當(dāng)我們面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲。寫一篇完美的總結(jié)需要首先梳理出要總結(jié)的內(nèi)容和要表達(dá)的中心思想。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
對(duì)生命的反思篇一
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的'認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2、文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3、教師的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
對(duì)生命的反思篇二
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了更高標(biāo)準(zhǔn)，更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長的圖片，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句，抓住相關(guān)的語言寫出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1．因局限于備課時(shí)的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí)，有點(diǎn)操之過急，而且多搶了學(xué)生的話說，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3．在教學(xué)時(shí)的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)未能多元化，也沒有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。
4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
對(duì)生命的反思篇三
《生命?生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的'話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對(duì)生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
1、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
對(duì)生命的反思篇四
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的`興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
對(duì)生命的反思篇五
《生命生命》是我國臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁?？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無論地位高低，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個(gè)問題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬事萬物總會(huì)引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動(dòng)中，增長本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
對(duì)生命的反思篇六
本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。
對(duì)生命的反思篇七
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識(shí)到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
對(duì)生命的反思篇八
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的`感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對(duì)課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
對(duì)生命的反思篇九
《生命生命》是四年級(jí)下冊的.一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對(duì)生活中的普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過強(qiáng)烈的“生命生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:。
教案中，我緊緊抓住“生命生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)！
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
對(duì)生命的反思篇十
光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對(duì)的是那么小的孩子，也許我自己對(duì)生命的感悟都無從談起。
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語會(huì)讀，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促，這都因時(shí)間分配上不夠合理。
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
對(duì)生命的反思篇十一
３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？
自實(shí)施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問題。
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命。
生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利?！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有很多聲音在同時(shí)說些什么。我意識(shí)到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對(duì)峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。
這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。
由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的。
１、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。
２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。
對(duì)生命的反思篇十二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
對(duì)生命的反思篇十三
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：
“生命”對(duì)11歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？
這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈??！
因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無限”送給身邊的人，你想對(duì)他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
對(duì)生命的反思篇十四
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋恚睦镆o下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡略帶過，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！
對(duì)生命的反思篇十五
我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊的《生命生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問題，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。俗話說：“書讀萬遍，其義自見?！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對(duì)“！”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報(bào)交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會(huì)瓜苗生長的頑強(qiáng)生命力。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì)更好。
對(duì)生命的反思篇十六
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時(shí)，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說出對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
但在此處設(shè)計(jì)中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時(shí)有序，沒有形成很多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
對(duì)生命的反思篇十七
胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的.生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
遺憾之處:
1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！
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