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小學心理健康教育中的家校合作論文篇一
當前我國正處在經濟高速發(fā)展的社會轉型期,競爭加劇,生活節(jié)奏加快,整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學心理健康教育專家指導委員會全體會議上強調,要加強學校、家庭、社會間的配合以形成有效合力,要有針對性地區(qū)分不同學生群體進行預防和疏導。要引導中小學教師特別是班主任關注學生日常的心理健康狀況,傾聽他們的心聲,幫助他們及時化解煩惱,防止極端情況的發(fā)生。
為進一步提高教師的心理健康水平和教育能力,以適應新的基礎教育課程改革的需要,培養(yǎng)學生良好的心理素質;根據區(qū)教育主管部門的有關規(guī)定,從2016年9月起,我校將對全校教師進行心理健康教育培訓活動。
一、培訓目的:通過心理健康教育專題培訓,不斷提高教師的心理健康水平,并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧來幫助自己和學生解決學習生活中遇到的一些心理問題,從而使他們健康成長。
二、培訓對象:全體在職教師。
三、培訓安排:
(一)組織與管理:
學校成立心理健康教育培訓領導小組,負責組織和督促全校的培訓工作。
組長:校長。
副組長:副校長。
成員:行政領導其他成員。
(二)培訓形式:
主要采取聽講座,研究討論、自學和實踐的方式,以及開展心理健康教育輔導活動,撰寫心理健康教育輔導個案。
(三)培訓時間:
具體安排在兩個周三下午的政治學習或業(yè)務學習時間進行。
(四)培訓內容:
2、心理健康講座:《教師個性問題的自我調適》主講人:何鯤。
3、自主學習《元認知學習策略》。
4、整理培訓資料,寫好培訓小結。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇二
總之,要想更好的開展家校合作工作,就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念,掌握正確教育方法,針對孩子的心理問題采取恰當的方式,真正引導孩子樹立正確的人生觀,價值觀和世界觀,培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時,學校還需要定期開展家訪活動,及時將學生的心理發(fā)展動向告之家長,讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通,幫助學生解決心理上的問題,進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用,改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇三
在開展心理健康教育中家校合作時,大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性,但是其參與意識卻嚴重缺乏,認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應盡的責任,與自己關系不大,更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是,對孩子的關注點在于分數和成績,長期追求升學率,這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行,不利于學生養(yǎng)成健康的心理,導致學生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn),給家庭和學校帶來極大的困擾。
在實踐心理健康教育的家校合作時,常會出現(xiàn)一些誤區(qū),使得整個合作過程的效率和效果并不明顯,例如在開展活動時,活動目標不明確,活動內容過于簡單化,活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中,學校是活動的主要參與方,一直占據主導地位,而與家長的交流特別少,沒有更好的傾聽家長的意見和建議,也沒有及時了解學生的心理發(fā)展動態(tài),使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴重會造成學生心理扭曲,沒有樹立正確的價值觀,不利于學生的心理健康成長。
1.3心理健康教師水平有待提高。
在物質生活水平不斷提高的當下,許多學校的心理健康教育的`專業(yè)教師相當匱乏,或者教學經驗不足,沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化,心理教師在給學生講解心理問題時,沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識,更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識,使得學生的心理壓力越來越大。此外,部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信,擔心學生的心理教育受到影響。可想而知,優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏,需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入,為家校合作奠定人才基礎,促進家校合作活動的有序開展。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇四
2.1強化合作意識。
在實際教學中,我們經常發(fā)現(xiàn)一個問題,家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了,認為教導孩子是學校應盡的義務,認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績,而忽略學生的情感問題和思想教育問題,使得學生在家庭的教育環(huán)境下,沒有養(yǎng)成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會,為教師和家長提供一個良好的交流機會,讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任,家庭環(huán)境也很重要,需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環(huán)境,告訴家長小學生正處于長身體的重要階段,對許多事物都有很強的求知欲,這時家長和教師的正確引導很重要。同時,學校還需要定期做家訪工作,將學生在學校的主要表現(xiàn)及時告知家長,并與家長多溝通交流,針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法,進而促進家校之間的合作。
2.2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持,經實踐表明,學校在發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題時,單單依靠學校的力量是解決不了根本問題,需要家長的密切配合,真正幫助孩子形成健康的人格。同時,有很多家長對孩子的心理活動完全不了解,甚至不關心,加上沒有掌握正確的心理教育方法,使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題,給學生的心理健康發(fā)展造成重大影響,留下心理陰影,因此,為了鞏固學校的心理健康教育成果,學校必須建立一個專門的組織機構,促進家長和教師可以及時溝通起來,從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及,教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題,采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2.3加強專業(yè)指導。
首先,學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念,告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要,務必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學生成人成才的基礎。然而,在實踐中卻發(fā)生的偏差,家長始終關注學生的學習成績,當學生的學習成績沒有達到家長的要求時,家長就會采取嚴厲的方式對待學生,使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在,會導致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題,嚴重者會將抹殺孩子的天性,將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此,轉變家長的教育觀念的當務之急,學校要給家長灌輸好正確的教育理念,促使家長樹立正確的人生觀和價值觀,進而采取正確的理性的教育措施。同時,給家長在灌輸教育理論時,需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導,真正教會家長如何教育孩子,特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時,幫助孩子樹立正確的價值觀。
結束語:
總之,要想更好的開展家校合作工作,就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念,掌握正確教育方法,針對孩子的心理問題采取恰當的方式,真正引導孩子樹立正確的人生觀,價值觀和世界觀,培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時,學校還需要定期開展家訪活動,及時將學生的心理發(fā)展動向告之家長,讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通,幫助學生解決心理上的問題,進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用,改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀。
參考文獻。
[1]李亞君.小學家校合作心理健康教育模式探析[j].教學與管理.2014(26)。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇五
論文摘要:學校與家庭合作開展心理健康教育,已成為我國學校心理健康教育工作者的共識。學校應樹立“家長是學校心理健康教育的合作伙伴”這一理念,運用多種信息技術手段,構建以“服務”為特點的家校合作模式,提高家長參與家校合作的積極性,實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應有的價值。
經過二十多年的理論探索與實踐經驗,學校與社會力量(尤其是家庭)合作進行心理健康教育,已成為我國學校心理健康教育工作者的一個共識。然而,在實踐中,許多學校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū),例如:學校向家庭單向灌輸過多,家校雙向交流過少;家校合作在時間上時斷時續(xù),在內容上缺乏前后呼應,導致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的,就學校而言,未能正確認識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用,缺乏高效的家校合作模式,是較為主要的因素。學校要提高心理健康教育家校合作的實效性,在理念上,需要認識到,家長是學校心理健康教育的合作伙伴,家校之間應該形成平等、協(xié)作的伙伴關系;在操作上,應由傳統(tǒng)的指導模式轉變?yōu)榉漳J?,整合社會、學校、家庭的心理健康教育資源,創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺,提高家長參與家校合作的積極性,實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應有的價值。
二十世紀八、九十年代,我國學校心理健康教育的家校合作一般以學校為主體,家庭為客體,學校指導家庭,教師教育家長。當學校與家長就孩子心理健康教育問題產生不同意見時,強調家長對學校工作的支持與配合,更多地要求家長與學校保持一致。采用這種家校合作模式的學校大多認為:現(xiàn)實中家長素質良莠不齊,家庭教育重智輕德,相當一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應付的心態(tài),而學校是從事教育的專門機構,擁有大量的教育專職人員,懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學地對青少年進行心理健康教育,強調家長對學校的支持與配合,有利于家庭教育與學校教育形成一致。顯然,建立在這種認識基礎上的家校關系是不平等的,學校與家長的關系相當于上級與下級的關系。
在家長對心理健康教育重要性的認識還不充分,普遍缺乏心理健康教育的知識與能力的時期,強調家長一方對學校心理健康教育的支持與配合,有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開展。然而,隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質的不斷提高,這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關系所帶來的問題也日益明顯起來。學校對家庭心理健康教育功能認識上存在局限,忽視了家長這一重要的心理健康教育資源,以致于家校合作流于表面化,缺少實質性的溝通和交往,家校合作并未真正提升學校心理健康教育的品質。
家庭是孩子個性形成的土壤,對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展狀況也密切相關。一項《家長的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實:家長心理健康,其子女有行為問題的比例就比較少;而家長自身有心理健康問題,則其子女有行為問題的竟高達60%。由此可見,家庭環(huán)境、家長自身的心理素質對孩子心理發(fā)展的影響,無論好壞,都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發(fā)展,人們逐漸認識到,在競爭激烈的現(xiàn)代社會要獲得滿意的工作,過上幸福的生活,需要良好的心理素質。因此,越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性,雖然缺乏心理健康教育的知識與能力,卻很愿意在這方面提高自己,積極配合教師;也有些家長自身素質較高,具有一定的心理健康教育理論知識,能根據子女的實際情況進行教育,并獲得較好的效果。如果學校能夠鼓勵家長的熱情,滿足家長的需要,善于運用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經驗,那么,家長就能成為學校心理健康教育的合作伙伴,為學校提供資源和幫助。
家庭與學校對孩子心理健康的影響,并非完全獨立、互不相關的。以布郎芬布倫娜(bronfenbrenner,1979,1983)為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認為,個人的成長來自個體與環(huán)境的互動,互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中,而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的,每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動,且復雜地影響個人發(fā)展。家庭與學校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng),但把它們看作沒有交集的獨體,是不可能真正促進個人發(fā)展的。兩者必定是有機聯(lián)系、相互作用,共同影響孩子心理發(fā)展的。
隨著學校對家長的認識由“家長是被指導、被教育的對象”向“家長是學校教育的合作伙伴”的轉變,相應地,家校合作模式也應發(fā)生變化。家校合作模式應由“學校指導模式”轉變?yōu)椤皩W校服務模式”,即學校不僅要關心學生,還要關注家長,調動家長參與家校合作的主觀能動性,幫助家長提高自身的心理素質與教育水平,實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應有的價值。
學校服務于家長,要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣,每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同,有的家長想了解心理健康教育的理念,有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略,還有的家長想就子女的成長變化,及時向教師或有經驗的家長請教。對此,學??梢哉仙鐣?、學校、家庭等各類心理健康教育資源,為家長提供內容豐富的菜單,讓家長可以有選擇性地進行學習。針對有的家長對心理健康問題認識保守,認為自己或子女如果有這方面的問題是“家丑”,不愿意公開求助,學校為家長服務時應注意保護孩子與家長的隱私,這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的.心靈。此外,學校還應為家長提供便捷的聯(lián)系模式,以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學者通過社會調查,分析結果指出,家校合作水平低的主要原因在于學校一方,但是,目前我國學校教師由于教學任務重,家長和社會的期望值高,已經是超負荷運轉,再讓教師走向社會與家長密切合作,與每個學生家長經常探討個別學生的心理健康教育問題是不切實際的。而學校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下,目前心理健康教育師資大多是兼職的,教師沒有更多的時間和精力投入,也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學校如何利用現(xiàn)有師資,提高家校合作的質量呢?充分利用信息技術,是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術手段的綜合運用,可以有效提高心理健康教育的效益。例如,互聯(lián)網可以將全球范圍內優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來,形成一個無以倫比的信息庫,為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術可以使心理健康教育內容圖文并茂、生動活潑,增強了心理健康教育的吸引力與可接受力。數據庫技術與互聯(lián)網相結合,還能通過在線心理健康調查與心理測評,幫助教師和家長科學地了解每個學生的心理健康狀況,提高心理健康教育的針對性與有效性。
實踐證明,傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式如家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等,存在著服務對象數量有限、時空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。短信、互聯(lián)網等具有覆蓋范圍廣、反應速度快等特點,突破了家校聯(lián)系的時空界限,可以讓更多的家長同時受益。而且,它為學校與家長異地異時交流提供了條件。家長無論何時何地,只要有需要,就可以和學校聯(lián)系、溝通,接受心理健康教育指導。這種靈活性和即時性不僅保證了家校聯(lián)系的持續(xù)性,而且,從長遠及總體上看,減少了學校與家長的人力、時間等資源的投入,降低了教育成本。
學校還可以利用互聯(lián)網,創(chuàng)建家長與教師之間、家長與專家之間、家長與家長之間平等交流的互動平臺。在學校的網站上,家長可以帶著問題尋找答案,也可以將自己教育子女的喜、怒、哀、樂與大家交流、分享或分擔。在網絡上,家長既可以是求助者,也可以是助人者;可以與教師討論,還可以與其他家長交流;可以在聊天室里談悄悄話,也可以在論壇上發(fā)表自己的觀點。當家長有關于孩子或自己的心理問題需要求助而又不想將問題暴露在眾目睽睽之下時,網絡的完全開放性,特別是網上角色所具有的虛擬性與隱秘性,完全消除了面對面咨詢時產生的種種顧慮,有助于家長吐露心聲。家長在地位和人格受到尊重的前提下,在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念,在相互交流中提升了教育水平。家校平等互動,不僅提高了家校合作的效率與教育效果,也有利于維護家長自身的心理健康。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇六
當代中小學生是跨世紀的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者,每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學生,會無所顧忌地去違法犯罪,為患社會,我想這除了少數客觀的原因以外,更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視,導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合中小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設,主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境,應以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中,使學校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動,提高學生興趣,活躍學生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的,改善學生心理環(huán)境。
3、學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質,在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學??梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織,定期對家長進行心理健康知識培訓,向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到:培養(yǎng)學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長輩的正確的愛,必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。
開展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者,更是學生學習的楷模,他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正,不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞,但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他,甚至做出不公平的決定。
(三)寓心理健康教育于各學科教學中,是開展小學心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學生情緒變化,及時排除不良情緒的干擾;減輕學生過重的課業(yè)負擔,創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境,使學生樂于學習;發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點,尤其是"弱視群體",更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,抓住教育契機給予不同方式的贊許,鼓勵他們進取。
2、利用學科知識加強情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關系,是開展小學心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學生建立良好的人際關系,保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽,正常的交往,才能在心理上產生安全感,歸屬感和自信心。
隨著社會的重視,目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結合本學科特點,把心理健康教育的原則,方法充分運用到教學中,兩者有機結合,確保青少年的健康成長,使學生的人格得到和諧發(fā)展,為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀律的一代新人。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇七
摘要:高中作為學生學習和成長的關鍵時期,在帶給學生繁重而巨大的學習壓力同時,更促使廣大師生懂得心理健康的重要意義。本文以“高中生心理健康教育的要點”為主要研究對象,分別從轉變教育理念、打造新型關系以及加強校園宣傳三個角度來展開論述,望筆者闡釋的內容能夠為當前從事高中心理健康教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。
受到傳統(tǒng)應試思維的影響,目前高中生心理問題主要來自于升學擇業(yè)、學習狀態(tài)以及家長和教師方方面面的壓力,一旦不能及時做好疏導和調整,學生就極有可能陷入種種矛盾心理和困惑當中,出現(xiàn)焦慮、惶恐和不安等現(xiàn)象,這不僅會影響到學生接下來的學習狀態(tài),更會對其他學生,乃至整個班集體的學習和成長氛圍造成不良影響。
1轉變教育理念,強化思想認知。
意識對事物的發(fā)展具有能動作用,因此只有樹立正確的教育理念、積極的思想教育觀,才能保障高中心理健康教育工作有條不紊的展開。首先,學校內教育行政部門要重視心理健康教育工作的開展。其要從有益于學生健康成長的視角出發(fā),全面推行科學教育、素質教育,更要充分認識到心理健康教育是素質教育的一部分,積極推進心理健康教育是在為促進素質教育的開展積蓄力量。一方面,學校內部要轉變傳統(tǒng)“應試至上”的理念,注重學生的全面發(fā)展,促進各種與心理健康教育的活動落地執(zhí)行;另一方面,學校還要擇專業(yè)的教師轉向負責此門學科,提高心理健康教育在整個學科建設中的地位,保障正常的課時,杜絕其它學科教師兼職、高考學科占用心理健康教育時間等現(xiàn)象發(fā)生。其次,學校內部領導要重視心理健康教育工作。高中校長、教導處主任等,其個人思想、辦學理念,直接影響到學校學科建設的走向和發(fā)展規(guī)模。因此,從個人的視角來說,其也一定要擺脫“應試教育”所帶來的束縛,充分認識心理健康教育的重要性,在進行課程體系的設計和安排時,一定要做到緊密布局、合理安排;在進行師資力量的引進和相關資源建設時,一定要加強投入、將項目和活動落實到實處。第三,高中的全體教職人員也要重視心理健康教育?,F(xiàn)階段很多語數外學科的教師為了提高學生的學習頻率,會大量占用其它看似不重要學科的課堂時間,這不僅導致原本應正常推進心理健康教育工作無法在時間和空間上得到有效保障,更會讓這樣一門必修學科形同虛設,起不到本身所應具有的作用。所以,面對這樣一種情況,每一名教職人員,都應轉變思維、改變立場,打破原本觀點當中心理健康教育不重要、可有可無的觀點,不占用課堂時間、不搶奪活動時間,支持發(fā)展、重視每一位學生的心理需求,爭取為其創(chuàng)設良好的身心發(fā)展環(huán)境。
2打造新型關系,營造良好環(huán)境。
良好的心理健康教育環(huán)境,需要構建良好而穩(wěn)定的校園關系,這其中既包括師生之間的關系,也包括學生與學生之間的關系,這些都是構成學生良好心理狀態(tài)、實現(xiàn)心理健康的基礎。首先,很多學生由于自小便被灌輸一種“高中階段學習最重要”的觀念,以至于整個高中階段將大部分時間和經歷都用在學習上,不擅長和其他學生交流、也不擅長和老師溝通,長此以往便養(yǎng)成孤僻、自閉的性格,這對其健康成長是極為不利的。所以面對這樣的學生,教師就要不斷從心靈上和情緒上予以安慰,幫助他們克服緊張的心理情緒,從高考的壓力中解放出來。同時,很多學生在高中階段的壓力還來自于家長和老師強烈的期望值,這促使學生在學習上一旦受挫和面對困境,往往會不知所措、情緒消沉,這就需要教師在與學生展開溝通時,構建二者之間一種和諧的關系,適當降低對學生的期望值,讓他們能夠以較為平和的心態(tài)應對高中階段的學習和生活。其次,在很多教師的傳統(tǒng)觀念中,往往認為自己應該以“嚴”的形象出現(xiàn)在學生面前,因此很難在嚴肅和交流之間做好“平衡”。很多教師無法改變自己的既定“形象”,不愿意和學生交流,也很難做到從學生的視角出發(fā),去感受他們成長的處境和困惑,這就導致師生之間形成一道無法逾越的鴻溝。所以教師要嘗試著改變自己,嘗試著激發(fā)學生的潛能,嘗試著讓學生在寬松的環(huán)境當中積極向上、釋放能量,因為很多學生一直以來對教師的心態(tài)都是“敬畏”,唯恐說錯了話、或表達不正確,被批評和指責,而這樣一種不良心態(tài)的誕生,歸根到底需要教師創(chuàng)設良好而寬松的環(huán)境,讓學生的心靈得以釋放。
3加強校園宣傳,優(yōu)化心理疏導。
不斷加強校園內部心理健康教育宣傳可以通過各種類型的活動來展開,比如“心理健康活動月”、“心理健康社團”等,這不僅可以形成學校內部良好而積極的教育氛圍,還能促進學生個性的解放和興趣愛好的`拓展。另一方面,高中生由于正處在青春發(fā)育期,無論從心理還是生理上來說,都是人生最為重要的階段,但在這個階段,面對日常學習、生活乃至人與人之間的交流,高中生往往會產生矛盾心理,需要教師做好心理疏導,幫助學生安然度過。所謂的心理疏導是指幫助學生,防止其出現(xiàn)心理偏差的手段和方法,而要達成這樣的效果和目的,一方面教師需要為學生的心理健康創(chuàng)設良好的疏導情境,讓他們嘗試著從生活中歷經挫折、在學習中遇到困難,讓他們有面對困難、解決困難的勇氣,有面對困境走出困境的膽識,這樣,在他們面對真正的困難時,就不會不知所措,反而能更好地適應環(huán)境。很多學生不愿意跟教師講除了學習之外的事情,很多教師也不會在課余時間和學生展開交流,這自然是不利于雙方構建良好學習和交流氛圍的一種狀態(tài),相反的,教師需要學會傾聽,學生需要敢于宿訴說,這樣心理疏導才會有效果。總而言之,高中生的心理健康教育問題,不僅是促進學生個體成長的重要指向,更是維系校園內和諧氛圍的生成、體現(xiàn)良好社會效應的重要因素。教育工作者一定要充分結合高中生的心理特點,認知其身心發(fā)展的規(guī)律,找到有益于其健康成長、科學發(fā)展的有效措施和路徑,讓每一名高中生都能懷揣理想、懷抱積極的心態(tài),樹立積極向上的人生觀、價值觀,迎接高中階段的學習和挑戰(zhàn)。
參考文獻:。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇八
2.1強化合作意識。
在實際教學中,我們經常發(fā)現(xiàn)一個問題,家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了,認為教導孩子是學校應盡的義務,認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績,而忽略學生的情感問題和思想教育問題,使得學生在家庭的'教育環(huán)境下,沒有養(yǎng)成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會,為教師和家長提供一個良好的交流機會,讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任,家庭環(huán)境也很重要,需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環(huán)境,告訴家長小學生正處于長身體的重要階段,對許多事物都有很強的求知欲,這時家長和教師的正確引導很重要。同時,學校還需要定期做家訪工作,將學生在學校的主要表現(xiàn)及時告知家長,并與家長多溝通交流,針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法,進而促進家校之間的合作。
2.2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持,經實踐表明,學校在發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題時,單單依靠學校的力量是解決不了根本問題,需要家長的密切配合,真正幫助孩子形成健康的人格。同時,有很多家長對孩子的心理活動完全不了解,甚至不關心,加上沒有掌握正確的心理教育方法,使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題,給學生的心理健康發(fā)展造成重大影響,留下心理陰影,因此,為了鞏固學校的心理健康教育成果,學校必須建立一個專門的組織機構,促進家長和教師可以及時溝通起來,從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及,教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題,采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2.3加強專業(yè)指導。
首先,學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念,告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要,務必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學生成人成才的基礎。然而,在實踐中卻發(fā)生的偏差,家長始終關注學生的學習成績,當學生的學習成績沒有達到家長的要求時,家長就會采取嚴厲的方式對待學生,使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在,會導致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題,嚴重者會將抹殺孩子的天性,將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此,轉變家長的教育觀念的當務之急,學校要給家長灌輸好正確的教育理念,促使家長樹立正確的人生觀和價值觀,進而采取正確的理性的教育措施。同時,給家長在灌輸教育理論時,需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導,真正教會家長如何教育孩子,特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時,幫助孩子樹立正確的價值觀。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇九
江澤民同志在《關于教育問題的談話》中強調,學校必須把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育作為當前德育工作的重要內容抓好、抓實,尤其是培養(yǎng)學生良好心理素質是一件刻不容緩的大事。心理素質教育是學生全面素質教育的重要內容之一,學生沒有健康的心理,素質教育就無從談起。我校一貫要求教師在教育教學工作中通過多種途徑加強對學生心理健康教育的滲透,以達到預防學生心理問題的產生,矯正學生的不良行為,為全面實施素質教育打下良好的基礎。
各科教師通過新型的師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習,在學科教學中滲透心理教育因素,促進學生健康成長。
教師要激發(fā)學生對所教學科的興趣。學生對某學科有無興趣,直接影響到教學效果。而學生對該學科的興趣很需要教師有意識的主動培養(yǎng)。職業(yè)學校與普通中學不同之處就在于普通中學是基礎教育,而職業(yè)學校側重于專業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)性較強。大部分學生選擇專業(yè)時就考慮到興趣需要,所以如何進一步激發(fā)他們的專業(yè)愛好興趣,挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。我校要求各任課老師在教學中展示學科的美,說服和吸引學生主動地鉆研該學科,改進教學方法,突出教師主導作用,強調學生的主體地位,讓學生動腦、動手、動口。我校曾舉行全市“主體教學論”一日公開課活動,取得了良好的效果。教師在教學中對學生理解、尊重、信任。尤其是職校學生水平參差不齊,教師教學中更要注意將嚴格要求與恰當運用方式方法結合起來,注意教學對象的層次性,對學生進行感情投資,從而使學生對該學科產生較濃的興趣,自覺、主動地學好該學科。
教師進行學習方法的指導。成功的教師不僅要自己會教,更要努力使學生會學。教師指導學生掌握定計劃、預習、聽講、記筆記、課后復習等有效方法,指導學生觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作,指導學生正確對待學習中的挫折,以及如何解決問題的方法,還要緊密結合學科特點及自身學生時代的經驗教訓以及教育、心理規(guī)律的要求,有針對性地指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,特別是要及時幫助后進生糾正不良學習習慣。
教師結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)。學生的智力除了先天遺傳影響外,與后天的訓練和培養(yǎng)密不可分的。我校有大部分學生之所以成績較差,并非由于智力問題,而是從初中階段就沒有科學開發(fā)和利用學生智力,進行智力訓練和能力培養(yǎng)。教師要有意識、有目的地結合學科內容,指導學生進行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養(yǎng)。我校在教學安排上,力求基礎教學與模塊實習相結合,課內學習與課外活動相結合,課堂教學與課外輔導相結合。總之,力求作息時間和課程安排、教學內容及方法的選用都符合學生心理,真正維護學生的身心健康。
教師堅決杜絕對學生的不良刺激。不良刺激影響學生的情緒,甚至極大損害學生的心理健康。我校要求教師堅持積極暗示,正面教育為主,尤其是對后進生,多從積極方面去觀察學生,多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚,使他們產生積極向上的力量,獲取信心,不允許動輒將學生趕出教室,不輕易向家長告狀,不體罰或變相體罰學生。對于自制力不夠強,已形成不良習慣的學生,特別是雙差生,除了正面的引導外,必要的批評也是必不可少的,但教師切不可賭氣,挖苦學生,而是調動他們自我教育、自我改正的積極性。教師要了解學生心理反應,發(fā)現(xiàn)進步及時強化,不斷改變教育方法,及時發(fā)現(xiàn)問題癥結,主動接近,提供力所能及的幫助。
2、創(chuàng)設環(huán)境氛圍,給學生積極的心理教育滲透。
心理學表明,環(huán)境氛圍可以強化或改變人的思想和行為,我校通過創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍,激發(fā)學生的內在情感,促進學生心理健康發(fā)展。
重視班級環(huán)境的布置,培養(yǎng)良好的班風。班級環(huán)境的布置既要符合學生心理,又要有濃厚的愛國主義、集體主義氣氛。如張貼名人名言,出好每期黑板報,開辟專欄。重大節(jié)日和開展活動時,班級布置突出主題。班主任要把培養(yǎng)良好的班風作為班級工作的重中之重,同時樹立“民主治班”思想,創(chuàng)造寬松環(huán)境,只有形成奮發(fā)向上的班風,才能讓學生在集體的氛圍中感染,培養(yǎng)學生積極向上的健康心理。
重視校園文化建設,培養(yǎng)優(yōu)良校風。為了提高學生的'心理素質,我校通過多種形式,營造良好的育人氣氛。如利用校園廣播站,開辟心理健康教育講座,通過黑板報進行心理健康教育宣傳,保持合理競爭,激發(fā)學生的上進心。在制度建設上,重點抓好班主任和學生管理制度的改革和完善,在精神上我們倡導團結、勤奮,求實、創(chuàng)新??傊?,校園文化的建設要能引起學生情感的共鳴,心靈的共振,將校園文化滲透于學生心理各方面,再轉化為學生的良好行為。
3、開展多元化的集體活動,讓學生進行心理“情感操練”。
開展生動活潑的集體活動,可促進人際交往,建立團結合作、友愛互助的人際關系,體驗集體生活的樂趣,顯示才能和愛好,促進身心和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的心理素質。
走進社會,開展開放式教育活動。學校要著重抓好各班寒暑假社會實踐活動。我校共建立了二十多個社會實踐活動點。海軍誕生地紀念館是一個頗具特色的實踐基地,每次參觀都能使學生受到一次生動的國防教育。在暑期我校志愿者服務隊與常州技術師范學院共同組建了“三下鄉(xiāng)”服務小組。賓館服務班參加亞象賽外賓禮儀服務,同時為市級重大活動提供禮儀服務。這些活動既發(fā)揮了職校專業(yè)技能作用,又樹立了學生的信心。班級“送溫暖”小分隊長期照顧稻河居委會孤寡老人,并為老人表演文娛節(jié)目。這既培養(yǎng)了學生的奉獻精神,又培養(yǎng)了學生的社會交往能力以及表演能力。團員青年參加泰州市“保護母親河”植樹活動后,充分認識到,自然需要我們創(chuàng)造,但更需要我們珍惜和保護。我校還開展“家鄉(xiāng)在前進”調查專訪,舉行十八歲成人儀式活動,激發(fā)了學生的社會責任感??傊倚7e極鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生走入社會,服務社會。
結合專業(yè)特點,開展科技創(chuàng)新活動。隨著社會科技的飛速發(fā)展,信息流的加快,社會需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識的人才。我校根據實際情況注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新心理。如結合專業(yè)知識,開展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明,鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”比賽。我校98計算機班陳鈺文同學作品“人造樹”榮獲江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大中學生展望新世紀主題設計競賽優(yōu)秀展望獎。學校榮獲“江蘇省科技特色學校”稱號。
重視開展豐富多彩的課外文體活動。我校每年舉辦“職望杯”足球賽、校運動會、元旦文娛匯演、五月鮮花演唱會、校園卡拉ok比賽、校園演講比賽,在模塊實習中開展勞動競賽,開辟第二課堂,如成立興趣小組、未名文學社、《職校生之友》記者站。通過這些活動的開展,激發(fā)了學生的愛國情感,培養(yǎng)了競爭意識、自主意識、團隊意識,樹立了愛國主義、集體主義觀念,磨煉了學生意志,釋放了學生心理壓力,樹立了學生自信心,增強了學生參與意識、動手能力和組織紀律性。
當然,學校開展心理健康教育的途徑和方式是多種多樣的,如心理預防、心理輔導、心理咨詢、行為矯正等。但我們更應重視學校心理健康教育滲透途徑的作用,將心理健康教育融入到學校教育全過程,促進全體學生心理素質發(fā)展和提高。
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小學心理健康教育中的家校合作論文篇十
摘要:由于家庭教育的缺失,小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長帶來嚴重的影響。因此,小學心理健康教育勢在必行,不僅是時代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質,又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,營造良好的心理健康教育氛圍,積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來,小學心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨生子女數量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績,還影響他們的價值觀和人生觀。因此,小學必須加強心理健康教育,依據“以人為本”的理念進行教學,不斷推進素質教育,逐步提高小學生的綜合素質,在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時,小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識,這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是,在實際工作中,小學心理健康教育還存在一些問題,嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗,通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管,誰有時間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長,難以幫助小學生改變性格上的缺陷,造成小學心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低,工作積極性不高,往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等,不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校,忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育,認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會的作用。實際上,家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激,性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略,以為通過上輔導課,搞心理輔導活動,或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實,這樣并沒有達到理想的效果,脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力,提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,經常會認為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當成擺設,僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,這些教師教育觀念陳舊,教學方法單一,使心理健康教育名存實亡,似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學設施,也沒有固定的.資金投入,漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學體系中,只重視數學語文等學科的教育工作。
(一)積極開展師資培訓,建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來,小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注,因此小學必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓,逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業(yè)教師隊伍,提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,因為小學生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位,并且納入學校的重點工作,使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學科教學的關系,在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案,定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡,讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,他們的社會經驗不足,家長要給予小學生正確的教育,給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,學校要積極爭取更多的社會力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會資源,讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下,只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據不同年級小學生的身心發(fā)育特點,開設心理健康輔導課程,講授心理健康知識,培養(yǎng)自我調節(jié)能力等,讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質和規(guī)范的行為習慣,提高學習興趣,用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,學校必須建立完善的工作任務和目標,并且定期進行自我總結和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用,不僅是小學生成長的需要,而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強師資配備,建立完善的協(xié)調機制,規(guī)范心理健康教育策略,加強與家庭、社會的結合,從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十一
由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問題,學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中,每個人或多或少都被這些類似的問題困擾,把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決,能更有效率的為學生的心理健康教育服務。
1.2中小學生思維的簡單性。
中小學生相比于成年人思維更簡單、單純,并且樂于參加團體活動,這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過多的戒備之心,這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。
中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中,不可必免的存在于團體生活中,而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此,使正能量在團體中得到關注。除此之外,團體輔導過程使學生產生共性,找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中,有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中,大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對并解決問題,避免了因不理解這些困擾只是正?,F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見也更易于被接受,因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。
中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程,開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的`主題展開。
在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨,并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的,這也是活動能否給學生啟示,使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關鍵點。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰。
指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師,要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑,然后能引導學生主動思考,親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配。
不可把前半程的活動堆積的很飽滿,而由于課程時間的限制后期活動戛然而止,同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程,如果因為課程安排的不合理而達不到,那么輔導就是無意義的,也會使學生誤解團體輔導的真正目的。
就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團體輔導確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預防為主,面向全體學生的團體心理輔導,注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團體心理輔導、完善中小學心理健康教育課程是沒有終點的。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十二
現(xiàn)階段,小學教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式,更多地關注學生的全面發(fā)展。在素質教育的道路上,心理素質的培養(yǎng)尤其重要。在教學中,滲透心理健康教育,既是教育改革發(fā)展的趨勢,也是對數學教學提出的要求。
小學階段,良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處于身心發(fā)展的黃金時期,他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境,更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育,是指教師靈活地運用心理學的方法,在教給學生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時,有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發(fā)展的因素,促進學生的心理健康發(fā)展,形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中,知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中,小學生由于心智發(fā)展未成熟,很多時候是語言和行為的模仿,教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長,學生內在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來;反之,如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生,會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科,小學數學的發(fā)展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養(yǎng)。根據這種狀況,在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育,從而促進學生素質的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式,淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
“親其師,信其道”,簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理,要使學生“信其道”,首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關系,才能使學生在感情上以教師為中心,從而營造一個輕松的課堂氛圍,減輕學生的學習負擔,從而主動學習和全面發(fā)展。良好師生關系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上,更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求,不但要在教學方面體現(xiàn)學生主體的作用,而且在學校生活中更要體現(xiàn)學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執(zhí)行者,而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生,熱愛每一位學生,才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在,更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色,更多的是一個關懷者的角色。這樣,學生就會親近教師,教師與學生之間的溝通不會存在隔閡,更多的是一種平等的對話。
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續(xù)。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課,在這種基礎之上,教師可以塑造自己的教學風格,從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍。
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過,心情良好則思路開闊,思維敏捷;情緒低落則思路堵塞,操作遲緩。例如,在某節(jié)數學課上,課堂內容為“兩三位數除以一位數”,數學算理的講解十分枯燥,學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午,學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評,結果導致教師辛苦地講課,大部分學生卻無法集中自己的注意力,導致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學中,教師做好了充足的預設,針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花,學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望,回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思,甚至帶有發(fā)自內心的喜悅,教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以,在課堂教學中,只有營造生動的學習氛圍,使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習,才能讓學生有表達自己思想感情的機會,心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程。
教學過程中,雖然教師和學生扮演著不同的角色,但不應該是“教師教、學生學”的模式,而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中,師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上,而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格,如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為,教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進行教育,既能讓學生認識到自己不合適的舉動,又能縮短師生心靈之間的距離,消除了學生擔心教師批評的心理,最短的時間內重新投入學習。其次,教與學是一個民主的過程。在教學過程中,應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動,而不是刻意地安排活動內容和操作方法,學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作,才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是,在探索過程中學生能動腦、動口、動手,深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的,而是教師提供一個民主交流的平臺,由學生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價,自信心的培養(yǎng)。
俗話說“好孩子都是夸出來的”,這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中,教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某,我剛認識他的時候,他對學習充滿了極度的反感,認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后,我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進、不學無術的學生,而是由于在幼兒階段,家長忽視了對他習慣和能力的培養(yǎng),對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節(jié)奏,但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時,總是期待著教師和學生的評價。對于這些,我?guī)訉W生給予他很高的贊賞,使他積極地融入班集體之中,讓學生漸漸地賞識他,并在學習上幫助他,讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時,學習方面也能如此。像孫某這樣的學生,在任何的學校并不是個例,關鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生,從各方面去關愛學生,同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯(lián)系的特點,教師應引導學生走進生活,多從生活中探索數學,并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐,多探究,讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
學生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因,對數學學習的掌握能力存在差異,同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,所以我們在培養(yǎng)學生的數學思維和心理健康方面,要做到因人而異,洞察他們的個性心理,針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型。
小朱是個很聰明的學生,數學學習成績很突出。但是在平時的練習時,經常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點,上數學課時很喜歡發(fā)言,也很喜歡“接話頭”,甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣,和藹的談話,不會引起他的重視;而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤,但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn),小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,所以在數學課上能發(fā)現(xiàn)其他學生的紕漏,并表達自己的看法,展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認為數學基礎知識過于簡單,無法集中注意力,導致自己在數學練習時出現(xiàn)了難題不錯,而基礎題目經常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象,我認為應該由家長進行說服教育,而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時,向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中,要求他在短時間內完成基礎題目,以培養(yǎng)他的反應能力。這樣做,不但使小朱的才華得到展現(xiàn),更能保護小朱的自尊和自信心,使他擁有健康、積極向上的。心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示:并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育,優(yōu)秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態(tài),而更多的是具有個體化的特征,往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型。
思維薄弱型的學生并不少見,因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點,更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類,他在數學學習解決實際問題的過程中,不能充分地理解題目所給出的意思,這樣容易出錯,導致吳某對數學尤其不感興趣,甚至有些逃避,自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現(xiàn)了偏差,導致成績下降,只有有效地找到癥結并幫他解決困難,才能對他進行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力,教師應采用“開小灶”的教育方法,引導他從生活中感受數學,并把數學情景融入生活之中,幫助他主動感受數學存在于生活中。當吳某意識到數學并不是一門枯燥的學科的時候,興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來,從而體驗數學學習的快樂。隨著教育改革的深入,看似對學生的要求越來越低,但從多方面的角度去看,對學生的素質要求是越來越高,所以在各方面的壓力和影響下,學生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此,教師要把握影響學生心理變化的根本原因,從細節(jié)入手,全面地培養(yǎng)學生。小學階段的數學學習,是一個知識思維的建立和良好習慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進行知識的傳授,更多的是培養(yǎng)學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的,從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,采取各種積極的措施,努力為學生創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍,促進學生心理健康發(fā)展。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十三
研究了小學體育心理健康教育的相關問題。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質、有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能,并在此基礎之上,針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施,提出了如下三點策略,即:重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
學校體育教學不僅具有向學生傳授體育知識和體育技能,提高學生身體素質的作用,同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實施以后,這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可?!蛾P于深化教育改革全面實施素質教育的決定中》中指出:“學校體育要樹立健康第一的指導思想”,從而進一步肯定了學校體育工作在素質教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學生來說,處于小學階段的學生,不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期,同時,也正是心理素質逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關鍵時期,此時,任課教師在開展體育教學活動時,如果能夠充分發(fā)揮體育教學的心理健康教育功能,將對學生身心健康的全面發(fā)展產生積極的促進作用。鑒于此,為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識,促進小學體育心理健康教育的有效實施,本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。
1.有助于緩解學生的不良情緒,促進學生心理健康發(fā)展。
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度的前提,也是促進學生心理健康發(fā)展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動,能夠為學生消極的、負面的情緒提供一個發(fā)泄口,有助于消除學生輕微的情緒障礙,減緩和預防某些心理問題的。出現(xiàn)。例如,小學生在與其他同學出現(xiàn)矛盾或者是不和時,受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時,體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲,在參與活動或是游戲的過程中,學生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質,促進學生心理健康發(fā)展。
絕大多數體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征,從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此,學生在參與所開展的體育教學活動時,往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力,借此讓學生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風,培養(yǎng)學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質,進而使學生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進學生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力,促進學生心理健康發(fā)展。
學生的人際交往能力,對于學生心理健康的發(fā)展有著十分關鍵的影響。對于一個心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點,并能妥善地處理好人際關系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會環(huán)境和群體關系中進行的,因此,學生在參與的過程中,不可避免地要與其他學生和集體進行聯(lián)系和交往,從而為學生提供了更多的交往機會,在學生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用。
1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握。
學生的心理健康狀況比較特殊,如果不經過細心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下,要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學活動時,只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握,在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學活動的科學組織。
體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關鍵。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中,實現(xiàn)學生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的科學實施。概括來說,要想確保小學體育課堂教學活動的科學性,可從如下幾個方面入手:(1)要注意教學內容的組織和篩選教學內容是教育的載體,在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時,教學內容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學內容時,不但要考慮小學生的身心特點,研究和分析小學生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當地擴大教學內容的組織篩選范圍,以此來調動學生的體育積極性,提高利用體育教學開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中,不但有助于提高學生的身體素質水平,還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學生的心理健康水平。(2)要注意教學方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學生來說,靈活多樣的教學方法更有助于激發(fā)他們進行體育學習的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如,游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中,利用游戲教學法來開展教學,讓學生通過各種體育小游戲的開展,在體質、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生,任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關的小游戲,讓他們通過游戲學會與人溝通、團結合作,從而克服學生不良的個性品質,達到心理健康教育的成效。
要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內的教學活動,還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性,更符合小學生的身心特點,所以,學生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述,小學體育教學對于促進學生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用,不但能緩解學生的負面情緒,還有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質和人際交往能力。因此,小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中,應重視小學體育教學的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學心理健康教育中的家校合作論文篇十四
摘要:由于家庭教育的缺失,小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長帶來嚴重的影響。因此,小學心理健康教育勢在必行,不僅是時代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質,又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,營造良好的心理健康教育氛圍,積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來,小學心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨生子女數量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績,還影響他們的價值觀和人生觀。因此,小學必須加強心理健康教育,依據“以人為本”的理念進行教學,不斷推進素質教育,逐步提高小學生的綜合素質,在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時,小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識,這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是,在實際工作中,小學心理健康教育還存在一些問題,嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗,通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管,誰有時間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長,難以幫助小學生改變性格上的缺陷,造成小學心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低,工作積極性不高,往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等,不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校,忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育,認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會的作用。實際上,家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激,性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略,以為通過上輔導課,搞心理輔導活動,或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實,這樣并沒有達到理想的效果,脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力,提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,經常會認為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當成擺設,僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,這些教師教育觀念陳舊,教學方法單一,使心理健康教育名存實亡,似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學設施,也沒有固定的資金投入,漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學體系中,只重視數學語文等學科的教育工作。
近年來,小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注,因此小學必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓,逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業(yè)教師隊伍,提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,因為小學生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位,并且納入學校的重點工作,使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學科教學的關系,在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案,定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡,讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,他們的社會經驗不足,家長要給予小學生正確的教育,給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,學校要積極爭取更多的社會力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會資源,讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下,只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據不同年級小學生的身心發(fā)育特點,開設心理健康輔導課程,講授心理健康知識,培養(yǎng)自我調節(jié)能力等,讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質和規(guī)范的行為習慣,提高學習興趣,用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,學校必須建立完善的工作任務和目標,并且定期進行自我總結和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用,不僅是小學生成長的需要,而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強師資配備,建立完善的協(xié)調機制,規(guī)范心理健康教育策略,加強與家庭、社會的結合,從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻:
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十五
進而新時期以后,我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展,雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的,其中學生階層面臨的壓力更加顯著,學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力,不僅學業(yè)壓力大,而且由于年齡較小,在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此,學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質教育開始提出并得到了實施,但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固,使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績,學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材,但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置,小學心理健康教育課程流于形式,再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的,因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質性的效果。
小學雖然是學習的初級階段,但是學生的學習任務卻并不輕松,不僅家庭作業(yè)繁重,而且在課外還要面對各種各樣的補習班,教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低,身心稚嫩,難以適應這種高要求、高強度的學習,因此就逐漸讓學生對學習產生了抵觸的心理,學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中,教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導,在以一概全的教育中,學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
(一)加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中,師生關系一直都是影響學生成長的重要因素,而良好和諧的師生關系,對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此,為了保證學生的心理健康,教師要與學生之間進行密切真誠的交流,對學生予以充分的尊重與關愛,認真傾聽學生的心聲,幫助學生解決其遇到的難題,與學生之間建立起一個平等的師生關系,為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方,讓學生盡快將不良情緒擺脫,為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視,在學生的心理健康教育上,家庭教育的作用更加明顯,是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說,真正的啟蒙老師是父母,父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響,家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質的重要因素。所以,為了加強小學心理健康教育,就必須要對家庭教育引起更多重視,加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系,教師要與學生家長之間進行溝通,讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策,改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念,將重點放在學生的綜合發(fā)展上,為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境,學生在這種環(huán)境中,心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中,教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中,尊重學生存在的學習差異,在課堂上營造一個良好的學習氛圍,對于學生取得的成績要大力表揚,對于存在不足的學生也要進行鼓勵,不斷讓學生樹立起更多的自信心,讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣,更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展,為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結語綜上可知,在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下,學生的學習與成長不僅有著新的契機,同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此,為了保證學生得到全面發(fā)展,就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育,社會各界也要共同努力,為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十六
摘要:隨著社會的不斷發(fā)展和素質教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農村小學,由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以“獨斷專行”的教育行為來捍衛(wèi)在學生心目中“權威”地位,對部分學生的心理造成了傷害;社會上的一些對教育認識的偏差,也使得教師忽略了學生的心理發(fā)展。
針對以上的實際情況,我們從實際出發(fā),認識到學校開展心理健康教育的重要意義,并在開展這項工作中突出“以人為本”的思想,遵循科學的原則,通過多種途徑對學生進行心理引導,努力培養(yǎng)學生健康、健全的心理品質。
人類社會的飛速發(fā)展,對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入,人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!
一、“習以為?!钡默F(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影。
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象:
現(xiàn)象之一:學生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長真是通情達理,對老師信任,跟老師配合“。
現(xiàn)象之二:老師對學生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進教室了!”第二天早晨,果真有的學生被拒之門外,有的明知“進了門”,干脆呆在家里不來了或逃學了。
現(xiàn)象之三:老師對考試考糟了的學生說:“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個人拉下來了!”這個學生低著著,忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。
現(xiàn)象之四:老師對反駁自己的學生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!”在老師的呵斥中,學生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:“作業(yè)錯一次,罰做50遍,再錯,罰做100遍,依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”,被罰做遍!這樣一個近乎天文數學的龐大作業(yè)量,使這名學生再也不敢上學了!
現(xiàn)象之六:一位學生因作業(yè)沒完成,被老師用小樹枝抽打左手心,導致學生的左手腫得像小饅頭,家長要找老師論理,學生還極力陰攔不讓家長去學校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件,在農村小學,這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都“習以為常”了,診斷是小事一樁,“不值一提”。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害。
上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點是:
1、不尊重學生,使學生的心理受到傷害。
對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權主義”作風,使學生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠,逆反心理等心理現(xiàn)象,使學生的心理受到傷害。
2、不講究科學,使學生的心理產生障礙。
教師在教育教學中不研究學生的心理,不講究科學,跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做2000遍作業(yè),這樣做的結果,就是使學生產生了心理障礙,如厭學、考試焦慮、學??植馈⒆员案?、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之,這些我們“習以為常”的“小事情”,其實不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究。
造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害,從而產生各種心理障礙,嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習以為?!钡男∈??為什么學生的'心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?我想,原因大致有以下幾方面:
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育,很多人想當然地把它理解為思想教育,品德教育,認為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實,根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認識到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認為,心理健康教育可有可無,與己關系不大,與教育教學關系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學者的事。
3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性,但是當他想認認真真地來做這方面事情時,才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。
心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分,它是建立在心理學基礎上的一門全新學科,是心理學理論的技術體現(xiàn),屬于應用心理理解范疇,是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉變,行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力,對自身調節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
根據聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論,小學生健康的心理狀態(tài)應該是“樂觀向上,積極進取,自強自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對知識有濃厚的興趣,對自我充滿成功的信心。
心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質教育的重要助手,也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分,又是學生成長發(fā)展載體。據有關統(tǒng)計資料表現(xiàn),87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學生學習困難,是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。
其次,學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效,真正取得”舉一反三“、”事半功倍“的效果。
再次,教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時,也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時,教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。
學校的心理健康教育有兩個目標,一個是發(fā)展性目標,即發(fā)展學生的個性,發(fā)揮學生的潛能,使學生保持最佳的心理狀態(tài);另一個是防治性目標,即預防學生的心理障礙,矯正心理偏差,使學生達到心理健康。
學校心理健康教育的任務,就是要面向全體學生,圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作,對學生進行心理健康的教育和訓練,使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預防學生的心理障礙,矯正心理偏差,對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。
在當前的農村小學,普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題,如厭學、考試焦慮,學??植?,注意力障礙等;高年級的學生有青春期煩惱的問題,如體征引起的煩惱,異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質與行為的問題,如兒童強迫癥,學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥,以及極少數學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務。
首先,要對教師進行必要的業(yè)務培訓,使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學,不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來”兼職",所以,掌握相關的知識和技能是必不可少的。
其次,應堅持以下幾項原則:
1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育,一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則,在整個心理健康教育過程中,一定要以活動為載體,因為活動中,學生的心理才展示出真實的一面,這是進行心理健康教育最好的機會。
那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育,如講座、報告會等,普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件,開辦家長心理學校,或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識,這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合,達到更好的效果。
6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙,這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
7、其它形式的教育。
當然,有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育,就一定能找到適合自己的途徑,把這項工作做好。
小學心理健康教育中的家校合作論文篇十七
黨的十八大報告提出,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,必須堅持以人為本,培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術水平強的專業(yè)化人才,這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學生作為職業(yè)院校的一個特殊群體,除要重視文化基礎知識和專業(yè)技能的學習外,還要重視學生心理健康水平的提高。因此,加強中職學生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉折時期,隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變,發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變,以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇,面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化,他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中等職業(yè)學校開展心理健康教育,是促進學生全面發(fā)展的需要。于社會、學校、家庭和學生個體而言,開展心理健康教育,是關乎社會安定和諧、學校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學生個體積極發(fā)展的需要。
1.青春期來臨,適應能力不強。
中職學生大多數年齡處在15-18歲之間,這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期,表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外,還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期,表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內隱等??梢哉f,這個階段的大多數中職學生都要選擇離開家庭,減少對父母依賴,轉變?yōu)橐揽窟€未獨立的。自己,重建新的人際環(huán)境,是一個從青少年向青年轉變的人格發(fā)展過渡階段,所以有學生感到力不從心,無無所適從,覺得適應有困難等情況。
2.思維方式單一,自信心缺乏。
思維方式是人們認識主客觀世界的深層的心理結構,是體現(xiàn)一定價值標準、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學生在長期的學習與生活中,由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應試教育注重成績的導向,學生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學習態(tài)度差,學習成績差,擁有與一些家長、老師和學校一致追求的唯“成績”第一的評判認知,把成績當作是自己價值的評價標準,形成單一的學習觀和認識觀。缺乏除學習之外積極評價自我的思維方式,對重新努力學習,努力改變自我的自信心不足。
3.學習習慣差,厭學情緒嚴重。
文化心理學研究表明。思維方式影響著個體的社會認知過程,對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響,認為自己學習不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質。因而在中職學習階段,仍有很多學生在課堂上表現(xiàn)出對學習缺少興趣,注意力不集中,不喜歡動腦,記憶力減退等;在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低,不善于多角度思考問題,喜歡拖延等毛?。患又墚斍熬W絡的廣泛影響,在課堂內外成為隨時低頭的手機控群體,認為手機里的世界遠比枯燥的學習過程精彩,缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成,對學習產生抵觸、躲避等不良的厭學情緒。
4.家教不嚴,意志力薄弱。
中職大學生大多為獨生子女,在家時被父母過度呵護,溺愛程度嚴重,能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負性意志品質。同時,由于家庭物質條件的改善,讓其過上幸福安逸的生活,缺少磨練意志品質的機會。所謂的勇敢、給予、擔當、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質有退化傾向。
教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出,各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學校心理健康教育的領導和管理,積極組織學校開展心理健康教育工作,要把心理健康教育,納入對中等職業(yè)學校的督導評估范圍,建立相應的規(guī)章制度;要把心理健康教育納入德育工作體系,逐步建立起分管校長負責,德育工作教師為主體,班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見,加強中職學生的心理健康教育,需要各級教育行政部門和學校各方面力量多渠道、全方位推進。因此,作為學校領導層面來說,應高度重視與支持學生心理健康教育,應把其納入學校教育工作系統(tǒng)。同時,要努力構建一支由心理學專業(yè)教師牽頭、各學科任課教師滲透、德育教師和輔導員共同參與的全員育人隊伍,積極應對中職學生青春期,幫助中職學生解決青春期適應問題;輔以心理咨詢、團體輔導等有效心理健康教育手段,幫助學生建立良好的社會適應能力,以便讓學生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
2.培養(yǎng)正確科學的思維方式,樹立解決問題的自信心。
認知心理學認為,人是一個主動的信息探求者,并不是消極地等待環(huán)境刺激而產生反應的被動個體。個體內部已有的知識、經驗及其結構對其心理活動和外部行為會產生決定性的影響,人的行為、動作的產生以及言語活動等都受到個體內部心理活動的調節(jié)和控制。[5]因此,要積極加強中職學生認知方式的培養(yǎng),幫助學生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響,已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式,看待問題不夠客觀冷靜,喜好從自己的角度出發(fā)等,尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此,心理健康教育工作者要引導學生在對問題進行多角度認真分析和評判,必要時與學生展開討論,克服不良思維定勢影響。通過多次訓練,長期反復進行,能幫助學生形成科學的思維方式,合理看待問題,從而為解決心理問題奠定思維基礎。
3.建立良好的學習習慣,增強克服困難的意志力。
美國心理學家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學”的核心理念,強調讓學生放手去做,解放學生的身體,讓學生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去,在做的過程中學習和掌握知識。同樣地,可以把“在做中學”的理念引入到學校的課堂教學和各種活動中,讓學生在做中體驗,在做中學習,在做中思考,在做中獲得鍛煉,建立良好的學習習慣。首先,對于課堂教學而言,各科任課教師應充分把握學生心理特點和學習需要,根據教材重點難點,設計為一個個相對獨立又總體聯(lián)系的教學片斷,如當前與網絡聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等,把整本枯燥的教學內容變成精簡生動的系列微小視頻,讓學生喜愛并愿意投入學習。其次,開展各種活動培養(yǎng)學生的心理品質。例如開展有針對性的專業(yè)實訓活動,讓學生能結合課堂所學,引發(fā)對實踐探索的興趣,解決專業(yè)實踐問題;開展豐富多彩的校園文體活動,讓學生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長,增強表現(xiàn)自己的自信。再次,在課堂教學和各種活動中,可以設置多種困難情境,讓學生在情境中克服困難,在情境中體驗和感悟,重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,磨練堅不可摧的強大心理和意志力,全面提升學生的綜合素質。
4.保持與家長的不定期聯(lián)系,讓學校教育和家庭教育密切配合。
家長是孩子成長的第一位導師,父母的言傳身教足以影響孩子的一生,因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉,學生的心理健康水平也直接與家長的引導相關。由于中職學生還未成年,他們當中的很多都屬于“問題”學生,身上還存在這樣或那樣的問題,甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關系,家長們不能因為覺得孩子問題多就往學校送,寄改善孩子的全部希望于學校。畢竟學生心理問題的形成不能只依靠學校在有限的時間和空間內進行矯正和解決,還得依靠家長的參與配合,繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能,嚴格教育孩子,與學校教育方向一致,以幫助孩子健康成長。
[1]]教育部文件。中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要。教職成,20xx(8).
[2]羅麗靜。思維方式缺陷對中職學生心理健康的影響及其應對策略[j].機械職業(yè)教育,20xx(.2).
[3]侯玉波。文化心理學視野中的思維方式[j].心理科學進展,20xx(2).[4]梁寧建。當代認知心理學[m].上海:上海教育出版社,20xx.
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