礎就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。一個深居多年的作家，就是希望對著這樣一個人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴。” 問題5、父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后有什么表現?他“明白了”什么?
父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經打開手提箱，并閱讀了里面的東西。
第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣。
這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創(chuàng)作與父親有著“深層的關聯(lián)”。這深層的關聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。
“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常?？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂?有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經有過作家夢。”
“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內疚吧!
問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事? 意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表現了作者對父親的深深懷念和感激之情。 第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。
二、歸納本文主旨：
本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。
作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分?！彼米约旱膭?chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。
三、本文是一篇演講詞，其主要藝術特色在于以下兩點“
1.一線貫之，主旨鮮明。
2. 情感真摯，極富感染力。
父親的手提箱教案職高篇四
一、教學目標
1、緊扣本文線索，理清全文脈絡。
2、分析重點語句，體味作者情感。
3、簡析本文特色，歸納文章主旨。
二、教學重點
1、抓住關鍵語句，賞析重點段落，理清全文脈絡。
2、圍繞課文線索，體味情感變化，感受父親形象。
三、教學難點
圍繞課文線索，理清全文脈絡，體味情感變化。
四、教學方法
討論法、問題牽引、探究法
五、教學工具
圖片、視頻、電子白板等多媒體
六、教學課時
一課時
七、教學過程
(一)、導入新課
由介紹我國第一位諾貝爾文學獎獲得者莫言，導入課文。
(二)、作者簡介
奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學獎得主。
土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。
本文是2006年12月7日在瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選。
(三)、破題設疑
通過預習及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因為瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上
的受獎演說一定談到與文學觀念、文學創(chuàng)作等與文學相關的內容。他們又是如何關聯(lián)起來的?帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧。
(四)、課文賞析
1、請一位同學朗讀1—7段，同學們思考并解決如下問題：
父親的手提箱是什么樣的?
父親為什么給我手提箱?
我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?
2、齊讀8—10自然段，同學們思考并解決如下問題：
是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?
打開父親手提箱，兒子有哪些發(fā)現，又有哪些感觸?
3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實的父親。
前文提到“父親寫作時代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信、坦然、快樂，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學創(chuàng)作。
4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。
5、課外延伸，體味情感
延伸材料：
朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。
觀看莫言《講故事的人》的視頻。
(五)、解疑歸題
見課件
(六)、學習小結
全文始終圍繞手提箱來寫，這是本文的藝術特色之一，表面上寫手提箱，實則寫父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時，又闡明了自己寫作體驗及文學主張。十分契合發(fā)言場合。這又是大師的匠心獨運。
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