總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓進行歸納，以便更好地指導未來的行動?？偨Y(jié)應該遵循邏輯，避免跑題和流于表面。掌握好總結(jié)的寫作技巧，可以幫助我們更好地整理和梳理自己的思路，提高總結(jié)的質(zhì)量。
生物化學教學總結(jié)篇一
生物化學是研究生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝和調(diào)節(jié)及其之間的聯(lián)系，進而從分子水平探索生命現(xiàn)象的化學本質(zhì)和變化規(guī)律的一門學科。醫(yī)學生物化學是醫(yī)學院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，與醫(yī)學生將來就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解，名詞概念性強，代謝反應復雜、知識更新快及教師們傳統(tǒng)的授課方式，使得其成為醫(yī)學課目中較難掌握的課程之一。傳統(tǒng)的教學方式注重理論知識傳授，以講授知識點為主，了解其他知識面為輔的教學方式。這種教學方式使得許多同學對其內(nèi)容理解片面，對各章節(jié)知識的理解邏輯性不強，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現(xiàn)記住后面知識忘記前面內(nèi)容的現(xiàn)象，使許多學生望而生畏進而喪失對生物化學的學習興趣和信心。為了讓醫(yī)學生更容易地掌握醫(yī)學生物化學的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及分析解決問題的能力。合理改進教學方法，采用多種教學方式提高教學質(zhì)量與增強學生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫(yī)學生，并結(jié)合從事教學幾年來學生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點，探討綜合運用多種教學方法提高教學效率，供同行商榷交流。
1啟發(fā)式教學法。
因此，在生物化學教學課上，不僅要讓學生掌握人體代謝的特點，同時對于代謝障礙所導致的疾病和生物化學上相應的理論知識和治療手段聯(lián)系起來。通過啟發(fā)式教學，在課堂上通過生動、直觀的現(xiàn)象來講解抽象費解的疾病發(fā)生過程，讓學生在接受理論知識的同時啟發(fā)學生對疾病診斷的思維。護理專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在醫(yī)院從事護理工作，生物化學教學過程中，涉及護理常用臨床操作的理論知識應重點講述，比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理，運用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過程等。其他本科臨床醫(yī)學生化教學中，需加強生物化學實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)臨床各科室醫(yī)生專業(yè)人才具有重要意義。
啟發(fā)式教學是立足于已有教學經(jīng)驗和理論知識的基礎(chǔ)上加以改革灌輸新的教學方式，對知識進行歸納整理和總結(jié)，啟發(fā)學生的思維活動，認識事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過對比加深學生對新知識的理解，舊知識牢固，使學生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區(qū)別的想象力，提高學生對理論知識的感知效果和清晰度。
2病例式教學法。
臨床各學科的專業(yè)基礎(chǔ)源于醫(yī)學生物化學，醫(yī)學院校傳統(tǒng)的教學方法是先讓學生在脫離實際臨床試驗的情況下傳授理論知識，經(jīng)過一段時間的理論知識學習后才能進入臨床，這種理論與實際相脫軌的教學方式嚴重影響了學生對生物化學的學習興趣和信心，學生為了應付考試，只能通過死記硬背的學習方式來對待，對疾病發(fā)生的原理沒能將其與醫(yī)學生物化學相關(guān)的理論知識聯(lián)系起來，使學生感到抽象、枯燥、乏味，從而限制了學生的思維活動。而病例式教學法通過病例和問題來激發(fā)學生的好奇心以引起學習興趣。
西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學法，強調(diào)從日常生活中選取蘊含科學本質(zhì)的范例進行教學。
案例教學在醫(yī)學、法學和軍事上已經(jīng)得到廣泛應用。運用臨床病例進行教學實踐是病例式教學法的實質(zhì)所在，傳統(tǒng)的教學方式以書本為主，從概念到概念的注入式教學方式。在西方，結(jié)合案例教學的學習方式已成為一種先進的教學方法和教學手段在醫(yī)學，法學和管理學的教學方面得以充分應用和發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)教學方式變成一種促進學生成為教學的主體，采用學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習相結(jié)合的開放式教學方式。教學中引入適當?shù)牟±M行分析，通過對具體病例情景的描述，讓學生充當醫(yī)生的角色模擬醫(yī)生對疾病進行治療和診斷，引導學生對這些特殊疾病進行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過程，血液中葡萄糖不能及時進入細胞內(nèi)氧化分解生成腺苷三磷酸(atp)、co2和h2o，導致血糖濃度過高，胰島素細胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對這些問題，學生可以想到一些治療措施，最簡單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品，注意飲食習慣;有學生會想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物，機體或細胞不能分泌胰島素，可以借助基因工程技術(shù)對胰島細胞基因加以改造使之恢復分泌胰島素功能，從而達到治療糖尿病的目的。當講到基因的時候，教師可以從微觀到宏觀的角度來闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，讓學生認識到不能看到自己的基因，但基因決定著每個人的命運。基因的微小變化將導致很多疾病如腫瘤、動脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學方式使學生從中理解、掌握醫(yī)學生物化學專業(yè)知識。通過實驗教學的方式銜接了理論知識和實際應用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題和解決問題以及自學能力，并有效地掌握知識，探索新知識，這是教學的最終目標之一。
錯導式教學法是一種頗富情趣的教學方法，是在教師多年教學中逐漸總結(jié)和形成的一種具有特色的教學方式。對于初次接觸醫(yī)學生物化學的學生而言，書中的生物化學現(xiàn)象、疾病發(fā)生原理會引起學生的好奇心。因此，錯導式教學法根據(jù)學生好奇、好問的心理特點，教師對某一現(xiàn)象故意拋出錯誤的觀點，其目的在于引起學生對教材重點、難點的爭論，加深印象，制造活躍的學習氣氛，達到提高學生理解能力和分析解決問題能力的目的。比如講解dna和rna組成的核苷酸種類時，教學重點在于要求學生掌握dna和rna堿基組成的不同，在講到rna時先使用腺苷二磷酸(amp)、胞嘧啶二磷酸(cmp)、鳥苷二磷酸(gmp)引導學生進行命名，然后再寫出“tmp”，有的學生理所當然認為“tmp”也存在于rna中，從而錯誤地把“tmp”命名。這時有的學生會發(fā)現(xiàn)，rna中不存在“tmp”這一堿基故而發(fā)問教師，教師再從正面解釋為什么dna和rna堿基組成為何不同，分析二者作為遺傳物質(zhì)在進化上的重要性，從而對知識面做進一步補充和擴展。同樣，dna也如法炮制，可以用“dump”進行錯導。再比如，講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應時，可以用反問方式進行錯導，問題一：“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應”學生回答肯定“是”。
這時馬上引入問題二：“那么，蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應”學生肯定回答“不是”。利用學生對2個問題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物，如蛋白質(zhì)、多肽等，而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，在形成蛋白質(zhì)或多肽的時候肽鍵被破壞，因此，氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應。
4討論式教學法。
討論式教學是教師在不設(shè)標準答案的情況下讓學生充分發(fā)揮對某一問題、現(xiàn)象或病例診斷措施的討論，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃咏邮苤R的開放式教學方式。學生根據(jù)在醫(yī)學生物化學上學到的理論知識與某些疾病聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際。當學生給出合理的治療措施時，教師應給予表揚，當學生在制訂治療措施的時候遇到困惑，教師應給予正確引導和鼓勵，通過討論式教學方式可以明顯激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果;其次，教師可以轉(zhuǎn)換角色，讓學生來充當課堂上的主角，從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，而教師作為一個參與者和組織者參加到病例討論中來，加強和調(diào)動學生的'主觀能動性。
發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射思維，其實質(zhì)在于讓思維者根據(jù)已有的信息從自身知識結(jié)構(gòu)、水平和理解力來思考問題，尋求不同答案的一種討論式思維方式，是一種重要的臨床思維。醫(yī)學生化教學中引入這種思維方式，學生在面臨同樣的病例，運用自己所掌握的生化知識展開激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如：講解細胞衰老和細胞凋亡時，聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現(xiàn)象;講解血糖調(diào)節(jié)時，聯(lián)系糖尿病發(fā)病機制;講解維生素分類時，聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學生之間通過討論解決這些問題時，學生給出的答案并非完全正確，這時教師需要根據(jù)學生給出的答案加以解釋正確與否，教師通過與學生之間的交流和討論，評價學生診斷的結(jié)果，引導和加深學生對該病例的理解，將所學知識系統(tǒng)化和科學化。
5多媒體教學法。
多媒體教學方法已成為現(xiàn)在高校基礎(chǔ)課目必備的教學方式，是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段之一。進入21世紀以來，生物化學與分子生物學知識和技術(shù)更新速度快，并對醫(yī)學的發(fā)展起著重要作用，很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識來解釋。目前為止，國內(nèi)高等醫(yī)學院校中將醫(yī)學生物化學作為基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床各學科中必修的一門專業(yè)課，病例診斷和治療從原來的組織水平逐漸深入到細胞水平和分子水平。在傳統(tǒng)的醫(yī)學生物化學教學中，醫(yī)學生化課本、粉筆加黑板是教師教學時的常規(guī)“武器”，在內(nèi)容廣博的生物化學面前，教師將重點，難點內(nèi)容通過板書形式傳遞給學生。這種教學方法不僅影響了教學效率，而且使得教學氛圍死氣沉沉、毫無生氣，最終喪失學生對生物化學學習興趣和信心。因此，教師們在充分論證教學計劃、教學內(nèi)容和教學對象的基礎(chǔ)之上，制作了與本科臨床醫(yī)學生物化學理論課與實驗課相適應的全套多媒體教學方案，并在實踐中取得了理想的教學效果。
多媒體教學打破了課本、粉筆加黑板、教師說學生聽的傳統(tǒng)教學模式，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，探索新知的欲望。醫(yī)學生在忙碌的臨床操作過后進入教室接受枯燥無味的理論知識，從心理上就很排斥傳統(tǒng)的教學方式。因此，教師通過精心制作的多媒體模擬、局部放大、過程演示等方式將教學中難以用文字表述、抽象的內(nèi)容形象地表示出來。有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，突出重點，讓教師在課堂上游刃有余，使學生的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。從這一角度出發(fā)，多媒體可以化無聲為有聲，化靜為動，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，生動活潑的學習氛圍，有利于學生發(fā)展創(chuàng)新思維。
綜上所述，教師應該從學生自身特點出發(fā)，在課堂上靈活地應用教學方法，多實踐、多總結(jié)，才能真正提高醫(yī)學生物化學的教學質(zhì)量。
生物化學教學總結(jié)篇二
1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機器人鐘乳石珊瑚珊瑚蟲太陽水樹人動物
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達和交流
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
一、生物對環(huán)境的適應。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。
二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)
1、生物成分：消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細菌和真菌等微生物)
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責!
一、顯微鏡的構(gòu)造。
二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察
三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細胞越大，看到的細胞數(shù)量越少。
一、玻片標本。
1、種類：切片、涂片、裝片
2、制作：需要載玻片和蓋玻片
二、植物細胞的結(jié)構(gòu)。
2、細胞壁的作用：起保護和支持細胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細胞液中含有大量的糖分。
4、植物細胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細胞的生命活動。
一、人和動物的細胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。
動物細胞模式圖。主要由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成。
二、植物細胞和動物細胞在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點：
相同點是：都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
不同點是：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁;植物細胞有液泡，動物細胞沒有液泡;植物細胞有葉綠體，動物細胞沒有葉綠體。
一、細胞中含有兩類物質(zhì)。
1、無機物：水和無機鹽2、有機物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸
二、細胞膜控制物質(zhì)的進出。
細胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進入細胞，把其他物質(zhì)擋在細胞外面，同時把細胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細胞外。
三、細胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。
1、葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學能，儲存在它所制造的有機物中。
2、細胞都含有線粒體，線粒體將有機物與氧結(jié)合，經(jīng)過復雜的過程，將有機物中的能量釋放出來，供細胞利用。
3、葉綠體和線粒體都是細胞中的能理轉(zhuǎn)換器。
一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。
二、遺傳信息儲存在細胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結(jié)論。
三、細胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)是—dna
1、遺傳信息的載體是一種叫做dna的有機物。dna存在于細胞核中。
2、dna的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。
四、染色體是由dna和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。
1、每一種生物的細胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細胞內(nèi)含有23對染色體。水稻有12對。
2、細胞的控制中心是細胞核。
3、dna上的遺傳信息是指導和控制細胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍圖。
一、生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。
二、細胞的生長：新產(chǎn)生的細胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。
三、細胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細胞和原細胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。
一、細胞分化形成組織。
1、在發(fā)育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細胞分化。
2、組織的定義：細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細胞構(gòu)成，具有保護、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
二、組織進一步形成器官。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復雜的生命活動能夠正常進行。
一、植物體是由受精卵經(jīng)過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織。
一、單細胞生物：身體只有一個細胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細胞生物與人類的關(guān)系。
有利的"一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。
2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
一、病毒的種類。
1、根據(jù)它們寄生的細胞不同，可以將病毒分為三大類：
一類是專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如流感病毒。
一類是專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。
一類是專門寄生在細菌內(nèi)的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒有細胞結(jié)構(gòu)。
2、病毒只能寄生在活的細胞里。離開了活細胞會變成結(jié)晶體。一有機會侵入活細胞就會重新開始生命活動。
三、病毒與人類的關(guān)系
病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來了極大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。
疫苗預防疾病。疫苗是經(jīng)過人工處理的減毒病毒。
單元小結(jié)
1、除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核是絕大多數(shù)細胞共有的基本結(jié)構(gòu)。
3、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。細胞核內(nèi)含有遺傳信息。細胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。
4、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞。
5、生物體的結(jié)構(gòu)是有層次的。
生物化學教學總結(jié)篇三
過去我國的醫(yī)學模式和衛(wèi)生服務模式都局限在注重獨立的個體的生物化學教學中，然而如今科技的發(fā)展和知識的進步都要求要及時的改變這種模式，以探索更適合現(xiàn)代醫(yī)學模式的生物化學教學方式。生物化學教學是一門醫(yī)學入門課程，同心理以及社會等醫(yī)學模式密切相關(guān)，只有從源頭進行探索才能研制出合適的教學模式。
二、從專業(yè)入手，進行多種類的相關(guān)知識滲透。
在生物化學的日常學習當中，生物體的化學組成和變化規(guī)律是其研究的主要對象。醫(yī)學生物化學是基于人體各種活動機能進行研究，也就是針對人類繁殖、生長、發(fā)育、衰老、死亡等一生的生命現(xiàn)象進行探究，簡單來說就是研究生命的學科。目前一般的醫(yī)學學校分設(shè)有中西醫(yī)臨床醫(yī)學、護理和衛(wèi)生保健等專業(yè)，因為其今后的就業(yè)方向不同所以對不同專業(yè)的學生應該進行不同形式的生物化學課的培訓。護理專業(yè)以培養(yǎng)護士為主要方向，護士是醫(yī)院中一個橫向連接的環(huán)節(jié)，然而護理學生一般對知識的理解能力和接受能力都相對較弱，所以應該在對其生物化學的教學中充分了解其知識水平和能力，在易于理解的基礎(chǔ)上進行培訓。切忌使用各種專業(yè)術(shù)語和繁雜的案例，應該重點突出的解釋相關(guān)內(nèi)容。
一般情況下對生物化學的研究采用的是化學的原理和方法，然而生物中的細胞學遺傳學等是學習的基本也是不可忽略的部分。因此在專業(yè)課程中，應該讓學生深入實際去了解患者，包括患者所面臨的壓力以及不同的人的不同生活習慣等，這些都是最貼近實際也是最有說服力的例子。最貼近生活的有煙酒的危害，應從生物化學專業(yè)角度告訴學生其對生命功能的破壞；長期使用手機和電腦產(chǎn)生的輻射會對生命功能的正常運行產(chǎn)生干擾，等等與生活中常見的情況結(jié)合的臨床實例能夠生動的進行教學，也更便于記憶。
三、從課程體系入手，注重知識的融匯貫通。
生物化學教學是在細胞的基礎(chǔ)上進行整體講授的，它并不是一個單獨的學科，因此要首先從全局把握其概念等，還要注重各個小分支，如大分子物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點、性能、代謝途徑以及特點等，尤其是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)應該重點學習。傳統(tǒng)的生物化學教學進場采用分離的教學模式，單一的思考方式會將學生的思維困住從而不能對一些病癥產(chǎn)生進一步的理解和思索。例如在兩個世紀之前醫(yī)學當中認為糖尿病患者患病的原因是體內(nèi)的糖代謝紊亂導致的，然而通過各種臨床現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)還涉及到蛋白質(zhì)和脂肪代謝的內(nèi)容。因此發(fā)現(xiàn)了胰島素，使得過去是不治之癥的糖尿病有了解決的方法，不過是思維上的一次開放就挽救了無數(shù)糖尿病人的生命，可見對知識的融匯貫通是今后醫(yī)學教學模式發(fā)展的主要趨勢。然而也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學，在某些臨床問題中應該采用聚集的思維來看待問題，過于發(fā)散的方式可能很難快速的找到治療的方法很容易耽誤治療時間。
因此在醫(yī)學課程體系的設(shè)定中要以讓學生培養(yǎng)聯(lián)系的思維方式為主要目標，使學生認識到人體的各項生理功能的存在是有互相關(guān)聯(lián)性的，如果某一個系統(tǒng)產(chǎn)生了功能性紊亂狀況應該用聯(lián)系的思路從多種系統(tǒng)中尋找引起病癥的原因和解決辦法。例如，人體血漿的ph值超過7.45時會發(fā)生堿中毒，這個時候物質(zhì)代謝容易失調(diào)從而引起各種生理、生化功能的失調(diào)和紊亂，這時生命受到了很大的威脅。臨床中采用氯化銨來治療堿中毒的病人，然而在治療的過程中還要注意人體內(nèi)的酸堿平衡，這就要聯(lián)系神經(jīng)、激素系統(tǒng)的知識，以及計算血液的緩沖、肺的呼吸和腎的排泄與重吸收三者的平衡點來進行治療。
四、改變方法，讓學生體驗外界因素對人體生物化學過程的影響。
每個人都是單獨的生物體，所以學生自身的感知和體驗是最具象化的例子，也是最有影響力的學說。因此應該在日常的醫(yī)學教學模式中讓學生了解如果長時間處于饑餓狀態(tài)或者使用胰島素過量會引起低血糖，這個時候人會產(chǎn)生頭暈心悸等狀態(tài)。以及生活中其他的具體例子都能夠讓學生實際了解到生物化學教學的實用性。
五、結(jié)語。
除了文中列舉的方式之外，還應該用發(fā)展的眼光來看待該學科的教學，使得醫(yī)學模式更加的開放更加的科學。只有用開放的思維和包容性的態(tài)度面對醫(yī)學這個學科，才能夠使我國在醫(yī)學上獲得更大的飛躍，才能夠真正的培養(yǎng)具有實踐精神和理論基礎(chǔ)的社會需要的醫(yī)學人才。
參考文獻：
[1]宋國斌、席國萍；生物化學實驗教學的幾點體會[j]；山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版)；20xx年07期.
[2]張燕、李學軍、管又飛、宮恩聰、王憲；本科生基礎(chǔ)醫(yī)學階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究和實踐[j]；中國高等醫(yī)學教育；20xx年06期.
[3]劉紅林、程牛亮、張悅紅；生物化學實驗教學課程體系改革的創(chuàng)新實踐[j]；中國高等醫(yī)學教育；20xx年06期.
[4]王艷杰、柳春、趙丹玉、賈連群、馮曉帆、李寶坤；中醫(yī)院校生物化學分級實驗教學模式的研究[j]；基礎(chǔ)醫(yī)學教育；20xx年08期.
生物化學教學總結(jié)篇四
1、組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸的化學結(jié)構(gòu)和分類。
2、氨基酸的理化性質(zhì)。
3、肽鍵和肽。
4、蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)及高級結(jié)構(gòu)。
5、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。
6、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)（兩性解離、沉淀、變性、凝固及呈色反應等）。
7、分離、純化蛋白質(zhì)的一般原理和方法。
8、核酸分子的組成，5種主要嘌呤、嘧啶堿的化學結(jié)構(gòu)，核苷酸。
9、核酸的一級結(jié)構(gòu)。核酸的空間結(jié)構(gòu)與功能。
10、核酸的變性、復性、雜交及應用。
11、酶的基本概念，全酶、輔酶和輔基，參與組成輔酶的維生素，酶的活性中心。
12、酶的作用機制，酶反應動力學，酶抑制的類型和特點。
13、酶的調(diào)節(jié)。
14、酶在醫(yī)學上的應用。
1、糖酵解過程、意義及調(diào)節(jié)。
2、糖有氧氧化過程、意義及調(diào)節(jié)，能量的產(chǎn)生。
3、磷酸戊糖旁路的意義。
4、糖原合成和分解過程及其調(diào)節(jié)機制。
5、糖異生過程、意義及調(diào)節(jié)。乳酸循環(huán)。
6、血糖的來源和去路，維持血糖恒定的機制。
7、脂肪酸分解代謝過程及能量的生成。
8、酮體的生成、利用和意義。
9、脂肪酸的合成過程，不飽和脂肪酸的生成。
10、多不飽和脂肪酸的意義。
11、磷脂的合成和分解。
12、膽固醇的主要合成途徑及調(diào)控。膽固醇的轉(zhuǎn)化。膽固醇酯的生成。
13、血漿脂蛋白的分類、組成、生理功用及代謝。高脂血癥的類型和特點。
14、生物氧化的特點。
15、呼吸鏈的組成，氧化磷酸化及影響氧化磷酸化的因素，底物水平磷酸化，高能磷酸化合物的儲存和利用。
16、胞漿中nadh的氧化。
17、過氧化物酶體和微粒體中的酶類。
18、蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用。
19、氨基酸的一般代謝（體內(nèi)蛋白質(zhì)的降解，氧化脫氨基，轉(zhuǎn)氨基及聯(lián)合脫氨基）。
20、氨基酸的脫羧基作用。
21、體內(nèi)氨的來源和轉(zhuǎn)運。
22、尿素的生成——鳥氨酸循環(huán)。
23、一碳單位的定義、來源、載體和功能。
24、甲硫氨酸、苯丙氨酸與酪氨酸的代謝。
25、嘌呤、嘧啶核苷酸的合成原料和分解產(chǎn)物，脫氧核苷酸的生成。嘌呤、嘧啶核苷酸的抗代謝物的作用及其機制。
26、物質(zhì)代謝的特點和相互聯(lián)系，組織器官的代謝特點和聯(lián)系。
27、代謝調(diào)節(jié)（細胞水平、激素水平及整體水平調(diào)節(jié)）。
1、dna的半保留復制及復制的酶。
2、dna復制的基本過程。
3、逆轉(zhuǎn)錄的概念、逆轉(zhuǎn)錄酶、逆轉(zhuǎn)錄的過程、逆轉(zhuǎn)錄的意義。
4、dna的損傷（突變）及修復。
5、rna的生物合成（轉(zhuǎn)錄的模板、酶及基本過程）。
6、rna生物合成后的加工修飾。
7、核酶的概念和意義。
8、蛋白質(zhì)生物合成體系。遺傳密碼。
9、蛋白質(zhì)生物合成過程，翻譯后加工。
10、蛋白質(zhì)生物合成的干擾和抑制。
11、基因表達調(diào)控的概念及原理。
12、原核和真核基因表達的調(diào)控。
13、基因重組的概念、基本過程及其在醫(yī)學中的應用。
14、基因組學的概念，基因組學與醫(yī)學的關(guān)系。
1、細胞信息傳遞的概念。信息分子和受體。膜受體和胞內(nèi)受體介導的信息傳遞。
2、血漿蛋白的分類、性質(zhì)及功能。
3、成熟紅細胞的代謝特點。
4、血紅素的合成。
5、肝在物質(zhì)代謝中的主要作用。
6、膽汁酸鹽的合成原料和代謝產(chǎn)物。
7、膽色素的代謝，黃疸產(chǎn)生的生化基礎(chǔ)。
8、生物轉(zhuǎn)化的類型和意義。
9、維生素的分類、作用和意義。
10、原癌基因的基本概念及活化的機制。抑癌基因和生長因子的基本概念及作用機制。
11、常用的分子生物學技術(shù)原理和應用。
12、基因診斷的基本概念、技術(shù)及應用?；蛑委煹幕靖拍罴盎境绦颉?/p>
生物化學教學總結(jié)篇五
生物化學課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛(wèi)校教學中，由于多方面的原因，造成實踐教學相對較少，教師仍然是以理論教學為主。實踐教學匱乏與傳統(tǒng)教學模式有直接關(guān)系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學方法，使得教師和學生都較為重視理論知識的學習，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。另外，也與中職衛(wèi)校的實踐設(shè)施缺乏有關(guān)，由于學校資金等問題，學生沒有一個良好的實驗環(huán)境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導致了缺乏必要的實踐教學。
生物化學教學總結(jié)篇六
摘要：生物化學是醫(yī)學院校的一門重要的基礎(chǔ)課程課，其理論性強，內(nèi)容復雜、抽象、難懂，學生較難掌握。在生物化學課程教學中運用小組合作學習有重要的現(xiàn)實意義。然而，在生物化學教學中，開展合作學習，要合理進行分組，對學習效果要進行有效的評價，并及時進行反饋和交流。
關(guān)鍵詞：小組合作學習；教學；自學能力。
生物化學是醫(yī)學院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。與其他醫(yī)學課程相比，其理論性強，內(nèi)容復雜、抽象、難懂，知識更新快，這也使之成為眾多醫(yī)學科目中較難掌握的課程之一。
一、小組合作學習的意義。
小組合作學習作為一種有效的教學方法，在新課程改革的推動下，被越來越多教師運用于課堂的教學。在生物化學課程教學中運用合作學習有重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)為以下方面。
1.調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學習興趣。
合作學習的教學模式采用組內(nèi)及組間交流的形式進行教學，營造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個學生有平等的機會來發(fā)表自己的觀點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。同時，教師布置的任務可以調(diào)動學生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時也提高了學習興趣。
2.培養(yǎng)學生的協(xié)作精神及創(chuàng)新意識。
合作學習有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在合作學習過程中，小組成員為了實現(xiàn)共同目標而努力，通過小組成員間的互動和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實現(xiàn)自身的.價值。合作學習的模式，把學習的主動權(quán)完全交給學生，真正讓他們成為學習的主體。這樣，讓學生自覺地探索知識，主動思考，從而敢于對問題進行探討、質(zhì)疑和批評，形成創(chuàng)新意識。
3.培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
傳統(tǒng)教學中總是教師自問自答，學生幾乎不用過多地思考，只是被動地接受。而在分組合作學習模式下，每組學生都有明確的目的，在完成學習任務的過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，變被動學習為主動學習，因而能主動分析問題，進而解決問題。整個學習過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過對問題的探索，完成對專業(yè)知識的學習和消化。綜上所述，在生物化學教學中，開展合作學習有很好的現(xiàn)實意義。但是，由于生物化學課程自學的難度比較高，在該課程中開展小組合作學習，有許多地方還需要特別注意。
二、小組合作學習應注意的問題。
1.合理地進行分組。
要想有效實施合作學習，就要科學合理地分組。首先要確定小組規(guī)模。合作學習小組的規(guī)模并沒有固定的標準，分組時應綜合考慮多方面因素。如學生的交往技能、小組學習的時間、學習任務的難易度、合作學習的類型、學生的參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規(guī)模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現(xiàn)已成為合作學習概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì)，會產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量，便于學生全方位、多角度地看問題，能提高學生理解的深度。這種分組還會產(chǎn)生組間同質(zhì)，使全班各組基礎(chǔ)相同，更利于所有學生發(fā)揮出潛力。要實現(xiàn)真正意義上的異質(zhì)分組，則需綜合考慮學習成績、性別、綜合能力等因素。
2.對學習效果進行評價。
對合作學習的效果評價采取多元化評價模式，包括教師評價、小組內(nèi)互評、小組間互評等。教師評價可分階段進行，教師考評可從小組學習方案設(shè)計情況、學習資料收集情況、學習效果等方面進行評價。小組內(nèi)互評可從協(xié)作精神、積極性、主動性、個人貢獻等方面考評。小組間互評則是對一個小組的總體評價。
3.及時反饋和交流。
在學生以小組為單位進行自主學習時，經(jīng)常會遇到問題，教師要及時與之溝通，在教師的引導下幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時還要鼓勵各個小組之間進行交流，通過交流交換信息、資料等，促進學習效率的提高。在生物化學教學過程中，采用小組合作學習的教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)了學生的學習潛能，還培養(yǎng)了學生的探索精神和自學能力，對提高學生綜合能力有重要的實踐意義。但合作學習是對傳統(tǒng)教學的補充，因此，小組合作學習必須結(jié)合傳統(tǒng)教學進行，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。
參考文獻：
[4]程曉蘭.論合作學習在高校專業(yè)課教學中的運用[j].教育與職業(yè)，20xx。
生物化學教學總結(jié)篇七
生物化學是生命科學的重要基礎(chǔ)和前沿學科，是利用化學的理論和方法從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學。生物化學的發(fā)展不僅對生命科學的發(fā)展起到了巨大的引領(lǐng)和促進作用，而且隨著學科交義的不斷深入，在化工等領(lǐng)域占有越來越重要的地位。
為適應新的學科特點和社會需求，生物化學逐漸成為化工學科人才培養(yǎng)體系的重要課程。早在1993年，全國化學工程專業(yè)教學指導委員會就決定化學工程專業(yè)必須開設(shè)生物化學課程，教育部“而向21世紀化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容體系改革研究與實踐”重點研究課題組也將生物化學內(nèi)容列入化工類專業(yè)必修課內(nèi)容之一。
經(jīng)過近的教學和實踐，生物化學為培養(yǎng)具有堅實生物化工理論基礎(chǔ)和廣博學術(shù)視野的交義型化工專業(yè)人才做出了重要貢獻。在教學過程中，廣大生物化學教師從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)等方而進行了積極的探索，不斷提高教學水平。本文結(jié)合我校10多年的化工學科生物化學教學過程中存在的主要問題，進行分析和討論。
1存在的主要問題。
1.1學生學習生物化學的目的不明確。
我校生物化學而向化學工程、化學工藝、精細化工、輕化工程等多個工科專業(yè)，多年來在教學工作中遇到的一個普遍的現(xiàn)象是這些專業(yè)的學生學習積極性不高，表現(xiàn)在前幾次課出勤率都很高，但隨著課程的進行，出勤率開始下滑;即使是堅持下來的同學，許多也是“身在曹營心在漢”，究其原因，很多同學反映對課程缺乏興趣。而缺乏興趣的根本原因是許多同學不知道為什么要學這門課程。首先，化工學科的學生在入學接受專業(yè)教育時，大多數(shù)教育專題以化工科核心課程為例進行相關(guān)前沿介紹，而未涉及或很少涉及生物技術(shù)或方法在化工領(lǐng)域的應用。其次，由于生物化學課程一般在二年級開設(shè)，化工科學生的知識結(jié)構(gòu)還是以傳統(tǒng)化工知識為主，學生從潛意識上就將該課程列為“異類”。因此不清楚為什么要開設(shè)這門“不相關(guān)”的課程，不清楚學習的口的也就失去了學習的動力。
1.2課程內(nèi)容的專業(yè)特色不突出。
生物化學講授的內(nèi)容微觀、抽象、繁雜，具有一雜、二多、三性的特點口。從物質(zhì)化學組成的角度，主要包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸等四大類，每類根據(jù)分子大小不同有不同的類別。從生物分子功能的角度，有作為結(jié)構(gòu)成分的，有作為能源的，有參與催化反應的，有作為遺傳物質(zhì)的，有發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的，并且不同類別之間又有重疊。從代謝角度看，有物質(zhì)代謝，有能量代謝，有三大物質(zhì)代謝，有合成代謝，有分解代謝。遺傳物質(zhì)核酸的信息傳遞規(guī)律更是復雜，不勝其繁。教學信息量大，知識點分散，內(nèi)在聯(lián)系少，涉及的理論與技術(shù)多，即便是生物學科的學生在有充分的學時保障的情況下，要想完全掌握也絕非易事，而化工科生物化學僅有32學時，在如此短的時間內(nèi)講完這些內(nèi)容幾乎不可能，再說也沒有必要，畢競化工學科培養(yǎng)口標不同于生物專業(yè)，因此對教學內(nèi)容必須進行優(yōu)化配置，凸顯化工特色。
1.3學生的學習方法不正確。
由于以上問題的存在，學生們對這門課程的學習普遍感到枯燥、抽象、雜亂、難點多，針對性不強，從考試情況看，大部分同學對應知應會的內(nèi)容掌握不夠好。如何針對化工類專業(yè)學生的特點及課程要求，將生物化學的知識有重點地、高效地傳授給學生，使之能自覺在生物化學與化工學科間建立起有機的聯(lián)系，是生物化學教師必須思考的問題。
以上三個問題不是孤立的`，學習口的的明確是學好生物化學的關(guān)鍵。明確了學習口的，才能培養(yǎng)起學習的興趣，建立學習的主動性。而課程專業(yè)特色的凸顯和正確的學習方法對學習興趣的培養(yǎng)也是有利的。因此做好化工學科生物化學的教學工作應從三方而入手。
2.學習興趣的培養(yǎng)。
興趣的培養(yǎng)一是要讓學生覺得學有所用。首先要認真?zhèn)浜谩⑸虾谜n程的第一課一緒論，這對學生認識到學習生物化學的重要性、激發(fā)好奇心和求知欲甚為關(guān)鍵。很多學生認為，緒論部分往往不在考試的范圍，因此對緒論部分的學習不夠重視，其實這種觀點是不對的。一門課程的緒論一般是對課程的總體介紹，包括了研究內(nèi)容、發(fā)展歷史、實際應用等，對課程的學習起到了指引、啟迪的作用。二是要找到生物化學與所學專業(yè)的交匯點、切入點，如糖一章中糖與生物乙醇的關(guān)系;脂類中油脂與生物柴油的關(guān)系，并可結(jié)合地溝油的利用現(xiàn)狀分析變廢為寶;化工領(lǐng)域的一個關(guān)鍵物質(zhì)是催化劑，結(jié)合酶一章的學習闡述酶在化工生產(chǎn)中的優(yōu)勢，更容易激發(fā)學習的興趣。生物化學教師應適當了解相關(guān)化工專業(yè)的課程、專業(yè)方向和應用領(lǐng)域，結(jié)合學生的專業(yè)特點，用生物化學的知識和原理來解釋相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)過程?；W科學生將來大多要從事化工類產(chǎn)品的研制與開發(fā)工作，他們往往對相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的生化原理更感興趣。因此，在教學過程中隨時注意引入成功的生物化工案例以加強理論與實踐的聯(lián)系。三是要使內(nèi)容化繁為簡，化難為易。
2.1教學內(nèi)容的優(yōu)化配置。
生物化學內(nèi)容如此龐大，而課程時數(shù)又十分有限，因此教學內(nèi)容必須遵守少而精的原則。工科院校中生物化學課程的建設(shè)應該以夯實基礎(chǔ)、而向應用為特色，在教學內(nèi)容的優(yōu)化配置上突出理論聯(lián)系實際。整個生物化學從內(nèi)容上可分為靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學兩大部分。前者主要包括糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，后者包括物質(zhì)代謝、能量代謝及代謝調(diào)節(jié)。這些內(nèi)容相對繁瑣，而課堂教學只有32個學時，要在這么短時間內(nèi)將生物化學所有的內(nèi)容都傳授給學生是不現(xiàn)實的。因此需要針對化工學科課程的設(shè)置特點以及學生的培養(yǎng)口標，確定重點課堂教學內(nèi)容。蛋白質(zhì)、酶、核酸和代謝等既是生物化學的特色內(nèi)容，也和化工領(lǐng)域關(guān)系密切，應作為教學重點。其中蛋白質(zhì)部分應突出結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，酶部分應強調(diào)其作用機制，代謝部分應以糖代謝的講述為主，這是聯(lián)系其他代謝的核心部分。至于核酸部分，可根據(jù)各具體情況，將遺傳信息的傳遞和dna重組技術(shù)作為選講內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，又以生物分子的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)，這種設(shè)置在浙江大學得到約60%的同學的認可。
2.2教學策略的運用。
合理的教學策略的運用有助于學生全而、系統(tǒng)地了解生物化學這座大廈，高效把握課程的核心內(nèi)容。框架式與脈絡(luò)式的教、學方式可用于生物化學教學實踐，即首先要建立起課程的整體知識框架，把內(nèi)容分為三大模塊:物質(zhì)組成模塊，包括蛋白質(zhì)、核酸和酶等生物大分子;代謝模塊;遺傳信息表達模塊圈。這如同大廈的主體結(jié)構(gòu)，每一模塊又可分成若干小模塊。
如何將這些相對獨立的章節(jié)、繁雜的內(nèi)容有機地組織在一起，實現(xiàn)融會貫通，就需要一條主線起到貫穿溝通的作用?；瘜W反應方程式就是生物化學這座大廈里的“鋼筋”。生物化學畢競研究的是生物體內(nèi)的化學反應，而化工學科學生化學基礎(chǔ)又好，因此化學反應式是共通的語言，從化學反應的角度將生物分子與代謝途徑甚至網(wǎng)絡(luò)等不同模塊的知識聯(lián)系在一起。生物分子是化學反應方程式中的底物或產(chǎn)物，作為生物大分子又有其特殊之處，只有了解結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，才有助于解釋其在細胞中的作用。酶則是方程式中的催化劑，酶的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)為什么具有催化功能，與常規(guī)催化劑比優(yōu)勢在哪里。在動態(tài)生物化學部分，我們對代謝的學習其實就是對組成一條條代謝途徑的一個個化學反應的解析。細胞與一般的化學反應不同，反應間不是孤立的，往往前一個反應的產(chǎn)物，作為后一個反應的底物，以此類推，形成了某種物質(zhì)的代謝途徑。而不同的代謝途徑間又可通過一個或幾個中間物質(zhì)聯(lián)系在一起，從而交織形成代謝網(wǎng)絡(luò)。
當然，上好一門課是一個系統(tǒng)工程，不僅要有合適的教材，合理的課程設(shè)計，還應講究教學方法、教學手段和技巧。但為什么學，學什么和怎么學都是必須優(yōu)先解決的問題。
參考文獻。
生物化學教學總結(jié)篇八
當前，在生物和化學實驗教學當中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方式，在做實驗前，教師給學生講述理論知識和實驗步驟，實驗中教師進行實驗示范，學生進行實驗操作。教師根據(jù)學生的實驗情況，給予實驗指導和點評。在很長一段時間內(nèi)，我國的生物和化學實驗課程始終采用這一教學方法。該教學方法促進了理論教學的發(fā)展，有助于知識的良好傳播，將理論知識更好地傳授給學生。但這種傳統(tǒng)的教學方法不利于學生課堂主觀能動性的良好發(fā)揮，影響了學生的學習效果。
2.無法體現(xiàn)學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的生物和化學實驗中，課堂以教師為主體，從實驗的準備工作一直到實驗的結(jié)束工作，都是由教師安排妥當。學生在實驗中的主要任務就是按照教師事先計劃好的步驟，機械完成實驗操作。學生對實驗的準備工作和實驗過程一無所知，在實驗結(jié)束后，不能對整個實驗進行充分的理解，影響了實驗課程的教學效果，不利于學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的提升。
3.考核的方式呈現(xiàn)單一性。
在生物和化學課程的考核方式上，理論成績的分數(shù)占總課程分數(shù)的70%~80%,而實驗課程的分數(shù)只占20%~30%。這樣的考核形式使實驗課程成為教學的附屬品，不能充分展現(xiàn)實驗課程的重要性。評價學生實驗成績的主要方式是實驗報告，實驗報告不能充分展現(xiàn)學生動手能力和實驗能力的情況，并且有些學生的實驗報告還經(jīng)常會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
1.創(chuàng)建設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗課程。
在實驗課程的教學方法上，應該結(jié)合課程的內(nèi)容和特點，注重對實驗的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。在實驗課程的設(shè)置方面，應該盡量減少重復性實驗，在實驗中增加綜合性的實驗環(huán)節(jié)。設(shè)計性的實驗相較于傳統(tǒng)的實驗更能夠調(diào)動學生的實驗積極性。
2.讓學生參與到課堂建設(shè)中來。
在實驗教學的過程中，對于實驗的設(shè)計、實驗溶液的配置以及實驗的準備工作，應該讓學生參與進來，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。應該改變傳統(tǒng)實驗過程中，學生主體地位不突出的現(xiàn)象，使學生深刻認識到參與到課堂中的重要性。因此，教師在確定課程的內(nèi)容和實驗的主題之后，應該對實驗進行科學的檢索，并查閱大量的資料，制訂出合理的實驗步驟，以便讓學生更充分地了解實驗內(nèi)容，促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
針對教學模式單一性的'特點，教師應該根據(jù)課程的內(nèi)容，對教學方法進行改革。首先，在實驗中的空閑時間，教師應該向?qū)W生進行提問，考核學生對知識點的理解程度，掌握學生的學習現(xiàn)狀。其次，教師應該針對學生在實驗中面臨的各種現(xiàn)象，采用啟發(fā)式的教學方法，加深學生對整個實驗過程的了解，充分調(diào)動學生的積極性。最后，應該運用多媒體，將實驗的過程以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，以便達到良好的教學效果。教學的過程，就是進行人才培養(yǎng)的過程，在教育體制改革的背景下，高校應該注重對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信通過創(chuàng)建設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗課程、確立學生主體地位的實現(xiàn)、采用多樣化的教學方法和完善考核的方式，能夠促進學生實驗技能水平的提升，并且取得良好的學習成績。總之，要想提高生物化學課程的實驗效果，必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
生物化學教學總結(jié)篇九
感謝您在百忙之中審閱我的自薦信，希望給我一個機會。
我叫xxx，是xx制藥工程專業(yè)××屆畢業(yè)生。大學4年，我系統(tǒng)的學習了藥物制劑、制藥工藝學、藥物分析等課程，初具既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量分析，又懂得工程技術(shù)應用的能力，同時，我具備了較強的英語聽、說、讀寫能力，有cet四級證書，通過了省計算機二級考試，能熟練運用常用辦公及網(wǎng)絡(luò)軟件。
我從小在醫(yī)院長大，是sass堅定了我報考醫(yī)藥專業(yè)的決心，我相信藥學各專業(yè)是21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，有著特別美好的前景。
雖然讀的是理科，但我文科基礎(chǔ)較好，有一定文字功底。喜愛醫(yī)藥專業(yè)，喜歡閱讀專業(yè)書刊及其他科普讀物。
在校期間，我還積極參加各種社團組織，如愛心華陀社，廣播站等，也擔任了一些小職務并加入了黨組織，這些實踐活動使我懂得了如何與人和睦相處，也使我處事更務實、更有責任感，相信這也是我人生的重要經(jīng)驗和寶貴財富。
我相信緣份，假如能喜獲您的賞識，給我一個機會，我將萬分感激，一定認真、踏實、勤奮工作，用真心和業(yè)績回報您的厚愛。
希望各位領(lǐng)導能夠?qū)ξ矣枰钥紤]，我熱切期盼你們的回音。
自薦人xxx。
xx年x月x日。
生物化學教學總結(jié)篇十
[摘要]生物化學與分子生物學實驗技術(shù)是培養(yǎng)生物技術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新性人才的重要課程。文章從實驗項目、教學資源的利用、課程的考核方式、創(chuàng)新性師資隊伍的建設(shè)等幾個方面進行探討，以使此課程的教學能適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的實用型高素質(zhì)人才。
生物化學與分子生物學的實驗技術(shù)已成為醫(yī)學、農(nóng)業(yè)科學、環(huán)境科學、食品科學及生物化工、生物制藥等學科的重要研究手段之一，而且已越來越廣泛地應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和食品等很多領(lǐng)域。因此，作為生物技術(shù)專業(yè)類的學生除了學習生物化學與分子生物學基本理論外，還必須了解和掌握一些基本的生物化學與分子生物學的實驗技術(shù)。這樣一方面可以增加學生的感性認識，鞏固理論知識，提高專業(yè)教學質(zhì)量;另一方面可以使學生掌握一定的生物化學和分子生物學的實驗技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本文將就如何提高生物化學與分子生物學實驗技術(shù)的教學質(zhì)量進行一些探討。
一、調(diào)整實驗項目，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容。
生物化學與分子生物學技術(shù)是從事各個學科研究、實踐的基礎(chǔ)，因此對這門實驗課教學的目標提出了更高的要求。生物化學與分子生物學實驗技術(shù)課不僅要培養(yǎng)學生的動手操作能力，要求完成一些驗證性實驗，更重要的是加強生化實驗技術(shù)訓練，培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。那么首先在課程內(nèi)容的設(shè)置上就要調(diào)整生物化學與分子生物學的實驗項目，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容，除保留一些典型的、能訓練生化實驗基本技術(shù)的基礎(chǔ)性實驗外，加大綜合性實驗的比重，增加創(chuàng)新性實驗的項目。例如：選擇一些與生產(chǎn)、科研有著密切聯(lián)系的實驗項目，替代一些過時的實驗;將一些生物化學與分子生物學科研方面的新方法、新成果(如現(xiàn)代電泳技術(shù)、液相和氣相色譜技術(shù)、免疫化學技術(shù)、生物大分子提取技術(shù)等)轉(zhuǎn)化為生化實驗教學。
二、合理利用資源，不斷提高教學效果。
生物化學與分子生物學實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的生物化學和分子生物學兩門課程的實驗合起來的專門實驗技術(shù)課程，只有20個學時，而生物化學、分子生物學的理論課分別為56學時和40學時。實驗課學時偏少，不利于創(chuàng)新、實用型人才的培養(yǎng)，應將實驗技術(shù)課學時增加到40個學時。由于生物化學與分子生物學的實驗之間銜接性比較強，因此，在理論課后，應選擇相對集中的時間連續(xù)開設(shè)實驗課。為了實驗課教學效果的提高，合理利用實驗室的資源，應對具體的實驗采取不同的安排，一般情況下以兩人為一個實驗小組比較好，這能給予學生更多的操作實驗的空間，減少相互間的干擾。同時應做好充分的實驗準備工作，在配制試劑、材料時多準備幾組，以便每個學生都有動手操作實驗的機會。而在實驗的過程中，在教師的指導下，學生自己去學著分析問題和解決問題，積累實驗成功和失敗的經(jīng)驗。這樣做不僅可以使學生掌握生物化學與分子生物學的基本實驗技能和方法，而且還將有助于培養(yǎng)學生的獨立科研和創(chuàng)新能力，使學生的實驗操作技能和綜合分析能力在較短的時間內(nèi)得到明顯的增強。生物化學與分子生物學的實驗當中，有很多時間是在等待結(jié)果，在這個時間段教師可以合理利用多媒體教學設(shè)備安排一些理論知識和操作知識的講解，將相關(guān)的實驗內(nèi)容制作成課件形象生動地表現(xiàn)出來，讓學生能夠全面、系統(tǒng)地了解和掌握生物化學和分子生物學實驗操作的基本技術(shù)、規(guī)范和技能，還能通過多媒體教學形象地掌握一些先進儀器設(shè)備的使用方法。另外，可以利用這個時間進行實驗的分析和總結(jié)，可以結(jié)合教師的具體的科研課題來介紹科研課題設(shè)計的基本思路，啟發(fā)學生的科研思考能力，還可將相關(guān)的科研實驗經(jīng)驗和教訓傳授給學生，讓學生能快速地積累相關(guān)的實驗經(jīng)驗和教訓，可以使學生在做畢業(yè)設(shè)計或論文的課題時以及實驗操作過程中少走彎路，順利完成畢業(yè)論文并為將來從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、增加實驗室開放時間，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的實用型人才。
生物化學與分子生物學實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實驗課程，它的內(nèi)容和實驗項目很多，要在20個學時的實驗課堂上完全做完這些實驗幾乎是不可能的，因此，必須開放實驗室，使實驗室不受上課時間的限制，這需要更好地管理好實驗室，讓學生利用業(yè)余時間來進行實驗的操作訓練，讓學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新實驗有一個可以進行實踐操作的基地。給學生創(chuàng)造更多的動手操作的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使之成為社會急需的，具有創(chuàng)新能力的實用型人才。
四、增強實驗考核，不斷提高科研能力。
通過實驗報告的考核，使學生明白每個實驗項目的設(shè)計是一環(huán)緊扣一環(huán)的，必須是經(jīng)過一系列的試驗后，才能得到最終的結(jié)果。通過實驗報告的考核，能過考察學生在實驗課中的操作與實驗結(jié)果以及學生的思考能力;通過實驗分析和討論，考查學生在課堂教學中的能動性，了解學生分析問題和解決問題的能力;通過實驗拓展的考查，可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力，拓展學生的思維廣度和深度。
五、加強師資培訓，重視創(chuàng)新的師資隊伍。
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的學生，必須要有一支具有創(chuàng)新精神和能力的師資隊伍才有可能做到。因此，在生物化學與分子生物學實驗技術(shù)這門課程的師資力量的配備上，必須學校領(lǐng)導重視，安排具有創(chuàng)新能力，敢于創(chuàng)新的教授當任課程負責人，配備有能力的，具有創(chuàng)新精神的老、中、輕相結(jié)合的教師當任任課教師和實驗室管理人員。通過制定相關(guān)的政策，鼓勵實驗室管理人員和教師進行深造，還可以派遣教師和實驗室管理人員參加國際學術(shù)會議和各種實驗室建設(shè)管理培訓班，提高本實驗室工作人員的業(yè)務水平，重視他們的職稱評定，提高本實驗室工作人員的綜合素質(zhì)水平，促進實驗教師的知識更新、與時俱進，能夠掌握本學科的發(fā)展前沿動態(tài)，促進生物技術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學質(zhì)量。
生物化學教學總結(jié)篇十一
推行實施學分制是近來我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與傳統(tǒng)的教學制度相比，學分制下的學習生活更為主動、獨立，這樣學生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學生在學習過程中能夠揚長避短，學習和興趣愛好結(jié)為一體，激發(fā)學生的學習積極性。包頭醫(yī)學院為國家二類本科院校，自20xx級本科學生中全面推行、實施學分制管理。學分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學模式、改進教學方法，注重學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學是醫(yī)學類高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學的發(fā)展，生物化學與分子生物學正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學等其他學科滲透，生物化學與分子生物學實驗技術(shù)作為醫(yī)學科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學高等院校中依然是依附于生物化學理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強，不適應現(xiàn)代社會對醫(yī)學本科生的要求。20xx年，在我校的學分制教學改革中，本科專業(yè)的生物化學實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨立授課內(nèi)容和學分考察的課程即生物化學與分子生物學實驗技術(shù)，編寫與之相適應的《醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗技術(shù)雙語教程》。我們對生物化學實驗教學進行了不斷地改革和探索，在教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實例和實驗相結(jié)合的案例式教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
案例教學是以案例作為教學媒介，結(jié)合教學主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一種教學方法[1]。按照生物化學實驗教學目的選擇適合的案例，提出的生物化學實驗，以吸引學生的積極參與。案例多涉及生物化學與分子生物學的學科新進展，并盡量涉及醫(yī)學其他學科的復雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會熱點問題，有利于開發(fā)學生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學生領(lǐng)會生物化學與其他學科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學實驗教學中常見的實驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎(chǔ)上，讓學生分析實驗結(jié)果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學生對實驗的理解。
2適當采取基于問題的學習模式，調(diào)動學生積極性。
基于問題的學習（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國神經(jīng)病學教授barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。對于引導學生從被動學習到主動學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，pbl教學法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的.枯燥感，從一開始就把學生放在主動位置，充分調(diào)動起學生的學習積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。
教師提前將問題布置給學生，學生圍繞問題查閱參考書、文獻資料，認真做好讀書報告，學習小組進行問題的討論，教師點撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實驗設(shè)計的教學方式，最后由教師針對學生自學和提出的實驗問題進行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性實驗的比例，提高學生創(chuàng)新能力。
以前生物化學實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學目的過于單一、教學方式高度“程式化”。學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導按部就班操作，學生的實驗能力、分析問題和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學生的思路。創(chuàng)新性實驗在學生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設(shè)計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據(jù)實驗室所具備的條件獨立設(shè)計實驗方案并完成實施。學生通過動手設(shè)計實驗，能結(jié)合所學的理論知識和實驗技能，進一步培養(yǎng)求真務實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學實驗的教學質(zhì)量；另一方面通過對學生的思路引導，加強學生理論聯(lián)系實際，進而解決具體問題能力的培養(yǎng)。
綜合性實驗教學是一種師生間的互動教學，是一種啟發(fā)引導式教學。學生在教師的指導下通過查閱文獻進行方案設(shè)計，將最好的方法提選出來，進行綜合性實驗，并獨立進行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學生的獨立工作和思考能力，又可把學生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學實驗教學質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡(luò)主題探究模式）引入到醫(yī)學生物化學實驗教學中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學習過程中的積極作用，教師通過案例導入將學生感興趣的案例介紹給學生，然后讓學生進行網(wǎng)絡(luò)學習，并進行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學生進行學習成果匯報，對相關(guān)教學內(nèi)容進行總結(jié)和點評。這種教學方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學方法、提高了學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學生的學習興趣、擴充了學生的知識面，而且提高了學生理論聯(lián)系實際，利用所學知識分析問題、解決問題和主動學習的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設(shè)計性實驗通過webquest引入實驗課教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢自行設(shè)計一些小實驗，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新設(shè)計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計性實驗開出的難題。
5嘗試開放式的教學方法。
開放式的教學方法即由學生自由組合成實驗小組，自己設(shè)計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學方法能有效提高學生的學習興趣，能夠通過查閱文獻等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術(shù)路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學生提供實驗室及儀器設(shè)備，以滿足學生自主學習的需要。
6運用powerpoint、flash等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件。
在實驗教學中采用多媒體教學，將儀器的構(gòu)造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，充分地調(diào)動學生學習興趣，提高教學效果。在實驗教學過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學和分子生物學網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學不再受時空限制，這樣既增加了生物化學實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學生的視野和思路，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠了解生物科學領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學生拓展知識、自我學習、自我思考問題的能力[4]。
7結(jié)語。
總之，隨著生物化學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學實驗教學要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進新方法、新技術(shù)，這就要求實驗教學工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學工作的教師不斷學習，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學與分子生物學實驗技術(shù)這門課程的改革中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，提高學生學習的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
生物化學教學總結(jié)篇十二
為提高自己的業(yè)務水平和能力，我參加了20xx年的成人高考，并考取了華中科技大學的工程管理專業(yè)，于是開始了三年的學習。經(jīng)過三年的學習，我完成了在華中科技大學的全部學業(yè)，并在老師的指導下完成了論文寫作。通過這次學習，本人各方面都有了較大的提高。
(一)政治思想上，本人熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。函授期間，遵守學校的各項規(guī)章制度，尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關(guān)系融洽，互相幫助。班中事務主動參與，且樂此不疲。
(二)學習目的及態(tài)度：我已圓滿的完成了學校規(guī)定的課程。函授雖三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學生時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽講并作好學習筆記，按時完成老師布置的作業(yè)。
(三)工作與學習的處理：能很好地處理好學習與工作之間的關(guān)系，做到工作學習兩不誤，從來沒有因為考試的緊張而放松工作，也沒有因為工作的繁忙而放松學習，并把學習中的科學原理和技術(shù)內(nèi)化為自己的知識和能力，提高自己的知識水平和工作能力。
(四)總結(jié)：雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多，大部分的知識還得靠自己的領(lǐng)悟及在工作中積累經(jīng)驗。在以后的學習工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學習，提升自己。
有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的本科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有收獲。學業(yè)完成了，但我并沒有松懈，我還會在今后的日子里繼續(xù)參加學習不斷提高自己，做一名對祖國的建設(shè)事業(yè)有貢獻的人才!
看過成教學生自我鑒定范文的人還看了：
生物化學教學總結(jié)篇十三
生物化學是研究生物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程的一門學科，通過對生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，揭示了生命活動的本質(zhì)和規(guī)律。在學習靜態(tài)生物化學的過程中，我深入了解了細胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)和核酸的特性以及能量代謝等方面的知識。通過積極參與課堂學習和實驗操作，我不僅掌握了基本的實驗技術(shù)和科學方法，也體會到了生物化學在現(xiàn)代生物科學中的重要性和應用價值。下面將從實驗經(jīng)歷、知識理解、技能提高、科學思維和學科發(fā)展等方面進行總結(jié)和體會。
在靜態(tài)生物化學的學習過程中，我參與了多項實驗操作，如細胞組織切片、蛋白質(zhì)和核酸的分離純化等。通過親自操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，我深刻體會到了實驗科學的嚴謹性和細致性。同時，實驗過程中還鍛煉了我的實驗操作技能和團隊合作能力，提高了我對實驗結(jié)果的判斷和分析水平。實驗經(jīng)歷讓我深刻感受到了科學研究的艱辛、耐心和精確性，同時也培養(yǎng)了我的實踐動手能力和科學態(tài)度。
通過學習靜態(tài)生物化學的理論知識，我對細胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)和核酸等分子的特性有了更加深入的了解。細胞是生命的基本單位，通過了解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，我對生命活動的本質(zhì)有了更加清晰的認識。蛋白質(zhì)和核酸是生物體內(nèi)最重要的分子，在多項功能上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)和功能了解不僅豐富了我的生物學知識，也有助于我理解生命活動中的分子機制和相關(guān)疾病的發(fā)生。這些理論知識的學習為我今后在生物科學領(lǐng)域的進一步研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
在靜態(tài)生物化學的學習過程中，我不僅提高了實驗操作技能，還培養(yǎng)了科學思維能力。在進行實驗操作時，我能夠準確地把握每個步驟，嚴格依照實驗要求進行操作。同時，在實驗過程中，我通過觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，提出合理的解釋和推斷。這種科學思維的培養(yǎng)不僅有助于我在生物化學領(lǐng)域的學習，也對我日后解決科學問題和做出科學決策有著重要的影響。
靜態(tài)生物化學是一個不斷發(fā)展的學科，在學習過程中，我也了解了一些該學科的最新研究成果和應用前景。生物化學在藥物研發(fā)、疾病診斷和食品安全等方面有著廣泛的應用。生物化學的發(fā)展為我們認識和解決生物學問題提供了重要的思路和方法。因此，學好靜態(tài)生物化學不僅有助于我個人的學術(shù)發(fā)展，也有助于推動整個生物科學領(lǐng)域的進步。
通過對靜態(tài)生物化學的學習和實踐，我深刻認識到生物化學在生命科學中的重要性和應用價值。我通過實驗經(jīng)歷、知識理解、技能提高、科學思維和學科發(fā)展等方面的總結(jié)和體會，對靜態(tài)生物化學有了更加深入的了解，也為今后的學習和研究提供了更加堅實的基礎(chǔ)。相信在未來的學習和實踐中，我將能夠更好地運用生物化學的知識和方法，為推動生物科學的發(fā)展做出自己的貢獻。
生物化學教學總結(jié)篇十四
摘要：針對理論和實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法等方面分析當前生物化學教學中存在的問題，并提出相應的改進措施，包括將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計實驗、由單一到多元化的教學方法等，以期促進該學科教學工作的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維、實驗能力的提高。
21世紀是生物科學高速發(fā)展的時代，生命科學新突破、新進展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時給社會生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學是生物學各專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學、教學質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對級生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的生物化學學習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動態(tài)生化、機能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學科的發(fā)展。生物化學還存在教學內(nèi)容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調(diào)控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。
2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據(jù)統(tǒng)計，國外知名院校多單獨開設(shè)生物化學實驗課程，且實驗學時數(shù)與理論時數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發(fā)展，非常不利于實驗能力的培養(yǎng)。
3.實驗教學方法單一。生物化學實驗教學長期依附于理論教學而沒有受到應有的重視。教學方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進行問題引導，課堂上以教師為主體，在學生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都進行詳細講解，學生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學手段沒有或很少應用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學手段的特色。
二、生物化學理論教學的優(yōu)化―――將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合。
為了解決生物化學教學內(nèi)容陳舊、與其他學科存在內(nèi)容重復的問題，許多學者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學內(nèi)容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學生在掌握生物化學基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點部分，部分章節(jié)分配到其他學科中進行重點講解。生物化學教學內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學科中講述，在增刪內(nèi)容的同時需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學最新進展內(nèi)容要與生物化學現(xiàn)有知識體系有機融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進行對應比較；通過講述micrornas的調(diào)控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應用和前景使學生了解生命科學中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
加大生物化學實驗教學中綜合性、開放性實驗的比例，由培養(yǎng)學生基本實驗技能為“指揮棒”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的觀點。在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為目標的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設(shè)這類實驗的目的是拉近理論和實際應用的距離，讓學生了解所學知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應性的基礎(chǔ)上，圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計綜合性、開放性實驗作為實驗教學改革的切入點，可用以解決教學中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節(jié)的問題，并能實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合。如3月份報道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實驗使學生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統(tǒng)一到同一實驗材料和同一題目下，實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學生的研究興趣。
近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學位的高學歷人才作為實驗員，這為生物化學實驗教學改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學實驗教學，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實驗教學質(zhì)量。在實驗教學過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學生，在實驗員及教師的指導下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學法，讓學生成為教學的主體，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。在進行實驗教學方法改革過程中以傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動地向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，充分調(diào)動其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學方法，要求學生在教師的啟發(fā)下獨立完成實驗準備、實施與總結(jié)，引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動式的教學模式。
五、結(jié)語。
教學改革的目的是要增強學生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學習內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性。在理論與實驗教學內(nèi)容對應的前提下，以社會中的熱點問題設(shè)計實驗，將理論學習中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學生創(chuàng)新能力和實踐興趣。在精心調(diào)整生物化學教學內(nèi)容的過程中，以新穎的實驗教學方法實現(xiàn)實驗教學效果的優(yōu)化。生物化學內(nèi)容復雜繁多，通過課程改革，學生在學習中得心應手，會促進其對其他課程的學習乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學課程改革的道路上不斷前進。
參考文獻：
生物化學教學總結(jié)篇十五
大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫(yī)學領(lǐng)域里才能不斷進步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強醫(yī)學生的自主學習能力，是醫(yī)學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業(yè)教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)?！渡锘瘜W》作為醫(yī)學生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。
1學生自主學習現(xiàn)狀。
在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現(xiàn)較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）沒有學習的動機或者動機不明確。
（2）沒有時間學習。
（3）沒有合適的學習環(huán)境去主動學習。
（4）形成了被動學習的習慣。
（5）不知道學習什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業(yè)而學習。
生物化學教學總結(jié)篇十六
光陰似箭，電大的學習生活悄然從指間滑過，在兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己。回望過去的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結(jié)交了許多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。
在思想上，我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。我不但遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，而且各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。我時刻牢記自己是一名光榮的共產(chǎn)黨員，懷著強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則,注重個人道德修養(yǎng)，且樂于助人，關(guān)心國家大事。
學習上,通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已掌握如何運用英語知識進行一般商務活動,也養(yǎng)成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業(yè)課程，并具備了較強的英語聽讀寫能力。而且樂于與同學分享學習經(jīng)驗，并能即使幫助同學解決疑難問題。對office辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并通過了全國計算機一級考試和全國英語網(wǎng)考。學有余力，我還取得了建筑安全員證書和會計上崗資格證書，并通過努力取得了助理工程師的職稱。平時我還閱讀了大量文學、心理、營銷等課外知識而且理論聯(lián)系實際,使我的工作能力有了很大的提高!
在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風。此外,我平易近人，待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽。而且在階段，我踏踏實實的工作，充分運用自己所學的專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合，受到了領(lǐng)導和同事的一致好評。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保窈?，我將再接再厲，不斷地完善自我，努力成為一名優(yōu)秀的工作者，做一個全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，做一個對國家、對社會有用的人。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。
看過成教學生自我鑒定的人還看了：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15757415.html】
