總結是對過去的經歷進行一個回顧和概括，是提高自身能力的重要方式之一。寫總結時，要注重歸納和概括，將復雜的問題用簡單明了的語言進行表達。這里有一些優(yōu)秀學子的總結范文，供大家參考學習，相信會對寫總結有所幫助。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇一
高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養(yǎng)應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。
高中物理;提問技能;課堂教學環(huán)境。
在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發(fā)現問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。
積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。
在教學過程中，課堂環(huán)境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環(huán)境中，讓學生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。
在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。
目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。
高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節(jié)新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。
即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。
良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。
總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導學生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。
[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學策略初探[j].理科愛好者：教育教學版，20xx（3）.
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇二
近年來，用人單位更加注重畢業(yè)生的實際能力，高職建筑工程技術專業(yè)更是如此。本文重點對以能力為本位構建對應的課程體系進行了探討，采用項目化教學方法以及工學交替的具體實踐，對教學內容進行實踐，強化綜合素質的實際培養(yǎng)，采用互動方式強化人才培養(yǎng)方面校企的具體合作，總結了相關經驗,提出了具體建議。
一、能力為本位的相關課程體系構建。
（一）對于建筑工程技術專業(yè)而言，技能型緊缺人才具體的市場定位。
建筑業(yè)近年來增長迅猛,從業(yè)人員大量增加,對于技能型人才的需求大量增加。細分技術人才是實施科學化管理的客觀要求,也對職業(yè)院校提出了更高的要求。培養(yǎng)普通技術工人是建筑類技工學校的重要任務;培養(yǎng)中高級操作人員是中職學校的主要任;培養(yǎng)技術管理人才以及科技含量較高工種相關的操作人員是高職院校的重要任務,即高技能型相關人才的培養(yǎng)。建筑行業(yè)對于專業(yè)技能型緊缺人才需求量大，從教學實踐看高職院校主要培養(yǎng)施工現場從事管理工作的材料員以及質安員和施工員等;高職院校畢業(yè)生在監(jiān)理公司通常在施工現場可以擔當監(jiān)理員;高技能型人才在建筑咨詢企業(yè)主要擔任項目管理員和土建預算員等;高技能型人才在設計單位可以從事計算機輔助設計制圖人員。
（二）能力以及綜合素質的相關要求。
1.培養(yǎng)專業(yè)基本能力。
（1）熟練掌握相關建筑施工技術方面的基本知識以及現場管理方面的能力。必須掌握比較全面的施工技術方面的知識。協調好施工現場各個工作崗位,確保施工高效有序的開展。（2）基本掌握計算機相關輔助設計能力。（3）具備建筑工程基礎方面相應的電算化預算能力。（4）具備建筑工程相關的計算機綜合運用能力，這一能力可使使學生勝任項目管理員工作。
（1）對于本專業(yè)具備獨立解決能力。（2）較強的職業(yè)應變能力。（3）良好的團隊意識以及協作精神。高技能型人才不僅要做好企業(yè)行政和技術主管領導的助手,更要和各種崗位的人員打交道,并進行協調,這就要求他們要有出眾的協作精神和團隊意識。
（三）相關的課程設置。
專業(yè)技能理論以及專業(yè)技能實踐還有綜合素質三類課程是培養(yǎng)高職建筑工程相關技術專業(yè)技能型市場緊缺人才的必備課程設置。建筑制圖以及建筑材料還有建筑cad設計基礎等相關課程。運用案例教學法以及項目教學法相結合的教學法手段,提升學生的學習熱情和學習效果。專業(yè)技能實踐課重點是完成相關真題項目實際操作方面的訓練，掌握相關實訓課程對于培養(yǎng)本專業(yè)相關高技能型人才意義重大。綜合素質方面的相關課程重點在于法律基礎以及思想品德還有人文藝術與修養(yǎng)和就業(yè)指導等項內容，還包括現代化管理與高新技術以及企業(yè)文化與發(fā)展和創(chuàng)新方法、應用文寫作、創(chuàng)新精神等相關課程。
二、通過教學方法活用的手段提升相關專業(yè)技能水平。
（一）應用項目化教學模式。
項目化教學即依照相關專業(yè)基礎課程具體特點,通過引入相關工程項目的方式實施教學活動。既可以在相關理論教學中穿插,亦可在課程結束后安排,利用認識以及完成完整的項目，提升學生綜合技能以及相關專業(yè)理論知識。項目教學法在實踐中單純的理論教學更容易讓學生掌握和理解,靈活加以運用。
（二）運用工學交替的方法強化相關專業(yè)技能方面的訓練。
為保證實際培養(yǎng)質量,主要應從強化相關專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練入手,強化與企業(yè)的緊密合作,優(yōu)化實踐教學。(1)加強與設計企業(yè)進行合作，建立校企實訓基地,合理安排學生實習和實踐。（2）充分與監(jiān)理企業(yè)或施工企業(yè)合作,增強學生實踐能力，具體提升綜合知識水平和實踐能力。（3）強化在相關實踐環(huán)節(jié)具體教學活動。條件允許的`情況下可將理論課程在相關實踐中具體講授,即可節(jié)約課時量,也能學生更好的理解以及掌握。
三、模塊化實訓教學相關內容體系的建立。
實踐教學內容相關能力層次主要有綜合技能和技術應用以及專業(yè)技能和基本能力三大模塊,通過模塊相關定位來具體確定相應的實訓課程。實訓過程要注重理論與實際相聯系,學生職業(yè)技能相關訓練要與綜合素質相關訓導工作實施有機結合結合教學內容開展學生技能訓練,提升學生綜合素質。
四、校企合作“互動型”人才培養(yǎng)機制的建立。
專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)必須通過校企合作的方式進行培養(yǎng)。企業(yè)參與相關職業(yè)教育,職業(yè)人才才能滿足實際需要，有利于促進學生掌握更多實用技能和知識。
（一）實現校企師資力量的相互滲透。
通過“走出去,請進來”的方式進行合作教學,學校派出有豐富經驗的教師到企業(yè)開展員工的職業(yè)資格培訓,也請企業(yè)專家作為實習學生的培訓教師,采用師徒傳教的方式,豐富學生的專業(yè)技能知識。
（二）校企間開展相互培訓。
學校委派教師到企業(yè)定期掛職,參與相關管理,增加教師的實踐經驗。企業(yè)選派相關基層技術人員去學校深造,完成“訂單”式培訓。建立校企研討機制,共同對課程設置以及人才培養(yǎng)和實踐教學等相關內容進行研討。
五、強化綜合素質教育,提高創(chuàng)新精神以及職業(yè)道德。
職業(yè)道德教育對于高技能型緊缺人才而言是綜合職業(yè)素質的關鍵內容。教學手段以及方法必須實現多樣化,提升學生思維能力以及興趣,提供更為豐富多彩的相關感性材料給學生,促進學生增加學習興趣,讓學生引更為主動的學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇三
物理教學中培養(yǎng)學生的能力，是物理教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時代發(fā)展的需要、貫徹實施教育目標的需要、科學實施素質教育和進行創(chuàng)新教育的需要。能力不僅是學生完成在校學習任務、獲取高層教育的必要條件，也是學生將來從事各種社會活動和進行勞動創(chuàng)造不可缺少的本領，因此，加強中專學生自學能力的培養(yǎng)是當前一項十分重要的任務，這對于培養(yǎng)跨世紀的一代新人具有十分重要的意義。本文結合當前中專物理教學的實際，以現代教育理論為依據，對中專階段物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)方法進行了探討。
物理閱讀是一種從文字的區(qū)別、物理用語的使用和儀器裝置以及基本實驗操作等進行思考，了解其中意義的復雜心理過程。它是一種心智技能，也是一種接受信息、內部語言與思維相互作用、理解信息的過程。物理閱讀技能是一種心智活動，不能與自學能力等同，但它是培養(yǎng)自學能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，要加強物理閱讀技能的訓練，以培養(yǎng)學生的自學能力。
為切實加強物理閱讀技能的訓練，我們在實際的.物理教學中主要做到了以下幾點：第一，讓學生認真閱讀教材，對教材中的文字、符號、圖表和給定的信號源，要求學生反復閱讀，句句推敲理解，達到舉一反三；第二，創(chuàng)設問題情境，讓學生感知文字、符號、圖表的刺激，進行思維加工；第三，編排一部分帶有記憶和理解方面的習題，讓學生在閱讀中理解和提高，并在理解意義的基礎上儲存、提取和加工；第四，采取討論、回答等方式進行信息反饋，為課堂教學進行自學能力的培養(yǎng)，提供理論和實踐依據。
課前預習，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，也能為提高教師授課效果打好基礎。中專階段學生的思維發(fā)展比較快，心理活動比較復雜，學習成績波動性較大，為教師通過自學提綱引導學生自學創(chuàng)造了條件。實踐證明，自學提綱或自學思考題是幫助學生提高自學能力的工具，而課本是學生自學的主要憑藉。教師在編寫自學提綱或自學思考題時應按教材內容、教學要求和學生的知識、能力等實際進行合理組合，力求編寫得簡練、明了、富有思考性，這樣有助于學生改進自學方法，也能給他們解決某些難題以啟迪作用。
如《功》一節(jié)的自學提綱可編寫成：
1.力對物體做功的兩個因素是什么？試舉幾個物體只受力而力沒對物體做功的例子。
2.寫出功的計算公式，并說明各物理量的單位。對功的單位你是如何理解的？
3.設計一個說明力對物體做功的小實驗 ，并詳細描述一下做功的過程。
當然，由教師編寫的自學提綱僅僅是一種拐杖，當學生已掌握了一定的自學方法、初步學會自學后，教師就應該要求學生逐步掌握運用各章教材的內容提要或不用任何提綱進行自學，也可自行寫出自學筆記或學習心得體會。
閱讀課外讀物，不僅能拓寬學生的知識面，還能使學生的自學能力得到提高和發(fā)展。根據幾年來我們在教學實踐活動中的體會，指導學生認真做好課外閱讀，應著重做好以下幾點：
一是做好讀物的選擇。物理教師可選取內容淺顯，聯系課本知識、生產和生活實際緊密的，介紹我國高科技成就成果，以及對學生有意義的物理課外讀物（如中學生物理報的有關內容、中學生數理化版的物理內容、中學生園地、高科技知識讀物等）讓學生課外閱讀。二是做好量的控制，即課外讀物要適量，課外時間應多數用于復習教材，完成一定量的課外作業(yè)。三是及時做好反饋評價。教師應根據學生閱讀的讀物內容，結合學生寫出的閱讀小結，對學生的課外閱讀作出評價，肯定成績，找出存在的問題，同時根據存在的問題進行自學方法的指導。四是教師應根據教學進度情況，定時做好知識專題講座，以豐富其自學生活。
對于學生自學的效果，除了教師通過各種形式檢查外，我們認為在中專物理教學的最后階段（一冊學完或總復習階段），學生互查和自查自學效果的方法也是可取的。因為學生互查或自查其學習效果的過程，也是主動復習、主動查缺補漏的過程，這樣就能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性。學生互查或自查的方法多種多樣，例如：可要求學生在復習完一章所學的教材后，由學生自己命題檢查一下自己或其他同學的學習效果；也可讓學生自編學習提綱或學習知識結構圖，互相交流；也可讓學生自己組織成學習小組，對所學的章節(jié)內容或某一知識體系，作學習講座，共同提高；如果學生對本章或本單元知識學習和掌握的程度比較高，也可讓學生結合學習的課外讀物寫出一篇小文章，以豐富和開拓學生自學的視野。在上述諸過程中，教師必須充分發(fā)揮主導作用，對學生所涉及的題目、答案、知識結構、提綱內容、講座的知識、文章的層次和水平等，及時檢查、講評、反饋和評價，指出其優(yōu)缺點，一定要注意保護好學生的自學積極性。
教育心理學家研究表明，中專三年級的學生已有一定的自我意識、獨立性、自覺性、自信心和良好的心態(tài)，同時他們的獨立思考和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造力、思維能力等也隨著學習知識、技能的提高而提高了很多，得到了應有的發(fā)展。因此，在中專尤其是三年級物理教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，使學生的這些心理素質得到合理的、正確的發(fā)展，這樣不僅會大大提高學生的學習積極性，同時也有利于素質教育和創(chuàng)新教育的全面開展，有利于全面提高中專物理教學質量。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇四
國家的科技振興，離不開大批具有創(chuàng)新能力科技人才的努力奮斗，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才是教育體制改革，提倡素質教育的根本目的，對于五年制師范來說，承載著為國家培養(yǎng)小學教師的重任，必須培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新思維的教師，他們是未來創(chuàng)新人才的引路人。在素質教育改革新形勢下，探討五年制師范物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要意義。
一、強化人文素質熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
只傳授知識技能而缺乏人文素質的教育是不完全的教育，結果勢必會使學生失去思想底蘊，也不利于人格、個性的完善，為此加強人文素質教育，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、完善人格的綜合素質較高的當代大學生。廣大教師要改變教育觀念，加強人文教育，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
(一)要不斷激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造動機，認真維護學生的好奇心。
求知欲和好奇心是人類創(chuàng)造科技成果，探索未來的原動力，好奇心、求知欲旺盛的人，不會固守傳統觀念，敢于質疑，敢于提出新觀點，才能有突破性的發(fā)現。歷代科學家的成功發(fā)明早已證明了，沒有質疑就沒有發(fā)現和創(chuàng)造，因此教師要允許學生提出質疑的意見，并對其給予保護和肯定。為此教師在教學實踐中，應多設問題情境，發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，給學生設置疑難，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，主動提出新問題新觀點，教師還需要反復啟發(fā)、強化學生激發(fā)出來的興趣，以利于學生形成創(chuàng)造性思維，并助其良好發(fā)展。
(二)加強創(chuàng)造性思維的訓練。
豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的原動力，沒有想象力就無從談創(chuàng)造力，敢于想象、富于想象力是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的根本。發(fā)散思維對創(chuàng)造性思維起著至關重要的作用。這種思維方式既無范圍，也沒有一定的方向性，既可以突發(fā)奇想，又可以異想天開，從已知領域跨越到未知領域，這其實就是一種典型的發(fā)散思維模式。這種思維方式表現出的特征是創(chuàng)新，在同中求異。
創(chuàng)造性思維，是通過對多種思維模式的訓練而形成的精華，因此在物理教學中要積極引導啟發(fā)學生從多種角度，以多種方式進行開拓思維訓練，并做好聯想性思維訓練、逆向性思維訓練以及主體性思維訓練，從而消除學生的固定思維模式，形成創(chuàng)新思維習慣。
學生的主動性和積極性以及求知欲，不會是順其自然形成的，而是源于外界的情境不斷刺激，以及教師的不斷引導啟發(fā)。提出問題是一種創(chuàng)造性思維的過程，而解決問題是對知識技能的綜合運用，任何教學內容都可以以一個個問題的形式表現出來，以情境變化的方式來促進學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維習慣的養(yǎng)成。因此在物理教學中，教師要不斷構建問題情境，不斷給學生設置問題，從而刺激學生產生質疑，不斷激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。為此我們可以通過多種方式，多種渠道構建問題情境，比如演示物理實驗，更為直觀地多媒體演示，開展講故事、小制作、小發(fā)明活動等。通過一系列的措施多種渠道地構建問題情境，巧妙地設置疑問，就可以活躍學生的思維，不斷激發(fā)學生的質疑思維和創(chuàng)新學習熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
物理實驗以特有的生動性、直觀形象性被學生們喜愛，同時也是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎，在激發(fā)學生學習積極性和提高實踐能力方面發(fā)揮著無法替代的作用，也是構建創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式、提升創(chuàng)新能力的重要手段。
1.物理教師可以依據新課改，合理安排一些富于生動性趣味性的小實驗，讓學生親自動手體驗科學的樂趣，從而有效激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.積極鼓勵學生參與實驗設計，不斷改進實驗，在以往的學生實驗中，學生只能按照教材要求的.步驟方法，按部就班地實驗，然后照抄照搬完成實驗報告，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此需要廣大教師積極引導學生參與實驗改進，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮實驗教學在物理教學中的作用。
3.積極引導學生開展課外實驗活動，擴大學生視野，提高學生的社會實踐能力。物理離不開生活，生活離不開物理，它們的聯系是非常緊密的，教師要積極引導學生開辟生活物理第二課堂，開展各種形式的家庭小實驗，引導學生開展小制作以及小發(fā)明等活動，參加各種形式的物理講座，使學生在社會生活中形成創(chuàng)新意識，鞏固創(chuàng)新能力，提升綜合素質。
學生的創(chuàng)新思維能力、求知欲的激發(fā)和培養(yǎng)，離不開教師在實踐教學中給予良好的、客觀的、肯定的評價和鼓勵，這樣才有利于誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。對學生的評價要以挖掘學生的創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展為根本目的，因此需要更重視學習過程的評價以及對學生自身人格發(fā)展的評價，要改變以往單純以成績?yōu)樵u價依據的評價模式。在創(chuàng)新意識的教學中，教師要以人為本，充分尊重學生的人格，善于發(fā)現學生的亮點，鼓勵學生暢所欲言、發(fā)表見解，并適時地給予鼓勵與表揚，發(fā)現有新見解就肯定，發(fā)現有進步就鼓勵，隨時幫助學生糾正小偏差，讓學生感受到成功帶來的喜悅，從而增強學生的自信心與求知欲，這樣才有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
隨著素質教育改革的不斷深入，當今的教師不但承載著傳授知識的使命，更重要的是擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，五年制師范物理教師要改變傳統的教學理念和人才觀念，樹立以人為本對學生高度負責的思想，全面提升創(chuàng)新教學水平，為培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新能力的人才貢獻力量。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇五
我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經濟各個領域，有1.2萬多所職業(yè)學校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動力市場對技能型人才的需求日益增長。底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%。新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經啟動，經濟結構和產業(yè)結構轉型升級，經濟社會發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時不僅僅考查學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更加注重學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。因此，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成為了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。
1職業(yè)素養(yǎng)的內涵。
對于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，不同學者提出了不同的界定，通過對文獻分析，發(fā)現學界對職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。一種認為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。一種認為職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合素質。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業(yè)者遵循職業(yè)內在要求，在個人世界觀、人生觀、價值觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。還有一種認為職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)指的是一個人的知識與技能這些外在的素養(yǎng)，比如職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養(yǎng)指的是一個人內在的潛在品質，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。通過以上概念分析，目前對于職業(yè)素養(yǎng)定義的研究較為全面，不管是從技術層面還是從意識層面，都有所涉及。根據麥克利蘭的素質“冰山理論”，隱性職業(yè)素養(yǎng)是決定個體將來能否勝任職業(yè)工作的關鍵。在本文中，職業(yè)素養(yǎng)定義的側重點在隱性素養(yǎng)上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇六
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導學生質疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識。
質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業(yè)的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。
2指導學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創(chuàng)設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側重點。
如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。
4結語。
新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[d].江西師范大學，2014.
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇七
摘要：培養(yǎng)學生的實驗技能是新課標下物理教學的重點。本文對如何培養(yǎng)學生的實驗技能進行了闡述：培養(yǎng)學生的實驗興趣；課前準備要充分；掌握基本儀器的使用；操作要規(guī)范，養(yǎng)成良好的實驗習慣；要讓學生看清演示的全過程；教師用語要準確、生動、形象；演示實驗要讓學生參與；設計實驗表格等，提高學生的實驗能力。
關鍵詞：新課標；實驗技能；培養(yǎng)。
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理概念和規(guī)律、定律和定義，都是在生活實踐或實驗的基礎上建立起來的。例如聲音的傳播、光的反射定律、光的折射規(guī)律、牛頓第一定律、焦耳定律等等。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，是現代新課標下物理教學的重點。那么，怎樣培養(yǎng)中學生的物理實驗技能呢？筆者有幾點體會：
一、培養(yǎng)學生的實驗興趣。
利用物理實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗、甚至改進實驗的能力、規(guī)范使用器材的實際能力。盡量把學生實驗改為探索性實驗，讓學生們去探索，這樣會激發(fā)他們的實驗興趣，把演示實驗改為一邊講解一邊實驗(用生動貼切想象的語言去描繪，運用適當的肢體語言去暗示，也會激發(fā)他們的實驗興趣)。通過挖掘實驗內容的趣味性，有目的地把課內探索延伸到課外?？梢杂脤W生感興趣的語言和生活故事講解實驗，也可以充分調動學生的視覺聽覺功能，多媒體技術的應用可以將圖片、聲音、錄像融為一體，從而激發(fā)學生對物理實驗的興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學生的想象力?？偠灾鹬乜茖W，實事求是，寓教于樂，教師能讓學生喜歡做實驗，那就是教師們的成功，面對全體學生，以激發(fā)他們的實驗興趣為前提，提高學生的物理實驗技能、掌握必要的科學方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，運用實驗技能和實驗手段解決物理問題的能力，這樣也就完成了實驗教學目標，學生們終身受益。
二、課前準備要充分。
演示實驗是物理教學中必不可少的一部分內容，也是教師備課的重要內容，需要教師們認真研究和反復推敲、仔細揣摩。部分教師輕視課前演示實驗的準備工作，不能親自做上一遍。結果造成課堂上的演示失敗或出現意想不到的情況，以至于在課堂上手忙腳亂，得出的實驗數據不能推導出正確的實驗結論，達不到預期的實驗效果，“強行”讓學生接受書上的現成結論，也就失去了演示實驗的意義。造成這種情況的原因是多方面的，有的教師思想認識存在問題，對實驗教學不夠重視，心思不在教學上；有的是疏忽大意，認為實驗內容簡單，以前做成功了，或曾看見別人做成功過；還有的是怕麻煩，課前就不充分準備。這些都是演示實驗教學的大忌。首先教師們課前要準備好與實驗有關的'全部儀器、材料。其次是在課前要反復操作，熟能生巧！對于在實驗中可能出現的問題、做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示的時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，爭取做到每節(jié)課都有小實驗，對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解《機械效率》時，斜面傾角的增減、斜面長度的改變要講清楚。最后一點是要備學生、分析學生，因材施教效果會更好。
三、掌握基本儀器的使用。
學生能按說明書操作儀器，掌握基本儀器的使用方法，具有安全操作的意識，是做好物理實驗的前提。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、電壓表、電流表、秒表、天平、溫度計、彈簧測力計、壓強計、電能表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途、量程、使用規(guī)則和使用方法、注意事項，做到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住基本測量儀器使用的共同點以及本儀器使用的特點，也可以利用多媒體能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到理解記住基本儀器的使用。
四、操作要規(guī)范，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
操作規(guī)范是指教師在做演示實驗時動作要穩(wěn)、準、干凈利索，例如在使用托盤天平測物體質量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；導線兩端接頭要順擰在一起，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。
教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，身教勝于言教，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且能讓學生養(yǎng)成好的實驗習慣，為以后自己動手實驗打下良好的基礎。
五、要讓學生看清演示的全過程。
演示實驗不僅要現象清楚、數據準確，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、多媒體展示。自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。目的是讓學生看清演示實驗的全過程。這樣，學生們會默默地記住實驗步驟，不會因為強記步驟而煩惱。教師可以自制教學教具。例如反射角等于入射角的實驗，教師可用硬紙杯、小鏡子等自己做實驗器材。演示反射光線與入射光線的關系?？勺灾扑?，向水槽里吐煙霧，演示折射光線、入射光線的關系。效果比較理想，學生們也感興趣。
六、教師實驗用語要準確、生動、形象。
教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須要準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識規(guī)律、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。如彈簧測力計叫做彈簧稱、滑動變阻器稱為電阻器，方言和普通話夾雜使用，儀器的名稱讀音不準。又如在敘述定滑輪的特點時說成“使用定滑輪不省力但可以改變力的方向”就不準確，應該是“使用定滑輪不省力但可以改變動力的方向”。
七、演示實驗要讓學生參與、學生是主角，教師要配合學生。
演示實驗先由教師做給學生看，再講給學生聽，學生沒有參與演示實驗。這種做法忽視了學生學習的主動性和積極性，完全沒有發(fā)揮出演示實驗應有的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現問題，讓學生分析、討論，充分調動學生觀察思考的積極性，做到實驗結論合情合理地被推導出來。讓學生參與做實驗，例如在進行馬德堡半球演示時，讓兩個“大力士”上來拉，他們不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地把兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，一下子就調動了學生的積極性，給全體學生留下了深刻的印象。
八、設計實驗表格等，提高學生的實驗能力。
實驗表格一定要讓學生自己設計，教師不能越俎代庖，或者急著趕時間，把現成的表格展示給學生，但是也不能盲目的急于求成，教師要有計劃、分階段地提高學生的實驗能力，包括設計實驗表格、觀察實驗現象、操作實驗器材、數據處理、分析總結。完成這幾項目標：首先要教師根據教學大綱和教材，把每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格，提高設計實驗表格的能力。探究過摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗后，探究壓力的作用效果與哪些因素有關的實驗可以放手讓學生去做。學生選擇實驗器材設計實驗，進行試驗。教師要抓住教材這種變化的安排，重點培養(yǎng)學生設計、進行實驗的能力。實驗能力的培養(yǎng)是循序漸進、逐步深入，日積月累的，長期堅持，學生的實驗能力定會逐步提高。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇八
[摘要]在整個數學教學過程中,初中數學教學是青少年進入數學知識寶庫的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學生學習數學興趣,具有初步看待問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中數學教學中啟發(fā)學生興趣,調動其學習積極性,為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽視的作用。本文就如何激發(fā)數學課堂中學生興趣談談自己的淺見。
興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強初中數學課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點在初中數學課堂教學中激發(fā)學生興趣，增強課堂教學效果的體會。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如，在教學"二元一次方程"時,我就先講了一個故事:說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬,組織部門經過篩選，物色了兩名候選人,但這兩名候選人在各方面的'條件都不相上下,難分仲伯,一時也無法定下來,楊損就把這兩名候選人叫到大廳上,出了一道數學題目,要他們當場計算,題目是這樣的:有一個人在林中散步,無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹,他們說,若每人分6匹,就會剩5匹;若每人分7匹,就會差8匹,問:這里共有幾個盜賊?布匹總數又是多少?其中一名候選人和很快算出了答案:盜賊人數為13人,布匹總數為83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢?很快，學生的胃口就調動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。
“實驗導入”就是指運用實驗導入新課，它是課堂實驗教學的開端,與一切有目的的行為一樣,良好的開端具有十分重要的意義。數學實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境,激發(fā)學生學習興趣和愿望,使具有課題意識,明確學習目的,動員必要的已有經驗和認識,運用學會的學習方法。
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。例如,我在教學“負數”時,并沒有像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=”，“1-2=”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減l欠2”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”,并指出：除0以外的數前寫上“-”(稱為負號)所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。這樣下來，不但積極主動參與學習，引發(fā)學習的興趣，更能激活思維。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。例如在學校立體幾何圖形時,可以借助大量的著名的建筑圖片，像美國白宮、凱旋門、悉尼歌劇院、東方明珠等,讓學生從整體上先領略感受到幾何體的美,并激發(fā)他們進一步學習幾何的欲望,在這樣的氛圍里,學生的思想不受束縛,往往能得到很多意想不到的收獲。學生憑著自己的經歷和經驗,對貼近生活的數學知識具有一定的直觀認識和感性認識.教師利用此適當引導，就很容易使學生理解抽象的數學知識,讓學生學得輕松、愉快。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣,而且能促進學生去求索和創(chuàng)新。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學生學習數學興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；實驗導引，動手牽趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增長了知識，又提高了教學質量。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇九
21世紀需要培養(yǎng)自立、創(chuàng)新的人才。對于培養(yǎng)未來人才的全面素質說勞動技能素質是必不可缺少的。然而，家長和老師往往忽視幼兒勞動教育，不重視幼兒勞動習慣的培養(yǎng)。在家里，幼兒有舒適的生活環(huán)境，特別是獨生子女家庭對幼兒“超負荷”的包攬；在幼兒園里，老師少安排勞動活動，使得幼兒動手機會減少，生活自立能力降低，自己的事情不會做或不愿做。
在這幾年的教學中，我對此博有體會，為什么每年新入園的幼兒是越來越可愛、聰明，可是在生活能力方面卻是越來越降低。幼兒進行勞動教育是實施素質教育中非常重要的一環(huán)，加強勞動教育可培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動興趣和勞動習慣，也能培養(yǎng)幼兒的自我服務能力和社會適應能力，同時也能讓幼兒更了解今天的幸福生活是靠勞動創(chuàng)造出來的，讓幼兒從心底尊敬勞動者，珍惜勞動成果。
一、通過了解、觀察，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。
現在的孩子都是獨生子女，是長輩的掌上明珠，在家中任何事長輩都包攬了，使孩子們缺少了鍛煉，養(yǎng)成了嬌氣、懶惰的壞習慣，以至于到了幼兒園給老師和自己帶來了不便，由此，我國便針對這一具體情況，首先從培養(yǎng)幼兒的勞動意識入手。通過讓幼兒觀察家庭長輩的一天的勞動活動，使幼兒知道家庭中每個成員的勞動及其對社會的貢獻，學會關心別人的冷暖，尊重他人的勞動；在自然角里放上勞動時用的工具、材料……這樣，利用周圍環(huán)境激發(fā)幼兒腦海里的勞動意識。同時，我們還經常帶領幼兒參觀，結合季節(jié)特點，讓幼兒了解種小區(qū)公園環(huán)境的變化，從不同角度來了解大自然中萬物的變化，了解勞動成果，從而意識到勞動帶來的歡樂。
二、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣。
興趣在每個人的學習過程占有很重要的.地位，是首要因素。幼兒園中的教育教學時刻要求教師培養(yǎng)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的興趣。首先，組織幼兒進行勞動教學活動，開展“小小能人”等系列活動。通過“美食城”、“娃娃家”、“小小修理鋪”等角色游戲活動，有意識培養(yǎng)幼兒勞動能力，如種植園地栽青菜、澆水等有實踐性的活動，教師在具體操作活動中讓每位幼兒參與活動，幼兒的興趣油然而生；其次，教師便利用多種廢品舊材料帶領幼兒一起制作并把幼兒制作的小作品陳列在活動室或讓幼兒帶回家。這樣幼兒嘗到了勞動的喜悅，同時幼兒的動手能力和空間思維能力也得到了充分的發(fā)展。
三、通過一日生活活動，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。
培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，要運用恰當的方法，循序漸進，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。充分利用幼兒的一日生活，教育、培養(yǎng)幼兒愛勞動是十分必要的。學會自我服務勞動是所有勞動中最首要的，在小、中班主要以自我服務勞動為中心，如：學會進餐、穿脫衣服、洗手、整理床鋪等。我園很重視培養(yǎng)幼兒各方面的習慣，尤其是大班幼兒，因為大班幼兒在幼兒園已算是大哥哥、大姐姐了，在很多方面都應給中小班幼兒做榜樣作用。注重培養(yǎng)幼兒的勞動習慣有助于幼兒自我服務能力的提高，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣能使幼兒間養(yǎng)成互相幫助、互相團結等等。因此，早晨來園老師會帶領幼兒一起搞衛(wèi)生；午睡后請大班幼兒給中小班幼兒穿衣疊被；吃點心前讓幼兒分發(fā)碗、勺；放學前讓幼兒和老師一起整理活動室，培養(yǎng)幼兒愛勞動，主動參與勞動的習慣。
四、加強家園配合，共同培養(yǎng)幼兒勞動習慣。
幼兒生長在不同的家庭里，所愛的家庭環(huán)境也不同，有的家長注重幼兒的勞動教育，但有不少家長過分里溺愛孩子，包辦一切，致使幼兒最基本的自我服務能力和勞動習慣卻比較差。所以，搞好家園配合工作，請家長配合教育幼兒愛勞動，并主動指導家長讓幼兒在家庭中積極參與些力所能及的家務勞動。
實施勞動素質教育培養(yǎng)了幼兒的情操，鍛煉了幼兒的動手能力，發(fā)展了幼兒的思維能力。以后我園還需進一步把這項內容深化，為培養(yǎng)新時代自理能力很強的幼兒付出最大的努力。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數?！币寣W生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調節(jié)零點或修正零誤差的習慣。
3．會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩(wěn)定時讀數。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能。
[1][2][3]。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十一
摘要:良好的勞動習慣不僅影響著勞動的速度,也影響著勞動質量。培養(yǎng)中學生良好的勞動習慣是勞動技能課的一個重要教學目標。
良好的勞動習慣不僅影響著勞動的速度,也影響著勞動質量,培養(yǎng)學生良好的勞動習慣是勞技課的一個重要教學目標。如何在勞技教學中培養(yǎng)學生良好的勞動習慣呢?筆者談談從事勞技課教學幾點做法與體會。
一、嚴格要求,培養(yǎng)學生規(guī)范操作、認真細致的勞動習慣。
1.要讓學生形成勞技意識。通過各種途徑來幫助學生體會勞技課和勞技重要性和必要性。我給學生講古時候小寺廟里的小和尚學剃頭的故事,那個小和尚每次練習完總是將刀往各瓜上一插,最后習慣成自然,把頭當冬瓜,犯下殺人之罪,以反例說明不良習慣。我還讓學生搜集因為沒有良好的勞動習慣,害人害己的真實事例,請有過程經驗教訓的學生現身說法,讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的勞動習慣的重要性。
2.要教會學生正確地使用勞動工具。當前家用電器已十分普及,初中生必須具備一些起碼的家電常識。但與電打交道是一件十分危險的事情,在教《電動工具》的一課中,就必須讓學生正確掌握一些常見電工工具的性能和使用方法。在學習鉗子的使用時,我讓學生對教材,認識鉗工,鉗刀等各個部位,根據平時的`經驗說說各部分的用途,然后動手剪一剪鐵絲,用鐵絲彎一彎圖形,使學生對鉗子各部分的功能留下深刻的印象,同時還讓學生上臺演示生活中的一些工具的使用方法,讓學生判斷對錯并說明原因,這樣學生不僅知其然,而且知其所以然,從中認識到,“把鉗子當錘子”,會縮短鉗子的使用壽命,且容易使手柄處的橡膠部分受到損壞,造成漏電威脅人的生命安全。
3.教會學生掌握保管常識。弄清工具盒材料的正確存放、保管方法。例如,要讓學生懂及電源線、有絕緣部分的電工工具要避免與銳器存放在一起,以免損傷絕緣部分,小零件之類最好用小盒或玻璃瓶分類存放,并要做到分類有序。在平時教學中還要注意觀察學生使用工具和其它勞技課動手拿工具時注意其方法和要領,及時指正,或讓學生之間相互提醒,開展“評選安全生產小能手”“勞技操作比賽”等活動,使學生逐漸養(yǎng)成操作規(guī)范、認真細致的勞動習慣。
二、注重引導,培養(yǎng)學生合理安排勞動程序的習慣。
1.要讓學生學會統籌安排,巧妙掌握技巧。實踐證明統籌安排熟能生巧是提高效率最有效的方法之一。在勞動前讓學生開展討論:完成這次勞動,在時間上怎樣安排最省時,最合理?按什么樣的流程進行操作才能避免窩工?這次勞動中難度最大的環(huán)節(jié)是什么?長期這樣訓練,就能讓學生養(yǎng)成從“小”處著手節(jié)省時間的好習慣,比如,要使用電烙鐵在進行其他工作的時候提前兩三分鐘把電烙鐵插上,利用等待的兩三分鐘時間去做其他的事情,如果勞動的過程比較復雜,先讓學生列一個統籌安排流程表,把時間安排,勞動過程按順序列出表,爭取每次勞動前都讓學生對安排做到的心中有數,雜而不亂。
2.要培養(yǎng)學生團結協作的精神。勞動離不開協作。分小組就是一種較好的合作形式。為了使各個層次的學生都能得到鍛煉,我在安排學習小組時,注意各個別層次學生的搭配,讓學生學會遇到困難善于發(fā)揮集體的智慧,養(yǎng)成尊重和聽取別人的意見,學生與別人團結協作的好習慣。
3.傳授方法,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、熱愛創(chuàng)造的勞動習慣。在勞技教學中,如果只把勞技當作一種簡單的體力勞動,讓學生機械地模仿,重復,天長日久,就會使學生懶于思考疏于創(chuàng)造,這樣的學生將來也只能是一個傀儡式的平庸勞動者,我們的下一代將難以在競爭激烈的世界舞臺上站穩(wěn)腳跟。在勞技課教學中我們必須結合教學內容和學生實際,鼓勵學生思考,去發(fā)明、去創(chuàng)造。
因此,在教學中我注意創(chuàng)設問題情境,教會學生如何在勞動中和生活中去尋找發(fā)明的創(chuàng)造的課題,產生發(fā)明創(chuàng)造的靈感。例如,在使用電工工具時,讓學生討論如何讓插頭在使用起來更加安全。有的學生提出把插頭的金屬部分隱藏起來,讓人在插插頭時不接觸到。還有的學生提出最好在插座插孔周圍安上一個凸起的防護罩頭。最后學生把這兩個想法結合起來,創(chuàng)造了一個改良的防觸電安全插頭。學生完成這個作品后,我引導學生總結:在生活中,我們所使用的許多用品總會有這樣或那樣不如意的地方,如何克服這些“不如意”,就是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)明點。
總之,灑下花籽,將收獲鮮花;播下種子,將收獲糧食;播種良好的習慣,我們將收獲效率與質量,收獲高素質的勞動者。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十二
我國首次針對職業(yè)院校開展的護理技能大賽是于8月8—9日在北京舉行，由中國衛(wèi)生教育職教學會主辦，由首都鐵路衛(wèi)生學校承辦的全國首屆護理技能大賽。大賽以“展示技能，促進交流，打造品牌，引領發(fā)展”為主題，以展示全國高職高專院校和中職學校護理專業(yè)實踐教學成果、提升護理人才培養(yǎng)質量為目標，為展示當代護理專業(yè)學生實踐能力提供了很好的平臺。來自全國26個省、市、自治區(qū)64所院校的256名學生參加了此次大賽。，醫(yī)藥衛(wèi)生成為全國職業(yè)院校技能大賽的一個比賽專業(yè)類別，包括兩個比賽項目，即護理技能與中藥傳統技能。
1.1護理技能大賽的目的。
20全國衛(wèi)生職業(yè)院校護理技能大賽的目的是：現場檢測和展示中、高職護理專業(yè)建設與教學改革成果，總結成功經驗，促進互相學習，實現共同提高。通過競賽，衛(wèi)生行業(yè)、用人單位、相關企業(yè)和職業(yè)院校共同研究中、高職護理教育中存在的問題，探討更為有效的教學方式、方法，促進教育教學改革的深化以及辦學體制、機制的創(chuàng)新，進一步提高護理人才培養(yǎng)質量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育又快又好發(fā)展。護理技能大賽的目的是：通過比賽，全面考查參賽選手的基礎護理技術操作水平、批判性思維能力及職業(yè)素養(yǎng)；引領中等職業(yè)學校適應行業(yè)現狀及技術發(fā)展趨勢，推進護理專業(yè)教育教學改革；搭建校企合作培養(yǎng)技能型人才的平臺；提升社會對職業(yè)教育的認可度。
1.2護理技能大賽的競賽路徑與內容。
護理技能大賽的競賽路徑分為兩個階段。第一階段：在健康評估室，參賽選手對抽取的臨床案例進行獨立思考分析，以書面形式寫出主要護理問題，并針對首優(yōu)護理問題，列出主要護理措施。第二階段：選手按抽取的參賽號依次進入相應賽場，獨立、連續(xù)完成各項臨床護理技術操作。選手提前30分鐘進入用物準備室，根據對護理技術的分析，選擇需要的器材置于用物車。要求選手清晰、準確地在備用器材中挑選出所需用物，并按照合理方式擺放，以確保操作順利進行。進入賽場后，在30分鐘內完成規(guī)定護理技術操作。
1.3護理技能大賽成績評定。
護理技能大賽成績采用百分制，分步計分，總分100分，其中案例分析占10%，技術操作占90%。大賽評委從技能熟練程度、護患溝通、復蘇評價和質量標準4方面對選手進行評價，要求選手做到：程序正確，操作規(guī)范，動作熟練，按時完成；關心病人，護患溝通有效，語言流暢，態(tài)度和藹，面帶微笑；心肺復蘇正確；一次插管成功，一次穿刺成功，一次排氣成功，無菌觀念強，查對到位。
2、全國護理技能大賽對護理專業(yè)課程改革的要求。
全國職業(yè)院校技能大賽作為一種制度設計，目的是在宏觀層面建立廣泛的教育與行業(yè)、學校與企業(yè)緊密合作的導向機制，進而尋求職業(yè)教育產教結合的新體制；在中觀層面建立有效的專業(yè)設置、課程建設、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的對接機制，繼而探尋職業(yè)院校工學結合的現代教育制度；在微觀層面建立開放的教學改革、師資隊伍建設、實訓條件與企業(yè)發(fā)展的適應機制，從而探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式。護理技能大賽也具有同樣的目的和作用。護理技能大賽不僅能考查學生的綜合技能，也能反映衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)課程建設與教學水平，并對護理專業(yè)課程教學改革和發(fā)展提出要求。
2.1護理技能大賽要求護理專業(yè)進行課程改革。
首先，由于護理技能大賽內容與醫(yī)院實際一致，醫(yī)院的醫(yī)療技術水平不斷提高，用藥、醫(yī)療器械也不斷更新改進，因此，學校課程教學內容必須隨之不斷調整，使用的醫(yī)療器械也要不斷更新。其次，在護理技能大賽中，技術操作分值占90%，這就要求學校更加重視實踐性課程。再次，護理技能考核要求選手熟練、準確、按時完成從器材準備到操作的整個過程，所以，學校在課程設置中要確保學生將理論與實踐結合起來。最后，除了護理專業(yè)技能外，大賽還對選手的語言能力、溝通能力、態(tài)度、表情等進行考核。這就要求學校開設相關人文、思想道德類課程，提高學生綜合能力，增強社會道德意識。
2.2護理技能大賽要求護理專業(yè)教學發(fā)生改變。
就教學方法而言，首先，合作學習方式是培養(yǎng)學生合作精神的最好選擇。護理技能大賽強調團隊合作，每隊由4名選手、1名指導教師組成；在比賽過程中，團隊成員可以互相討論，必要時尋求教師幫助，這就要求參賽者具備良好的合作精神。其次，項目教學法、探究學習法更有益于培養(yǎng)學生能力。護理技能大賽第一階段要求選手對臨床案例進行分析，發(fā)現主要護理問題，并給出護理措施。這就要求學生具備發(fā)現問題、解決問題的能力。最后，情境教學法、任務驅動法更貼近大賽要求。護理技能大賽以具體情境和任務為主，所以在教學中以真實工作情境、具體任務為載體，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。就教學組織形式而言，分組教學更適合學生個人能力的發(fā)揮和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。護理技能大賽以小組形式進行比賽，以選手為主，充分發(fā)揮其主體性。傳統的班級授課制難以兼顧學生的個性差異，一定程度上限制了學生的主體地位以及獨立性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，學生之間缺乏合作。就教學過程而言，教學不能僅限于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，也應該重視學生涵養(yǎng)品行的培養(yǎng)，重視學生對生命的感悟，以及對生活的體驗。因為護理技能大賽還考查選手的情感態(tài)度、理想信念、品德修養(yǎng)等方面。就教學評價而言，對學生成績的評定要綜合理論、技能以及情感態(tài)度價值觀3方面。所以，要采用多元評價方式，比如形成性評價和總結性評價相結合等。
3、護理技能大賽影響下護理專業(yè)課程改革發(fā)展的策略。
3.1護理專業(yè)課程改革的策略。
護理技能大賽的比賽內容是根據護士應具備的職業(yè)能力來確定的，護士職業(yè)能力的培養(yǎng)應該從學校教育開始。首先，護士要掌握最新的護理知識和技術，學會使用最新的醫(yī)療器械。因此，教師在教學過程中應及時傳遞最新教學內容，學校應及時配備最新醫(yī)療器械，供學生學習；也可與當地醫(yī)院合作，借助醫(yī)院資源進行教學。其次，學校要完善課程設置。
（1）開設心理輔導課程，傳授心理調節(jié)相關知識。因為在工作中，護士會遇到生離死別各種情形，其心理會受到不同程度、不同類型的影響，只有提高自我心理調節(jié)能力才能及時排解不良情緒。
（2）增加法律道德類課程，增強學生法律意識、道德意識。
（3）開設心理學、社會學、語言溝通類課程。語言是溝通的橋梁，護士在了解病人心理的基礎上，運用溝通技巧表達自己對病人的關心與愛護，可以使病人增強戰(zhàn)勝疾病的信心和力量。
3.2護理專業(yè)教學改革的策略。
3.2.1選擇合適的'教學方法。
（1）通過合作學習培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，具有明確責任分工的互助性學習。
（2）通過項目教學法培養(yǎng)學生處理具體病例的能力。項目教學法是學生在教師指導下親自處理一個項目的全過程，在這個過程中學習掌握教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師指導下解決學習過程中遇到的困難，掌握處理病例的能力。
（3）通過探究學習培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。探究學習是學生自主發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程。探究學習能培養(yǎng)學生自主探究臨床問題、提出護理措施的能力。
（4）通過情境教學增強學生對真實醫(yī)護情境的感受。情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理技能得到發(fā)展，其核心在于激發(fā)學生情感。應創(chuàng)設醫(yī)護情境，通過真實的場景激發(fā)學生對病人的關愛之情，使其應變能力、實踐技能得以提高。
3.2.2根據實際選擇教學組織形式。
班級授課制是目前我國學校教學的基本形式。它有利于學生獲得系統的科學知識，有助于教師充分發(fā)揮主導作用，但不利于因材施教。分組教學是對班級教學的改革，可以根據學生的能力發(fā)展水平或學生特點和意愿來分組教學。合作學習、探究學習等也需要以小組形式進行。
3.2.3注重三維目標的達成。
基礎教育注重學生三維目標的達成，三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。護理專業(yè)同樣需要達成學生的三維目標。首先，知識與技能是護理專業(yè)學生必備的專業(yè)知識。其次，過程與方法是指學生在學習過程中要注重積極體驗和科學方法的掌握與內化。這就要求教師不僅關注學生對知識的掌握，更關注學生的個體差異，關注學生能力的發(fā)展，注重學生對學習方法的主動探究，充分發(fā)揮學生潛能。最后，情感態(tài)度與價值觀屬于世界觀、價值觀范疇，是一種人文涵養(yǎng)，需要通過情境中的實踐和體驗內在生成。學校要對學生進行熱愛護理事業(yè)，重視生命，關心、尊重他人等教育，使學生具有良好的職業(yè)道德以及高度的責任心。
4、采用多元評價方式。
首先，自評與他評相結合，實踐評價主體多元化。對理論知識的掌握，可以通過書面考試，以客觀的分數評定。對技能掌握水平，要從細節(jié)、速度、熟練程度入手，可通過專業(yè)評判者的主觀感受來評價。可采用學生自評、學生互評、教師評價、醫(yī)院工作者評價、病人評價等他評方式。其次，采用多種評價方式。護理操作過程的每一步都必須謹慎，萬無一失。對學生護理操作技能的評價不能只做總結性評價，還應該有對學生表情態(tài)度、語言表達能力等方面的評價，而這更適合采用等級評定或表現性評價。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十三
摘要：隨著科學技術的進步，感知技能被越來越多的技術產品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關鍵詞：實習教學；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。技術應用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現的特定動作，是由一系列特定動作方式構成的，通過練習鞏固下來，并轉化為自動化、完善化了的動作系統。在中等職業(yè)教育教學過程中，學生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學得以實現的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關。前蘇聯心理學家加里培林認為，只有通過練習才能使學生形成對各種情境具有高度適應性的動作方式，在執(zhí)行方面達到高度的協調和“自動化”，從而進入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據馮忠良教授的“結構―定向教學”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現實，并通過具體實踐使之內化，形成比較穩(wěn)定的生產技能。沒有實踐，學生的心智技能不可能從定向階段過渡到內化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現實，也無法進一步深化和升華。
學生心智技能形成特性。
動作控制與調節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應，從感知到動作反應的過程中，大腦中樞調節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習中，學生根據加工工件的感知進行操作，操作動作的.效果體現為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學生便根據新的刺激物和前一動作的動覺信號調整下一步動作，如此往復循環(huán)，完成操作任務。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應方式進行的動作聯合，構成了平面加工時的技動作系統。
動作反應的及時性動作反應時間是指從刺激物出現到作出動作反應所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應時間較短；動作生疏，則反應時間較長。對強的刺激物反應時間較短，對弱的刺激物反應時間較長。如果學生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應就有了敏捷及時的特點。
動作的準確性鉗工實習教學中要求學生的操作動作達到準確，在此基礎上提高動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務得以實現。
學生心智技能形成階段的特點。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習初期，學生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現出緊張、動作忙亂、呆板、不協調，經常出現多余動作。例如在進行平面加工時，出現銼刀用力不均，加工平面出現圓弧及塌角現象。說明學生在訓練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節(jié)，而且有的學生沒有領會動作要領，運用了日常生活中個人的動作習慣進行操作，這與正確的動作要領不相符合。因此，本階段應注意對學生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯系起來，但各動作還結合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉換時常出現短暫停頓。例如學生在大平面銼削練習時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯系加強，縮短了動作反應時間。同時，學生發(fā)現自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發(fā)現自己的錯誤。本階段的側重點是鞏固和發(fā)展基礎動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協調和完善階段本階段學生各個操作動作聯合為一個有機的系統并鞏固下來，各個動作相互協調，能夠按照準確的順序以連鎖反應的方式表現出來，表現為學生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側重于建立協調而完善的動作系統，培養(yǎng)學生獨立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習初期，學生可以把生活經驗中已經掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習的深入，生活經驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯系增多，練習困難越來越大。對此，應及時改變和提高學生的動作方式或方法，用正確的動作要領進行練習。（2）練習初期，學生可以把復雜的動作系統分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習，學生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習的深入，學生逐漸感到枯燥、困難，產生厭煩、懈怠情緒、影響練習效果。此時，應對學生進行正確地講解，引起學生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現“起伏”現象的特點及對策（1）與學生的素質、能力有關。應加強對學生的素質、能力培養(yǎng)。（2）學生滿足于已經掌握的動作方式以及實習指導教師疏于引導。此時，應在練習中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習進入新階段，形成新的動作要領，這個轉化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習指導教師應熱情鼓勵，講清動作要領，強化練習，促使其技能向更高階段轉化。
實習操作中的成績出現“高原”現象表現為練習曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應幫助學生分析每一個動作的細節(jié)，設法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當的心理調節(jié)，運用教育心理學指導學生的實習，不斷總結經驗，使心智技能發(fā)展出現一個飛躍，達到完善熟練的程度。
總之，通過對學生心智技能的形成分析可知，學生的能力有賴于知識的積累和應用，積累的知識只有通過實踐才能轉變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關聯的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)和推進教育教學改革和學校建設中的作用，有助于職業(yè)技術教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
參考文獻：
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高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十四
摘要：聽力在語言習得中的地位占有十分重要的地位。傳統的英語聽力教學方式更偏重于學生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學生的聽力水平。筆者通過學習相關理論以及總結聽力教學的經驗，認為聽力課更應該像一門技能課，聽力教學的基本任務應該是有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
關鍵詞：英語聽力教學基本任務聽力技能。
一、引言。
外語教學的目的是培養(yǎng)學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。
英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學習相關理論以及總結教學實踐經驗，發(fā)現“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務。
二、聽力教學的任務。
聽力理解是一個極其復雜的過程。根據解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學生的聽能即是英語聽力教學的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說聽力課的實質是一門技能課。而具體地說，在聽力教學過程當中，應著重訓練培養(yǎng)學生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力。
據調查，學生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內容、主題思想及關乎上下文內容的關鍵詞上。
因此在對學生進行聽力訓練之前，教師首先要幫助學生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學生辨別重要內容與次要內容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學生不必因為遺忘某些內容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語概括總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便了解有關細節(jié)。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。
2.預測和推理能力。
預測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測或推理。
英國著名心理學家barlett在《記憶》（remembering）中提出了圖式理論。barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面的知識。
預測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內容相關的各種圖式并據此對即將聽到的材料作初步猜測的.過程。
有了預測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結合，從而更迅速地反應出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據上下文關系、用語含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預測和推理應始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當的兩套題，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學生的聽力水平。第一次不給學生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學生拿到試卷后先根據問題和選項預測推理，作出答案，然后放音。結果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結果說明，在聽音過程中預測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應為學生設計相應的聽前準備活動。例如，學生聽音前，教師可首先向學生提出相關問題，繼而展示與文章內容相關的圖片或數據，從而激活學生頭腦中與文章內容相關的圖式，并讓學生對即將聽到的內容作初步猜測。學生聽音時，教師應鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結構，建立或激活相關的形式圖式，進行自上而下的預測。聽音結束后教師應及時采取措施幫助學生鞏固圖式，例如要求學生回答多項選擇題、進行概括推理、復述提綱或尋找某一特定信息，等等。另外學生亦能通過這些任務回顧思維過程、總結思考方法。這一過程能幫助學生將剛聽過的信息轉化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力。
教師應訓練學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經短暫記憶處理的信息轉化為長期記憶儲存，成為學生知識系統的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生及時記錄與問題相關的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關鍵詞的習慣，更應訓練學生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應指導學生依照個人的書寫、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓練學生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關鍵詞的關鍵內容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息。除此之外，還可以訓練學生針對不同文體和內容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應將問題與答案一一對應；實驗或調查報告則可通過聽前預測設計表格，預設表頭，聽到相關信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結語。
英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學的基本任務，教師才能減少在課程設計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學，達到聽力教學的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學生提供科學理論和方法的指導并以例示范，培養(yǎng)學生聽力技能的過程。因此，教師還應指導學生利用課外時間運用課堂所學的理論和方法不斷實踐，總結規(guī)律，逐步提高聽力技能。
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高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十五
高職學生雖與普通本科生雖同屬于大學生，但由于歷史、現實等各種因素影響,導致其在職業(yè)素養(yǎng)培育的認識上存在諸多差異。第一，認識與現實的差距，導致高職學生對職業(yè)素養(yǎng)的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數逐年攀升，用人單位唯學歷是重的情況屢見不鮮。盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導人盡其才，但社會還是對高職學生存在一定的偏見，認為其各方面素質素養(yǎng)較差，很大程度上打擊了高職學生的自尊心，使其產生了一定程度的自卑感。從高職學生自身來講，由于高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學生的自信心。在內外因的雙重作用下，導致很大一部分高職學生對大學生活持消極態(tài)度，在校期間無所作為，沒有目標，不能合理進行職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)認識不清，極少關注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，內容與形式的脫節(jié)，導致高職學生對職業(yè)素養(yǎng)的輕視。職業(yè)素養(yǎng)包含的內容廣泛，各個方面較少有量化的指標來衡量，大多屬于質性的評價范圍，高職學生對于職業(yè)素養(yǎng)的認識與學習可能會存在一定的偏差。目前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有開設專門的課程，主要穿插在專業(yè)課學習和一些講座之中，遠遠沒有達到預期的培養(yǎng)目標。在學習形式比較單一的情形下，客觀上會給學生傳遞職業(yè)素養(yǎng)不重要的訊息，導致學生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視。
高職院校教育一直以來的目標都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術人才，強調的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，卻忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不到位。一直以來高職院校都注重學生專門技能的培養(yǎng)，認為學生掌握了一門技術學校教育就是成功的。學校鼓勵學生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準。在此認識指引下，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個空白，基本沒有開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，在平時的各種教育活動中也不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，高職院校老師對職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。高職學校學生人數多，課程安排密集，課程進度時間緊張，老師們專業(yè)教學任務比較重，在這樣的情況下基本上很少有時間和精力來關注學生職業(yè)素養(yǎng)。加上高職院校對教師的評價形式單一，局限于學生考試成績的好壞，較少關注學生的全面發(fā)展，導致學生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。
當前我國正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉型期，社會發(fā)展需要大量的的高素質技能型人才為支撐?，F代制造類企業(yè)對高級技工的需求不斷增強，客觀上傳遞的信息是只要有好技術就能找到好工作、拿到高工資。在高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，企業(yè)存在一些錯位現象。第一，企業(yè)過度追求利潤，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)的本質是追求利潤，在招聘人才的時候重點關注高職學生的專業(yè)技能，認為只有要過硬的專業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才對企業(yè)的貢獻是有限的。第二，企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)連續(xù)性上的缺位。企業(yè)將高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全寄希望于高校，在學生實習之前，很少進高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關注高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更勿談參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中去。企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺位，影響了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十六
物理是中職院校理工科專業(yè)的基礎課程。而且基礎物理是絕大多數理工科專業(yè)的必備知識。物理課程不僅可以將力學、光學、電學、速度與運動等物理知識傳授給學生，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力等綜合技能。而由于中職院校的首要教育教學目標是培養(yǎng)具備崗位所需的相應操作技能的專業(yè)技術人才，這使得培養(yǎng)學生的綜合技能較之單純傳授學生理論知識具有更加重要的意義。而中職學生綜合技能的培養(yǎng)和提升，除了應通過理論知識教學的途徑獲得之外，更應當從采用適合的教學方法、增加實驗課時比重、鼓勵學生積極參與實踐活動等方面加以實現。
一、中職物理教學對學生綜合技能培養(yǎng)的現存不足。
中職院校理工科專業(yè)自身的教學定位和教學特色決定了其主要是培養(yǎng)技術型人才。這決定了中職院校物理教學重點應當集中于培養(yǎng)學生滿足崗位需要所應具備的動手能力和操作能力之上，而對學生理論知識儲備的要求應相對寬松一些。而我國部分中職院校物理教學對培養(yǎng)學生動手能力還不夠重視。
（一）實驗實踐學時比重尚不足。
由于中職學生的物理學科基礎知識在義務教育階段形成的較為薄弱，尤其是很多學生缺乏對物理知識的學習興趣,對學習物理和掌握物理知識有畏難情緒,因而,在來到職業(yè)學校后其往往無法適應職業(yè)教育的深入學習，很難跟上物理課堂教學進度。面對學生的學習現狀，物理教師不得不增加理論知識的授課時間，以幫助學生補習在初中時未掌握到的基礎知識內容，之后才得以按照教學計劃進行深入學習。這種情況導致物理實驗和實踐教學應有的授課時間受到了擠壓，物理實驗和實踐教學時間不足不利于培養(yǎng)學生綜合技能形成的問題便因此而出現了,且難于改變。
（二）考核機制不健全。
目前我國中職院校的教學考核機制尚不健全，對學生成績的評定往往只以考試試卷作為依據。而試卷通常只能反映出學生對理論知識的掌握情況，事實上中職學校的教學考核機制不應等同或趨同于基礎教育階段,技術能力的考核應該重視起來,凸顯起來,因為學生學習的目的.不是為了考學的需要,而是為了求職的需要。
（三）實驗設施和畢業(yè)設計的限制。
物理實驗課程是培養(yǎng)學生綜合技能最為重要的途徑。而且，學生物理理論知識的鞏固也離不開相應的實驗環(huán)節(jié)。但受到辦學經費的限制，中職院校的物理實驗設施建設往往無法滿足物理實驗教學需求。這使得一部分物理實驗教學無法正常開展，影響了物理實驗課程的教學效果。另外，畢業(yè)設計雖然是提升學生綜合技能的有效途徑，但中職學生迫于就業(yè)壓力的影響，通常難以集中全力從事畢業(yè)設計活動，這極大降低了畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合技能的效果。
二、物理教學對學生綜合技能培養(yǎng)的意義。
綜合技能并不是一個人與生俱來的天賦，而是必須經過后天的教育和鍛煉才能夠培養(yǎng)出來的。因此，中職學生綜合技能的獲得必須依靠學校和教師的細心教育、耐心指導和自身的不斷鍛煉。中職院校的物理課程教學主要可以培養(yǎng)學生以下方面的綜合技能。
（一）創(chuàng)造能力。
中職物理課程不僅應當幫助學生掌握事物的運行規(guī)律、電力電流的基本原理、電子元件的運行規(guī)則等基礎理論知識，更應當引導學生運用這些物理知識開展科技創(chuàng)新活動，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
（二）實踐操作能力。
實踐操作能力是最有助于中職院校畢業(yè)生順利就業(yè)的能力。畢業(yè)生的業(yè)務操作能力越強、技術能力越熟練就越會得到用人單位和社會的青睞。而中職物理教學的大量實驗課程就是培養(yǎng)學生實踐操作能力的最好途徑。比如，在物理實驗課上，教師可指導學生了解計算機、電視、收音機、手機等電子產品的內部構造，并幫助學生自行進行拆卸、組裝或改裝。這樣不僅能夠鞏固學生所學，更能使學生的實踐操作能力得到鍛煉。而且，物理實驗課程并不僅僅局限于簡單的拆卸與組裝，它還有大量其他的課時內容和相關安排。只要學生能夠認真、努力地投入到實驗教學中來，都會得到實踐操作能力的提升。
三、有益于物理教學提高學生綜合技能的途徑。
培養(yǎng)學生的綜合技能是中職院校最主要的教學目標。學校和教師應圍繞這一教學目標，革新教學觀念、改進教學思路、完善教學方法，積極探究有助于提高學生綜合技能的授課方式。
（一）提高教學參與互動性。
指導學生自行組成小組，組內互相討論，動手查閱相關資料，開展實踐驗證。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的學習興趣，而且可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（二）充分利用多媒體教學優(yōu)勢。
多媒體教學是一種形象教學方式，較容易得到學生的接受。利用多媒體技術不僅可以使抽象的模型和理論得到形象化、具體化，而且通過圖片演示的方式，可以有效地提高學生的學習效率，還會在學生頭腦中形成各種視覺圖形的積累，從而提高學生的形象思維能力。中職物理教師在課堂理論教學過程中應當充分利用多媒體教學的技術優(yōu)勢，通過具體物理模型的展示，幫助學生更好地理解和掌握物理理論知識，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
（三）實驗教學引入啟發(fā)式教學法。
在中職物理課程教學實驗中，教師在指導學生開展物理實驗過程中，可以運用啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的科學思維方式和研究意識，打破學生的定向思維模式，使學生在提高學習興趣的同時，得到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十七
信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經打破了傳統教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎教育改革的關鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術應用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領域的一門基礎課程，把信息技術有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術技能的含義。
現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，也是推動基礎教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術為代表的現代教育技術推動基礎教育的改革與發(fā)展，已經成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術在中小學學科教學中的應用，明確提出了信息技術與學科教學整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術應用水平。
因此，信息技術技能是現代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應具備的信息技術技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術的各種現代教學媒體工具，整合應用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。
二、信息技術技能應用于物理教學的功能。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
使用信息技術能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內容中涉及的物理情境和物理過程再現于課堂教學。巧妙地使用信息技術，同傳統教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現代教育技術手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳的故事采用動畫的形式栩栩如生地呈現給學生，激發(fā)學生探究科學本質的好奇心。教育技術的應用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調動學生的興趣，有助于學生對物理現象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。
2.體現學生主體地位。
信息技術應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
3.實施個性化教學和開放性教學。
借助計算機技術和網絡技術構建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術保障。新穎的教學軟件設計可以構建個性化的學習環(huán)境，營造協作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統的封閉課堂逐步走向開放教學。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網絡時代，物理教師可以不受時空等傳統實際條件的限制，根據自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。
三、信息技術應用于物理教學的基本要求。
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術應用于物理教學應該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質，為物理教學服務。
1.教師應具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網絡技術手段，就是把信息技術手段成功應用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應用本質、效果和意義的.深刻認識。產生這種現象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應付差事，教師最終變成了信息技術的“奴隸”。信息技術的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應與傳統教學手段相結合。
把以多媒體和網絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術應用于物理教學中要考慮到教學內容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設計上也不是媒體越多越好，技術越復雜越好，而應從教學內容實際情況出發(fā)，恰當地編排和組織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎。
隨著我國對基礎教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現信息技術和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調硬件資源建設，忽略軟件建設。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術應用于學科教學。
（1）硬件建設。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網絡的接入等。
（2）軟件建設。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術應用于物理教學的基本原則。
1.科學性原則。
中學物理課屬于中學科學教育領域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則?？茖W性主要體現在教學軟件的設計和使用中不能出現科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術手段把本來不準確不嚴謹的物理內容以“形象生動”的方式呈現出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學性原則。
信息技術的應用應當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內容，采用恰當的組織表現形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結合課堂教學實際，對信息技術進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。
3.適度原則。
在物理教學設計中，假如用傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術。對那些使用傳統教學手段不能很好理解和表述的內容，應合理使用信息技術支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術應用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結構，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。
4.實效性原則。
信息技術應用于物理教學的目的是服務于中學物理教學，使得教學設計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術手段創(chuàng)設情境、巧妙設疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
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高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十八
摘要實驗是物理學科的基礎，是物理學的主要組成部分。培養(yǎng)學生的實驗能力是物理教學的重要任務。
物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現在操作過程中;操作主要表現在設計和完成實驗的過程中;思維主要表現在設計、觀察和分析實驗現象，分析實驗數據的過程中。
物理實驗能力應涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學中，往往只重視學生對實驗操作技能和實驗結果的學習，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學生的三種實驗能力得不到很好的鍛煉;(二)學生機械式地做實驗。學生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數據，甚至于為迎合書中結論而拼湊數據;(三)還有些學校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。
這些情況，教師往往是為了應付教學任務，學生則是為了應付老師作業(yè)。學生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。
為此，我們應從以下方面入手，激發(fā)學生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學生的實驗能力。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現象，并對此物理現象做出判斷。但學生在觀察時常抓不住要領，理不順關系，表現為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現象，首先應明確觀察的目的和任務，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關的因素，抓住所要觀察的主要物理現象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質量成反比，其它現象都是次要的。在實際教學中可以通過加強學生的'預習和教師的講解來實現。
(二)指導觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現象很不明顯，可見度小，應借助于機構、光電的方法轉換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。
(四)鼓勵學生相互交流。通過交流，學生之間取長補短，發(fā)現自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學生的操作能力。
操作能力是實驗能力的一個重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力應從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，對學生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強化實驗技能的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎。學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，必須采取“講清原理，示范操作，學生練習”的做法，人人動手，反復練習，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學生實驗能力的中心環(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習慣。提升其實驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內容，由學生自己設計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作。可以舉行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學生的動手興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
(五)進行實驗操作考核，是提高學生實驗操作能力的重要措施。改革傳統筆試形式，讓學生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學生的操作能力。
三、培養(yǎng)學生的思維能力。
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現象的能力、分析處理實驗數據的能力及根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現象能刺激學生產生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學生的思維能力。
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高職物理教學中學生技能培養(yǎng)論文篇十九
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，是直接為生產實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結構不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數據，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或學校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現代化經濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產一線的技術工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現代科學技術緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數據進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學?？梢蚤_放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院校可定期與企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網絡與物理學中的電路設計相結合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統教育理念影響較深，常常出現重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
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作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術學院。
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