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校企合作工學結合分析論文篇一
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內(nèi)完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文篇二
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內(nèi)部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學方法、教學團隊建設、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質(zhì)要求來確定其內(nèi)容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎和起點。沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實際問題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動、企業(yè)技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內(nèi)教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內(nèi)實訓設施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實訓項目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文篇三
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結構作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結合分析論文篇四
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；也是進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校發(fā)展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現(xiàn)校、企、生三贏，進行了探討。
論文關鍵詞：校企合作引領就業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征：廣西紡織工業(yè)學校的針織專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)的示范性專業(yè)，也是校企合作辦學的最早專業(yè)之一，對該專業(yè)學生的就業(yè)狀況的跟蹤和調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校的發(fā)展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業(yè)的需要。
1冠名班就業(yè)率低的原因。
通過、、對該專業(yè)學生情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作后學校得到了更快的發(fā)展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業(yè)的學生進入企業(yè)冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業(yè)實習后情況就有變化，該專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定率相對其他專業(yè)來講沒有很明顯的優(yōu)勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業(yè)稍低，特別是一年后的學生轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)的也不少。為什么就業(yè)后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾方面：
1．1企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養(yǎng)熟練的基層生產(chǎn)工。
企業(yè)在用人上，基本把學生安排在一線生產(chǎn)崗位上，以培養(yǎng)穩(wěn)定的、熟練的生產(chǎn)工人為主，既不重視就業(yè)學生的培養(yǎng)，又不重視企業(yè)技術改造，超疲勞用工的現(xiàn)象時有發(fā)生。原因是大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，只是想解決企業(yè)用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現(xiàn)。
1．2中職學生整體素質(zhì)相對較低。
學生未能正確理解所學專業(yè)以及個人在就業(yè)崗位上的準確定位，學生在初次就業(yè)上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業(yè)后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態(tài)普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結合點。
企業(yè)雖然與學校進行了校企合作，但在生產(chǎn)經(jīng)營上，企業(yè)的技術進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術資源和技術支持，學校也沒有充分向企業(yè)推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發(fā)展，不僅要分析現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢下企業(yè)生產(chǎn)的特點及企業(yè)改革和發(fā)展的需要，而且要將學校人、智資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結合起來，為企業(yè)同時提供用工和技術服務，成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術改造創(chuàng)新的依靠力量，否則很難長期實現(xiàn)校企雙贏的局面。
2對策。
要實現(xiàn)企業(yè)與學校更有效的結合，以此既培養(yǎng)企業(yè)適用人才，也能滿足學生的發(fā)展需要，更促進學校的快速發(fā)展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業(yè)設置專業(yè)基礎課程，也要按照企業(yè)的特點和要求設置滿足企業(yè)要求的專業(yè)及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發(fā)展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質(zhì)量的高低及學生就業(yè)的質(zhì)量，所以課程的設置不能單單考慮企業(yè)的要求，只設置滿足某合作企業(yè)需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業(yè)工作的初期較容易上手，企業(yè)的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業(yè)知識結構做基礎，就沒有對所在行業(yè)專業(yè)崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發(fā)展，學校變成了簡單地幫助企業(yè)解決用工荒的機構，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發(fā)展。學校在實現(xiàn)校企合作的`專業(yè)在課程設置上不僅要了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于專業(yè)崗位的知識、素質(zhì)、技術、能力的需求，而且要考慮企業(yè)的實際情況，既要設置與該專業(yè)所在行業(yè)所要求的專業(yè)基礎課程，也要根據(jù)合作企業(yè)的要求進行針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調(diào)整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)基本技能，更能到校企合作的校內(nèi)實訓基地或校外實習基地直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不但操作技能迅速提升，同時增強了質(zhì)量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發(fā)展方向，樹立人生的發(fā)展目標。
2．2共同實施師生的培養(yǎng)和發(fā)展，服務企業(yè)，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業(yè)學生就業(yè)后的技術指導，首先要求指導老師要有豐富的專業(yè)知識，同時要對企業(yè)的情況非常熟悉，并能把兩者有效結合。教師帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，除了現(xiàn)場指導學生外，更要詳細了解生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術工藝，最好能參與到企業(yè)的技術創(chuàng)新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足。同時通過教師在參與企業(yè)的技術改造、創(chuàng)新的過程引領學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創(chuàng)新，潛移默化地改變學生安于現(xiàn)狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養(yǎng)各個專業(yè)的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生。在學校及企業(yè)時都要注意對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成榜樣生。尤其是到企業(yè)實習后，可以通過榜樣生來發(fā)揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規(guī)章制度，通過合理的設置權利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現(xiàn)人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結合分析論文篇五
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業(yè)學校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產(chǎn)教結合的訂單式培養(yǎng)方法來解決此難題，并對校企合作、產(chǎn)教結合方式方法的優(yōu)勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產(chǎn)教結合訂單式培養(yǎng)就業(yè)。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經(jīng)濟得到了長足發(fā)展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機加工業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)，每年人員缺口達幾十萬。
企業(yè)無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業(yè)學校每年都有數(shù)以百萬計的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數(shù)百萬的初中畢業(yè)生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數(shù)百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經(jīng)濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養(yǎng)億萬高素質(zhì)勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規(guī)模。但從專業(yè)設置、培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格上與經(jīng)濟社會的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當差距。有些企業(yè)甚至需要從社會上招收農(nóng)民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學校為學生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產(chǎn)教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業(yè)教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來?，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學校與眾多企業(yè)一起制訂招生計劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產(chǎn)技術標準，縮短了學生進入企業(yè)、獨立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產(chǎn)品，學生多獲酬金。
校企合作、產(chǎn)教結合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業(yè)理論教師水平高，數(shù)量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業(yè)比相對落后，生產(chǎn)工藝往往與現(xiàn)代生產(chǎn)不相適應。而企業(yè)有先進的生產(chǎn)設備、先進的生產(chǎn)工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業(yè)性強的生產(chǎn)實習放到企業(yè)中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產(chǎn)工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產(chǎn)設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學生的工資和福利待遇；企業(yè)關注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業(yè)學校根據(jù)學校資源、專業(yè)設置（以二產(chǎn)為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業(yè)）、招生數(shù)量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質(zhì)量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。在級鉚工專業(yè)、機電專業(yè)組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業(yè)組建80人、2個焊接校企班。經(jīng)培訓合格的學生于7月25日去企業(yè)報到。學校還與中國船舶工業(yè)集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團，國家受權投資機構，中國船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿(mào)易公司，共有60多家獨資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業(yè)進行聯(lián)系，爭取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭用三年時間，使北方工業(yè)學校的學生訂單式培養(yǎng)達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業(yè)人力資源部門負責人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術人員、學校教學管理人員、相關專業(yè)教師組成。教學指導委員會根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執(zhí)行情況隨時進行檢查、控制、調(diào)整。文化課教學、專業(yè)理論課教學、專業(yè)技能基礎訓練在學校完成，生產(chǎn)性實習則在企業(yè)進行。
3、學校相關專業(yè)教師隨同學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學?？善刚埰髽I(yè)人力資源專員來校，向?qū)W生宣講介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業(yè)氛圍，為進入企業(yè)做好心理準備。
三、校企合作、產(chǎn)教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)。
校企合作、產(chǎn)教結合并不是今日才產(chǎn)生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強烈的主動參與意識。但在我國企業(yè)轉(zhuǎn)制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業(yè)，顯然不是萬全之計。在社會轉(zhuǎn)型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設備、賣資產(chǎn)。雖然現(xiàn)有模式下已經(jīng)有學校與個別大型企業(yè)集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學生提供實習場所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質(zhì)量的學生，得到高就業(yè)率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業(yè)教育自身的使命。
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校企合作工學結合分析論文篇六
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結合”培養(yǎng)航空服務專業(yè)人才創(chuàng)新模式的相關實踐措施。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結構作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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[2]江群.高職院校空乘專業(yè)學歷教育面臨的挑戰(zhàn)[j].當代經(jīng)濟，2008，（11）.
校企合作工學結合分析論文篇七
搞好實踐教學基地建設是地方高校實現(xiàn)實踐教學的有效途徑，是保證實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)與社會對接的高素質(zhì)應用型人才的重要措施。特別是以培養(yǎng)應用型人才為目標的地方高校，搞好實習實踐教學基地建設是實現(xiàn)學生的實際操作能力、應用能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。
（一）基于校企合作的實習實踐基地建設的含義。這是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求，由學校和企業(yè)共同參與完成專業(yè)實踐教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實踐教學模式。通過校企合作，建立實踐教學基地，雙向參與、產(chǎn)學融合、定崗實踐的途徑和方法實現(xiàn)，以增強學生的實踐水平，全面提升學生實際操作能力，增加學生就業(yè)和自主擇業(yè)機會，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
（二）建立校企合作的實踐教學平臺是應用型人才培養(yǎng)的必由之路。當前，隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，打造中國經(jīng)濟的升級版，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，迫切需要加快應用技術人才的培養(yǎng)，推動形成科學合理的教育結構和人力資源結構。引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進這些高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學習者的技術技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力，并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅實基礎，使高等教育為經(jīng)濟社會和學習者發(fā)展創(chuàng)造更大價值，為全面建成小康社會提供有力的支撐。但是，多數(shù)地方高校的實踐教學還是以課堂案例教學為主，這種模式使實踐完全脫節(jié)，不能很好地將理論與實踐相結合，無法滿足學生應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。所以，搞好實習實踐基地建設，建立校企合作的實踐教學平臺，是實現(xiàn)產(chǎn)學融合，培養(yǎng)應用型人才的必由之路。
二、地方高校校企合作建設實習實踐基地中存在的問題。
地方高校一直強調(diào)實踐教學，但是由于建設機制不健全，使在基地建設和運行中存在大量問題，直接影響到基地的實踐教學作用的發(fā)揮，進而影響到學生實踐能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（一）基地的許多教學實踐效果不能實質(zhì)實現(xiàn)。由于學校與實踐基地的合作中，有關合作的項目不明確，雙方權利和義務較為籠統(tǒng)，雖有合作協(xié)議，但是沒有具體操作的內(nèi)容和方法，從而造成學生在實踐基地的實踐教學中的.隨意性和臨時性。名義上實踐基地為學校提供了實踐教學的場所和時間，學生也到基地進行了實踐教學，但是實踐教學不能達到預期的目的，實踐教學的效果不能得到實質(zhì)的實現(xiàn)，教學實踐活動往往流于形式。
（二）基地實踐與理論教學結合不緊密。由于學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實踐基地的實踐教學缺乏有效的聯(lián)系和對接，沒有預先的計劃和安排，實踐教學往往是臨時決定。在實踐基地學生的實習實踐活動往往根據(jù)企業(yè)的需要安排，從而造成實踐教學沒有針對性，無法達到理論與實踐的緊密結合效果，學生的實際操作能力無法得到有效提升，使實踐教學效果大打折扣。
（三）教師自身實踐素養(yǎng)不夠，忽視實踐教學環(huán)節(jié)。由于各種原因，大多數(shù)高校教師更愿意理論教學，而不愿意到實踐基地進行實踐教學。很多青年教師直接從學生身份轉(zhuǎn)為教師，本身缺乏實踐素養(yǎng)，缺乏具體實踐崗位的工作經(jīng)驗，在教學中更重視理論的教學和學術的研究，而忽視對學生實踐能力的鍛煉。因此，在對于學生實踐方面的指導則顯得“力不從心”。
（四）合作企業(yè)缺乏合作的動力。由于企業(yè)缺乏戰(zhàn)略思考和責任意識，目前主要關注的還是自身利潤和效益，與高校的人才培養(yǎng)目標和教育需求難以一致，因此在企業(yè)建立實習實踐教學基地過程中不可避免地出現(xiàn)合作困難。由于運作的動力機制沒有形成，不能達到深度的融合，在實際合作中，不可避免地出現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)與高校的教學實踐需要不能較好地協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，從而影響到企業(yè)合作的積極性，使實習實踐基地的職能難以得到有效發(fā)揮。
（五）高校與實習實踐基地之間缺乏有效的良性互動。企業(yè)和高校合作建立實習實踐基地很多具有臨時性和功利性，沒有基于發(fā)展的需要進行長遠的考慮。學校的實踐教學往往與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營脫節(jié)，常常出現(xiàn)學校需要的針對性實踐實習與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營不符的現(xiàn)象，從而造成企業(yè)推掉實習安排的情況，給高校實踐教學安排與實施帶來不確定性。并且校企合作的實習實踐基地建設中，往往是只限于高校學生的單向?qū)嵙?，而缺乏企業(yè)對高校需要和利益的回報，缺乏進一步合作的良性發(fā)展動力，不利于實習實踐基地的穩(wěn)定性。另外，由于企業(yè)的生產(chǎn)性和營利性，在接收學生實習的過程中可能正常的生產(chǎn)和經(jīng)營不可避免地受到影響，也影響到企業(yè)合作的積極性。
搞好校企合作，不斷完善實踐基地建設，需要學校和企業(yè)對自己的角色進行準確定位，照顧到雙方利益和需求，建立有關制度機制，嚴格按照要求履行好自己的義務，實現(xiàn)產(chǎn)學的深度融合。
（一）形成實習實踐基地建設政策導向機制。實行產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度，在企業(yè)建立穩(wěn)定的實習基地，國家政策導向是非常必要的。一是政府職能部門頒布相應的政策，鼓勵企業(yè)與高校合作。成立相應的管理部門，在實習實踐基地建設方面給予資金的支持和經(jīng)費的投入，加強輿論宣傳，腳踏實地地推進和實施；二是建立鼓勵和獎勵制度。對于運作效果好，學生受益面廣，有發(fā)展前途，投資效益高的實踐教學基地，要加大經(jīng)費投入力度，建立示范性大學生實踐教學基地，并且對于合作企業(yè)要在稅收等方面給予適當?shù)臏p免政策；政府要做好“紅娘”，根據(jù)企業(yè)和高校的需求，在企業(yè)和高校之間搭建交流的平臺，建立產(chǎn)學研深度融合的交流和合作的聯(lián)盟，并且加強協(xié)調(diào)和監(jiān)管，形成強有力的推動機制。
（二）建立校企互利雙贏的動力機制。動力是成功的關鍵。開展長期穩(wěn)定的校企合作僅僅依靠感情關系和信譽是遠遠不夠的。由于企業(yè)領導變動、企業(yè)轉(zhuǎn)制等因素，使實習實踐基地的穩(wěn)定性難以保證。構建雙贏的利益驅(qū)動機制，特別是對關注企業(yè)的利益尤其重要?？梢岳脤W校的教師、設施等資源對企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，促進生產(chǎn)型企業(yè)向?qū)W習型企業(yè)轉(zhuǎn)化，特別是根據(jù)企業(yè)需要開展企業(yè)技術人員與學校高職稱、高學歷人員的合作與學術交流，有利于提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，更有利于提高企業(yè)的綜合競爭力。借助于高校的技術力量開展合作，進行新產(chǎn)品的研制、試驗與開發(fā)、新技術的引進以及設備的技術改造，為企業(yè)提高經(jīng)濟效益提供科技與智力支持。在當前的合作形式下，企業(yè)與高校積極合作，可以樹立企業(yè)良好的社會形象，起到宣傳效應。學生開展崗位生產(chǎn)實習，可以降低勞動力成本，間接增加企業(yè)效益，學校使用企業(yè)提供的專業(yè)實訓環(huán)境與設備，也起到了潛在消費者的廣告作用。在實習實踐基地的基礎上探索成立校企合作實體，可使企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟利益。比如，邢臺學院與河北強久集團合作注冊成立“河北邢久車業(yè)科技研發(fā)有限公司”，并作為學校的進出口貿(mào)易實訓基地。由專業(yè)教師、科研人員為公司發(fā)展提供智力支持，以邢久公司為平臺，國際貿(mào)易專業(yè)學生在這里完成外貿(mào)實務操作培訓和實習任務，實現(xiàn)了校企合作的互利雙贏。
（三）建立穩(wěn)定發(fā)展的溝通機制。為促進實習實踐教學基地的穩(wěn)定發(fā)展，學校需要與企業(yè)組建分工明確、機構成員具有權威性和代表性的合作組織機構，它是保證實踐教學實施和基地良好發(fā)展的重要保障。比如，成立校企合作教育委員會，制定委員會章程，明確委員會職責權利，負責研究行業(yè)與專業(yè)發(fā)展的要求與趨勢，確定人才培養(yǎng)目標，確定專業(yè)的知識和能力結構，協(xié)調(diào)管理校內(nèi)、外的實習與頂崗訓練，開展科研與培訓，推薦畢業(yè)生，開展合作教育管理。通過定期召開會議，研究年度重點合作教育內(nèi)容，不斷做好各機構的軟硬件建設，使之發(fā)揮高效快捷的溝通功能，實現(xiàn)校外實習基地健康運行和科學管理。
（四）建立互信互助的誠信機制。校外實習基地建設的初期是以信譽和情感為聯(lián)系紐帶，即使以簽訂協(xié)議（或合同）形式建立雙方的合作關系，情感與信譽仍顯得十分重要。這就要求學校要發(fā)揮情感聯(lián)絡的內(nèi)在作用，經(jīng)常主動與企業(yè)聯(lián)系，針對企業(yè)進行科學研究、技術幫扶等。當企業(yè)遇到經(jīng)營難題時，幫助企業(yè)克服困難，使企業(yè)在兼顧生產(chǎn)與實踐教學的時候，克服實習給生產(chǎn)經(jīng)營帶來的影響；學校也要依據(jù)合同的義務要求，維護企業(yè)的利益，保守企業(yè)的秘密，主動為企業(yè)出謀劃策，為企業(yè)培訓員工，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)的長遠發(fā)展考慮。只有誠信互助，才能建立情感和互信，雙方的合作也才能持久和長遠。
（五）建立實習實踐基地保障機制。校外基地能否充分發(fā)揮作用，關鍵在于基地的建設，雙方必須本著互惠互利、深入合作的原則不斷進行基地建設。首先，實習實踐基地要實行掛牌制度，簽訂合作協(xié)議書，并建立基地的領導小組，保障基地的長期合作關系；其次，雙方要共同建立企業(yè)的實踐方案和考評制度，使實踐項目、實踐崗位和企業(yè)指導教師落實到位，保證教學實踐活動與企業(yè)生產(chǎn)有機協(xié)調(diào)。另外，以征求意見、問卷和調(diào)研等形式，收集實習企業(yè)、基地指導教師對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續(xù)實踐教學提出改進建議；再次，建立校企聯(lián)合科研攻關小組，通過與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，既可密切校企關系，又可以體現(xiàn)高校在企事業(yè)單位發(fā)展中的作用，從而贏得他們對高校的尊重和對大學生社會實踐的認可；最后，需要設立專項經(jīng)費，解決實踐基地中需要完善的設備、儀器，保障和不斷更新實踐教學條件。通過設立專項經(jīng)費支持，鼓勵雙方開展科研申報、科技創(chuàng)新、發(fā)表論文、申請專利，獎勵先進指導教師和學生，調(diào)動教師、企業(yè)人員和學生的積極性。實踐表明，高效運行是校外實習實踐基地培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的保證。
總之，用人單位都希望招到能夠快速進入狀態(tài)、熟練應對工作的人才，“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”。這是用人市場上的需求導向，也應當成為院校培養(yǎng)學生的導向。完善校企合作的實習實踐基地機制建設，對于校企合作實現(xiàn)互利雙贏，將理論教學與實踐相結合，將社會所需知識融入教學，從而培養(yǎng)既懂理論又有實踐能力的應用型人才具有重要的實踐意義。
校企合作工學結合分析論文篇八
2、林少群關于職業(yè)院?！肮W結合”教育模式的實踐與思考[j].教書育人，（12）。
3、唐永澤以工學結合為主線構建高職人才培養(yǎng)模式[j].中國高等教育，2009（1）。
4、龔雙江著力推進校企合作，合力提高育人質(zhì)量[j].中國職業(yè)技術教育，（10）。
校企合作工學結合分析論文篇九
(一)創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導委員會。在專業(yè)指導委員會的指導下，一年一度開展專業(yè)建設與人才需求調(diào)研，討論專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案，課程標準，網(wǎng)絡課程資源，旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業(yè)進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力。
(二)構建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調(diào)研、論證，整合了現(xiàn)有的.課程內(nèi)容，構建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學形式，與企業(yè)工作過程緊密結合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學生進行專業(yè)教育，企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設置，根據(jù)學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據(jù)學生學習基礎和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1—3學期搭建基礎教育平臺;第4—6學期搭建職業(yè)發(fā)展平臺(主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習和畢業(yè)論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養(yǎng)，分為旅行社經(jīng)營管理、導游服務、景區(qū)管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養(yǎng)成平臺。為加強學生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓練為主線，我們根據(jù)企業(yè)用人需要，結合旅游行業(yè)的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內(nèi)實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現(xiàn)場教學、角色體驗，校內(nèi)情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰(zhàn)等教學，邀請行業(yè)專家對學生的實訓進行專業(yè)指導，參與實訓課程及線路的設計與開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學有效對接。
(三)構建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案，共同完成專業(yè)建設。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來，突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術研討和經(jīng)驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高技術服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質(zhì)。建設了專兼結合專業(yè)教學團隊，聘請來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業(yè)對接，建設實訓基地，構建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿(mào)旅游實訓基地。
與企業(yè)合作建設商貿(mào)旅游實訓基地，使其成為以專業(yè)實踐教學為主，集生產(chǎn)、服務于一身的校內(nèi)綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經(jīng)營、交通服務、產(chǎn)品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū)，實現(xiàn)教學、服務、技術開發(fā)、技術服務于一體的院內(nèi)外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業(yè)優(yōu)勢，建設旅游從業(yè)人員培訓基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設并努力打造高質(zhì)量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作關系。自以來，旅游專業(yè)團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業(yè)人員及旅游企業(yè)中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三)與企業(yè)深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓項目和內(nèi)容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養(yǎng)基地。
校企合作工學結合分析論文篇十
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現(xiàn)在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯(lián)系,主要表現(xiàn)為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調(diào)整，無法根據(jù)企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學。總之校企合作還有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現(xiàn)在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現(xiàn)共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調(diào)，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質(zhì)量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調(diào)他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現(xiàn)共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向?qū)W校預先支付一定的培養(yǎng)經(jīng)費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經(jīng)費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經(jīng)費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現(xiàn)企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現(xiàn)了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經(jīng)驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現(xiàn)，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調(diào)動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經(jīng)嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據(jù)自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文篇十一
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協(xié)會主辦，廈門市全體高校物流管理專業(yè)代表及部分企業(yè)代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現(xiàn)今校企合作是校方一頭熱，企業(yè)普遍缺乏積極性。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。因此，企業(yè)方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經(jīng)于即提出要促進校企合作相關立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區(qū)亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業(yè)大力配合。首先企業(yè)特別是高層必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業(yè)還需與學校和政府經(jīng)常溝通協(xié)調(diào)，確保最合適的學生送到最適宜的企業(yè)實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業(yè)的工作情況，為以后職業(yè)發(fā)展做準備;另一方面卻規(guī)劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養(yǎng)，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業(yè)感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數(shù)，調(diào)整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。
校企合作工學結合分析論文篇十二
校企合作是目前高校培養(yǎng)人才的一種主要方式，在提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、推動企業(yè)發(fā)展、提升教師素質(zhì)、促進多方受益等方面效果顯著。對于實踐性較強的旅游管理類專業(yè)（旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理等）來說，校企合作歷來是其專業(yè)延伸、人才落地的首選途徑和重要內(nèi)容。但由于不同類型的高校旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，致使校企合作的對象、內(nèi)容、方式、措施也有所區(qū)別。探索一種適合于應用型本科院校旅游管理類專業(yè)的校企合作模式，是目前旅游教育界學者面臨的一個重要課題。
一、旅游管理類本科專業(yè)校企合作現(xiàn)狀。
調(diào)研2014年7月-2015年12月，課題組先后對重慶洲際酒店、春秋國際旅行社、大足石刻景區(qū)、中環(huán)盛世商務會展有限公司、云南大學、重慶第二師范學院等企事業(yè)單位開展了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涉及企業(yè)崗位設置、企業(yè)對旅游管理專業(yè)人才需求情況、旅游管理專業(yè)群對應的職業(yè)崗位、對旅游管理專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)的要求情況，以及高等院校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色、課程設置、教學特色、實踐體系構建、國際合作辦學、師資隊伍建設等內(nèi)容。調(diào)研結束后，課題組及時對調(diào)研信息進行了統(tǒng)計整理和總結分析，具體內(nèi)容如下：
1.校企合作對象的范圍較為狹窄，多集中于傳統(tǒng)旅游企業(yè)，如酒店、旅行社、景區(qū)等。學校選擇這些單位與這些企業(yè)的人才緊缺、吸納量大有關。
2.校企合作的內(nèi)容單一且較為低端，多為學生在酒店前廳、客房、餐飲、旅行社計調(diào)、導游、景區(qū)售票等崗位的實習實訓。
3.校企合作中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遠遠不夠。學生在企業(yè)中實習的內(nèi)容多為基層的技能操作，對獨立思考、積極創(chuàng)新的要求較低，因此其終身學習能力、持續(xù)創(chuàng)新能力較弱。
4.校企合作中“學生的合作”遠大于“教師的合作”。目前全國高校旅游管理類專業(yè)開展校企合作的積極性普遍很高，但合作的內(nèi)容、形式幾乎照搬現(xiàn)有的模式，無非就是學生的頂崗實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習，而對于企業(yè)與學校之間師資的“互換培養(yǎng)”涉及較少，或者停留于口頭上。
以上調(diào)研結論表明：由于高校的性質(zhì)不同，其旅游管理類專業(yè)校企合作的內(nèi)容、形式、結果也不盡相同，但目前的校企合作都還處于初級階段，探討適用于應用型本科的旅游管理類專業(yè)校企深度合作模式是當前極為迫切的一個研究課題。
二、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的人才培養(yǎng)體系構建。
1.面向“泛旅游”行業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，從“旅游”本身的內(nèi)涵出發(fā)，我們認為其不僅包括了食、住、行、游、購、娛等核心要素，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，新的旅游業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，商務旅游、休閑度假、養(yǎng)生旅游、情感旅游、研學旅游、探險旅游等逐漸成為未來主導性的旅游產(chǎn)品。因此，旅游管理類專業(yè)校企合作的內(nèi)容也應跟上時代、不斷更新。商務會所、度假基地、養(yǎng)老院、婚慶機構、拓展訓練基地等都將成為旅游管理類專業(yè)校企合作的重要單位。從這一層面上來講，旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)掌握旅游管理基本理論和基礎知識，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在“泛旅游”行業(yè)從事旅游策劃、服務與管理等相關工作的高素質(zhì)應用型專門人才。
2.“能力主導型”的創(chuàng)新策劃類課程內(nèi)容體系，與高職高專相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重培養(yǎng)學生的理論應用能力。與研究性院校相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重實踐動手能力?；诖耍瑧眯捅究坡糜喂芾眍悓I(yè)應打破原先單純的以學術引領或技能優(yōu)先構建教學內(nèi)容的結構體系，變?yōu)橐阅芰μ嵘⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)為核心，以項目策劃、市場調(diào)研、產(chǎn)品設計等為主要內(nèi)容的全新課程教學內(nèi)容體系。校企合作的內(nèi)容也應從低端的服務性崗位提升至旅游規(guī)劃公司的項目策劃、廣告公司的營銷推廣、會展公司的產(chǎn)品設計、酒店的主題宴會設計、旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理等較為高端的部門。專業(yè)課程內(nèi)容也應實現(xiàn)“技會巨操作內(nèi)容”與“創(chuàng)新策劃內(nèi)容”的并重。
3.“項目引領、任務驅(qū)動”的校企深度合作教學方式，借鑒“職業(yè)場景項目行動教學”法，充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，堅持以學生為中心的教學理念。積極與合作企業(yè)共同建立實習實訓基地，探索并實踐旅游類工程項目為主導的教學模式，把工程項目全方位、深度融入專業(yè)建設的實踐中，進行有益的探索。積極引導學生組建旅游團隊，根據(jù)旅游項目流程的不同階段，以學生項目團隊為單位，通過典型的旅游工作場景，具體的工作任務來激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)角色扮演中的身份意識和崗位技能。教學活動以市場運作的方式進行，充分體現(xiàn)“教”與“學”的互動。積極打造項目引領、任務驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)導向、行業(yè)專家進課堂、創(chuàng)業(yè)體驗式教學等教學方式。以項目為依托的方式，弱化理論課程章節(jié)的割裂，典型的工作任務，有利地激發(fā)學生的學習興趣。
4.學校、企業(yè)、社會參與的多元評價考核模式，改變原先“單純標準化實訓+傳統(tǒng)理論題型”考試的方式，把“注重考核學生實際操作能力”、“全面考核”、“過程考核”、“分類考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，突出過程與模塊評價，全面覆蓋教學內(nèi)容，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，發(fā)揮考核促進應用能力培養(yǎng)的作用。鼓勵將旅游企業(yè)中每個具體崗位的行業(yè)考核標準體系引入到學生的'學習考核中來，引入學生自我評價、企業(yè)主管人員評價、教師評價三重考核視角，保持課程考核要求和行業(yè)接軌，同時有效地提升學生的積極性與創(chuàng)造力，加強學生的自我管理意識。通過多元化考核方式，使學生加強對知識的理解，增強學生對知識的應用能力。
5.基于校企合作的旅游類應用型科研項目。將校企合作由教學合作上升為教學、科研雙向合作。建立旅游管理類專業(yè)應用發(fā)展研究中心、旅游規(guī)劃設計院、旅游管理咨詢中心等機構，以橫向課題研究為基點，開展聯(lián)合申報課題、企業(yè)項目聯(lián)合攻關、服務項目咨詢、旅游營銷策劃、地方旅游規(guī)劃等合作項目，逐步形成政產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。針對旅游企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的問題設立攻關研究課題，將課題的研究成果應用于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。同時，讓學生參與到課題的研究中去，即可為旅游企業(yè)出謀獻策，又可以鍛煉學生的策劃、設計能力。這樣，通過完成應用型科研項目從而實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度滲透，實現(xiàn)“教師校企合作”“學生校企合作”的雙豐收。
三、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的運行方式與保障措施。
1.建設旅游實踐教學示范中心。建設旅游實踐教學示范中心，實現(xiàn)“校內(nèi)實習基地生產(chǎn)化與教學化”建設，使學生在進入校外合作企業(yè)之前積累一定的專業(yè)實踐基礎；探索校外“實踐戰(zhàn)略聯(lián)盟基地教學化”建設，為學生就業(yè)的雙向選擇提供更加廣泛的選擇余地針對行業(yè)人才需求定期修訂人才培養(yǎng)方案，使不同的課程模塊對崗位能力鏈的不同組成部分別發(fā)揮極具針對性的作用。
2.“雙能型”師資隊伍建設。通過多種方式培養(yǎng)“雙能型”教師，將旅游企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務的一線思想、知識與能力有機地融入課程建設中，把企業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實的描述出來，使旅游企業(yè)崗位操作技能、宏觀思維能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為教學團隊掌握的核心能力。
3.做好校企深度合作的保障。一是進一步完善學院文件化的質(zhì)量體系，根據(jù)校企合作實際，增刪、完善教學基礎管理各版塊質(zhì)量標準和制度規(guī)定及其相應的工作流程。二是不斷改善校企合作條件，增加經(jīng)費撥入，建立合作專項基金，為校企合作順利開展創(chuàng)造必要的物質(zhì)基礎。三是樹立新的教學質(zhì)量觀，建立基于校內(nèi)、校外共同參與的科學教學質(zhì)量評價體系。四是強化管理，建立和完善專業(yè)建設、教學改革、校企合作的激勵機制。
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校企合作工學結合分析論文篇十三
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產(chǎn)品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關組織機構和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據(jù)學歷教育要求，學習數(shù)學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產(chǎn)品故障檢測與維護，實踐部分在校內(nèi)實訓基地進行，使學生初步掌握電子產(chǎn)品的`制作與維修維護技術。
（3）第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，基本掌握了電子產(chǎn)品的制作和維修技術，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質(zhì)的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應變能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔。
根據(jù)學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
“工學結合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調(diào)整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作工學結合分析論文篇十四
現(xiàn)階段，高職院校內(nèi)旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調(diào)知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經(jīng)理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內(nèi)容;能夠有效溝通和協(xié)調(diào)團隊運作了能夠做好娛樂工作和調(diào)控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產(chǎn)品質(zhì)量;能夠推銷和提升旅游產(chǎn)品。
(二)計調(diào)員崗位能力分析。
能夠?qū)β糜问袌龅淖兓皶r覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調(diào)能力;能夠運營計調(diào)相關知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產(chǎn)品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據(jù)計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領團隊開發(fā)新產(chǎn)品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質(zhì)量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據(jù)自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關鍵，主要由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調(diào)整。
四、結語。
構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結合分析論文篇十五
摘要:本文針對當前中等職業(yè)學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍。
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數(shù)量。
中職學校應把雙師素質(zhì)教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。
學校應根據(jù)總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。
2.名師帶動，培養(yǎng)雙師型教師。
在校內(nèi)選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高。
為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機制，實現(xiàn)量化和科學化管理，體現(xiàn)政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的雙師型教師隊伍。
(二)優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設的質(zhì)量。
雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發(fā)，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師?！皶笔侵富菊莆障嚓P技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。
二、對專業(yè)教學安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)。
“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學內(nèi)容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規(guī)定要求。對理論教學的教學內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當?shù)某靶?，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業(yè)學生從人學到畢業(yè)的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。
三、構建基于工作過程導向的實踐性課程。
(一)工作過程導向的實踐性課程的構建。
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發(fā)生的基礎性因素，是任務實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。
第三，根據(jù)整合性認知構建工作過程導向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F(xiàn)實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內(nèi)部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發(fā)動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續(xù)深人，例如會思考為什么這些控件會產(chǎn)生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關系，同時又體現(xiàn)了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質(zhì)就是將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學內(nèi)容。
(二)基于工作過程確定課程內(nèi)容框架。
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內(nèi)容組織的一個課程單位來構建開發(fā)課程。學習域根據(jù)工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發(fā)中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內(nèi)容。
(三)在教學情景中進行具體課程內(nèi)容的構建。
在工作過程導向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內(nèi)容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內(nèi)容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內(nèi)容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據(jù)各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現(xiàn)了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向?qū)嵺`性課程的實施。
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調(diào)多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質(zhì))。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的.計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內(nèi)容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平。
學校依托行業(yè)，長期以來主動適應行業(yè)發(fā)展需要，強化機制，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，突出職業(yè)教育特色，打造了優(yōu)勢互補、基地共建、資源共享、共同發(fā)展工學結合教育模式，培養(yǎng)了大批受到行業(yè)歡迎的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能型專門人才。
充分發(fā)揮工學結合優(yōu)勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學結合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習。
學校學生畢業(yè)前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的理念，不斷摸索經(jīng)驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規(guī)范化、基地化的方向發(fā)展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境。
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強學生社團建設，充分發(fā)揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。
八、實施“工學結合，校企合作”人才培養(yǎng)模式需注意和改進的問題。
(一)進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的功能，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案?！肮W結合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。
(三)進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
校企合作工學結合分析論文篇十六
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經(jīng)管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現(xiàn)代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質(zhì)性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經(jīng)管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經(jīng)基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經(jīng)驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學?？梢酝ㄟ^協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調(diào)實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作工學結合分析論文篇十七
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內(nèi)實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，要突出校企合作產(chǎn)生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質(zhì)”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調(diào)學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內(nèi)容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內(nèi)實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數(shù)據(jù)分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經(jīng)驗，曾在酒店有過工作經(jīng)歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經(jīng)驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經(jīng)驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內(nèi)實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質(zhì)基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內(nèi)實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經(jīng)營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經(jīng)驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結合分析論文篇十八
摘要：會計專業(yè)是一個操作性極強的專業(yè)，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。本文從當前高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會計專業(yè)校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。
關鍵詞：高職會計專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業(yè)作為一個操作性極強的專業(yè)，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學生的實際工作經(jīng)驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。然而，經(jīng)調(diào)研，目前高職會計專業(yè)校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。
一、高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析。
目前，高職會計專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
(一)企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高。
學校的主要任務是提高學校辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會計人才，學校需要利用企業(yè)的真實環(huán)境、實訓條件、實習基地、專業(yè)師資等，既增強會計人才培養(yǎng)的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結構。此外，企業(yè)還可以為學校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業(yè)提供指導與幫助。因此學校有與企業(yè)合作的強烈愿望。但在實際中，多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)技術技能人才是學校的事，與企業(yè)關系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業(yè)實習、學習不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應的經(jīng)濟效益，反而會在一定程度上加重企業(yè)財務人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學校開展會計專業(yè)的校企合作；此外，會計工作涉及企業(yè)財務秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財產(chǎn)安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學生進行適應性實習。企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯。
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學生進入企業(yè)參觀實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施。實習期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的特殊性，許多企業(yè)的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經(jīng)濟業(yè)務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉(zhuǎn)流程、業(yè)務水平很難提高，這與會計專業(yè)校企合作目的就相去甚遠了。
校企合作是高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會計專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養(yǎng)的全過程。
1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規(guī)律的基礎上，充分考慮企業(yè)實際要求，從前期調(diào)研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。
2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結合職業(yè)崗位的實際工作來進行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標準的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經(jīng)，推進校企共建課程。高職會計專業(yè)應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內(nèi)容設置、課程實施保障等各個環(huán)節(jié)。
3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，使學校、教師、學生和企業(yè)達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)技能過硬的應用型人才。對于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源；可以與學校優(yōu)勢互補，合作開展技術開發(fā)、流程再造以及員工培訓；可以提高企業(yè)的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的思路進行建設。
4.共同組建雙師團隊學校聘請行業(yè)優(yōu)秀財務專家、企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養(yǎng)在校學生，還要到企業(yè)對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產(chǎn)活動，還要參與專業(yè)教學活動，負責教學工作以及學生在企業(yè)頂崗實習期間的實習指導。
5.共同推進學生就業(yè)為保證會計專業(yè)學生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，學生從進校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環(huán)境和工作任務有一個初步認識，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準備。校內(nèi)學習期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學，將企業(yè)的先進生產(chǎn)、管理、服務的經(jīng)驗與案例引入教學中，使教學內(nèi)容與實際工作更加貼近，保持教學內(nèi)容的先進性和適用性。校內(nèi)仿真實訓期間，聘請企業(yè)財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內(nèi)實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業(yè)。校外實習期間，由企業(yè)財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養(yǎng)學生實踐動手能力，擴大學生就業(yè)競爭力。學生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會，學生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
(二)創(chuàng)新校企合作方式。
頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會計人才培養(yǎng)的有效運行，還需要創(chuàng)新校企合作的方式，高職會計專業(yè)校企合作可采取以下方式進行：1.“校內(nèi)仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經(jīng)過一定處理，將真實業(yè)務轉(zhuǎn)化為實訓內(nèi)容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經(jīng)驗和實際操作技能，從而增強其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務，學校完成業(yè)務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯(lián)系的業(yè)務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業(yè)務，并實現(xiàn)實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業(yè)務由單位業(yè)務人員指導學生開展業(yè)務處理和業(yè)務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，親自動手實戰(zhàn)，訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗。
(三)建立合作長效機制。
學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長效合作機制。建立行業(yè)督導機制。發(fā)揮會計行業(yè)(協(xié)會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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