寫總結(jié)是一種自我反思的機(jī)會(huì)，可以促使我們提升自己。總結(jié)要注意形式的多樣性，可以運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式展示總結(jié)的結(jié)果。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
佳作片段賞析篇一
下面是本站小編整理的小班綜合活動(dòng)《好聽的歌》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)美動(dòng)聽的聲音產(chǎn)生了好奇心，平時(shí)更加善于用自己的感官去觀察這個(gè)奇妙的世界。
2、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)小小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)目標(biāo)：
并在活動(dòng)中，使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲中。充分的課前準(zhǔn)備為活動(dòng)的成功開展提供了可能性。
我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)步驟為：
“興趣是最好的老師“，在活動(dòng)一開始，我就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，準(zhǔn)備了很多能發(fā)出聲音的物品，“小朋友，今天，老師給你們準(zhǔn)備了很多東西，你們看看都有什么啊?這些東西可好玩了，還能唱出好聽的歌呢?而且每個(gè)東西唱的都不一樣呢，小朋友想不想聽?從形式和內(nèi)容上都吸引了孩子。因?yàn)橛變阂詿o(wú)意注意為主，有意注意才開始萌芽，簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)直接切入主題，豐富的物品，旨在引起幼兒的無(wú)意注意，培養(yǎng)幼兒的有意注意。
于是，在自由探索過(guò)后，我就采取讓幼兒自由介紹自己玩了什么，發(fā)出了什么聲音，和別的聲音一樣嗎?這樣的方式對(duì)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。由于物品在幼兒的手里，幼兒模仿的聲音和結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，還可以請(qǐng)其余的小朋友學(xué)一學(xué)，說(shuō)一說(shuō)，他模仿的像不像，避免了單一性。
小小班幼兒注意時(shí)間短，興趣穩(wěn)定性差，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)的刺激很容易引起他們的注意。除了這些物品可以發(fā)出好聽的聲音，大自然也有很多奇妙的聲音呢，那他們的聲音又是怎么樣的呢?小朋友想不想聽聽?采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，學(xué)一學(xué)。能再次吸引幼兒注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣。視覺聽覺的完美結(jié)合，促進(jìn)了幼兒的思維的發(fā)展。
將幼兒已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，幼兒易懂易讀，在詩(shī)歌欣賞2遍之后，采用師生問答的方法，加深幼兒對(duì)聲音的記憶，同時(shí)也為后面的音樂游戲奠定基礎(chǔ)。
幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。
可請(qǐng)幼兒在課間，根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，找找生活中還有什么奇妙的，不一樣的聲音。持續(xù)和拓展幼兒對(duì)各種聲音的探索和研究的興趣。
新〈綱要〉中指出：教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者和引導(dǎo)者?；顒?dòng)中力求形成“合作探究式“的師生互動(dòng)。因此，在本活動(dòng)中，教師不僅僅要用生動(dòng)的語(yǔ)言，神秘的動(dòng)作來(lái)感染幼兒以外，還要積極調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，于是采用了以下教學(xué)方法：
1、操作法：它是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的基本方法，就是幼兒根據(jù)教師準(zhǔn)備的物品進(jìn)行操作，探索。本次活動(dòng)在引起興趣后，采取了操作，讓幼兒在動(dòng)一動(dòng)，敲一敲，聽一聽中獲得感知，比較出不同的物體發(fā)出了不一樣的聲音。
2、交流討論法：進(jìn)行了探索操作，我創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)介紹，讓幼兒相互交流自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化了幼兒各自的認(rèn)識(shí)。
3、游戲法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有創(chuàng)造性、娛樂性、教育性。在音樂游戲的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)幼兒和教師進(jìn)行一問一答的表演游戲，幼兒在游戲的過(guò)程中，不知不覺掌握了詩(shī)歌中的語(yǔ)言。
4、提問法：設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)幼兒想問題，回答問。
題。在一問一答的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是語(yǔ)言教育的任務(wù)之一。
5、演示法：我還通過(guò)多媒體，把大自然的許多聲音演示給幼兒聽，幫助他們獲得一定的認(rèn)識(shí)，多媒體的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒去聽去猜去模仿，使幼兒主動(dòng)探究，積極思考，使幼兒的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高和審美情趣的統(tǒng)一。
多種教學(xué)方法的整合，達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更加升華了情感，在本活動(dòng)中，幼兒采用的學(xué)法有：
1、多方位的參與：新〈綱要〉科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確的指出，“能運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流，探索的過(guò)程和結(jié)果?！币虼?，我在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽多種方式的參與，對(duì)奇妙的不同物體發(fā)出的聲音產(chǎn)生了興趣。
2、師幼合作法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯的提高。為了讓幼兒對(duì)各種聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我采用了教師和幼兒合作對(duì)答法，給幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極對(duì)答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受各種大自然不同聲音的奇妙。
3、音樂游戲法：通過(guò)輕松愉快的樂曲，優(yōu)美熟悉的旋律的聽覺刺激，有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的記憶，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展和提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。
采取的以上種種教學(xué)方法，極大的體現(xiàn)了“以幼兒為本“的教育理念。
佳作片段賞析篇二
1.小草的道路是曲折的，前途是光明的。它僅憑著薄瘠的黃土，與命運(yùn)搏斗，同頑石爭(zhēng)雄，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的奮斗，終于帶著希望，露面于光明世界。
3.夏天，樹木叢生，百草豐茂啊!花兒真是萬(wàn)紫千紅，香氣撲鼻。小蜜蜂都忍不住去嘗一嘗花蜜，好像在說(shuō)：“真好吃啊!”夏天，大樹筆直筆直的，就像士兵一樣，多么威武啊!小草綠油油的，就像小弟弟在玩耍。夏天一眨眼的功夫就過(guò)去了。
4.梧桐樹的樹干粗壯極了，我雙臂合攏才抱得住呢!樹干穿著深綠色的外衣，外衣上鑲嵌著白點(diǎn)點(diǎn)，就像頑皮的小孩在外衣上抹了雪糕似的。
佳作片段賞析篇三
1、父愛是沒有延長(zhǎng)的柔水，沒有體貼的溫馨的話語(yǔ)，不是隨時(shí)可以帶在身邊的一絲祝福，也不是日日夜夜陪你度過(guò)的溫度，父愛是一滴淚，概括了全部的語(yǔ)言。
2、父愛如燈，每當(dāng)我夜歸之時(shí)，父親房間的燈一定還亮著，父親就是這樣，我沒回到家之時(shí)，父親絕不會(huì)睡覺。每晚都等我，這是父親擔(dān)心我的舉動(dòng)啊。在父親的等候下，我忘記了獨(dú)自夜行時(shí)的孤獨(dú)與寒冷，因?yàn)槲抑烙幸粋€(gè)人在家等我，父親的愛，讓我不再害怕夜行，父愛給了我驅(qū)散寒意的力量。
3、兒時(shí)的我，并不怎麼了解父愛，只知道，媽媽總是圍繞在我的身邊，疼我，愛我。直到今天，我才發(fā)現(xiàn)父愛同樣時(shí)時(shí)刻刻圍繞在我的身邊，只不過(guò)和我玩了一個(gè)捉迷藏而已。無(wú)言的父愛就像暖暖的春風(fēng)撫摸著我稚幼的身體，那藏在刷牙杯子里的愛滿滿的呈現(xiàn)在我的面前。
4、父親的愛，是實(shí)實(shí)在在的，沒有華麗的詞語(yǔ)，沒有親昵的做作。父親的愛，是沉沉甸甸的，不會(huì)直接表達(dá)，有時(shí)倒覺得是在懲罰?？筛笎墼谖倚闹校河〉米钌睿瑫r(shí)效最長(zhǎng)，感受最澀，受益最大。那是一座高高的山，做兒女的`永遠(yuǎn)——在山的庇護(hù)下。父愛如山！
5、如果說(shuō)：母愛如水，那么，父愛是山。如果說(shuō)：母愛是涓涓小溪，那么，父愛就是滾滾流云。是啊，父親的愛，就像大山一樣，高大而堅(jiān)定。父親的愛，每一點(diǎn)、每一滴都值得我們細(xì)細(xì)品味。父親的愛，和母親的愛一樣，都是世界上最偉大的愛。我也能常常體會(huì)的如山一般的父愛。
6、清晨6點(diǎn)，大山掛滿了霧，父親像往常一樣送我去鎮(zhèn)上車站。一路上，我攥著母親給的20塊錢。緊緊的，似乎怕它再丟了。一路上父親沒有講一句話，我心里萬(wàn)分不安。終于，他止住了腳步，微微抬起右手，層層打開：“孩子，這是40塊錢，將來(lái)可別那么粗心……”真讓我不敢相信，這怎么……可能呀？為了我讀書，父親連煙都戒了，平時(shí)千節(jié)省萬(wàn)節(jié)省，還有積累？但是，父親分明用顫抖的手把錢送到了我的心里。頓時(shí)，我多想放聲大哭啊！不知不覺中，我早已是淚眼婆娑。
佳作片段賞析篇四
低斟淺唱還吟哦，飄情絮思走紅塵（開頭、結(jié)尾和過(guò)渡）。
1、風(fēng),悄悄的,把美夢(mèng)埋葬,枕著一縷馨香恬然入眠。一份無(wú)法抑止的憂傷,一份永遠(yuǎn)癡纏的記憶。翻開惆悵,那些遙遠(yuǎn)的往事,重復(fù)著久違難忘的銘心。驀然回首,卻恍若隔世！
2、夜半醒來(lái),凝視著窗臺(tái)幾株殘敗的菊花,感悟生命的短暫,精神的永恒,人情的冷暖。想到菊花之高潔,真的再?zèng)]有理由憐憫眼前的這幾束斑駁的菊花,人比黃花瘦的痛楚是每個(gè)人可以感受到的。
3、白白的梔子花像一顆顆銀亮銀亮的星星掛滿了梔子樹的枝頭。有的才展開兩三片花瓣,躲在綠葉哥哥身后,像一位位羞羞答答的小姑娘；有的花瓣全展開了,像一位美麗的少女；有的還是花骨朵兒,像熟睡的嬰兒。
4、秋天是九寨溝最為燦爛的季節(jié),五彩斑讕的彩裝,如詩(shī)如畫的翠山,如夢(mèng)如幻的名水,金黃的樺葉,絳紅的楓葉,殷紅的野果,萬(wàn)紫千紅,彩林倒映在清澈美麗的湖水中,波光粼粼。繽紛的落英在湖光流水間漂浮。悠遠(yuǎn)的晴空湛藍(lán)碧凈,自然中最美麗的景致盡收眼底。
5、心里的苦,誰(shuí)也不會(huì)懂得,在微笑的背后有著說(shuō)不出的委屈。只能自己默默的承受這一切,眼淚卻不知不覺的滑落在臉頰,時(shí)光不會(huì)重來(lái)，有的人永遠(yuǎn)也不能再來(lái),而記憶里的畫面卻一幕幕重現(xiàn)在腦海,而那種幸福的味道,確只能在追憶里品味!偽裝的外表,內(nèi)心的疼痛,卻無(wú)法掩飾眼里的悲傷!
7、它的枝干看上去十分粗糙,但摸一摸,卻感到一種舒適,一種溫暖,一種家的感覺。葉的形狀像張開的手,它的經(jīng)脈顏色比它本身略深些,細(xì)看,仿佛是一件天造地設(shè)的藝術(shù)品。輕輕摘下一片葉,嗅一嗅,哦,自然的味道,它比香茗更純粹,比茉莉更優(yōu)雅,似乎還藏著一絲薄荷的清香。
9、望斷幾世凡塵，揮灑丹青不悔。憂柔的情思，揉入幽韻的詩(shī)情畫意，一雙似水的嬌眸，染紅了癡守三生三世的唇，玲瓏的瘦影，用纖指挑撥著繾綣的弦音，心酸了前世今生的眷戀。
佳作片段賞析篇五
生活就像一片美麗的草原，只要你留心觀察，身邊盡是美好的事物。以下是作文的優(yōu)美片段歡迎大家賞析!
《一道風(fēng)景線》摘抄范例。
開頭：母親下崗了。
結(jié)尾：人們常說(shuō)，世上有一部書是永遠(yuǎn)寫不完的，那就是母愛。如果說(shuō)，這世上還有一道最美麗的風(fēng)景線，那，不是別的，那就是母愛這一道!
《一道風(fēng)景線》開頭：母親下崗了。結(jié)尾：人們常說(shuō)，世上有一部書是永遠(yuǎn)寫不完的，那就是母愛。如果說(shuō)，這世上還有一道最美麗的風(fēng)景線，那，不是別的，那就是母愛這一道!
1.冰心說(shuō)道：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！?/p>
2.悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活打敗;樂觀的人，先戰(zhàn)勝自己，然后才戰(zhàn)勝生活。悲觀的人，所受的痛苦有限，前途也有限;樂觀的人，所受的磨難無(wú)量，前途也無(wú)量。在悲觀的人眼里，原來(lái)可能的事也能變成不可能;在樂觀的人眼里，原來(lái)不可能的事也能變成可能。悲觀只能產(chǎn)生平庸，樂觀才能造就卓絕。從卓絕的人那里，我們不難發(fā)現(xiàn)樂觀的精神;從平庸的人那里，我們很容易找到陰郁的影子。
3.堅(jiān)持的昨天叫立足，堅(jiān)持的今天叫進(jìn)取，堅(jiān)持的明天叫成功。
優(yōu)美作文推薦：我眼中的美麗。
世界上的一切東西原本都是美麗的，由于后來(lái)的各種原因有一部分事物變了，變成了平凡，平凡的事物并不是現(xiàn)在的平凡，而是失去原先的美麗，失去了自身原本面目，而這些平凡的事物，有的又發(fā)生變化，不再平凡，而乘著虛偽變成美麗的對(duì)面。
我自幼生活在都市當(dāng)中，現(xiàn)代化把都市裝飾起來(lái)，美麗而耀眼，但是，城市像個(gè)孩子，逐漸長(zhǎng)大，而現(xiàn)代化不僅裝飾了城市，也讓城市變得虛偽，無(wú)論是人是物，再大公無(wú)私的人也有自私的一面，這是城市這個(gè)模具造出的人，城市失去了本來(lái)面目，那個(gè)不經(jīng)修整，真真切切的城市不見了，所以人也失去真實(shí)，有人說(shuō)：“夜晚的人們最真實(shí)，”我想夜晚的城市也由于真實(shí)變得美麗了吧。
真實(shí)、自然莫過(guò)于山水，但不能是名勝古跡，不會(huì)有人破壞她的本來(lái)面目。我就到過(guò)這么個(gè)地方，無(wú)名，是個(gè)沒有人打擾的清靜之處，那沒有虛偽擋路，美麗自然流露，呈現(xiàn)眼前的是沒有經(jīng)過(guò)任何改造，原原本本的自然之美。展現(xiàn)給我們的山與水，樹與鳥，無(wú)論動(dòng)、靜都是原本的樣子，那里還有居住深山中的一家人，我有種進(jìn)入桃花源的感覺，那樣的景色何時(shí)也不會(huì)再見到了，城市和這里的景色真是大不相同，人與人之間的差別競(jìng)也是那么大，讓我發(fā)現(xiàn)：什么是原本的人，那就是純得可以透視心間的，清得可以見底的，那是淺淺的一灘溪水，讓你永遠(yuǎn)地看清楚她是怎樣的，這就是山里造就的人啊!山是青的，水是清的，人是清的，是清純的，山是柔美的，也險(xiǎn)峻的，望望那山谷，是樹木壘成的，樹不是人種的，水不是人造的，山不是人堆的。那里不僅有這些，還有一些我未見過(guò)的鳥獸，美麗在生氣中，美麗也在自然中，樹、水、鳥、獸都會(huì)告訴你這些，看：樹飄舞著他的肢體，用那千萬(wàn)只手鼓掌歡迎你，水用他那些天天嘻嘻哈哈無(wú)憂無(wú)慮的孩子們的歡笑對(duì)你訴說(shuō)這里的美好，鳥兒當(dāng)然用美妙的歌喉歡唱他們的快樂生活，用優(yōu)美的身影告訴我，他們的愉快心間，動(dòng)物們則用它們那靈活的大眼睛觀察這個(gè)不速之客，身影敏捷，很想接近你，人們則用她們一顆友善的心，盡一切力量款待你，歡迎你，為你祝福，那不是表面上完成的儀式，而是真正的祝福，沒有欺騙，沒有爾虞我詐，更沒有任何私心，全部用真心對(duì)待，全部是真情，讓你覺得他們是高尚的化身，而自己則是虛偽的代表。
所以，我喜歡真實(shí)，他們也就是真實(shí)，我們也許都認(rèn)為真實(shí)是最美的，只要是原本的、自然的就是世間最美的。
佳作片段賞析篇六
校園
趣事（38）高校大一某班教室。
這一天上第一節(jié)課后，班長(zhǎng)高明發(fā)現(xiàn)女生苗條兒沒有到，整整一節(jié)課也沒有見她來(lái)。在高明的印象里，苗條兒可從來(lái)沒有缺過(guò)課。
這個(gè)苗條兒長(zhǎng)得人高馬大，身高一米七、體重一百五、六十斤。她的本名叫高妙韜，由于她入校后整天羨慕那些身材苗條的女孩兒，盼望自己有朝一日也變得楊柳細(xì)腰的。所以，同伴兒們就送給了她這個(gè)雅號(hào)，也算是對(duì)她的一種希冀：將來(lái)身材真能苗條起來(lái)。
妙韜是胎里帶的自來(lái)壯。她小的時(shí)候就長(zhǎng)得胖胖的，其實(shí)，從幼兒園開始、到
小學(xué)
、再到中學(xué)，像她這樣的胖孩子并不鮮見——營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩加上運(yùn)動(dòng)量小的必然結(jié)果。剛上中學(xué)時(shí)，父母就希望妙韜多運(yùn)動(dòng)，控制體重，但是由于她沒有養(yǎng)成
愛
運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，偶爾運(yùn)動(dòng)幾次，卻難以堅(jiān)持下來(lái)。到了高中階段，由于功課太緊張，有些原來(lái)的富態(tài)孩子漸漸地掉秤了，但是，妙韜卻不在此列。她家離學(xué)校很遠(yuǎn)，每天早晚都由父母開車送接，一大早六點(diǎn)就起床往學(xué)校奔、晚上回家就已經(jīng)十一點(diǎn)多了，即便是這樣的消耗，愣是未使妙韜減少半斤八兩。不過(guò)，進(jìn)入大學(xué)后，妙韜突然有了轉(zhuǎn)變，她開始自覺地運(yùn)動(dòng)了：每天早晨不到六點(diǎn)就起床，到操場(chǎng)跑步、跳繩，風(fēng)
雨
無(wú)阻，幾個(gè)月下來(lái)，她的感覺良好，而且體重已經(jīng)下降了兩公斤，照這樣堅(jiān)持下去，她或許真的能成了“苗條兒”。……
還回到教室。
第一節(jié)課結(jié)束了，高明立即詢問與苗條兒同寢室的
其他
女生：“高妙韜為什么
沒來(lái)上課？”那幾位女生回答：“我們來(lái)上課時(shí)，她還在床上躺著，叫她起床她也不起來(lái)?！?/p>
“是不是病了？”高明又關(guān)心地問。
“她早晨去操場(chǎng)跑步回來(lái)，說(shuō)肚子不舒服，就躺下了?！庇幸晃唤行∮竦呐f(shuō)。
“要是這樣，應(yīng)該去看看她，或許需要陪她去醫(yī)務(wù)室看看?！备呙魅绱讼胫?，便扭頭喊了小智一聲：“小智！咱們?nèi)タ纯锤呙铐w吧，別出了事兒?！庇忠恢感∮瘢骸澳銕覀?nèi)?。?/p>
他正說(shuō)著的時(shí)候，上課鈴又響了，恰在此時(shí)，高妙韜高大的身影晃進(jìn)了教室。
她低著頭走進(jìn)了教室，不言不語(yǔ)地徑直走到自己的座位上坐下，只見她頭發(fā)有些亂，似乎連臉都沒有洗，還撅著嘴，坐下后就往課桌上一趴，不動(dòng)了。
“她這是怎么啦？不像有病的樣子，但是精神狀態(tài)卻不好?！备呙餍睦锇蛋迪胫?。
一上午過(guò)去了，高妙韜始終沒有打起精神來(lái)。
去食堂吃午飯的路上，高明和小智一起走著，看見高妙韜就在前面。高明緊走了兩步，攆上她問道：“你今天是怎么了，第一節(jié)課沒來(lái)，而且看上去無(wú)精打采的？”
高妙韜看了高明一眼，有些忿忿地說(shuō)：“我心里不平衡！”
“怎么不平衡？”這時(shí)小智也趕了上來(lái)，不解地問道。
“你們說(shuō)這怎么讓我平衡？”高妙韜接著就嘮叨開了：“我每天早起跑步回來(lái)，都挨個(gè)兒叫她們（指同寢室的女生）起床，從來(lái)沒有落過(guò)一天?？墒牵医裉炫懿交貋?lái)有些不舒服，叫起她們后，自己想再躺一會(huì)兒，還告訴她們記著叫我一聲兒，可是她們誰(shuí)也沒叫。害得我睡過(guò)了?！?/p>
“原來(lái)是這么回事兒啊?！备呙饕宦牳呙铐w的敘說(shuō)，知道她對(duì)舍友們有了誤會(huì)。便開導(dǎo)她：“別為這點(diǎn)兒小事兒想不開了。我問過(guò)你們寢室的其他
同學(xué)
，她們其實(shí)叫過(guò)你，不過(guò)你可能睡實(shí)了，叫你時(shí)沒有聽見。她們也是想讓你好好休息一下，后來(lái)就沒有硬叫你?！?/p>“我確實(shí)是‘好好休息’了，整整遲到了一節(jié)課?！备呙铐w還是有些不忿地說(shuō)道。
“你第一節(jié)課沒有聽，我借給你課堂筆記看看，補(bǔ)上就行了。”小智插嘴說(shuō)。
“那你現(xiàn)在身體還不舒服嗎？需要陪你去醫(yī)務(wù)室看看嗎？”高明又關(guān)切地問道。
“早晨可能是運(yùn)動(dòng)時(shí)出汗吹了一下涼風(fēng)，感覺不太舒服，不過(guò)，現(xiàn)在沒事兒了?！备呙铐w回答。
“沒事兒就好。第一節(jié)課間時(shí)，我們還以為你得了重病，說(shuō)要去看你呢。”小智又說(shuō)。
“謝謝你們！”看到高明和小智這兩位班干部對(duì)自己這么關(guān)心，高妙韜的“不平衡”化了。
心窮（下）
校園趣事（35）
“她莫非是不舒服了？”高明想著，便叫旁邊的女生阿蓉，過(guò)去看看小萌是怎么回事兒。
阿蓉扳了扳小萌的肩頭，問她：“哪兒不舒服了?！?/p>
小萌抬起頭，兩眼淚汪汪的，她顯然是哭了。她搖搖頭說(shuō)：“沒事兒?！边@時(shí)，高明和小智也湊了過(guò)來(lái)，高明說(shuō)道：“小萌，你是不是又遇上了困難，說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們或許能幫上你。”
看到高明的話說(shuō)得如此真誠(chéng)，小萌不僅有些哽咽地說(shuō)：“我的飯卡不小心丟了。”
“上面還有多少余額?！备呙髯穯柫艘痪?。
“大約十五、六塊錢?！毙∶然卮?。
小智愛算賬，他很快算出了結(jié)果：“這可是小萌將近半月的錢糧??！怨不得她會(huì)哭?！?/p>
“報(bào)案吧，或許能夠?qū)げ槌鰜?lái)。”小智接著說(shuō)。他知道飯卡上編號(hào)、
班級(jí)
、姓名還有照片，在校園里丟了，估計(jì)找回來(lái)并不難。小智一語(yǔ)提醒了大家，上午下課后，高明、小智陪著小萌去學(xué)校保衛(wèi)處報(bào)了案。
午飯是高明給小萌打的，他知道小萌要強(qiáng)的性格，便事先對(duì)她講明：“這頓飯算我借給你的，等你的飯卡找到后，再還給我?！?/p>
保衛(wèi)處辦事很利落，當(dāng)天下午，就電話通知小萌，飯卡已經(jīng)找到了，只不過(guò)上面的錢只剩下了不足一元。
“是誰(shuí)這么可惡！連十幾塊錢都不肯放過(guò)？”高明和小智聽到此事后不禁有些義憤。
高明、小智再次陪著小萌去了保衛(wèi)處，黃副處長(zhǎng)接待了他們，據(jù)他說(shuō)：“飯卡是被別的班的一位女同學(xué)撿到的，她撿了卡后，沒有按著姓名和照片還給丟失者，卻到校內(nèi)的超市一次性消費(fèi)了，我們是在那里的刷卡記錄和監(jiān)控錄像上查出來(lái)的?！?/p>
“那個(gè)女生是誰(shuí)？”高明問道。
開始，黃副處長(zhǎng)不愿意說(shuō)出名字來(lái)，后來(lái)在高明和小智的一再堅(jiān)持下，才說(shuō)出了她的名字。
“是她？怎么會(huì)是她？！”高明和小智聽到了黃副處長(zhǎng)說(shuō)出名字，不由得大吃一驚。
她是?；惸龋蠖膶W(xué)生。高明和小智都知道，麗娜不僅是學(xué)校里數(shù)一數(shù)二漂亮的女生，還是富家孩子。據(jù)說(shuō)，她當(dāng)初一入校，家里給她的銀行卡上匯入了十萬(wàn)元，夠別的同學(xué)用好幾年的。她花錢從來(lái)不算計(jì)，就跟流水一樣隨便，錢花沒了，再跟家里要。
“麗娜那么富裕，怎么連小萌那十幾元錢都不放過(guò)呢？真是想不明白。”小智不禁搖搖頭說(shuō)道。
“因?yàn)槟愀皇且活惾耍阅愀纠斫獠涣?。這種人雖然富裕無(wú)比，可是卻又是最窮的——窮在心里?！备呙骰卮鹆诵≈堑牟唤狻?/p>
高明說(shuō)對(duì)了，窮在心里的人，無(wú)論他（她）在物質(zhì)上是貧困還是富有，都是最窮的人。
看過(guò)童話《漁夫和金魚的故事》的人，肯定都記得那個(gè)貪心的老太婆，她已經(jīng)在小金魚的幫助下做了女皇，仍舊欲壑難平，還要繼續(xù)奢求……。她就是心窮的典型，以致窮得在物質(zhì)上永遠(yuǎn)不知滿足！
……
此件事情過(guò)了之后，高明和小智終于想出了能夠幫助小萌的辦法——為她聯(lián)系了學(xué)校圖書館的一份工作——搞衛(wèi)生和收拾圖書，每天兩個(gè)小時(shí)。
這是勤工儉學(xué)，小萌愉快地接受了，她愿意用自己的辛勤汗水來(lái)?yè)Q取
生活
上的輕松。（完）
心窮（上）
校園趣事（34）
小智他們班有一位女生名叫小萌，家庭經(jīng)濟(jì)條件很差。
小智和高明了解到：小萌的父母都是下崗職工，而且身體又全不好，家庭的生活十分拮據(jù)。高二時(shí)，小萌曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)放棄學(xué)業(yè)、放棄考大學(xué)的想法兒，想著早點(diǎn)兒找份兒工作，來(lái)緩解家庭的困難。不過(guò)，父母都堅(jiān)決反對(duì)小萌這樣做，母親甚至用絕食來(lái)制止小萌。
看到父母支持自己上大學(xué)的態(tài)度如此堅(jiān)決，小萌哭了，最終她改變了自己幼稚的想法，決心努力
學(xué)習(xí)
、考個(gè)好成績(jī)
、進(jìn)入理想的大學(xué)，將來(lái)再回報(bào)父母。功夫不負(fù)有心人，終于，她以良好的高考成績(jī)進(jìn)入了這所大學(xué)。
剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校給困難學(xué)生辦理助學(xué)金，班干部小智和高明為小萌也爭(zhēng)取了一份兒。小萌是個(gè)很懂事的孩子，盡管有了助學(xué)金，但是她依然異常地省吃儉用。
大一開學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，細(xì)心的高明就不止一次地發(fā)現(xiàn)小萌打飯時(shí)只打主食，不買菜。他有些納悶：“難道她吃不慣食堂里的菜？”
后來(lái)，他從小萌同寢室的同學(xué)口中得到確認(rèn)：小萌每頓飯只從食堂買干糧，自己再?gòu)男?nèi)的`商店買些小咸菜，就這樣吃干糧、喝白開水就咸菜。她并不是不習(xí)慣吃食堂的菜，而是為了節(jié)約開支，才如此湊合著生活。
知道了小萌的生活竟然這么艱難，使高明心里很不是滋味。于是，他跟小智商量解決辦法。他倆先給小萌算了一筆經(jīng)濟(jì)賬：她的父母雖然每個(gè)月能給她一些錢，但肯定十分有限，學(xué)校的助學(xué)金盡管也能幫上一些忙，但是父母給的錢和助學(xué)金用來(lái)支付了她在學(xué)校的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、水電費(fèi)等固定開支以外，就已經(jīng)所剩無(wú)幾了，用在吃飯上的錢肯定極其緊張。怪不得她只從食堂買干糧，而從不買菜呢。
他倆商量的結(jié)果是：準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同幫助小萌。
高明和小智在班里一個(gè)是班長(zhǎng)、一個(gè)是團(tuán)支部書記，于是他們先召集全體班干部、團(tuán)干部開了一個(gè)預(yù)備會(huì)，介紹了小萌的困難。大家知道了小萌的困難后一致表示，一定要全力幫助小萌。并且形成了一個(gè)倡議：每天午飯、晚飯由同學(xué)們（不包括其他困難同學(xué)）輪流著為小萌打一份中等價(jià)位的菜，這對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)上不成問題。
接著在全班同學(xué)（除了小萌之外）的會(huì)議上，高明宣布了此項(xiàng)倡議，又得到了同學(xué)的一致贊成，甚至那些家庭困難的同學(xué)也紛紛表示，要加入到此項(xiàng)體現(xiàn)同學(xué)之間純真友誼的活動(dòng)中來(lái)。
可是，結(jié)果卻完全出乎高明的意料：當(dāng)他將這個(gè)好消息告訴小萌之后，她先是很感動(dòng)，并表示了深深的謝意，隨后卻堅(jiān)決反對(duì)這樣做！她的理由是：我自己的困難一定要自己克服，絕不托累大家。
一個(gè)好倡議就這樣落空了，高明碰了一個(gè)軟釘子，回來(lái)跟小智再商量。小智說(shuō)：“我理解小萌，她是一個(gè)有志氣的女孩子?？磥?lái)，我們要幫助她，必須換一個(gè)方式?！?/p>
“用什么方式？”高明以為小智有辦法，就問道。
“暫時(shí)沒有想好，容些時(shí)間，咱們?cè)傧胂氚??！毙≈腔卮稹?/p>
這件事情就暫且放下了。
過(guò)了幾天，上午第一節(jié)課間時(shí)，高明發(fā)現(xiàn)小萌趴在課桌上，一動(dòng)不動(dòng)。
（未完待續(xù)）
英雄救美
校園趣事（11）
小智高中時(shí)的同桌大寶長(zhǎng)得五大三粗的，心眼兒好，為人正直，還挺仗義，美中不足的是嘴笨點(diǎn)兒，不太會(huì)說(shuō)話，有時(shí)一句好話從他嘴里溜一遭兒出來(lái)，也得變了味兒。
他倆住的不遠(yuǎn)，順道兒，所以每天放學(xué)后就作伴兒一起回家。這一天放學(xué)后，他倆一起往校外走，剛到校門口，小智一摸上衣口袋，鋼筆不在，“準(zhǔn)是落在書斗里了。”小智想著，就對(duì)大寶說(shuō)：“你先慢慢走，我去拿一下鋼筆，然后去追你?！贝髮殹班拧绷艘宦暰拖茸吡?。
等小智拿到了鋼筆，再出校門，大寶早就沒影了。反正回家的路線成天走，都是老路，小智就連跑帶顛地追了下去。
他跑著、跑著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見大寶正在路邊站著，他對(duì)面一左一右地站著兩個(gè)小伙子，他的后側(cè)面站著同班的女生娟子。那兩個(gè)小伙子對(duì)大寶推推搡搡的，似乎是要打架。
小智一看情景不對(duì)頭，就急忙跑過(guò)去要給大寶助陣?？墒?，等他跑到跟前時(shí)，雙方對(duì)峙的局面已經(jīng)結(jié)束了：那倆小伙子一個(gè)趴在地上，另一個(gè)被大寶擰住了胳臂。
原來(lái)，剛才大寶正獨(dú)自走著，看見同班的女生娟子被兩個(gè)小伙子攔著。這是倆小混混，他們看著娟子長(zhǎng)得漂亮，又是單人行走，就擋住了她的去路，揚(yáng)言要跟她“交朋友”，還動(dòng)手動(dòng)腳的。嚇得娟子扭頭就要跑，卻被一個(gè)小混混拽住了手臂。娟子又羞又惱，氣得快哭出來(lái)了。恰在此時(shí)，大寶趕到，他急忙護(hù)住了娟子，對(duì)倆小混混喝道：“你們想干什么？”
那倆家伙一開始并沒有把大寶看在眼里，見這個(gè)傻大個(gè)兒膽敢擋橫，就圍過(guò)來(lái)要“修理、修理”他。誰(shuí)知雙方一交手，倆小混混才知道傻大個(gè)兒不是吃素的：先過(guò)來(lái)的小混混沖著大寶一沖拳，大寶提溜兒一踅身子，轉(zhuǎn)到了他的側(cè)面，緊接著抬腳踹在那個(gè)小子的腚上，他就乖乖地趴下了；另一個(gè)小混混一看自己的哥們兒吃了虧，就沖上來(lái)抱住了大寶的后腰，他原想把大寶摔倒，可是使了兩下勁兒，根本就扳不動(dòng)人家。
而大寶沖著那個(gè)小子交叉在自己腰前的手上使勁兒一拍，那小子負(fù)疼，就撒開了手，但是沒等他抽回手去，大寶已經(jīng)捏住了他的一個(gè)胳膊腕子，身子一轉(zhuǎn)、又順勢(shì)一擰那小子的胳膊，便將其制住了。
大寶對(duì)付兩個(gè)小混混的動(dòng)作極快，還沒等援軍小智到來(lái)，戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束。
兩個(gè)小混混被大寶打服了，唯唯諾諾地退去。這時(shí)，已經(jīng)緩過(guò)神來(lái)的娟子高興地跳到大寶跟前，連連說(shuō)道：“大寶！你太棒了！謝謝你救了我。”
誰(shuí)知大寶卻說(shuō)：“謝什么呀，都是同學(xué)。別說(shuō)是你了，就是一條小狗被人欺負(fù)了，我也會(huì)管的?！?/p>
聽到大寶的回答，娟子原本笑著的面容頓時(shí)凝住，生氣地一扭身跑了。
“大寶！你英雄救美的活兒干得不錯(cuò)，可是卻太不會(huì)說(shuō)話了，能拿娟子跟小狗比嗎？”剛趕到的小智也不高興地?cái)?shù)落著大寶。
“連句實(shí)話都不能說(shuō)嗎？”大寶不滿地嘟囔了一句。不過(guò)，他似乎也覺出了剛才對(duì)娟子說(shuō)的話不太中聽。
副衛(wèi)生委員
校園趣事（6）
副衛(wèi)生委員是小智賭氣給他的同桌大寶封的。
在小智他們班里，衛(wèi)生委員是一位女同學(xué)，而且班里也沒有副衛(wèi)生委員這個(gè)職務(wù)。
小智上中學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)課講到了三角函數(shù)，這一部分有很多公式，老師要求同學(xué)們記熟并理解透徹。而小智偏偏不愛死記硬背這些公式，他就想了一個(gè)省勁兒的辦法：用圓珠筆將公式寫在課桌桌面的右上角處，以備用著方便。
第二天，頭一節(jié)課是數(shù)學(xué)，他一看桌面，公式?jīng)]了?！昂?！這是誰(shuí)干得損事兒？給擦了?！毙≈切睦锊煌纯?，但是也沒有聲張，抽空兒又在桌面上抄了一遍。
同桌大寶看著小智抄公式，就笑他：“你有費(fèi)力氣抄公式的功夫兒，還不如背下來(lái)呢。”
“哎！這樣省勁兒，你就別管啦?！毙≈遣灰詾槿坏鼗卮?，繼續(xù)抄寫。
小智抄完之后，很滿意地吁了一口氣。
然而，到了次日，小智一看桌面，公式又沒有了，于是，他又抄寫?！Ｈ缡钦?，反復(fù)了好幾次，最后小智終于生氣了，指著桌面質(zhì)問大寶道：“這是不是你干的？！”
這時(shí)，大寶手里正好拿著一塊兒抹布，回答小智：“我看你桌面太臟啦，給你擦了擦，難道有什么不對(duì)嗎？”
“你擦桌面上的灰塵就行了，干嘛把我的公式都擦沒了？好！算你這個(gè)副衛(wèi)生委員有理，我再抄一遍算了?！毙≈菬o(wú)奈，只好重抄一遍，他寫了幾個(gè)公式之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)：自己剛才在氣頭上抄寫這些公式時(shí)忘記了翻書，竟然是默寫下來(lái)的——原來(lái)自己已經(jīng)背過(guò)了！
“給我用用抹布?！毙≈巧焓謴拇髮毷掷锍槌瞿ú迹瑢倢懺谧烂嫔系墓饺亮?。
“別擦呀！”大寶笑著說(shuō)道，隨后又學(xué)著小智的口氣：“哎！這樣省勁兒，你就別管啦。”
“我算服了你啦，原來(lái)是你故意逼著我背過(guò)了這些公式?！毙≈遣粺o(wú)感激地對(duì)這位好同桌說(shuō)道，隨手給了他一拳，不過(guò)軟綿綿地沒有用力氣。
偷著做飯
校園趣事（2）
小智上高中時(shí)住校，這么大的小伙子正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，能吃，而且吃飽了不一會(huì)兒就又感覺餓了。
于是，他們宿舍的同學(xué)們就時(shí)常自己偷著做飯吃。說(shuō)是“偷著”，是因?yàn)樗麄冇秒姞t子做飯，而學(xué)校規(guī)定不許私用電爐子，一是不許浪費(fèi)電、二是為了消除
安全
隱患。這一天晚上，下了晚自習(xí)，都快十點(diǎn)了，同宿舍的幾個(gè)同學(xué)都覺得肚子里空蕩蕩的，小智便接上電源，用小鍋兒煮掛面。
可是，還沒有等到掛面開鍋，就聽見敲門聲，“糟了！面條剛出點(diǎn)兒香味就引來(lái)了生活老師。”小智情知不妙，忙拔了插銷，將飯鍋推到了床底下。
年輕的生活老師王老師開門進(jìn)來(lái)，盯著小智他們幾個(gè)問：“誰(shuí)用電爐子了？！”
同學(xué)們都搖頭表示沒有用。
“別裝了，我都聞見掛面味了?！蓖趵蠋熀敛涣羟榈亟掖┝怂麄?。
“是我煮面了，太餓了?！毙≈侵缓脽o(wú)奈地坦白了，并且裝出了一種餓得難受的表情。
“把電爐子交出來(lái)?！蓖趵蠋煕_著小智伸出手來(lái)。
小智無(wú)可奈何地從床底下拽出電爐子和小鍋兒。
“還是半生的，端上鍋跟我來(lái)?！蓖趵蠋熛崎_鍋蓋兒看了一眼說(shuō)道，并示意小智端著鍋，他提著電爐子先出了宿舍門，小智端著鍋跟著王老師出去了。
過(guò)了一會(huì)兒，小智又端著一鍋面回來(lái)了，告訴同學(xué)們：“快吃吧，煮熟了！老師說(shuō)，以后肚子餓了就找他?！?/p>
原來(lái)，王老師也有與小智他們相類似的經(jīng)歷，知道他們餓得快。所以，自己寧可冒著違反學(xué)校規(guī)定的風(fēng)險(xiǎn)，讓同學(xué)去他的宿舍煮飯，但是，卻不讓學(xué)生在自己的宿舍里煮飯，怕萬(wàn)一鬧出了安全事故。
王老師管男學(xué)生宿舍那一段時(shí)間，有他的“庇護(hù)”，小智他們還真沒有餓著。
佳作片段賞析篇七
1.小草的道路是曲折的，前途是光明的。它僅憑著薄瘠的黃土，與命運(yùn)搏斗，同頑石爭(zhēng)雄，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的奮斗，終于帶著希望，露面于光明世界。
3.夏天，樹木叢生，百草豐茂啊!花兒真是萬(wàn)紫千紅，香氣撲鼻。小蜜蜂都忍不住去嘗一嘗花蜜，好像在說(shuō)：“真好吃啊!”夏天，大樹筆直筆直的，就像士兵一樣，多么威武啊!小草綠油油的，就像小弟弟在玩耍。夏天一眨眼的功夫就過(guò)去了。
4.梧桐樹的樹干粗壯極了，我雙臂合攏才抱得住呢!樹干穿著深綠色的外衣，外衣上鑲嵌著白點(diǎn)點(diǎn)，就像頑皮的小孩在外衣上抹了雪糕似的。
5.我喜歡野花草那頑強(qiáng)的性格。當(dāng)狂風(fēng)肆無(wú)忌憚地橫沖直撞時(shí)，空地上的植物被吹的東倒西歪，野花草卻傲立在大地上，絕不向狂風(fēng)低頭折腰。它們挺著胸，好像在對(duì)狂風(fēng)說(shuō)：“我要和你決斗到底!”
6.我沒見過(guò)那花，甚至更準(zhǔn)確地說(shuō)，那都不能算是花吧。孤孤單單的枝條倔強(qiáng)的挺立著，稀稀疏疏的葉片各自生長(zhǎng)著，枝條的末端是幾片異形的葉子，淡淡的紫羅蘭的顏色，顯得有些冷淡，顯得有些孤單，卻很堅(jiān)強(qiáng)卻很堅(jiān)持的展示著自己。一瞬間，心頭像是被什么撞了下似的，震撼了一下。
7.蒲公英有著矮矮的個(gè)頭，她們的花托上長(zhǎng)著金燦燦的花瓣，可真漂亮!花瓣落了，花托上長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)柔軟的絨球。一陣風(fēng)吹過(guò)，那潔白的絨球已經(jīng)準(zhǔn)備好了降落傘，離開了媽媽的懷抱，隨風(fēng)飄蕩到另一塊陸地——重新安家。
佳作片段賞析篇八
1、廣州的天氣熱得真早，夕陽(yáng)從西窗射入，逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒有見過(guò)的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛?？纯淳G葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。
2、我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。
3、不知怎地我們便都笑了起來(lái)，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來(lái)就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經(jīng)歷來(lái)，他說(shuō)他后來(lái)沒有了學(xué)費(fèi)，不能再留學(xué)，便回來(lái)了?；氐焦枢l(xiāng)之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無(wú)地可容。現(xiàn)在是躲在鄉(xiāng)下，教著幾個(gè)小學(xué)生糊口。但因?yàn)橛袝r(shí)覺得很氣悶，所以也趁了航船進(jìn)城來(lái)。
4、夜間獨(dú)坐在會(huì)館里，十分悲涼，又疑心這消息并不確，但無(wú)端又覺得這是極其可靠的，雖然并無(wú)證據(jù)。一點(diǎn)法子都沒有，只做了四首詩(shī)，后來(lái)曾在一種日?qǐng)?bào)上發(fā)表，現(xiàn)在是將要忘記完了。只記得一首里的六句，起首四句是：“把酒論天下，先生小酒人，大圜猶酩酊，微醉合沉淪?！敝虚g忘掉兩句，末了是“舊朋云散盡，余亦等輕塵。”
5、每看見小學(xué)生歡天喜地地看著一本粗細(xì)的《兒童世界》之類，另想到別國(guó)的兒童用書的精美，自然要覺得中國(guó)兒童的可憐。但回憶起我和我的同窗小友的童年，卻不能不以為他幸福，給我們的永逝的韶光一個(gè)悲哀的吊唁。我們那時(shí)有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當(dāng)時(shí)的“引導(dǎo)青年的前輩”禁止，呵斥，甚而至于打手心。我的小同學(xué)因?yàn)閷Ｗx“人之初性本善”讀得要枯燥而死了，只好偷偷地翻開第一葉，看那題著“文星高照”四個(gè)字的惡鬼一般的魁星像，來(lái)滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個(gè)，今天也看這個(gè)，然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來(lái)。
6、陰間，倘要穩(wěn)妥，是頌揚(yáng)不得的。尤其是常常好弄筆墨的人，在現(xiàn)在的中國(guó)，流言的治下，而又大談“言行一致”的時(shí)候。前車可鑒，聽說(shuō)阿而志跋綏夫曾答一個(gè)少女的質(zhì)問說(shuō)，“惟有在人生的事實(shí)這本身中尋出歡喜者，可以活下去。倘若在那里什么也不見，他們其實(shí)倒不如死?！庇谑呛跤幸粋€(gè)叫作密哈羅夫的，寄信嘲罵他道，“……所以我完全誠(chéng)實(shí)地勸你自殺來(lái)禍福你自己的生命，因?yàn)檫@第一是合于邏輯，第二是你的言語(yǔ)和行為不至于背馳?！?/p>
7、東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
8、中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人;在講堂里的還有一個(gè)我。
1、成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。
2、生活，就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)微笑，就是越過(guò)障礙注視未來(lái);生活，就是用心靈之剪，在人生之路上裁出葉綠的枝頭;生活，就是面對(duì)困惑或黑暗時(shí)，靈魂深處燃起豆大卻明亮且微笑的燈展。
3、人生似一束鮮花，仔細(xì)觀賞，才能看到它的美麗;人生似一杯清茶，細(xì)細(xì)品味，才能賞出真味道。我們應(yīng)該從失敗中、從成功中、從生活品味出人生的哲理。
4、人生是美好的，又是短暫的。有的人生寂寞，有的人生多彩，不同的人有著不同的人生追求;人生是一條沒有回程的單行線，每個(gè)人都用自己的所有時(shí)光前行。
5、生活是一位睿智的長(zhǎng)者，生活是一位博學(xué)的老師，它常常春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲地為我們指點(diǎn)迷津，給我們?nèi)松膯⒌稀?/p>
6、生活是一部大百科全書，包羅萬(wàn)象;生活是一把六弦琴，彈奏出多重美妙的旋律：生活是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。
7、生活如花，姹紫嫣紅;生活如歌，美妙動(dòng)聽;生活如酒，芳香清醇;生活如詩(shī)，意境深遠(yuǎn)，絢麗多彩。
8、人生如一本書，應(yīng)該多一些精彩的細(xì)節(jié)，少一些乏味的字眼;人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的旋律，少一些憂傷的音符;人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的色彩，少一些灰暗的色調(diào)。
9、人生就像一座山，重要的不是它的高低，而在于靈秀;人生就像一場(chǎng)雨，重要的不是它的大小，而在于及時(shí)。
10、人生的路漫長(zhǎng)而多彩，就像在天邊的大海上航行，有時(shí)會(huì)風(fēng)平浪靜，行駛順利;而有時(shí)卻會(huì)是驚濤駭浪，行駛艱難。但只要我們心中的燈塔不熄滅，就能沿著自己的航線繼續(xù)航行。人生的路漫長(zhǎng)而多彩：在陽(yáng)光中我學(xué)會(huì)歡笑，在陰云中我學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng);在狂風(fēng)中我抓緊希望，在暴雨中我抓緊理想;當(dāng)我站在中點(diǎn)回望，我走出了一條屬于我的生之路。
11、前天，已將《野草》編定了;這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。
12、生命的美麗，永遠(yuǎn)展現(xiàn)在她的進(jìn)取之中;就像大樹的美麗，是展現(xiàn)在它負(fù)勢(shì)向上高聳入云的蓬勃生機(jī)中;像雄鷹的美麗，是展現(xiàn)在它搏風(fēng)擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現(xiàn)在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。
13、生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多資;生命是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng);生命是優(yōu)美的樂曲，音律和諧，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng);生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。
佳作片段賞析篇九
障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。以下是一些優(yōu)美。
作文。
的精彩選段，歡迎閱讀!
開頭：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開鼓勵(lì)，因此在我的生活中也受到過(guò)長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)，那次的事情，我到現(xiàn)在還記憶猶新。
結(jié)尾：鼓勵(lì)自己，我們充滿斗志，迎接新的挑戰(zhàn);鼓勵(lì)自己，我們會(huì)看到陽(yáng)。
1.“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”。——孟子。
這就是回聲的獨(dú)白，回聲的啟示，回聲的內(nèi)涵。我們每個(gè)人都應(yīng)該用自己的心靈去面對(duì)另一雙瞳孔，因?yàn)槿俗纸Y(jié)構(gòu)是互相支撐的。(1999，上?？忌丁盎芈暋钡膯⑹尽?。
2.我認(rèn)為中國(guó)的素質(zhì)教育是成功的，因?yàn)橹袊?guó)青年牢記過(guò)去的苦難，使得我們?cè)谒枷肷蠄F(tuán)結(jié)一致;而日本教育是失敗的，日本青年不了解過(guò)去，一旦使得軍國(guó)主義死灰復(fù)燃，日本的再一次覆滅就指日可待了。
希望《自尊——命運(yùn)的瞬間》能成為日本教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(1998，上?？忌督逃某蓴≡谟趯?duì)歷史的認(rèn)識(shí)》)。
3.我們的歷史，除了記憶不能再留給我們什么，我們的民族除了奮發(fā)圖強(qiáng)不能再蹉跎等待什么。留住記憶可以給我們更多的自信和自強(qiáng)的理由，我們要記住的不僅是遠(yuǎn)古的文明與輝煌，更需記住我們的民族飽經(jīng)苦難，她渴盼著她的兒女能夠揚(yáng)眉吐氣，能夠被人敬重和尊崇。(1999，湖北考生《銘記民族的苦難與輝煌》)。
寒假令我最難望的一件事就是我考試考的很差.
14號(hào)那天，我們到學(xué)校拿成績(jī)單，不久全班的同學(xué)都到齊拉.我們看發(fā)下來(lái)的成績(jī)單，我一看，心一下跌入了深谷，滿心的期望全變成了無(wú)邊的失望.我考的極不理想，語(yǔ)文七十多，數(shù)學(xué)六十多，英語(yǔ)更差，只得五十多.我的眼睛濕潤(rùn)了，淚眼朦朧，淚珠像斷線的珠子撲簌簌往下落.我懊悔的不得了，簡(jiǎn)直不只自己此時(shí)身在何處.
回家的路上，我一直在心里嘀咕：焦毅啊，焦毅，考的那么差，你怎么能對(duì)得起父母?
當(dāng)我忐忑不安地回到家，更足無(wú)措，不知如何面對(duì)父母.我窘迫地說(shuō)“媽媽，這一次期末考試我考得好差.“奇怪，媽媽并沒發(fā)火，好像早在在意料之中似的，說(shuō)：“平時(shí)沒有一點(diǎn)認(rèn)真的精神、踏實(shí)的態(tài)度，怎么能靠得好呢?對(duì)不對(duì)?”我又說(shuō)“媽媽我這次英語(yǔ)最差，最不好?！彼纸逃艺f(shuō)：“誰(shuí)叫你每天光記得玩，不好好復(fù)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)需要的是勤備而不是耍小聰明啊!孩子，好好想一想，我們?cè)賮?lái)談?！边@一次，媽媽態(tài)度非常和藹，卻讓我更是坐立不安，我真恨不得媽媽能打我一頓、罵我一頓，這樣我的心里或許會(huì)好受一些。想著媽媽說(shuō)的話，一滴滴慚愧的淚珠又不爭(zhēng)氣地流下來(lái)，我真是太對(duì)不起自己的父母.今后我一定要……我一定要做個(gè)為父母爭(zhēng)氣的孩子!
不久爸爸回來(lái)了，媽媽把事情告訴了爸爸.爸爸只是摸了摸我的頭，使勁地握了一下我的手.此時(shí)無(wú)聲勝有聲，雖然爸爸沒有說(shuō)一個(gè)字，但是我卻懂得他所要表示的意思：爸爸媽媽都對(duì)我充滿希望，他們都希望我總結(jié)教訓(xùn)，跌到了爬起來(lái)，迎頭趕上去.我暗暗下定決心，要刻苦學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)向爸爸媽媽匯報(bào)。
佳作片段賞析篇十
1.柳樹有著又高又苗條的身材，她把枝條垂到了水里，就像小姑娘把一頭的頭發(fā)垂到了水里，準(zhǔn)備洗頭。“頭發(fā)”的形狀有趣極了，兩頭尖中間圓，就像卡紙被小孩把四個(gè)角都給剪了似的。
2.玫瑰花真漂亮，還有幾分姿色呢!有紅的黃的紫的粉紅的……五彩繽紛。玫瑰花中最暢銷的當(dāng)然要數(shù)紅玫瑰啦!因?yàn)榧t玫瑰象征愛情浪漫。在情人節(jié)時(shí)，許多男士都會(huì)買幾朵或幾十朵，送給自己的情人當(dāng)禮物。
3.美人蕉伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的莖，像是請(qǐng)我和她握握手。莖上長(zhǎng)著既寬大又飽滿的葉子，葉子的形狀就像被調(diào)皮的小孩削尖了兩頭的“胖橢圓”。“胖橢圓”的上方有著酷似小喇叭的花兒。“小喇叭”有著不同的顏色：有的火紅火紅，有的金黃金黃……美人蕉還有著黃燦燦的花芯，好看極了!
4.那盆花被放置在一個(gè)架子上，窩在一個(gè)小小的角落里，沒有香艷的花朵，沒有動(dòng)人的顏色，真可謂是平凡到家且不起眼到家了，但我就是看到它了，隨意的一眼就看到它了。望到那花的一刻，沒原因的，就似乎感到了一種貼心。
佳作片段賞析篇十一
文學(xué)作品就是一個(gè)藝術(shù)形象--透過(guò)語(yǔ)言，在自己心理屏幕上復(fù)活出一個(gè)活生生的形象世界，一個(gè)生命世界，一個(gè)情感世界。而文學(xué)賞析成了許多文學(xué)創(chuàng)作者和愛好者去研究的必修課。語(yǔ)文小編跟大家分享的賞析《望海潮》，其獨(dú)到的鑒賞角度及剖析風(fēng)格，也非常值得我們讀者去學(xué)習(xí)。
《望海潮》這一詞牌名是柳永創(chuàng)制的，大概取意于杭州是觀潮勝地。
錢塘江畔的杭州自古就是著名的大都市，風(fēng)景秀麗，人文薈萃，經(jīng)濟(jì)繁榮，生活富足。在這首詞里，柳永以生動(dòng)的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡。
東南形勝，三吳都會(huì)，起筆便大開大闊，直起直落。兩個(gè)四字對(duì)句，氣勢(shì)博大，力量非凡。東南，就方向言;三吳，就地點(diǎn)言。交代地理位置空間浩瀚、面積廣大，給人以開闊之感，引起人的閱讀期待：是何處如此占盡天時(shí)地利?下句緊接著作了回答：錢塘自古繁華。自古突出了杭州歷史悠久，繁華富庶。
接下來(lái)，詞人如數(shù)家珍般一一細(xì)數(shù)杭州的自然風(fēng)光、人文景觀。以下三句分別就首句中的都會(huì)、形勝、繁華，作出形象的說(shuō)明。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。遠(yuǎn)望去，垂柳含煙，薄霧如紗，虹橋似畫，真是畫中才有的好景致啊。這一處人煙阜盛，各式建筑，各抱地勢(shì)，鱗次櫛比，檐牙錯(cuò)落;走近了看，微風(fēng)過(guò)處，千門萬(wàn)戶簾幕輕擺，顯得怡然安詳，真是一派都會(huì)景象。參差形容樓閣高下不齊，十萬(wàn)指人口眾多，未必是確數(shù)。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。視線從城內(nèi)轉(zhuǎn)到錢塘江邊，來(lái)寫形勝。高聳入云的古樹圍繞著江堤，洶涌的江濤象發(fā)了怒一樣奔騰而來(lái)，激起如霜如雪的白色浪花，壯闊的錢塘江就象一道天然的壕溝阻擋著北方敵人的進(jìn)犯。一繞字盡顯古樹成行，長(zhǎng)堤迤邐之態(tài)，一卷字又狀狂濤洶涌，波浪滔滔之勢(shì)。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。鏡頭移近，來(lái)街市上走走看看。珠玉寶石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，人們的衣飾更是鮮麗豪華，競(jìng)相斗艷。列、盈、競(jìng)把經(jīng)濟(jì)繁榮、生活富庶奢華落到了實(shí)處。
杭州之美在西湖，西湖之美在景美，更在人美。重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。湖外有湖，山外有山，西湖的錦山秀水實(shí)在是清麗可嘉;更美的是三秋桂子，十里荷花，堪稱千古麗句。三秋意指桂花花期長(zhǎng)，馥郁芬芳，長(zhǎng)久不散;十里是說(shuō)湖中廣植荷花，逢到花期真可謂接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅了。一句牽出了諸多意象，湖、山、秋月、桂花、荷花奔赴而來(lái)，令人心曠神怡，遐想萬(wàn)千。三秋桂子就讓人聯(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)。傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈(zèng)與人間有心人的。因此宋之問《靈隱寺》中寫道：桂子月中落，天香云外飄。白居易《憶江南》中也有山寺月中尋桂子。美麗的傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。羌管弄晴，菱歌泛夜兩句為互文，即羌管弄晴、泛夜，菱歌泛夜、弄晴。意謂笛聲歌聲晝夜不停，在晴空中飄揚(yáng)，在月夜下蕩漾。弄使得吹笛人和采菱女的瀟灑歡快之情陡增;泛說(shuō)明人們是在湖中吹笛演唱，笛聲歌聲似乎隨著湖水蕩漾開來(lái)，輕盈愉悅之貌全出。嬉嬉釣叟蓮?fù)?，湖邊釣魚的'老翁怡然自得，湖中采蓮的孩童喧鬧嬉戲。一句話就給我們展開了一幅太平盛世下的百姓安樂圖。
千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。權(quán)貴出行氣派威風(fēng)，真有一呼百應(yīng)之勢(shì)。閑暇時(shí)，品酒賞音，吟詩(shī)作畫，賞玩山水，何等風(fēng)流瀟灑。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。至此，才彰顯了寫作目的是拜謁孫何。異日歸去鳳池是對(duì)孫何宦途前景的美好祝愿，而這好景足以向朝廷中人夸，又使這祝愿歸結(jié)到了對(duì)壯美秀麗的杭州的贊美上。雖然投贈(zèng)之詞恭維、夸張?jiān)谒y免，但西湖的山水人家已經(jīng)為自己作了明證，不信就請(qǐng)到杭州來(lái)眼見為實(shí)吧!
這篇賞析《望海潮》是來(lái)自于小編的分享，希望在對(duì)大家把握文章中心思想有幫助的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)我們自學(xué)、探討文學(xué)作品的積極性以及提高我們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步!
佳作片段賞析篇十二
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。
人呢，能直立了，自然是一大進(jìn)步;能說(shuō)話了，自然又是一大進(jìn)步;能寫字作文了，自然又是一大進(jìn)步。然而也就墮落，因?yàn)槟菚r(shí)也開始了說(shuō)空話。說(shuō)空話尚無(wú)不可，甚至于連自己也不知道說(shuō)著違心之論，則對(duì)于只能嗥叫的動(dòng)物，實(shí)在免不得“顏厚有忸怩”。
如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動(dòng)那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢(shì)生動(dòng)如一只飛翔的鳥，在講臺(tái)上揮一條優(yōu)美弧線——船只穿過(guò)……天空飄不來(lái)一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠(yuǎn)。
柔和的陽(yáng)光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動(dòng)與思緒波涌。
我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。
生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多資;生命是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng);生命是優(yōu)美的樂曲，音律和諧，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng);生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。
生命的美麗，永遠(yuǎn)展現(xiàn)在她的進(jìn)取之中;就像大樹的美麗，是展現(xiàn)在它負(fù)勢(shì)向上高聳入云的蓬勃生機(jī)中;像雄鷹的美麗，是展現(xiàn)在它搏風(fēng)擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現(xiàn)在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。
生活如花，姹紫嫣紅;生活如歌，美妙動(dòng)聽;生活如酒，芳香清醇;生活如詩(shī)，意境深遠(yuǎn)，絢麗多彩。
生活是一位睿智的長(zhǎng)者，生活是一位博學(xué)的老師，它常常春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲地為我們指點(diǎn)迷津，給我們?nèi)松膯⒌稀?/p>
生活是一部大百科全書，包羅萬(wàn)象;生活是一把六弦琴，彈奏出多重美妙的旋律：生活是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。
生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時(shí)間的.流動(dòng)，它時(shí)而平靜如鏡，時(shí)而浪花飛濺，時(shí)而巨浪沖天……人們?cè)诮?jīng)受大風(fēng)大浪的考驗(yàn)之后，往往會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。
生活，就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)微笑，就是越過(guò)障礙注視未來(lái);生活，就是用心靈之剪，在人生之路上裁出葉綠的枝頭;生活，就是面對(duì)困惑或黑暗時(shí)，靈魂深處燃起豆大卻明亮且微笑的燈展。
生活是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側(cè)。摔倒了，要哭就哭吧，怕什么，不心裝模作樣!這是直率，不是軟弱，因?yàn)榭抟粓?chǎng)并不影響趕路，反而能增添一份小心。山花爛漫，景色宜人，如果陶醉了，想笑就笑吧，不心故作矜持!這是直率，不是驕傲，因?yàn)樾σ淮尾⒉挥绊戁s路，反而能增添一份信心。
佳作片段賞析篇十三
《繁星春水》這本書的作者是著名的現(xiàn)代女作家冰心，冰心是一個(gè)滿富文學(xué)的
愛
國(guó)才女，《繁星春水》是她將平時(shí)所寫的一些小詩(shī)收集而編成的詩(shī)集。下面是小編收集整理的繁星春水片段賞析，希望對(duì)您有所幫助！青年人呵！
為著未來(lái)的回憶，
小心著意的描你現(xiàn)在圖畫。
[賞析]
這首詩(shī)很通俗，一讀就懂。詩(shī)人勸誡我們要把握好現(xiàn)在，勤奮努力地
學(xué)習(xí)
，腳踏實(shí)地地工作。只有“小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫”，將來(lái)的事業(yè)才輝煌，人生之路才寬廣。在你“回憶往事的時(shí)候”才“能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥”！你才能夠自豪地說(shuō)：我的這一生是過(guò)得豐盈充實(shí)的，是有意義的。一個(gè)“小心”，用詞精妙、無(wú)限關(guān)愛、叮嚀之情力透紙背。青年人！
相信自己罷！
只有你自己是真實(shí)的，
也只有你能創(chuàng)造自己。
[賞析]
這首詩(shī)重在勸誡青年人要樹立自信心。要相信自己，戰(zhàn)勝自己，超越自己，不怕人生路上的艱難坎坷，不畏
生活
中的風(fēng)霜雨
雪。不要遇到一點(diǎn)困難就鳴金收兵，不要受到一點(diǎn)挫折就灰心喪氣，不要經(jīng)受一點(diǎn)委屈就意志消沉，不要遭到一點(diǎn)打擊就萎靡不振。還是《國(guó)際歌》唱得好“從來(lái)就沒有什么
救世主，全靠我們自己”。朋友，“相信自己罷”，“只有你能創(chuàng)造自己”，只有你自己才能在世人面前亮出自己亮麗的風(fēng)采，展現(xiàn)一個(gè)全新的自我。青年人??！
你要和老年人比起來(lái)，
就知道你的煩悶，
是溫柔的。
[賞析]
這是勸勉青年人要樹立正確的人生觀處世觀的哲理詩(shī)。青年人要正確對(duì)待困難和挫折，也就是要正確地去對(duì)待生活中的'“煩悶”。人生在世，要生活，要學(xué)習(xí)，要工作，就必定要與人相處。在與人相處中，就一定會(huì)遭遇困難和挫折，因此，就一定會(huì)產(chǎn)生“煩悶”。我們不能回避，也無(wú)法回避。只有從容豁達(dá)地去面對(duì)，勇敢樂觀地去迎接。古人就曾說(shuō)過(guò)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，就是講的這個(gè)道理。只有在困難和挫折中你才能增長(zhǎng)智慧，增長(zhǎng)才干。有圣人說(shuō)：“困難是人生的一筆財(cái)富?！闭媸蔷倬?。青年人不像老年人那樣飽經(jīng)滄桑，飽經(jīng)憂患，有時(shí)一回想往事，就難免心有余悸，痛苦不堪。青年人面對(duì)的每一天都是嶄新的。青年人沒有生活負(fù)擔(dān)，沒有家庭拖累，沒有太多的雜事羈絆，一般來(lái)說(shuō)，不會(huì)有太大的生存危機(jī)。因此，即使有一點(diǎn)“煩悶”，比起老年人來(lái)，也是“溫柔的”。
青年人！
你不能像風(fēng)般飛揚(yáng)，
便應(yīng)當(dāng)像山般靜止，
浮云似的，
無(wú)力的生涯，
只做了詩(shī)人的資料呵！
[賞析]
這是一首非常精彩的哲理詩(shī)。詩(shī)人以風(fēng)兒飛揚(yáng)、云兒飄浮和高山靜止巧妙設(shè)喻，對(duì)比比照，告訴我們立身養(yǎng)性的真諦。諸葛亮曾在《誠(chéng)子書》中諄諄告誡其子諸葛瞻“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。”可見神靜氣定，戒除浮躁，對(duì)于我們修身養(yǎng)性是多么重要??！
青年人！
從白茫茫的地上，
找出同情來(lái)罷。
[賞析]
這是一首告誡青年人如何待人處事的抒情詩(shī)。言簡(jiǎn)意賅，情深意長(zhǎng)。詩(shī)人要青年人“從白茫茫的地上找出同情來(lái)”，就是要青年人對(duì)別人充滿關(guān)愛，對(duì)社會(huì)充滿愛心。羅曼·羅蘭說(shuō)：“愛是生命的火焰，沒有它，一切將變成黑暗”。說(shuō)得多么好啊！可見同情和關(guān)愛對(duì)別人、對(duì)社會(huì)是多么重要。正如那首歌所唱的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。
青年人！
只是回顧么？
這世界是不住的前進(jìn)呵。
[賞析]
什么是詩(shī)？艾青說(shuō)：“詩(shī)是一個(gè)
心靈
的活的雕塑”，什么是好詩(shī)？艾青說(shuō)：它“不僅使人從那里感觸了它所包含的，同時(shí)還可以由它而想起一些更深更遠(yuǎn)的東西”。冰心的這首小詩(shī)就是這樣的一首好詩(shī)。她將自己“心靈的活的雕塑”栩栩如生地展現(xiàn)在青年人面前，她不但讓我們從詩(shī)中“感觸了它所包含的”，而且還讓我們“由它而想起一些更深更遠(yuǎn)的東西”。詩(shī)歌告誡青年人不要取得了一點(diǎn)成績(jī)
，有了一點(diǎn)進(jìn)步就沾沾自喜，妄自尊大，停步不前，不要老是沉浸在幸福
的“回顧”中，要戒驕戒躁，不斷創(chuàng)新，不斷前進(jìn)，因?yàn)椤斑@世界是不住的前進(jìn)呵”。詩(shī)歌真具有催人奮進(jìn)的力量！青年人！
覺悟后的悲哀，
只深深的將自己葬了。
原也是微小的人類呵！
[賞析]
這首詩(shī)和《繁星》之一一零一樣，也是告誡青年人要正確對(duì)待錯(cuò)誤和挫折的抒情詩(shī)。這首詩(shī)寫得稍微難于理解些。但只要我們懂得了讀詩(shī)要注意其跳躍和省略的特點(diǎn)，那么這首詩(shī)就容易理解了。這里，我們只要稍稍將詩(shī)人的思路作一個(gè)梳理，它就成了：青年人！要正確對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，覺悟后還悲哀，就只會(huì)深深地將自己葬了。這原本是微小的人類的致命弱點(diǎn)呵！
詩(shī)歌精短而警策，如醍醐灌頂，足以使那些昏聵的頭顱猛醒。
青年人！
珍重的描寫罷，
時(shí)間正翻著書頁(yè)，
請(qǐng)你著筆！
[賞析]
《繁星春水》閱讀練習(xí)
1．冰心原名謝婉瑩，是著名的小說(shuō)家；詩(shī)人；散文家；兒童文學(xué)家。
2．冰心于l923年發(fā)表的兩部詩(shī)集是繁星、春水，創(chuàng)作上受到印度詩(shī)人泰戈?duì)柕挠绊?，其?shī)歌作品，在當(dāng)時(shí)吸引了很多青年的模仿。
3．“五四”以后進(jìn)行新詩(shī)創(chuàng)作取得較高成就的除冰心之外，還有郭沫若、徐志摩等， 他們的代表作分別有《鳳凰涅槃》、《再別康橋》等。
4．冰心的詩(shī)有豐富而深刻的哲理，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，如：“言論的花開得愈大，行為的果子結(jié)得愈小”。
5．冰心早年藝術(shù)上，追求“滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁”的境界，她的詩(shī)也具有這些特點(diǎn)。
6．“春江水暖鴨先知”是宋朝蘇軾的詩(shī)句，在冰心筆下有著同樣的詩(shī)句：“人 在廊下，書在膝上，拂面的微風(fēng)里，知道春來(lái)了。”
7．冰心在《繁星》里回憶
童年
的美好：“童年啊是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！?/p>8．冰心的《繁星》詩(shī)中發(fā)人深省的格言式小詩(shī)觸目皆是，如“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>
9．冰心的詩(shī)中洋溢著愛的哲學(xué)。
10．冰心的早期小說(shuō)創(chuàng)作以“問題”小說(shuō)為主，如《斯人獨(dú)憔悴》、《去國(guó)》等。我們教材中學(xué)過(guò)冰心寫于二十個(gè)世紀(jì)五六十年代的小說(shuō)《小桔燈》。
11．冰心的著名散文有《寄小讀者》、《往事》、《笑》等。
12．冰心是小詩(shī)派的代表詩(shī)人，這些詩(shī)特點(diǎn)是短小、形式自由、富含哲理。
13．冰心是福建長(zhǎng)樂人，出生于福州一個(gè)具有愛國(guó)、維新思想的海軍軍官家庭。
14．作者以“冰心”為筆名，在《我的文學(xué)生活》一文中，作了說(shuō)明：一來(lái)是筆畫簡(jiǎn)單好寫；二來(lái)是瑩字的含義。
15．冰心的小詩(shī)創(chuàng)作源于印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。
16．《繁星》是冰心的第 一 部詩(shī)集，詩(shī)集收入詩(shī)人1919年冬至1921年秋所寫小詩(shī)164首，最初發(fā)于北京的《晨報(bào)副刊》。
17．冰心的主要作品有：詩(shī)集《繁星》、《春水》，短篇小說(shuō)集《超人》、
《冬兒姑娘》，散文集《寄小讀者》、《歸來(lái)之后》、《櫻花贊》等。
18．《春水》收入詩(shī)人在1922年3月至6月所寫的小詩(shī)l82 19首。
19．《繁星》、《春水》中的詩(shī)篇表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)于母愛、童真、自然的見解。
21．冰心，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家，她一步人文壇，便以宣揚(yáng)愛的哲學(xué)著稱。
佳作片段賞析篇十四
誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞，讓我們從你的朗讀中聽出這個(gè)詞有不尋常的感覺。
2.今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一位好漢。板書：查理。
外國(guó)人的名字，把第二個(gè)字念成輕聲。誰(shuí)來(lái)試一試？
3.齊讀課題。
二、明確目標(biāo)，了解課文。
1.《好漢查理》是一篇略讀課文，我們先看看課文導(dǎo)讀。
2.讓我們心有目標(biāo)，自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣感人的故事？
3.你能從哪里看出查理是一個(gè)好漢？
三、讀中感悟，體會(huì)信任???。
1.根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談感受：
“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！?/p>
“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（他說(shuō)謝謝的時(shí)候心里可能想什么？）。
“當(dāng)然可以。”
查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！保隳芟胂蟪霾槔碚f(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎？）。
“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>
2.聽到杰西稱自己為“好漢”，查理別提有多高興了。其實(shí)，查理雖然調(diào)皮，愛搞惡作劇，但他也稱自己是好漢，你從課文第一小節(jié)去找找。
板書：“好漢查理”
為什么這里的“好漢查理”要加“”呢？這個(gè)調(diào)皮愛搗蛋的孩子可能會(huì)做什么呢？
交流出示：???你會(huì)的，我從來(lái)就相信！
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，再次回到課文，感受查理的哪些變化能讓杰西毫不致疑地對(duì)他說(shuō)：“你會(huì)的，我從來(lái)就相信！”
他們一起生活，一起快樂的成長(zhǎng)。當(dāng)查理是一個(gè)調(diào)皮的孩子，杰西會(huì)這樣說(shuō)——你會(huì)的，我從來(lái)就相信?。R讀）當(dāng)查理是一個(gè)彬彬有禮的好漢，杰西也一定會(huì)這樣說(shuō)——你會(huì)的，我從來(lái)就相信?。R讀）查理是個(gè)說(shuō)話算數(shù)的好漢，杰西肯定說(shuō)——你會(huì)的，我從來(lái)就相信?。R讀）。
正是杰西對(duì)查理的充分信任，真誠(chéng)做伴，才讓查理感受到朋友的快樂，成為真正的好漢。讓我們?cè)傩湃蔚刈x“你會(huì)的，我從來(lái)就相信！”
四、拓展延伸，升華情感。
讓我們?cè)俾犅犗旅孢@個(gè)小故事，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感想。
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佳作片段賞析篇十五
師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰(shuí)能告訴大家驚弓之鳥寫了件什么事?(生答略。)大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。
生：想!(歡呼雀躍)
師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到
(師出示原告、被告牌子。)
生(興奮地)：原告席。
師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到
生(齊)：被告席。
師：(戴上法官帽，莊嚴(yán)地)各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭!
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的'。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。
被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒有愈合
師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷?法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢?(生不知所措)
師：證據(jù)在課文中。
被告律師：(讀第九自然段。)
師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷?？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。(打開課件)
原告(或被告)律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為____________。
你試著用這種方式說(shuō)一下。
師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。
評(píng)析：
按要求辯論，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力與過(guò)程、方法的整合。
原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢?
原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。
師：那孤單失群呢?
原告律師(稍停、思索狀)：課文中說(shuō)是一只大雁。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成人字，要么排成一字。
師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人?
原告律師：很善于觀察，很聰明。
原告律師：(有感情地讀)
師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下?
(很多同學(xué)舉手，躍躍欲試)
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。
生：(讀得很有感情)
被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭畢竟法不容情。
(笑聲、掌聲)
師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。
(這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。)
評(píng)析：
俗話說(shuō)：栽下梧桐樹，引來(lái)金鳳凰。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景(法庭)中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?課堂因?qū)W生的精彩而精彩(特級(jí)教師韓春梅語(yǔ));學(xué)生精彩哪里來(lái)?從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生出彩的重要原因。
佳作片段賞析篇十六
對(duì)竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)之后，我總有一種意猶未盡的感覺，覺得就這么點(diǎn)零碎的文字多少有點(diǎn)辜負(fù)看云和玫瑰這二位我在小語(yǔ)界新結(jié)識(shí)的朋友之期待。一線教師眼里的“理論工作者”，多少有點(diǎn)理論的神秘性，總期待我們的評(píng)論能多一些理性，增一點(diǎn)高度。問題是，在教育理論工作者隊(duì)伍里，我始終是以親近實(shí)踐自居的，理論與理性始終是我自認(rèn)為欠缺之所在。于是我經(jīng)常覺得自己在教育界是個(gè)邊緣人，對(duì)具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)既不能做更為學(xué)科專業(yè)性的分析，也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評(píng)論。躊躇再三，選擇了自己安身立命了六七年的專業(yè)——課程與教學(xué)論，借助其中一些理論范疇來(lái)評(píng)點(diǎn)玫瑰這節(jié)新課。謂之為“教學(xué)論價(jià)值”，旨在自省，即通過(guò)分析提醒自己，鮮活地生存并蓬勃地生長(zhǎng)著的小語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)可以給教學(xué)論這門學(xué)科很多啟示，如果“教學(xué)論”不能緊密契合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)做“論教學(xué)”的工作，這門本來(lái)就不為一線老師熟知和青睞的學(xué)科之處境將越來(lái)越尷尬，始終走不出純理論學(xué)科的“洞穴”。
教學(xué)的主客體問題是教學(xué)論中常辯不衰的一個(gè)話題，歷史上已經(jīng)有了大量的經(jīng)典觀點(diǎn)，歷次重大的教學(xué)變革也無(wú)不以觸及這一本體論問題為標(biāo)志。如杜威倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育，與傳統(tǒng)教育的分野就在于重視學(xué)生的主體性，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革更是高舉“學(xué)生主體性”這個(gè)大旗，力倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相形之下，教師的主體性問題近年來(lái)則似乎較受忽視，在后現(xiàn)代教育的話語(yǔ)中，教師雖然仍被置為“平等中的首席”，但其地位與作用確實(shí)有被輕視之嫌。在不少課程專家眼里，一線教師是課程的實(shí)施者，而非教學(xué)的創(chuàng)作者；是各種改革意圖的忠實(shí)執(zhí)行者，而非有獨(dú)立選擇與判斷權(quán)利與能力的思想者。一時(shí)間，“講得越少越好”、“教師要跟著學(xué)生走”等提法在讓許多人不以為然的同時(shí)，確實(shí)也在影響著中小學(xué)課堂的日常狀態(tài)。不少一線老師在改革的實(shí)踐中一方面缺少對(duì)自己教學(xué)主體性的清晰認(rèn)知，另一方面也缺乏足夠的自信，在“以學(xué)生為主體”的浪潮面前感到無(wú)所適從，左右為難。一些大家司空見慣的提法如在課堂實(shí)錄中總是稱教師為“執(zhí)教者”，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師教學(xué)主體性的潛在的輕視；新教材到手后，教師們對(duì)新參考教案、新優(yōu)秀課例的渴求與依賴某種程度上也暴露出了他們對(duì)自身課程實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新能力的不信任。
從這個(gè)意義上看玫瑰的語(yǔ)文教學(xué)，我以為其價(jià)值并不僅僅表現(xiàn)在又一個(gè)經(jīng)典課例的誕生，而更為重要的是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)主體性的充分張揚(yáng)。馬克斯·范梅南說(shuō)過(guò)，“教學(xué)是即席創(chuàng)作”，玫瑰的每次新課，也完全可以稱為一次全新的即席創(chuàng)作，是竇式語(yǔ)文教學(xué)的又一部新樂章。在《晏子使楚》這節(jié)課上，她不僅對(duì)文本作了有相當(dāng)深度的全新解讀，而且在不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一道激情投入，集體創(chuàng)作了一首具有相當(dāng)歷史厚重感的“尊重之歌”。教學(xué)的私己性和藝術(shù)性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯，現(xiàn)場(chǎng)感受了這部新作誕生過(guò)程的我，當(dāng)時(shí)的那份感動(dòng)不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中，玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話語(yǔ)：“我的課堂我做主，我的文本我解讀！”這當(dāng)中透出的自信與自主意識(shí)，尤其難能可貴。正由于這種自覺的主體意識(shí)，使得玫瑰總不肯停留于自己的經(jīng)典作品，而是不斷出發(fā)，不斷推出新的佳作；而這種強(qiáng)烈的主體性和主人感，也使玫瑰越來(lái)越多地體驗(yàn)到這種來(lái)自教學(xué)創(chuàng)作本身的快樂，并從中汲取出越來(lái)越堅(jiān)韌的專業(yè)自尊。我以為，惟有擁有這樣強(qiáng)烈主體性的教師，其新作才更值得人們期待，其自我也才更值得世人尊重。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體性并不意味著就會(huì)輕視或貶低學(xué)生的主體性，教學(xué)作為一種非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，其主體具有雙重性、復(fù)合性、相互依存性，教學(xué)雙方此消彼長(zhǎng)、相輔相成，任何一方主體性的發(fā)揮都離不開另一方。玫瑰的課堂上，她無(wú)疑是最璀璨的一顆明星，一顰一笑都牽動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)人的注意力，教師們聽完課后嘖嘖稱贊的也往往是她的教學(xué)功力與教學(xué)藝術(shù)。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對(duì)學(xué)生的充分尊重與調(diào)動(dòng)，至少在常州市的這節(jié)《晏子使楚》中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)是相當(dāng)出色的，讓在場(chǎng)的任課教師也吃驚不已，奇怪同樣是這群孩子，平時(shí)為什么沒這么出彩。解釋自然很多，至少有一點(diǎn)是站得住腳的，是玫瑰解放了他們的思想空間，從外交官的言論到歷史學(xué)家的評(píng)點(diǎn)，一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪，孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時(shí)空之中，再加上玫瑰熱情奔放的激勵(lì)、敏銳幽默的點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)得比平常更為主動(dòng)、主人，便是情理之中的狀態(tài)了?？梢?，教師的主體性是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提和保障，而教師主體性發(fā)揮得合理與否，也要充分考察學(xué)生的主體性是否得到了充分的尊重與發(fā)揚(yáng)。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不協(xié)調(diào)，教師的主體性張揚(yáng)便有可能滑向“牽制”、“自我表現(xiàn)”等泥潭。
毋庸諱言，玫瑰是在公開課舞臺(tái)上成長(zhǎng)起來(lái)的，她取得目前這樣的成就與中國(guó)頗具本土特色的公開課文化關(guān)聯(lián)甚深，這使得她在備受推崇、羨慕的同時(shí)，也承受著一般教師難以承受的壓力與評(píng)判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺(tái)”上的精湛與完美，一邊又輕易地轉(zhuǎn)移著內(nèi)心的不以為然，認(rèn)為這些課與自己的日常生活關(guān)系不大，家常課學(xué)不上，也不想學(xué)。確實(shí)，當(dāng)前許多公開課與家常課的距離之大令人擔(dān)憂，往往前者如盛裝的時(shí)裝秀，后者則暗淡得令師生的日常生活無(wú)趣又無(wú)望。問題是，為什么我們總是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，而不關(guān)注其聯(lián)系？公開課作為實(shí)驗(yàn)意義的課，應(yīng)該在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能，而一旦實(shí)驗(yàn)成功，家常課上我們就應(yīng)該盡量努力向公開課曾經(jīng)達(dá)到的境界努力，而不應(yīng)總是抱怨條件、因沒有觀眾就簡(jiǎn)化了教學(xué)的種種精彩。由此，我認(rèn)為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項(xiàng)背的“盛裝課”，只要老師愿意深入鉆研，自家的課堂上不難實(shí)現(xiàn)這樣的精彩，玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀摩者們延展到家常課之中。當(dāng)然，簡(jiǎn)單地模仿、移植特級(jí)教師的示范課同樣也是危險(xiǎn)的事，特別是玫瑰的課，往往帶有她自身的鮮明個(gè)性，很難模仿到位，故，她又提出“觀而不摩”。結(jié)合前面對(duì)教師主體性的思考，我以為公開課最大的價(jià)值應(yīng)該在于調(diào)動(dòng)觀摩者的主體性，而非簡(jiǎn)單模仿的沖動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，玫瑰的公開課之價(jià)值與其說(shuō)是示范，不如說(shuō)是點(diǎn)燃，她在課堂上的激情往往能點(diǎn)燃觀摩教師們心底的激情，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師從內(nèi)心里愛上自己的這個(gè)專業(yè)，進(jìn)而在自己的家常課上激情綻放。
因此，我們現(xiàn)在似乎應(yīng)該更為公允地評(píng)判公開課的價(jià)值，特別是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推作用。教學(xué)既是一項(xiàng)極具私己性的工作，也是一門需要交流、切磋的藝術(shù)，觀摩優(yōu)秀的課例，分享成功教師的設(shè)計(jì)理念和課堂組織技巧，對(duì)初出茅廬的年輕教師、正處在職業(yè)倦怠期的中年教師以及理念相對(duì)老化的老年教師而言都是非常必要的。公開課文化在中小學(xué)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為本土化的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，我們不應(yīng)該對(duì)這種文化一棍子打死，而是應(yīng)一分為二，實(shí)事求是。既要充分肯定公開課教學(xué)的多重價(jià)值，也要逐步澄清公開課教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程中的種種混沌，使公開課既能有效地幫助教師成長(zhǎng)，又能順利地向家常課輻射。這里有許多細(xì)節(jié)性問題值得關(guān)注，比如“兩節(jié)課連上”這個(gè)許多小語(yǔ)名師上示范課的共同特征，我認(rèn)為雖有利于充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的更多藝術(shù)性元素，但其不合理之處不容忽視，因?yàn)檎５男W(xué)很少將兩節(jié)語(yǔ)文課連排，示范課過(guò)大的課堂容量，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“一氣呵成”的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，在使得課更為豐滿、更為耐看的同時(shí)，潛藏著對(duì)日常教學(xué)條件的忽視，至少是輕視。諸如此類，對(duì)公開課教學(xué)，我們還有很多問題值得深入探究。
價(jià)值之三：?jiǎn)l(fā)我們關(guān)注新課程背景下的教學(xué)秩序問題，以及如何評(píng)價(jià)教師的“課感”和課堂駕馭能力。
“教學(xué)秩序”是一個(gè)日常概念，人們往往只把它理解為學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的維持與開展。其實(shí)“教學(xué)秩序”的含義非常豐富，以課堂教學(xué)為例，從課堂紀(jì)律的維持，到課堂氣氛的調(diào)節(jié)，無(wú)不可以用“秩序”的視角來(lái)觀察與分析。近年來(lái)，隨著新課程在中小學(xué)的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不少地方的課堂秩序發(fā)生了悄然的變化，由過(guò)去的追求“井然有序”到現(xiàn)在的有意識(shí)地讓課堂“亂”起來(lái)，當(dāng)然，更多的老師會(huì)在此基礎(chǔ)上追求“收放自如”的效果，于是，教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性，有人還提出了“課感”這樣的概念，用來(lái)表達(dá)優(yōu)秀教師身上擁有的那種恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏與氛圍的獨(dú)特能力。目前，課堂秩序的研究在理論界還很不夠，實(shí)踐中也大多表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)，大量?jī)?yōu)秀教師的“課感”主要以只可意會(huì)、不可言傳的緘默性知識(shí)形態(tài)存在，未能得到進(jìn)一步的發(fā)掘與總結(jié)。
玫瑰便是這樣一個(gè)教師，其現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)之快，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式之豐富，使她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。這往往是教師的天分，她的個(gè)性特征、語(yǔ)言風(fēng)格、才藝等都是構(gòu)成其獨(dú)特課堂氣氛的重要元素，但如果做條分縷析式的研究，又很難得出更為可操作性的結(jié)論。因此，我建議采用敘事研究方式，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂秩序進(jìn)行基于描述基礎(chǔ)的質(zhì)性研究，特別要關(guān)注課堂上發(fā)生的重要細(xì)節(jié)。如在《晏子使楚》常州版的課堂上，我觀察到了一個(gè)細(xì)節(jié)：即使是公開課的現(xiàn)場(chǎng)，玫瑰的課堂教學(xué)秩序也不總是一帆風(fēng)順的，在這個(gè)以男生為主要課堂發(fā)言群的班級(jí)里，一位女生的發(fā)言由于膽怯等因素而出現(xiàn)了明顯的打結(jié)，課堂一度輕微冷場(chǎng)，且不少學(xué)生不認(rèn)真聆聽，課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發(fā)現(xiàn)了，通過(guò)對(duì)這個(gè)女生的耐心扶助、以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛不著痕跡的悉心調(diào)節(jié)，課堂很快恢復(fù)了活躍中的專注。這也許就是人們所說(shuō)的“課堂駕馭能力”，我寧可稱之為“課堂秩序的感知與調(diào)節(jié)能力”，因?yàn)樵S多所謂善于駕馭課堂的老師，表現(xiàn)出來(lái)的往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的粗糙了解與粗暴壓制，在這種狀態(tài)下，“駕馭”往往會(huì)演變成專制，教師則扮演的主要是課堂障礙的簡(jiǎn)單克服者而非藝術(shù)化的化解者。
佳作片段賞析篇十七
《荷花》一課第二自然段中的難點(diǎn)處理：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。
師：（教師出示句子）同學(xué)們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長(zhǎng)！
生3：露!
生：擠
（學(xué)生開始讀書、思考）
生1：是急切的長(zhǎng)出來(lái)！
師：很好。
生2：我認(rèn)為是迫不及待的長(zhǎng)出來(lái)。
師：你真會(huì)動(dòng)腦。
生3：是生機(jī)勃勃，使勁的長(zhǎng)出來(lái)。
師：就請(qǐng)你們分別把這些詞語(yǔ)填到原句中，自己讀讀吧！
生：學(xué)生開始試著讀句子。
師：同學(xué)們，這些白荷花這么急切地要冒出來(lái)想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個(gè)朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
教后想說(shuō)的話：
入選教材的課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，優(yōu)美生動(dòng)，改動(dòng)一個(gè)字或減少一個(gè)字，或者調(diào)換詞語(yǔ)的順序，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕?，上面的教學(xué)片斷是全文的教學(xué)難點(diǎn)之一。通過(guò)比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了冒字的深刻含義，體會(huì)到了這個(gè)冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。
佳作片段賞析篇十八
請(qǐng)看《瀑布》教學(xué)片斷：
師：文中白銀是比喻什么的？
生：瀑布。
師：可不可以用白布來(lái)比喻瀑布呢？
生：不可以。
師：為什么不可以呢？
生1：白布雖然是白色的，可它并沒有瀑布那水的銀色，所以，不能用白布來(lái)比喻。
生2：因?yàn)榘撞际瞧匠５臇|西，白銀卻是很珍貴的，用白銀比喻瀑布，就顯示了瀑布的.美麗壯觀。
生3：因?yàn)榘撞疾荒芟癜足y一樣閃閃發(fā)亮。
師：對(duì)了，他找到共同點(diǎn)了。這水呀，在太陽(yáng)下怎樣？
生：閃閃發(fā)亮。
生：不行。
師：為什么？
生：因?yàn)榍嗌绞谴竺娣e的，它可以襯白銀。白銀是小面積的，它不能襯青山。
師：這是一點(diǎn)。另外呢？
生：還有，作者主要是描寫瀑布，表現(xiàn)它的壯美。寫山的高大也突出了它的壯麗。
合理運(yùn)用比較的方法，可以活躍學(xué)生的思維，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子聚焦，重錘猛敲，詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，就像電影中的特寫鏡頭，使靜止的詞語(yǔ)鮮活起來(lái)，在頭腦中留下深刻的印象。這樣，不僅理解了瀑布的特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。又如，巴金先生的《春蠶》結(jié)尾有這樣一句話我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。其中銀絲的使用就飽含了作者的深情，通過(guò)跟白發(fā)的對(duì)比，學(xué)生很容易就可以理解作者的情感。
佳作片段賞析篇十九
教學(xué)片斷：
課前每位學(xué)生在胸前貼上自己喜愛動(dòng)物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
生：(個(gè)個(gè)熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來(lái)當(dāng)，我來(lái)當(dāng)!
師：我宣布：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹先來(lái)當(dāng)吧!
(課件出示：看圖體會(huì)貓頭鷹的神氣)。
師：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當(dāng)“萬(wàn)獸之王”時(shí)的神氣樣子來(lái)讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現(xiàn)。
師：小動(dòng)物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？
生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來(lái)找蟲子吃。
晚上我看不見的，沒東西吃會(huì)挨餓的。
生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來(lái)跑步，曬太陽(yáng)。
晚上天黑，我不好活動(dòng)呀!
生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!
……。
師：把你們的煩惱對(duì)你的同桌、前后桌說(shuō)說(shuō)。
(生七嘴八舌，說(shuō)個(gè)不休)。
師：你們現(xiàn)在就要在議論紛紛，一個(gè)星期下來(lái)，天天熬夜，你們又有什么想說(shuō)的嗎？
生1：三更半夜出來(lái)找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。
生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來(lái)，這樣的日子我沒法過(guò)了!
師：對(duì)呀，你們個(gè)個(gè)都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？
生：不是。
(學(xué)生有感情地朗誦第二段)。
評(píng)析:教師巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
佳作片段賞析篇二十
這篇課文是略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原想抓住查理前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學(xué)生越牽越緊，如讓學(xué)生把查理和杰西的對(duì)話找出來(lái)，然后讀，通過(guò)朗讀兩人的對(duì)話感受查理的變。由于學(xué)生沒讀出感覺，我上課時(shí)不自覺就一步步插手的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)問題地問，以至于學(xué)生在我的問題下步步為營(yíng)，不知不覺失去自學(xué)的興趣。到最后，學(xué)生幾乎是被我引著來(lái)完成對(duì)查理變化的感悟。
看來(lái)我的課堂機(jī)智還需要加強(qiáng)，在學(xué)生未讀出感情或未體會(huì)到課文中人物的感情時(shí)，老師也要控制自己，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，可以設(shè)制幾個(gè)不同的讀的臺(tái)階，讓學(xué)生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學(xué)生分角色讀，邊讀邊想象人物說(shuō)話時(shí)的心理，也可以對(duì)比讀，通過(guò)查理前后不同的對(duì)比，讀出人物的變化。讓學(xué)生多讀幾次，再讓學(xué)生談，不要一時(shí)過(guò)急，用一串串問題來(lái)牽引學(xué)生。
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來(lái)的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)；三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（三年級(jí)上冊(cè)）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。在上完合作校公開課后，自己的反思如下。
成功：在生字教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學(xué)習(xí)，并注重對(duì)詞語(yǔ)的分層教學(xué)，使學(xué)生較好的掌握了本課生字。??在閱讀教學(xué)中，首先我認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問題，而讀書，貴??在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，如：a.查理有哪些變化？b.查理為什么會(huì)有這么大的變化？學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來(lái)的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，另外我還根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足：在教學(xué)時(shí)間的安排上，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了喧賓奪主的局面。沒能讓學(xué)生很好的體會(huì)文章要表達(dá)的情感，對(duì)文章精神的升華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了，這是我的傾聽習(xí)慣不是很好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì)傾聽老師的話,看起來(lái),我首先就沒有做好模范作用,因此在接下來(lái)的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力.同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),提高他們的口頭表達(dá)能力.
略讀課文的教學(xué)在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，自己感覺有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
在讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)串聯(lián)幾個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)以填空的形式出現(xiàn)，這樣顯得有些呆板。
評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較貧乏，教師提問有些零碎，提問的方式有待改進(jìn)。
總之，人無(wú)完人，課無(wú)完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。
佳作片段賞析篇二十一
這段時(shí)間總是會(huì)下雷陣雨，孩子們都非常興奮，有的孩子很高興得告訴我：“張老師，今天我又是打雨傘來(lái)幼兒園的哦！我的雨傘可漂亮了！“看到孩子們對(duì)雨傘產(chǎn)生了興趣，我結(jié)合本月的主題活動(dòng)，準(zhǔn)備了這個(gè)《好看的傘》托班的科學(xué)活動(dòng)。讓幼兒能從眾多的傘中找到自己的傘，并說(shuō)出其特征。并會(huì)使用自己的小傘。
活動(dòng)分析：
本次活動(dòng)我將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒知道傘的特征，并會(huì)使用自己的小傘。利用生活中隨處可見的“傘”讓孩子感受美，欣賞美，并將“傘”貫穿于整個(gè)活動(dòng)。
在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)傘的結(jié)構(gòu)時(shí)改變了以往直接“你們知道這是什么嗎？它上面有什么？”的方式，而是根據(jù)幼兒介紹的“喜歡的傘美在哪里？”隨機(jī)的進(jìn)行傘面、傘柄、支架的介紹，利用“下雨了”的游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確開收傘的練習(xí)，幼兒興趣較高。讓幼兒在了解傘的用途的同時(shí)知道傘能遮陽(yáng)、遮雨，還有美化生活的作用。孩子們從欣賞、觀察、到自己動(dòng)手親自嘗試，完全從幼兒的興趣出發(fā)，滿足了他們的不同愿望與發(fā)展。整個(gè)教育活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中完成了教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。
活動(dòng)措施：
1、大多數(shù)孩子都能認(rèn)出自己的傘，能說(shuō)出自己傘的顏色及特征等等，帶兒童傘的孩子大多能自己撐開來(lái)，收起來(lái)就比較困難，帶成人傘的孩子基本上不用使用！
佳作片段賞析篇二十二
畢業(yè)宴會(huì)的鏡頭中，本杰明作為一個(gè)絕對(duì)主體出現(xiàn)，首先他在房間里，拒絕下樓參加宴會(huì)，他的腦后是一個(gè)魚缸，這個(gè)魚缸在影片中多次出現(xiàn)，實(shí)際上是本杰明的處境體現(xiàn)，他就像父母養(yǎng)在魚缸中的魚，只是供親朋好友們來(lái)觀賞、來(lái)稱贊，用來(lái)展示中產(chǎn)階級(jí)浮云般的成功與充實(shí)。實(shí)際上，魚缸中的魚縱然再美麗，魚缸布置得再奢華，也終究是一個(gè)大人們劃出的框框，你不可逾越亦似乎不可擺脫。
在本杰明下樓后，他始終處于鏡頭中間，并始終處于焦距中，對(duì)其形體做了完整的鏡頭表現(xiàn)――疲于應(yīng)付，不知所措。四周的父母的朋友――象征著舊社會(huì)秩序的統(tǒng)治者與遵從者，從未用完整的鏡頭表現(xiàn)，甚至很多人都是“只聞其聲不見其人”，很多聲音和手臂把本杰明呼來(lái)喚去，作著虛偽的贊美與夸獎(jiǎng)，但是本杰明依然面無(wú)表情，他知道這種夸贊只不過(guò)是這些大人的社交詞令罷了。而主人公確暈頭轉(zhuǎn)向只能聽人使喚，這也體現(xiàn)了他的'無(wú)奈與順從。大人們?yōu)樗?guī)劃了無(wú)數(shù)的“美好前景”，他卻一點(diǎn)也提不起興趣。在他好不容易回到自己的臥室，一個(gè)通篇的“大人社會(huì)”破壞力的象征――羅賓森太太出現(xiàn)了，她使用各種手段把本杰明騙到自己的家里，試圖用自己的身體來(lái)引誘他。
在這段鏡頭表現(xiàn)中，有兩個(gè)鏡頭很值得研究。
第一個(gè)鏡頭是在羅賓森太太家的酒吧內(nèi)，在本義正詞嚴(yán)的道出羅賓森太太是在勾引他后，對(duì)方對(duì)他調(diào)侃時(shí)，對(duì)本的鏡頭是透過(guò)羅賓森太太的腿彎來(lái)表現(xiàn)的，充滿了性誘惑的意味，而處于后景的本則在影像上被牢牢的套住了，這種鏡頭表現(xiàn)在其他很多影片包括一些影片的海報(bào)中都有出現(xiàn)，但在這里與羅賓森太太的辯解聯(lián)系在一起，則是那么的具有諷刺意味，直指她的虛偽與其狡猾手段。
第二個(gè)鏡頭在羅賓森太太的女兒艾倫房間里出現(xiàn)。這時(shí)羅賓森太太的裸體在本的身后出現(xiàn)，在艾倫的畫像表面映射出來(lái)，這個(gè)鏡頭隱瑜了在本的求愛旅途上，與羅賓森太太的不倫關(guān)系將是最好體現(xiàn)。一個(gè)鏡頭，信息量卻如此豐富，著實(shí)令人回味。
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