文學(xué)是人類表達(dá)情感、展示思想以及傳遞智慧的藝術(shù)形式。學(xué)會運用豐富和準(zhǔn)確的詞匯，可以使文章更加生動和有說服力。在這里給大家分享一些總結(jié)范例，希望能夠給大家?guī)盱`感。
記梁任公先生一次演講說課稿篇一
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元,這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實為寫人,通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點,并表達(dá)對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:。
1.賞析課文精彩的人物描寫,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2.品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上,以此來了解人物的特點,學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點,要濃墨重彩,因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富,我先運用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點勾畫法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問答法,使學(xué)生主動感知,探索求真;針對教學(xué)重難點,我立足文本,點撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
(一)導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入,讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的:。
(多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字)《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書課題)。
(二)賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的:。
首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點勾畫,小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書。
演講稿(整齊美觀)——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
開場白(獨特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強記、自由灑脫、率真。
(三)引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:。
細(xì)節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
師:我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個人物?
預(yù)設(shè)回答:一個拼命要渡河的人,一個力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎?
預(yù)設(shè)回答:渡了。
師:結(jié)果呢?
預(yù)設(shè)回答:死了。
預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?
預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強,可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入,正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時明朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)。
預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時的心情是怎樣的?
預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。
師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?
預(yù)設(shè)回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。
師:先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時,國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時,國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安,所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強,從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
(四)課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。
(五)拓展提升。
布置一篇小作文:運用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫,不寫出名字。
記梁任公先生一次演講說課稿篇二
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達(dá)對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學(xué)重難點。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學(xué)法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
五、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生一次演講說課稿篇三
《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情，并表達(dá)對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。
新課標(biāo)強調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
2、品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。
3、體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
教學(xué)難點：通過細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。
教學(xué)的重難點是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這里教師只起一個引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為此我設(shè)計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法。
比如運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真?？傊?，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1、情景導(dǎo)入。
從《少年中國說》中截取一段，請學(xué)生集體朗讀，從而轉(zhuǎn)入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。
這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。
2、整體感知。
語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書。
演講稿（整齊美觀）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)。
外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真。
3、細(xì)節(jié)評點。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進步事業(yè)的精神品格?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
4、課堂小結(jié)針對今天所講的內(nèi)容進行一個知識總結(jié)，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要求學(xué)生運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。
總之，在教學(xué)中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生一次演講說課稿篇四
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達(dá)對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕诮虒W(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生一次演講說課稿篇五
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
四、教學(xué)重點及難點。
本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說教法與學(xué)法。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）。
（三）問題探究。
（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解）。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫手法。
1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）。
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記梁任公先生一次演講說課稿篇六
高中各科目的學(xué)習(xí)對同學(xué)們提高綜合成績非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，精品為大家整理了，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
(一)情境導(dǎo)入
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知
閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的'人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)
(三)問題探究
(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
(以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
(四)拓展提升
1)描寫手法
1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)
2、側(cè)面
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;
2、語言簡潔，描寫生動;
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)
梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)
記梁任公先生一次演講說課稿篇七
這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文截取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，對老師的真誠情感融入在敘述描寫當(dāng)中。
知識目標(biāo)：了解文學(xué)常識，梁啟超和梁實秋。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語言。
引導(dǎo)學(xué)生運用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受。
情感目標(biāo)：
課外搜集梁啟超的有關(guān)事跡，以全面感受他人的人格魅力。
說教法：主要采用講述法。
說學(xué)法：要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。
教學(xué)重點：分析人物形象。品味語言。
教學(xué)難點：感受他人的人格魅力。
教學(xué)過程：情景導(dǎo)入。
1、適當(dāng)補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進行的一項專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。
記梁任公先生一次演講說課稿篇八
高中各科目的學(xué)習(xí)對同學(xué)們提高綜合成績非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，精品為大家整理了高一語文說課稿之《記梁任公先生的一次演講》，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!
一、說教材。
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;。
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
四、教學(xué)重點及難點。
本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說教法與學(xué)法。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
六、說教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)。
(三)問題探究。
(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
(以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
(四)拓展提升。
1)描寫手法。
1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)。
2、側(cè)面。
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;。
2、語言簡潔，描寫生動;。
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)。
記梁任公先生一次演講說課稿篇九
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;。
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
(一)情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)。
(三)問題探究。
(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的`死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
(以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
(四)拓展提升。
1)描寫手法。
1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)。
2、側(cè)面。
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;。
2、語言簡潔，描寫生動;。
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)。
記梁任公先生一次演講說課稿篇十
一、知識教育目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2、適當(dāng)補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
二課時。
賞析法討論法朗讀法。
生字詞卡片投影片。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生一次演講說課稿篇十一
高中語文新課程改革實施以來，因其內(nèi)容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容，我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識。
事實上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練。《記梁任公先生的一次演講》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點勾畫的閱讀習(xí)慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設(shè)計了一個教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過程的實施中，有兩點就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學(xué)生對文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學(xué)習(xí)語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時間。尤其是學(xué)生演講和點評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生一次演講說課稿篇十二
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！?/p>
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
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記梁任公先生一次演講說課稿篇十三
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過幾個小畫面進行細(xì)節(jié)刻畫的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實際寫作中模仿學(xué)習(xí)。
二、在情感價值觀上，讓學(xué)生為梁啟超矢志不渝的愛國情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過課前導(dǎo)學(xué)案了解梁啟超的經(jīng)歷并思考相關(guān)問題，進而提出問題，再根據(jù)學(xué)生提出的問題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問題和重難點問題。課上主要通過學(xué)生合作探究推進課程，同時找一個學(xué)生感興趣的點讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實處，為課程推進奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫引入，收到很好的知識遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺表演和寫作趣點把課堂推向高潮；問題設(shè)置合理，課堂流暢；重點突出，推進思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的問題進行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執(zhí)教之失：板書較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評價，而我為了趕時間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒深入下去；有時候語言不夠簡潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒有總結(jié)；對課堂時間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。
每一次公開課都是對自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無悔，也美好。
記梁任公先生一次演講說課稿篇十四
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。
4、了解梁實秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過對細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
對《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問答法討論法。
一課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
清華一直是中國萬千學(xué)子心中的夢，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁啟超當(dāng)年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝?，成為社會的中流砥柱。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實秋一道，走進清華園，一起聆聽先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問題導(dǎo)引：
明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調(diào)讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調(diào)他的演講的獨特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。
板書：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點明先生作為學(xué)者的主要特點。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態(tài)、外貌等方面進行形象生動的描寫，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實秋的文字簡潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點來分析作者的幾個精彩的細(xì)節(jié)描寫，深入理解先生形象。
問題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達(dá)了對老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達(dá)學(xué)生對老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨特的開場白：（4分）。
登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨特的開場白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
提問：此處細(xì)節(jié)描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個風(fēng)趣幽默、有一點謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進動作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達(dá)先生演講的魅力。
點評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計一個像先生這樣獨特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個亮點。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
首先先生學(xué)識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問題探究：
補充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜怼?/p>
（4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因為我內(nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
明確：上個世紀(jì)20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。但仍具有強烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實到實際行動中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強烈。引用這首詩充分說明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對生活、對學(xué)術(shù)的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強識。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語言簡潔，描寫生動。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)作以生動細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣?？梢哉f文章格調(diào)高雅。梁實秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內(nèi)去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語（1分）。
今天真是一個不平凡的日子，通過學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識了一代散文大家——梁實秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)蹏袢谧⒃谧约旱纳校w現(xiàn)在行動上。時刻把“自強不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生一次演講說課稿篇十五
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由?！伴L袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）?！安铰姆€(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信。“啟超沒有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。
6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強烈的情感（板書）。
……。
請同學(xué)們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)?，老師便露出一臉笑意。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運用。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
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