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藝術設計專業(yè)教學的論文篇一
教師在對于設計素描課程的理解和認識還不是很充分，在教學方法和模式上還存在一些問題，因此本部分把顯現的較為突出的兩個問題拿出來做了簡要的概述。
1.1 將設計素描和繪畫素描混為一談
藝術設計專業(yè)設計素描課程跟繪畫專業(yè)的一些繪畫素描課程是有區(qū)別又有聯系的，既不可以將兩者混為一談，又不能徹底分離，但是一些教師卻將兩者混為一談，在設計教學目標時的定位就出現了模糊的現象。設計素描課程是培養(yǎng)學生手繪基礎的基礎課程，是培養(yǎng)學生基礎造型思維的重要課程。如果將藝術設計專業(yè)的設計素描和繪畫專業(yè)的課程混為一談，那么教師會受到傳統(tǒng)繪畫教學目標的影響，那么教師在教學過程中就會側重于對學生繪畫的感性和技能的培養(yǎng)，減弱了設計素描的理性設計和創(chuàng)新的特點。
1.2 教學過程重技能輕理論
現代高校藝術設計理論的整體框架還不是完善，藝術設計的理論仍然處在一個不斷完善和更新的過程中。設計素描雖然是一項以培養(yǎng)學生的設計能力和基本的素描技能為主要目標的課程，但是在教學過程中存在著嚴重的重技能培養(yǎng)，輕理論教學的思想。藝術設計的理論對學生設計素描技能的培養(yǎng)有著至關重要的作用，通過理論的學習，學生能更加深刻的理解和體會到藝術設計的精髓和內涵，從而提升學生的設計素描的技能。
1.3 教師使用傳統(tǒng)的思維和方法教授設計素描課程
現代高校教授設計素描課程的老師大多都是主攻繪畫方向，并且習慣用傳統(tǒng)的教學手段來培養(yǎng)學生的素描技能，所以學生也形成了傳統(tǒng)的繪畫思維和方法，缺乏一定的創(chuàng)新意思，繪畫素描構圖只是再現實務，學生缺少了自身對設計素描的理解。
針對社會和國家對藝術人才的教育目的和高校藝術設計專業(yè)設計素描課程的特點，本部分對高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學做了幾點創(chuàng)新研究。
2.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
為了能使學生設計出的作品更加充滿靈氣和內涵，教授設計素描課程的老師應該轉換教學思維和模式。設計素描課程要教授學生的不僅僅是如何將擺放的靜物按照傳統(tǒng)的方式進行素描。教師要培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力，設計素描不是機械的將食物搬到紙上，而是在具體展現某一實務時，學生可以通過不同的視角，對實務的某一有特色的細節(jié)或者是局部進行放大性的畫面構造，從而形成有學生自身特色的素描作品。設計素描的構圖要求的是畫面各要素的合理性安排，作品在展示了物體本質屬性和特征的基礎上，對物體的構圖進行創(chuàng)造性的構造和變現。教師在平時教授學生進行設計素描作品的創(chuàng)作是，要鼓勵學生突破原有思維的.束縛，讓學生將自己一些獨特的想法滲入到素描過程中，這樣學生設計出的設計素描作品才能真正的體現出“設計”兩字的含義。
2.2 理論和技能要詳略有當
設計素描課程的很多教師在教授學生設計素描能力的過程中把過多的注意力集中在了學生技能培養(yǎng)方面，以至于學生對理論的學習是知之甚少。雖然設計素描的理論結構還不完善，教師應肩負起完善相關理論的重任，并且教師應在自己的教學過程中讓學生了解和熟記相關理論，并把理論中包含的素描知識很好的運用到自己平時的設計素描的練習當中，從理論的專業(yè)角度來體會設計素描作品，這樣學生在向別人講述自己的設計素描作品或是評論他人作品時，能從一個相對專業(yè)的用詞角度來評判。在理論和實際訓練相結合的情況下，學生才能全面的了解和學生設計素描這門課程。
2.3 采用多元素描相結合的教學模式
多元教學模式在設計素描中的運用體現的是因材施教的原則，教師可以將不同的素描課程和不同專業(yè)的學生區(qū)別對待，采用不同的教學模式和教授不同的課程內容，這樣學生才能得到針對性的培養(yǎng)。并且根據每個學生的基礎和特點，分別進行不同的指導。例如教師在教授服裝藝術設計的設計素描課程時，應向學生盡多的講授和讓學生聯系人體畫和著衣素描，讓學生熟練掌握人體的結構和比例等內容，這樣學生在有了基礎性知識的前提下，可以按照服裝設計效果圖，在要求范圍之內進行創(chuàng)新變形，因此學生會更好的進行設計素描的練習。
高校藝術高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學的創(chuàng)新實踐過程需要在改正之前教學存在的不足和問題的情況下，進行教學模式和理念的創(chuàng)新。要順應社會的需求和國家教育目的的需要，大力培養(yǎng)學生在設計素描方面的創(chuàng)新思想和能力，并且教師要更新和發(fā)展其教學理念，讓學生在遵循基本設計素描的要求下，大膽創(chuàng)新其設計視角和構圖造型技能。這樣學生才能更好的學習設計素描的基礎知識，掌握扎實的設計素描的技能。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇二
首先要特別感謝郭巍巍老師對我的指導，從最初的選題、資料收集，再到設計及修改，最后到設計定稿，老師都給了我極大的幫助，可以說沒有郭老師熱心的幫助與嚴謹的督促也就沒有這個設計的最后完成。其次我還要感謝在周口師范學院美術學院學習的這四年來，帶過我的各位老師，正是他們嚴謹的治學精神和認真負責的工作態(tài)度使我獲得了豐富的專業(yè)知識，從而才促進了這個設計的圓滿完成。
最后，我還要感謝我的母校，是她給我們創(chuàng)造了一個可以發(fā)揮各自特長的學習環(huán)境，讓我們度過一個難忘又有意義的大學生活。
所謂藝術設計，就是將藝術的形式美感應用于日常生活緊密相關的設計中，使之不但具有審美功能，還具有實用功能。換句話說，藝術設計首先是為人服務的(大到空間環(huán)境，小到衣食住行)，是人類社會發(fā)展過程中物質功能與精神功能的完美結合，是現代化社會發(fā)展進程中的必然產物。
“藝術設計”是中國大陸教育部于確定的本科招生學科名稱，英文翻譯為artanddesign。在中國大陸教育部門的設計類學科分類中，藝術設計和工業(yè)設計是并列的關系，比如平面設計、展示設計、環(huán)境藝術設計、裝飾設計、服裝設計等。當然，設計概念本身就有狹義和廣義之分，狹義的設計僅指工業(yè)設計。不過一般說到設計都是指廣義的設計概念，即包含藝術設計部分的設計。
中國大陸國務院學位委員會制定了一個不同于教育部的學科分類“藝術設計”在國務院的學科分類中被稱作“設計藝術學”。中國大陸的高校本科(大學部)招生使用了教育部的學科分類而研究生招生則使用了國務院學位委員會的分類。在中國國內的設計藝術學界除了在個別專門探討學科命名的文章中這兩個名稱基本上可以互換。其實這兩個名稱在內涵上并無顯著差異英文文獻中統(tǒng)一稱為“設計(design)”。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇三
【內容摘要】現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生(學徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。江陰中專電子商務專業(yè)《網絡營銷》課程的教學通過課程任務設置、企業(yè)崗位分組、學生角色融入等方式落實現代學徒制教學理念。
“崗位”一詞源于企業(yè)，它是企業(yè)最基本的職能單位，是其內部基層的勞動與管理組織單元。崗位是在勞動分工的基礎上，將生產過程中相互協同的相同、相近或者不同工種員工組織在一起，以完成某一企業(yè)基層職能。在《網絡營銷》課程教學中，巧妙設置運營部、技術部、推廣部、物流部、客服部等部門，將項目任務分解、業(yè)務交叉設計、部門崗位分組、企業(yè)業(yè)績評價等，學生主宰整個課堂，完成不同階段的課程任務。
二、在《網絡營銷》教學中“崗位化”的可行性分析。
(一)電子商務專業(yè)《網絡營銷》課程的教學現狀?！毒W絡營銷》是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。高職院校在開設《網絡營銷》課程前，一般會讓學生學習市場營銷、計算機基礎技術、網絡技術、靜態(tài)網站建設、動態(tài)網站建設等課程，而《網絡營銷》課程也會涉及文案策劃、商務網頁設計、網絡營銷、網站推廣、網絡廣告設計等內容，但通過觀察與調查發(fā)現，學生在學習這些課程時，往往忙于應付考試，苦讀死背，可能將某些知識和技能割裂，更有些學生可能在課程考完一門，就已經忘記一門。在師資方面，很多學校的電子商務專業(yè)教師是由計算機專業(yè)或經濟管理類專業(yè)教師轉型而成，他們對電子商務專業(yè)沒有進行過系統(tǒng)全面的學習，缺乏理論知識的深度理解和社會實踐經驗。(二)《網絡營銷》課程“崗位化”教學模式的可行性分析?！毒W絡營銷》課程實踐性強，覆蓋面廣，需涉及電子商務多門課程內容的聯系。如企業(yè)借助互聯網特性宣傳產品，策劃網絡營銷活動，需要通過好的商品圖片來展現，企業(yè)要有一批專門從事商品拍攝、圖片或視頻制作等相關人員。好的產品怎么讓網上消費者認識或熟悉?就需要網站推廣和網絡廣告來幫忙，企業(yè)就需要有專門從事網站頁面設計、促銷海報設計等相關人員。另外，好的營銷策劃文案中的語言、品牌故事都會使營銷如虎添翼，給企業(yè)錦上添花，企業(yè)也需要這樣的專業(yè)人員從事產品活動等一系列的策劃。因此在現代學徒制試點班開展《網絡營銷》課程教學時，先整理出電子商務學生畢業(yè)后在網絡營銷方面所需要的能力以及可能從事的崗位，針對這些崗位所需要的網絡營銷知識重組教學內容。課堂教學模擬企業(yè)背景和項目，引入企業(yè)“崗位”，對每個工作任務進行細化、分解，形成對應的學習內容開展教學。項目的設計由淺入深，由單個崗位到多個崗位的交叉應用，讓學生在校期間就能夠適應企業(yè)員工的角色，縮短就業(yè)后的適應期。
三、在《網絡營銷》教學中“崗位化”模式的實踐探索。
以電子商務專業(yè)《網絡營銷》課程里“網絡營銷綜合技能實戰(zhàn)”為例，介紹“崗位化”教學模式的開展情況。(一)設立部門崗位。根據授課內容的不同，有時將整個團隊人員分成運營部、技術部、推廣部、物流部、客服部等部門，有時將整個團隊分成若干個品牌隊，再在每個品牌隊中組建以上相關部門。本案例為了增添課堂的趣味性，引入競爭的互動性，采用的是后者，將整個團隊分成四個電商品牌隊，有各自的logo和口號，便于后期品牌宣傳與產品推廣。各品牌隊成員要合理處理競爭關系，實現良性循環(huán)。(二)明確崗位職責。運營部的整體職責是數據分析、活動策劃、整體協調;技術部的整體職責是商品拍攝、美工設計;推廣部的整體職責是文案賣點、軟文營銷;客服部的整體職責是設計客服用語、客服入職要求;物流部的整體職責是設計包裝、倉庫堆垛、選擇物流。各部門成員確定崗位后先要樹立職業(yè)認同感，從心理上接受這門職業(yè)，以崗位責任人的姿態(tài)迎接業(yè)務實戰(zhàn)。每個品牌隊的各部門需要相互協作，實現信息與資源共享。(三)設置課程任務?！皪徫换蹦Ｊ降?課程核心是設計各部門的實際任務。各品牌隊從產品庫中選擇并確定好主要經營的產品，制作出本團隊的營銷方案，并上臺項目路演。各部門完成相應任務有對應加分，具體任務要求如下。1．運營部。根據店鋪日報表、客戶日報表分析得出兩條以上運營建議。設計店鋪促銷活動計劃，寫出具體文字方案。把產品和方案交由技術部、推廣部進行設計與推廣。2．技術部。對運營部所給產品進行拍攝，形成主圖與輔圖，存放到電腦“商品拍攝文件夾”。按運營部的營銷方案，設計一份詳情頁草圖。把推廣部文案專員提供的促銷用語、賣點關鍵詞植入詳情頁草圖合適的位置。3．推廣部。提煉5個產品賣點關鍵詞，3個網絡搜索詞，提煉兩句產品促銷用語，并交給技術組。根據運營部營銷方案，撰寫3篇以上軟文，每篇軟文要有一個標題，用到上述關鍵詞，字數不少于100個字，且至少包括一張清晰的商品圖片，發(fā)布到微信里，比比誰的贊最多。4．客服部。根據運營部提供的產品及推廣部產品賣點文案，在購買方法、購買過程、修改訂單、退款換貨等方面編寫10組以上客服用語(q＆a)。從產品與平臺角度梳理出5條客服人員就職要求。5．物流部。就運營部所給產品，設計物流包裝盒的款式、尺碼、包裝材料以及該包裝盒重量、成本價格、填充物等。把設計思路交給技術部美工組設計。根據自身的優(yōu)勢與條件，選擇合適的物流公司，計算物流配送成本。根據公司產品設計貨倉貨架布局、堆垛方式等。實施“崗位化”教學模式，將企業(yè)崗位融入課堂，有效分解學習任務，強化過程管理，展現自我優(yōu)勢，提高課堂管理實效。在實施過程中，學生參與度很高。比如拍攝商品，他們會擺放不同的造型，機靈選用輔助品，各部門也會相互協作。當然也有一些問題會問到教師，比如如何寫軟文，課堂上能否使用手機，微信推廣是否積贊越多加分越多等等，這些充分體現了學生在做中學，在做中改進。
四、結語。
江陰中專計算機工程系積極推進課程改革，圍繞現代學徒制實施校企課程對接，發(fā)揮學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的各自優(yōu)勢，從理論知識與實踐技能的對接方面幫助學生快速適應崗位、強化職業(yè)精神。網絡營銷發(fā)展迅速，作為電子商務專業(yè)教師，應該不斷地更新知識、積累實際經驗，提高自己的實踐水平，要緊密聯系企業(yè)，設計出與時俱進的教學案例與項目，以便培養(yǎng)出更多適合電商崗位的技能型人才和自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才。
【參考文獻】。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇四
尊敬的xxx公司領導：
您好!
感謝你在百忙之中抽出時間來閱讀我的求職信。
我是xx學院藝術設計專業(yè)。通過我對貴公司事業(yè)和業(yè)務的了解，并結合所學的專業(yè)知識，我認為貴公司是我理想的選擇。因此冒昧地向您遞上了這封求職信，并真誠的希望能成為貴公司的一員，為貴公司的發(fā)展添磚加瓦，同時也獲得一個發(fā)展自我、完善自我的機會。
我在大學期間就意識到現代競爭社會需要具備綜合素質的復合型人才，所以我在平時的學習生活中一直注重自身能力的培養(yǎng)。在學好課本知識的同時，我還注重提高自身的素質和能力。大學這幾年培養(yǎng)了我正確的價值觀和世界觀。
在專業(yè)知識方面，我十分重視專業(yè)課、基礎課的學習，認真對待每一次課堂學習，社會實踐等。我掌握了較牢固的藝術設計專業(yè)知識，積累了一定的實際操作經驗，為以后的工作奠定了一定的基礎。本人成績一直名列前茅，多次獲得二等獎學金。本人還通過了全國大學英語四級和全國計算機一級的考試。
我還積極參加社會實踐活動，做兼職、促銷，兩次參加學校組織的暑期三下鄉(xiāng)社會調查活動并及時寫總結報告。對每一項的工作我都投入了百分之百的熱情和努力，從而得到同學、單位領導的肯定。由此，我的組織能力、溝通能力、表達能力都得到了充分的鍛煉。
我從小就學會了自立，生活的歷練使我具備了肯吃苦耐勞的精神。我積極樂觀，敢于面對自身的不足，挑戰(zhàn)生活的挫折。如能有幸被貴公司錄用，我將盡力在短期內熟悉公司的工作環(huán)境和工作內容，了解企業(yè)業(yè)務，理解企業(yè)文化，盡早融入企業(yè)大家庭中，為企業(yè)的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
最后謹祝貴公司事業(yè)蓬勃發(fā)展!
此致
敬禮!
藝術設計專業(yè)教學的論文篇五
摘要：在現代設計教育日益發(fā)展的今天，對不同的教育體系和教學模式的分析研究，有助于從一個側面對我國現有的教學模式進行更深入的探討。
關鍵詞：比較教育；藝術設計；資源；信息。
在澳大利亞新南威爾士大學美術學院（cofa——新南威爾士大學美術學院的簡稱）一年的訪問期間，筆者跟蹤和考察了該院基礎課教學、設計教學和畢業(yè)設計答辯，并參加了一系列教學與研討活動。比較中澳兩國在藝術教育理念與教學模式上的差別，有助于我們對我國現有的設計教學模式進行深入探討及思考。
一、靈活的教育體制。
在澳大利亞，高等教育被稱為“第三級教育”，具體分為三種：大學、專門技術學院和私立商業(yè)學院。這種公立和私立并存的教育使澳大利亞的設計教育呈現出多元化的局面。除了綜合性大學下設的美術學院和設計學院以外，遍及全國的tafe——技術與繼續(xù)教育學院也開設藝術與設計專業(yè)，提供從普通證書課程到碩士證書課程的教育。這使澳大利亞的藝術與設計教育從職業(yè)技術認證一直到博士學位，呈現出階梯式的合理分布結構，滿足了社會和各種職業(yè)層次的需要。
澳大利亞的美術本科為三年制，藝術設計本科為四年制，授課型研究生為一年半至兩年全日制，研究型研究生為兩年全職，設計博士和媒體藝術博士學位為三年全日制。但是如果你選擇半工半讀則需更長的時間，這種靈活的教育機制使一些沒有經濟能力的學生，選擇半工半讀自己賺錢來完成學業(yè)。每學期有2周的課程實踐，也為學生提供了打工機會，學習與掙錢可以兼得。
在cofa，學生可以根據自己的愛好和需要最大限度地選擇課程，為了促進學生跨學科的選課，在選修課中有4門課必須選非本學院的課程。在完成專業(yè)必修課的前提下,不管學生在何處選修課程,只要是學校承認學分的課程范圍,一律會視為有效學分。這種以課程為主導的教學通過學分制的宏觀調控，讓學生在學習的過程中不斷增加對自我能力的認知，尋找適合的專業(yè)途徑。這種寬口徑的課程結構使他們的知識面得以延伸，大大地增強了他們適應社會的能力。與此相比，雖然國內多數藝術院校都實行了學分制。但是我們的學分制還停留在一班一課的基礎之上，還不是完全意義上的學分制，真正做到讓學生自由選擇的課程還不是很多，而且課程的設定隨專業(yè)而界限分明，很難產生交叉與互動性。
二、教育資源的開發(fā)與共享。
cofa的設計教學本著務實的精神，制定了綜合設計的大專業(yè)方向，把順應社會需要，培養(yǎng)務實人才作為教學的定位。在這種理念的支配下，cofa的設計教學十分注重與企業(yè)的密切合作，盡可能地使教學與企業(yè)對設計者的具體要求銜接。這一點，從他們教師的比例中就可以看出，設計系有50名教師，全職教師只有15名，占總人數的1/3，其他均由資深的公司設計師來兼職。這種兼職教師的制度使設計教學充滿了活力，兼職教師有著豐富的從業(yè)經歷，他們的教學可以彌補全職教師無法給學生的實踐經驗；另外，兼職教師在教學中按照企業(yè)的要求，把嚴謹的設計程序與方法傳授給學生，使學生能夠盡快地進入職業(yè)的角色。更為重要的是，兼職教師結合公司的設計項目指導學生熟悉一系列設計的流程——從設計選題、設計指導書、市場調查、成本核算，到市場銷售等，使學生在教學中不僅學習到書本上的理論還學到規(guī)范化的設計。在這種教學環(huán)境下，每學期的設計實踐課都是在做實際項目或者模擬項目中完成的。cofa設計系曾經與我國中央美術學院有一個合作項目，每方由教師帶領20名學生參與共同設計北京的一個街區(qū)，學生們根據這個項目進行了一系列的設計實踐，在完成這個項目的同時也完成了這門課程。
學院還經常聘請國外知名的學者和設計師來院授課和舉辦講座，筆者曾經聽過幾次這類學術講座，有紡織品設計、建筑設計、環(huán)境藝術設計和家具設計等方面。這些學術活動不僅為學生提供了良好的.學習機會，也使學生把學習視野擴大到設計的最前沿。此外，cofa還和世界上多所美術與設計學院建立了合作關系，并有互換學生的計劃。每年5—6月是國際學生互換申請的時間，學生可以申請到國外去學習一至兩個學期，所修學分有效。比較之下，國內有的大學在教育資源的利用方面還存在一定的阻礙，外聘教師制度流于形式，更談不上建立國際間的教學資源共享了。
三、重視信息的收集與利用。
筆者在參加的教學活動中感到，信息的搜集與利用在設計系已經成為一個很重要的教學環(huán)節(jié)。一年來，筆者看了很多cofa學生的設計作業(yè)，從造型能力來說，中國的學生有自身的優(yōu)點，他們有扎實的基本功，但是在創(chuàng)意思維方面，cofa的學生有較強的能力，這和他們重視對信息的分析與利用有關。同時也體現出他們的教育體制的優(yōu)越性，因為他們從小學就培養(yǎng)學生具有獨立的精神，例如，老師給一個題目，怎樣寫則完全是學生個人的事。小學生就需要上圖書館查閱資料，然后寫出一個報告。這種教育的結果就是學生有非常自主的學習能力。每門課程，教師都會指定一些參考書和選讀參考書,供學生在課外閱讀，并鼓勵學生以批評的眼光去看待不同的信息，目的是讓學生在大信息量直觀的學習中，立體地去觀察與思考,并在比較中得出自己的評判。
學生從入學教育開始，就學習怎樣利用圖書館查找信息，以筆者所見，學生完成的每一個作業(yè)都建立在大信息量的吸收之上。一方面圖書館有豐富的館藏，各種圖書和多媒體資料——幻燈片、cd和錄像帶都可供師生借閱;學院還有三個美術館，不僅為學生提供日常和畢業(yè)展覽的場所，還經常舉辦國內高層次的美術與設計展覽。另一方面，澳洲有非常豐富的藝術教育資源，除了學校的圖書館，每個社區(qū)都有圖書館。悉尼還有近200多個大大小小的博物館、美術館和經營藝術品的場所。國家美術館和州美術館的館藏作品都可以免費參觀。此外，在cofa每周一次固定的藝術講座（可以修學分），也包括了眾多的內容——從國際雙年展到各個藝術設計領域的活動以及對外學術交流活動。這些活動都為藝術教育提供了潛在的和可擴展的空間，使設計教育的課程不斷向外延伸,與社會和文化藝術市場發(fā)生了密切的聯系。這種開放的藝術環(huán)境也為澳洲的設計教育奠定了重要的基礎。
四、結語。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育必將走向國際化的發(fā)展途徑，我們面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。重視對教育資源的開發(fā)與利用，加強國際間的合作與交流，改進一些不合理的教育機制和教學運行模式，建構起具有中國特色的設計教育體系，是我國設計教育的當務之急。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇六
論文摘要：高職高專的藝術設計教育注重培養(yǎng)全面發(fā)展的技術型、應用型設計人才；使學生在必備的理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事藝術設計專業(yè)領域實際工作的基本知識和基本技能，同時應具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在經濟型社會飛速發(fā)展的今天，高職高專院校的藝術設計教育必須認清人才需求的發(fā)展形勢，在把握培養(yǎng)原則的前提下，不能忽略了素質教育對高職高專教育的影響。
隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，人們生活水平顯著提高，隨之人們的審美情趣也在不斷進步，對藝術領域的關注度也大大提高。近幾年出現了“藝考熱”的風潮，全國各高職高專院校也紛紛開設藝術設計專業(yè)，但是在教學中往往出現這樣的問題：通過在校的學習，學生能夠掌握一些設計的基本技能，走上設計一線的工作崗位，但是在專業(yè)技能外卻缺少一些人文底蘊、個性修養(yǎng)、發(fā)展思維等綜合能力素質，不利于職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。因此，在大力發(fā)展高職高專藝術設計專業(yè)應用性、適用性、崗位性專業(yè)人才的同時，也一定要加強能夠面向世界、面向未來、面向市場的綜合素質的培養(yǎng)。
這些年素質教育成為了高職高專藝術設計專業(yè)教育中容易被忽略的部分，素質教育是教育者基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種途徑，以適當方法引導全體受教育者積極主動地、最大限度地開發(fā)自身潛能，提高自身整體素質，并實現個體充分而自由發(fā)展的教育。
首先，一般高職高專的藝術設計專業(yè)學制短，課程任務繁重，為了能培養(yǎng)出應用型人才更是花費了很大的精力在專業(yè)教育上，根本無暇顧及學生綜合素質的提高，以至于“發(fā)展素質教育”成了一個口號，而沒有具體行動。
其次，大部分教育者總是把素質教育放在嘴邊，但是卻不知道怎樣提高學生的綜合素質，更不知道如何把素質教育作為課程傳道授業(yè)。也有些院校片面的把專業(yè)教育、素質教育隔離開，認為將時間花在開展“素質教育”上看不到效果，得不償失，簡單地認為素質教育是課外活動。
再者，在國家的“雙師型”教師培養(yǎng)政策鼓勵下，高職高專藝術設計專業(yè)的教師十分注重提高自己的專業(yè)理論知識和實踐經驗，卻忽略了自身綜合素養(yǎng)的提高，教師缺乏個人修養(yǎng)勢必會影響到學生的素質發(fā)展。
(一)結合社會需求，構建新的課程體系，拓展專業(yè)素質。
藝術設計專業(yè)是一門站立在時代潮頭浪尖的學科，要時刻把握社會發(fā)展的最新形勢，以此為根據制定本專業(yè)的教學計劃。從基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程三個階段入手，彼此之間要強調聯系性、共通性、連貫性、針對性的原則，使單門課程不再孤立的培養(yǎng)學生的某一單項能力，并且同時注重綜合素質的拓展。如：在景觀設計課程中，除了讓學生設計出具有設計感的方案以外，并讓學生能夠從人文地理、持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保、綠色污染等多個方面考慮案例的完整性，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。
(二)實行多元化教學模式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)主動學習能力。
在傳統(tǒng)的藝術設計教育模式中，教師和學生大部分都是在教室中完成教學過程的，授課過程簡單，教師只能通過一些形式上的作業(yè)去努力讓學生掌握所學知識，這樣的后果就是學生被動地去學習，達不到好的教學效果。要想適應時代的發(fā)展，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)合格的應用型、技能型人才，就要實現教學模式多元化。藝術需要創(chuàng)新，創(chuàng)意性的教學方法對藝術設計專業(yè)的教育尤為重要，它能夠縮短學生與教師之間的距離，能夠激發(fā)師生互動交流的設計熱情，也能夠充分激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。比如：經常讓學生去接觸社會，了解市場，這樣既能充分發(fā)揮學生的主動性又能夠鍛煉學生在市場、社會中的個人適應能力。還可以經常組織學生參加一些國際國內的設計比賽，請一些學者專家到學校進行講座，引導師生共同創(chuàng)辦實踐工作室等，為學生創(chuàng)造一個開放式的具有濃厚設計氛圍的教學環(huán)境。
(三)大力發(fā)展教學的實踐環(huán)節(jié)。
藝術設計專業(yè)對未來設計師的培養(yǎng)要求是獨立的、全面的。從好的創(chuàng)意產生到圖紙的表達，再到方案的實施，每個步驟都要求設計師親歷親為。在教學中，可以引入實際真題，讓學生自己去了解題目的現狀、要求、市場，并以此為依據進行設計，如果有機會還可以參與投標，或者跟客戶實際溝通交流，不但完成了實踐教學環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學生融入社會、與人溝通的能力。又或者在課業(yè)的布置上采用公司化教學，把設計公司的項目引入到教學中，用產、學、研結合的教育方式，培養(yǎng)學生的團隊意識，同時也在一定程度上實現了學生的社會價值。
此外，部分院校的藝術設計專業(yè)已經開始增設頂崗實習課程。頂崗實習不同于其他實習方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用，是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習兩年，第三年到專業(yè)相應對口的指定企業(yè)，帶薪實習12個月。這就要求學校送出去的學生一定要有適應崗位的綜合素質，有較強的動手能力，達到一定的技術要求，而且能夠培養(yǎng)學生自己面對問題、分析問題、解決問題的能力，為學生面臨就業(yè)時能夠馬上適應提供了必要條件。
(四)加強教師隊伍的'素質培養(yǎng)。
教師是教學活動的核心，教學效果的評價直接來源于教師隊伍的建設。古人云：“師者，人之模范”(楊雄《法言學行》)。教師的綜合素質直接影響著學生，作為一名人民教師，不僅僅是在七尺講臺上把知識傳授給學生，還應該肩負起影響學生人格、品格的重要任務。教師人格魅力的力量是不可想象的，一名優(yōu)秀的教師不僅要具備良好的專業(yè)素質，更要有堅定的職業(yè)操守，有健康的世界觀、價值觀，有高尚的道德情操，這樣才能兼顧學術和人格上的感召力。
高職高專藝術設計專業(yè)發(fā)展的關鍵在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計人才，而決定是否能成為優(yōu)秀設計師的關鍵不僅在于專業(yè)能力的強弱，還在于綜合素質的高低。一個設計師即使具備了優(yōu)秀的專業(yè)素質，而缺失了與客戶有效溝通的能力，或者缺失面對困難時的積極樂觀人生態(tài)度，或者缺失起碼的誠信與職業(yè)道德等其他素質，都不能夠勝任新時代的市場需求。因此，培養(yǎng)出具有高等綜合素養(yǎng)的應用型、技能型的專業(yè)人才，才是高職高專藝術設計專業(yè)發(fā)展的根本原則。
參考文獻：
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藝術設計專業(yè)教學的論文篇七
包豪斯于1919年成立美術教育改革，提出“藝術與技術創(chuàng)新統(tǒng)一”的辦學思想，在素描教學方面，一是強調對形態(tài)、色彩、材料、肌理等深入理解和體驗。二是通過繪畫分析找出新的視覺形式。
最早出現“設計素描”這一術語的是瑞士巴塞爾學校的《設計素描》，它主要建立在工業(yè)設計方面的立體結構的基礎上。教學方法是用線體驗結構。
《用左腦繪畫》是國外一本全英文原版設計素描教學教材，1979年第一版，由美國加州大學教師betty edwards編著。該書教學特色是強調通過繪畫訓練揭示左腦感知思維的重要性，通過一系列練習，如：對輪廓邊緣感知，對空間的感知，對相互關系的感知，對光和影的感知，對整體特征的感知進行引導。
《藝術家的素描手冊》sarah simblet 編寫，2005年第一版。該書從教學上看，致力于每一個課程單元解決一個小的問題，并通過這些碎片式的.練習，關聯成一個階段對某一個教學方向的課程。如：靜物寫生練習，動物寫生練習，抽象線條的寫生練習，提供給學生一種可能性，一種嘗試不同方法的可能性，如：一個游戲用十根相同的棍子，在畫面構圖中做任意的擺放實驗等，這些都是國外最早的設計素描教學著述。
一、準確描繪能力訓練，
二、結構分析能力訓練，
三、明暗表現能力訓練，
四、構想能力訓練。這些教材和著作對我國改革開放初期素描教學起到很大作用。
對設計素描現狀的調查，中央美術學院的環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描教學課分為四個階段。
一、自然形態(tài)的寫實表現，首先擺脫完全的客觀描摹，結合一定超寫實意義的表達方式。
二、自然形態(tài)寫生解析變體階段，重點是在寫生時用眼將各種形態(tài)，自由放置的瓶罐拎出。用“腦”尋找全新的切入點，從取到舍，由具象變?yōu)槌橄?，有自然組合轉化為畫面結構空間。
三、自然形態(tài)內部結構及單元形態(tài)分析階段。歸納外部特征，內在結構，功能效益三者間的關系。
四、從人工形態(tài)寫生解析變體階段，運用由繁入簡的原則，完成由具象造型到抽象形態(tài)的過程。
同濟大學的環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描教學，2005年林家陽、馮俊熙的《設計素描》教學方法，以獨創(chuàng)的教學思路，主張設計類專業(yè)素描，其教學主導思想是：教會學生用最簡單的工具去捕捉和表現豐富的思維在他的課堂中，訓練想象力比基本功更重要。教學過程是老師和學生互動的過程。如：以描繪一個蘋果的模擬切割為例，用切，割，破壞等方式，在保持蘋果基本特征不變的情況下，改變蘋果的形狀，用最簡單的方式切割，尋求豐富的造型變化，其難度在于它必須具有一定的獨創(chuàng)性。
一、講解環(huán)藝設計素描與傳統(tǒng)素描的區(qū)別。
二、逐步轉入結構素描
三、寫生時教師示范，同時要求學生多種手法表現
四、教師講解設計素描對設計的重要性，一般以理論為主。
在教學與調查走訪時，發(fā)現一般地方院校都是將美院或綜合性大學設計素描的教育方法進行一個復制和簡化，其效果不是很理想，且沒有將環(huán)藝專業(yè)設計素描作為一個側重點來教學思考。美院的設計素描雖然很系統(tǒng)，但對學生的要求比較高，而地方院校沿著美院的路子走，學生的水平跟不上，所以說改革地方院校的環(huán)境藝術專業(yè)設計素描教學十分重要。根據地方院校的特點，通過對環(huán)境藝術專業(yè)素描教學教材的系統(tǒng)研讀和分析，對環(huán)境藝術專業(yè)的設計素描應解決的問題做了知識性的梳理。
一、盡可能多的用多種素描手法和工具嘗試
二、打破嚴格的傳統(tǒng)透視法則和常規(guī)構圖
三、構思是關鍵，在教學中始終貫穿
四、加強抽象意思，從具象到抽象，從低到高循序漸進訓練實踐。
五、發(fā)覺新的材料。要求我們嘗試研究對材質媒介感受和體驗
六、增加一些游戲，激發(fā)學生的學習興趣。
這些方法和研究應該是一個很好的開始，研究工作在今后的環(huán)藝設計素描中將不斷地深化。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇八
藝術設計專業(yè)是是一門技術性專業(yè)。本專業(yè)特點是零基礎教學，不限身高、性別，若有美術功底的學生優(yōu)先錄取，重點培養(yǎng)。本專業(yè)培養(yǎng)具備從事廣告設計、vi設計、展示設計、室內設計等多方位復合性應用人才，學制三年。
就業(yè)去向。
1.廣告設計公司。
2.家裝設計公司。
部分就業(yè)單位。
1.百合家裝設計有限公司。
2.今朝裝飾設計有限公司。
3.北京城市人家裝飾公司。
4.長春元洲裝飾公司。
5.金螳螂建筑裝飾公司。
專業(yè)優(yōu)勢。
1.本專業(yè)完全是技術性專業(yè)，零起點教學，學生易學易懂;。
2.專業(yè)老師系統(tǒng)全面教學，讓學生在最短的時間多學知識;。
4.若學生技術成熟，可自主創(chuàng)業(yè);。
5.我校與吉林省藝術學院是合作單位，在校大專學生可以考取省藝電腦美術專業(yè)本科(省藝電腦美術設計專業(yè)是全過唯一一個“高起本”專業(yè))。
延伸閱讀：
藝術設計類是一個應用性很強的專業(yè)。廣告和包裝在商業(yè)競爭中的地位越來越被更多的人所重視，優(yōu)秀的廣告和包裝設計將為企業(yè)和商家?guī)砭薮蟮睦麧?，同時能欣賞到構思新穎、創(chuàng)意獨特的廣告和美輪美奐的包裝設計，也不失為一種很大的享受。而每年國內、港臺和國際的廣告大賽又將這種享受推到了一個閃耀著光環(huán)的榮耀地位。這種讓人們的眼球得到充分享受的行業(yè)還會更加紅火。
環(huán)境設計類：藝術設計的就業(yè)面很廣，原因在于我國快速發(fā)展的經濟，市政建設項目和房地產項目如雨后春筍，無論是室內設計還是景觀設計均需要大量的環(huán)境藝術設計人才，環(huán)境藝術的專業(yè)涵蓋從過去的室內設計發(fā)展到今天室外設計、廣場設計、園林設計、街道設計、景觀設計、城市道路橋梁設計等全方位、多范圍的設計領域。
現代人們生活水平和公共場所消費檔次的提高，設計也由過去偏重于硬件設施環(huán)境的設計轉變?yōu)榻裉熘匾暼说纳怼⑿袨?、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術性、欣賞性、創(chuàng)造聯想性等，是近年來的一個新興的行業(yè)。本專業(yè)就業(yè)市場一直很廣闊，只要涉及到環(huán)境藝術類都可勝任，如建筑裝飾設計，室內外效果圖設計，園林景觀設計，環(huán)境工程改造等而且待遇非常高。
室內設計類：近年來，買房、裝修，已經成為市民關心的熱點、焦點。隨著房地產經濟的持續(xù)走旺和裝飾行業(yè)的快速發(fā)展，室內設計人才需求量大，室內設計師就業(yè)前景看好。
建筑設計類：就業(yè)機會多，選擇余地大。學習建筑行業(yè)，可以從事房地產、建筑公司、室內裝飾公司、設計公司、家具行業(yè)等多種企業(yè)工作。入行門檻比較低，能力更重于學歷。室內設計師培訓在國內還處于起步階段，所以現有從業(yè)人員相對來講還比較少，具備職業(yè)資格持證上崗的并不多，真正科班出身的更是少數。收入水平比較高，屬中上收入階層。設計師收入來源豐富，薪酬結構是“底薪+業(yè)務提成+設計提成”。發(fā)展空間廣闊，建筑師就業(yè)前景。整體來說，建筑設計行業(yè)屬于朝陽產業(yè)，建筑設計師業(yè)前景光明。
平面設計類：平面設計與商業(yè)活動緊密結合，在國內的就業(yè)范圍非常廣泛，與各行業(yè)密切相關，同時也是其它各設計門類(諸如：網頁設計、展覽展示設計、三維設計、影視動畫等)的基石。待遇處位于國內高收入職位的前列。
服裝設計類：屬于工藝美術范疇，是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式。設計意指計劃、構思、設立方案，也含有意象、作圖、造型之意，而服裝設計的定義就是解決人們穿著生活體系中諸問題的富有創(chuàng)造性的計劃及創(chuàng)作行為。
隨著人們生活水平的提高，對于穿著的重視程度也越來越高，因此個性化服裝成為了現在很多年輕人的首選，服裝設計師的稀缺程度愈加明顯，因此服裝設計師的待遇也成為了很多人羨慕的對象。
舞臺燈光設計：這個專業(yè)對于很多人來說都很陌生，因為一般來說大家都不接觸這個行業(yè)，舞臺燈光設計適用于一些大型的晚會以及各類影視作品、舞臺劇等。舞臺燈光設計是為舞臺演出創(chuàng)造視覺形象的造型藝術。通過對人物和景物的造型，展現演出的外部形象，幫助演員的表演，揭示劇本的內涵。舞臺美術各部門――燈光、布景、服裝、化妝、道具等因其造型手段、外在形態(tài)及藝術功能的差異，有著不同的造型要素。因此舞臺燈光設計對于專業(yè)性要求較高。
總體來說設計類專業(yè)的就業(yè)前景還是比較廣闊的，而且實用性很強，但是個人覺得有沒有前途這樣的話也是給自己本身結合來下結論的，每一行業(yè)都是有發(fā)展前途的，關鍵在于自己，只要努力學習，做什么都會有前途，三百六十行，行行出狀元。明天為大家分析動畫與繪畫行業(yè)的發(fā)展前景和方向。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇九
摘要：在科學技術迅速發(fā)展下，信息化時代的來臨改變了人們的生活、工作和學習。在現今的教育領域中，為了給學生提供優(yōu)質的教學服務，將信息化集成教育管理模式應用到高職教學管理中，能更高的提升學生的學習效果。但是現階段高職院校中關于信息化集成教學管理中存在諸多不足，這嚴重影響著高效教學的管理模式的開展。基于這樣的狀況，本文對高職信息化集成教學管理的探索與實踐展開論述，望本文的研究內容能為高職院校信息化集成教學管理提供可行性的參考意見。
隨著教育體制的不斷改革，我國教育部對高職的管理從發(fā)展規(guī)模逐漸轉提高質量，高職院校的管理水平是培養(yǎng)人才的重要保障。在高職院校中大力開展信息化的教育管理，能在很大程度上促使教育管理的改革，進而實現教育決策的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。高職教學信息化管理主要涵蓋了以下幾方面內容：常規(guī)教學管理、師資隊伍管理、教研項目管理、教材管理等。對高職院校中眾多內容的管理采用信息化集成的方式，能輔助高職院校的教學管理的工作?；谶@樣的狀況，本文主要從以下兩個方面展開論述。
高職院校信息化模式的管理屬于一個系統(tǒng)化的工程，在實際操作中應充分的'結合院校實際的發(fā)展狀況，并嚴格按照發(fā)展的目標、辦學定位以及社會需求；來建設個性化的信息化集成模式的教學管理?，F階段，高職院校的教學管理中常規(guī)數據處理、項目申報和信息統(tǒng)計方面的上報對信息化管理的需求逐漸升高，常規(guī)教學管理主要使用成熟的教學管理模式，例如，強智、正方和青果等系統(tǒng)；在對師資隊伍進行管理時，主要使用的是人才評估系統(tǒng)示范性院校建設系統(tǒng)。；對教研項目管理時，主要使用精品課程和示范專業(yè)申報系統(tǒng)和平臺。目前高職院校新華集成教學管理在發(fā)展中存在的不足主要表現在以下幾個方面：一是未嚴格按照教育信息化需求對崗位進行設置，這樣的狀況使得高職院校中各個部門相互獨立，沒有形成系統(tǒng)的管理模式，高職院校未實施系統(tǒng)化的建設，這樣的狀況嚴重的阻礙了教學管理時信息的共享；二是高職院校中教育管理人員對信息化技術實際操作能力相對較弱，這嚴重阻礙了信息化集成管理的建設；三是信息化教學管理的制度不健全，管理制度是任何一項舉措實施或改革的重要指導方向，在高職院校中，信息化集成管理在實際操作中沒有相應的管理制度，這樣就是的常規(guī)的管理工作缺少規(guī)范性，這樣的狀況嚴重的影響了信息化集成管理模式的順利開展。
1、按照教育信息化的需求對崗位進行設置。
傳統(tǒng)的教學管理中對崗位的配置主要原則是根據行政職能進行規(guī)劃，該種崗位配置方法存在著一定的片面性，不能夠達到合理的利用人力資源的效果?，F代信息化教學模式的發(fā)展下，傳統(tǒng)的崗位配置方式已經不能夠完全適用。因此，更需要根據教育信息化的需求進行崗位的配置。在全新的教學崗位設計原則下，其崗位的具體設置為，以數字校園平臺為核心、以學歷信息管理為核心、以職業(yè)資格認知為核心、以教材管理系統(tǒng)為核心等多核心模式的教研管理崗位。在整體結構上更為貼合教育信息化發(fā)展模式，提升教學管理中崗位設置的有效性以及實際性。
2、提升高教育管理者的信息技術操作能力。
教學管理者是信息化集成教學管理的主要執(zhí)行人員，對信息化集成較血管理的落實與發(fā)展水平起到重要影響作用，是系統(tǒng)能否正常運行的重要保障，為此提升教育管理者的執(zhí)行能力對其系統(tǒng)的實施具有重要意義。提升教育管理者的綜合素質，其中主要包括教學管理著的信息技術操作能力、計算機管理能力等。在高校實施教學管理信息化建設過程中，需要對教學管理者給予專業(yè)的培訓，其培訓內容需要涉及到相關信息技術的操作知識、計算機關機技術相關知識等，加強教學管理者隊伍的硬件、軟件相關技術的同步發(fā)展，提升教學管理者的綜合素質，同時對教學管理者的各項職責與責任進行明確落實，提升教學管理者的主動性，使其轉換傳統(tǒng)教學管理中的觀念，更為靈活的參與到高職院校全新信息化教學管理發(fā)展進程中，進而提升管理機構的工作效率。
管理制度是任何一項舉措實施或改革的重要指導方向，同時也是強化項目實施有效性的重要保障，為此在高校信息化集成教學管理實施期間或實施后，建立合理且有效的管理制度對其實施以及落實具有重要意義。教學信息化的教學管理模式建立是一種過程化與網絡化的轉變，屬于一種全新的管理模式，在此基礎上所建立的教學管理制度應該以教學計劃、教學運行、教學質量、教學評估、師資隊伍等幾個方面的管理為核心，建立系統(tǒng)化的科學性的管理制度。只有在管理制度的指導與監(jiān)管下，信息化教學管理的實施才能夠確保方向的正確性、實施過程的合理性，以及實施結果的可預估性。
三、結論。
信息化時代的到來為教育領域的發(fā)展帶來巨大的改變，而信息化教學管理是將傳統(tǒng)的教學管理結合現代信息技術，實現一種全新的高校教學管理模式，憑借全新的信息化教學管理模式提升教學管理工作的有效性。綜合上文所述，現代多數高職院校的教學管理已經逐漸向信息化改革，但是教學管理觀念陳舊、信息化教學管理模式認知充分、教學管理人員素質不高等問題，阻礙著信息化集成教學管理的發(fā)展。結合現階段高職院校信息化教學管理模式發(fā)展所存在的問題，本文中給出了幾點改善建議：對崗位配置原則的調整、對教學管理者綜合素質的提升、對教學管理制度建立方面的調整等。
參考文獻:。
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藝術設計專業(yè)教學的論文篇十
摘要：色彩是藝術設計專業(yè)的重要課程，在藝術設計不同領域具有不同的側重點。因此，在色彩類課程重構與整合中，需要從色彩課程的教學目標上著力提升學生的色彩辨析、觀察、表現力，尤其是在統(tǒng)合與其他課程的關系上，更要從色彩類課程的教學現狀及特點入手，來探析藝術設計專業(yè)對學生的基本要求，明確色彩類課程的定位，進而促進學生掌握相應的色彩能力。
關鍵詞：藝術設計；色彩類課程；現狀；專業(yè)要求；重構思路。
色彩類課程是藝術設計專業(yè)基礎課程，也是藝術設計進行視覺表達的最有效手段。作為人類最敏感的視覺信息符合，色彩無疑是最具特色的。在藝術設計專業(yè)教學體系中，色彩類課程通常是必修課，加強色彩教學對于提升學生的色彩辨析力、表現力具有重要的現實意義。當前，藝術設計專業(yè)多圍繞“色彩類教學”來展開，對教學內容及教學模式也進行了探索與整合。但從藝術設計專業(yè)性質來看，色彩教學與傳統(tǒng)的純美術專業(yè)課程相比還是存在較大區(qū)別的，藝術設計專業(yè)本身的藝術審美性與實用性，往往是通過色彩的理性與感性、色彩的藝術與技術等方面來實現的。
從專業(yè)性質來看，藝術設計不同于傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)，特別是在色彩教學上，多從設計造型形式上來講究色彩的運用，體現色彩的實用性和藝術審美性。然而，在實際課程教學上還存在一些突出問題。
1.1輕專業(yè)素能重色彩知識問題。
知識教學是形成能力的基礎，對知識的積累與素能的養(yǎng)成有重要作用。作為藝術設計專業(yè)的色彩類課程，一方面強調色彩知識的儲備，另一方面應該著力發(fā)揮色彩在培養(yǎng)學生色彩能力及創(chuàng)新思維上的積極作用。但從實際教學來看，無論是教師還是學生，多講究對教材知識的學習，而缺乏對色彩素能的訓練，如在臨摹、寫生教學上缺乏系統(tǒng)化、技法性訓練，更無法實現色彩設計思維的養(yǎng)成。其問題與色彩類課程的教學定位有關，忽視動手實踐是主要因素。
1.2色彩與其他課程的關聯度不夠。
藝術設計本身講究應用性、實踐性，對于色彩類課程多安排在初期教學，主要是引導學生從美術訓練轉向藝術設計教育。然而，由于藝術設計專業(yè)源自美術類專業(yè)，色彩類課程具有相似性，在教學內容上缺乏對藝術設計專業(yè)的關聯，忽視學生的色彩感知與色彩表現能力，在平時的色彩訓練上缺乏實踐，導致學生對色彩的表達存在較強的主觀性，反而制約了學生對色彩的創(chuàng)新力。
1.3過于強調對色彩構成的教學。
色彩類課程是多方面的，既有色彩課程，還有色彩構成。從色彩的感知力來看，色彩屬于“感知教育”，對色彩的認識應該從客觀世界中來發(fā)現客觀規(guī)律，并加以創(chuàng)新運用。然而，色彩構成課程在色彩教學中占比較大，不可否認色彩構成對于提升學生藝術設計具有促進性，但過于強調色彩構成的內涵及特點，往往從技能技法的訓練上忽視了色彩教育的本質，不利于學生對藝術的理解與感知。事實上色彩是變化的，任何色彩都是與環(huán)境相融合的，通過色彩的分析與對比遠比單純的色彩構成教學更有意義。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十一
論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現力。藝術設計專業(yè)版畫教學應遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當前創(chuàng)意產業(yè)作為新的增長點納入了經濟戰(zhàn)略軌道。
預示著設計在新經濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質能力的培育自然成為藝術設計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復雜多樣的，需要在短時間內學會勝任。然而，許多院系設計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應能力。許多院校在設計專業(yè)開設一年左右的繪畫基礎課程，設置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，開設版畫課程完全體現了素質教育的時代要求。
國內許多院校藝術系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設為開放工作室，整合版畫教育資源進入設計教育領域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術設計專業(yè)學生素質的培養(yǎng)應從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現能力整合起來訓練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳的計劃。在整個版畫制作過程中，學生的預想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術種類，與工業(yè)科技聯系密切，經常因技術的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術的角度來看待，從版畫的間接性、復數性及平、漏、凹、凸媒材轉化的藝術屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領域，絲網版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領域，絲網印刷廣泛應用在各種領域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。
二、作為在設計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。
這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關系為依據，提出如下幾條應遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復數性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設計感，呈現出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設計。創(chuàng)新教育的本質是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機?？萍嫉倪M步，攝影、復印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補充。教學中，指導學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構成、三維構成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設計也要把學生的思考和經驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術靈感，體現出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學互動，主導作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學中教師肩負著多種的教學任務，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應發(fā)揮主導作用，把自身的藝術創(chuàng)作與教學的關系拉近，將創(chuàng)作中的經驗直接、快速應用于教學。
學生在學習中的主體地位是現代教育的本質。版畫教學應盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調動學生的學習主動性。教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應是一個復雜的教學雙方互動的關系問題。他們不是主客體之間的關系，而是雙主體的關系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關系，如構思、造型、藝術觀念、文化等與創(chuàng)作有關的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構課堂的同時也建構起了新的認知；其次，應以多種積極的方式控制和支持學生的協作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術來促進共同的、生成性的活動，引導學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結合的原則。
設計專業(yè)的版畫教學應該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。
1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應注意到不同的藝術特質、藝術品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學活動；根據學生的不同表現，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學措施要有針對性，因材施教應落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內容、形式、技法方面因勢利導，在課程與學生經驗之間建立起聯系。把長處作為成長的基礎，把錯誤作為產生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數學生，適當增加學習內容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學生整體藝術素質是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉換而呈現的藝術，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復數性、手工制作和媒材轉化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術性的依賴遠遠大于其它藝術形式，對媒介、材料和印刷技術的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質通過獨特的構成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質是開放性的，更多地體現個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內涵也還是“人”的因素多于藝術的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術技巧作為教學的主要手段，只重視技術的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現代社會的聯系，用藝術所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現的藝術要素；另一方面，將學生的經驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內涵。21世紀的版畫已由技術上升為藝術方法論的研究與試驗，我們在與國際現代版畫的交流中應強調教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應能力，達到培育整體藝術素質的教育目標。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術設計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術到思想、從觀念到藝術方法論、從版種學習到完整藝術創(chuàng)作的轉換和進步，在關注技術的過程中成就人的教育。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十二
在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環(huán)節(jié)由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。
這些問題的原因主要有：學生的專業(yè)基礎相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應該根據班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發(fā)學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。
(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法已經在制約著我們當代教育的發(fā)展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術設計概論課程中，本人采取的是構建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。
例如：在講授建筑風格樣式這一章節(jié)時，首先給學生一個系統(tǒng)的引導，要求學生根據樣式的內容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。
這種教學方式既調動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。
為了防止個別同學由于學習態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創(chuàng)新教學環(huán)境的引導下，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力。
(二)提高基礎課程教學的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內容相對比較多，傳統(tǒng)教學缺少實踐的具體應用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規(guī)劃和設計。
在這個階段學生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結合所學的內容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標結合了起來。
(三)轉變教學思維，豐富學生的知識框架。
好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結。
在這個過程中會出現很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術設計已經成為了一門集合了環(huán)境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業(yè)。
因此，還應該讓學生掌握與環(huán)藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內涵與深度。
為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向學生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。
給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內涵和深度。
三、結語。
環(huán)境藝術設計概論作為環(huán)境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向專業(yè)設計課過渡。
并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。
作者：陳風煥單位：西安培華學院。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十三
教師要讓學生充分認識素描在藝術設計
專業(yè)
上的地位，并深刻認識到素描在設計中的重要作用，掌握好素描的知識，這樣就會對學生的學習
有很好的影響作用，也會為今后從事設計打下堅實的基礎。為了順應時代的發(fā)展需要，藝術設計的素描教學要進行改革。同樣的，要順應時代的發(fā)展，教師也要不斷為自己“充電”，不斷學習，不斷提高自身的素質，同時也要注重師德方面的提高。所以，在進行教師的培訓中，首先要確保教師對專業(yè)知識的掌握是十分牢固的，并有扎實的教學基本功，教育方面的知識也是要豐富具備的。其次要對教師的能力進行培訓，使其獲得提高，讓教師具備一定的管理能力和組織能力，能夠很好地對信息進行運用，能夠進行自我意識的控制并能對自己能力達到提高。最重要的一點是，教師要有良好的職業(yè)道德，思想覺悟不能有問題，也要有較高的道德水平。教師本身的人生觀、世界觀和價值觀念要沒有問題，這樣才能給學生良好的影響。熱愛
教育事業(yè)，在工作中認真負責，能夠與時俱進，開拓創(chuàng)新，這才是合格的教師應該具備的'職業(yè)素養(yǎng)。設計在我們的日常
生活
中無處不在。廣義上說，包括物質產品精神產品設計兩方面。而接觸最多、應用最廣泛的是日常生活部分的設計?，F代設計是工業(yè)革命以后逐步繁榮發(fā)展起來的，到目前為止，已經與建筑、環(huán)境藝術、家具工藝、染織服裝、廣告包裝、動畫制作、網頁設計等密切相關，不斷發(fā)展成熟。但是素描是一切設計的基層建筑，只有地基打得牢，才會有更為優(yōu)化的設計產品。但是，傳統(tǒng)的素描訓練較為單一枯燥，過分重視造型基礎訓練，忽視了創(chuàng)新性。現在的很多院校已經積極開始新的嘗試，把設計素描列為基礎教學課程，在進行設計產品在構思醞釀的過程中，借助素描語言將創(chuàng)意思維轉化為視覺形式，再具體實施。這是因為實用的設計素描具有直觀性、便捷性、準確性等特征。要達到素描教學上有所創(chuàng)新，可以將素描和設計結合在一起。具體體現在設計專業(yè)中素描注重創(chuàng)造。所以，在素描的繪畫材料上可以發(fā)生一定的改變，不同繪畫材料的選擇能讓學生的表現力變強，通過自己對畫面的理解進行詮釋想再現的物象。采用不同的繪畫工具，用不同種類的紙張來進行練習。表現上可以用傳統(tǒng)的表現手法，也可以采用一些特殊的表現方法，總之就是結合自己的想法來進行創(chuàng)作和設計。為了與時代的內涵和特點更好進行的結合，現代設計專業(yè)不僅要重視基本功的培養(yǎng)，更重要的是要使學生的創(chuàng)造性得到鍛煉，使學生能夠提升審美觀念，在對形象的認識上加入自己的表現方法，這會為設計工作打下一定的基礎。高職藝術設計專業(yè)重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的高水平的人才，其中的基礎課程素描教學要時刻謹記以設計觀念作為指導思想，結合專業(yè)性質和時代的發(fā)展進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在改革的過程中加強突出設計素描的專業(yè)的特征，使學生的個性能夠獲得最大程度上的發(fā)揮。這樣，學生才會被培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。藝術設計在時代發(fā)展的進程中，已經發(fā)生了改變。藝術設計的教育也要為了順應時代的發(fā)展需要來進行改革，以培養(yǎng)出能夠更好適應時代需要的人才。素描在高職藝術設計專業(yè)的課程中占絕對主導地位，它是藝術設計專業(yè)的基礎課程，并有著它獨特的重要意義。所以開展好藝術設計專業(yè)素描教學是一個十分有意義的問題，應該得到人們足夠對接重視。就以上文中所談方面進行改革，相信會取得良好的效果，會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十四
論文摘要書記官專業(yè)近幾年獲得了較大的發(fā)展，但在教學模式上一直沒有定型。目前使用的教學模式存在較大的弊端，在目標定位、能力訓練、以學生為主體等方面需要改進。項目化教學模式在理工類職業(yè)院校的實踐獲得成功，給書記官專業(yè)提供了借鑒。項目化教學模式的理念和原則可在法律課程教學模式項目化改造中以一種開放式的路徑實現。
項目化教學模式是一種以職業(yè)導向、能力本位和學生主體為理念，以項目和任務為載體，以培養(yǎng)具有社會主義理想信念、良好職業(yè)道德素質、職業(yè)技能和應用知識的可持續(xù)發(fā)展的技術應用型高技能人才為目標的教學方式。政法類職業(yè)學院，在職教理念、培養(yǎng)目標和課改原則上可以適用項目化教學模式的要求。從專業(yè)來看，書記官專業(yè)具有典型的涉法性，以培養(yǎng)書記員為主，因而該專業(yè)的法律類課程的項目化改造在實踐路徑上要進行有針對性的改造，才能取得滿意的效果。
一、法律課程教學模式項目化改革的必要性。
高職院校因其辦學歷史、政策支持、師資構成以及高考制度本身的弊端等原因，導致高職院校在經驗積累、辦學經費、師資選拔、教育科研、生源質量以及社會聲譽等方面都無法與本科院校相提并論。政法類高職院校在人才培養(yǎng)方式上經歷了照搬本科人才培養(yǎng)模式時期、反思時期，目前進入到重構人才培養(yǎng)模式時期。經過幾年的發(fā)展，法律課程教學模式仍然沒有大的突破。
（一）目標定位不科學。
單純以崗位定目標的做法不可取。一是書記員制度本身是在變動之中，傳統(tǒng)的做法是書記員在達到一定的條件后可當審判員，法院的一五改革綱要將書記員列為單獨系列，沒有上升為審判員的空間，甚至最高法院曾有書記員工作三年要輪換掉的規(guī)定，現在又要回到傳統(tǒng)老路上來。書記員制度的改革難以定型，近年來，書記員的流動性很大。二是能到法院當書記員的學生畢竟是少數，大部分學生要自謀職業(yè)。如果單純以書記員崗位作為培養(yǎng)目標，大部分學生到社會上將無所適從。三是學生的可塑性較大，發(fā)展空間也大，學校教育應著眼于學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展。
（二）能力本位不突出。
職業(yè)院校與本科院校分屬兩種不同的類型，所有的院校畢業(yè)生都要在職場上同臺競技，職業(yè)院校的學生首先在“博雅”上稍遜一籌，所以在職業(yè)能力上要有所彌補。政法類職業(yè)院校的教學模式脫胎于本科教學模式，而傳統(tǒng)的本科教學模式就有能力缺位的弊端。經過近些年的改革，對能力本位的推崇已達成共識，但在實踐上似乎沒找準路徑，甚至仍然糾結于哪些是知識、哪些是能力。
（三）學生主體地位沒落實。
長期以來，“學生為主體、教師為主導”的口號已成陳詞濫調。但是，說的是一套，習慣的做法是另外一套?！皾M堂灌”不在少數，變相的“填鴨式”教學隨堂可見。其現象觸目驚心，其危害人所共知。
（四）無效的知識泛濫。
從知識對人的有效性來講，可分為有效的知識和無效的知識。沒人能保證所學知識全都有用。如果教師傳授無效的知識過多，將浪費學生大量寶貴的學習時間，增加學生不必要的負擔。所以，教師要有分辨無效知識的功夫。
（五）教學形式單一。
內容只有通過形式才能表現出來，教學是特定內容的傳遞過程，不同的內容應該有不同的傳遞形式。正統(tǒng)的教學觀認為，課堂“秩序井然”是一堂成功課的標準之一。這種看似無可挑剔的評價其實就象要求千人一面一樣不正常。
（六）學生的個性化發(fā)展沒體現。
百年樹人乃教育大計，以人為本是最高教育原則，因材施教是行之有效的教育方法?！疤焐也谋赜杏谩钡娜瞬庞^應在職業(yè)院校廣泛傳播。大多數高職學生在中小校階段就缺少學習成功的體驗，在學習成績?yōu)樽罡咴u價標準的大社會環(huán)境中，她們飽受歧視，高職學生有自卑感的現象很普遍。所以，發(fā)現學生的長處、挖掘學生的潛能、培養(yǎng)其自信心、因勢利導比傳授知識還重要。
二、法律課程教學模式項目化改革的可行性。
如上所述，項目化教學模式對高職院校而言有“對癥”的功效。書記員的工作過程也為法律課程項目化教學提供了前提。這種模式的特長在于突凸能力本位，在培養(yǎng)能力的過程中，能彌合傳統(tǒng)模式的許多裂痕。
（一）能力本位能彌補培養(yǎng)目標單一的弊端。
能力有遷移的屬性，將能力放在首位能讓全體學生從中獲益。如果只是注重知識的傳授，一方面單純的知識不能解決工作中的問題，而且沒有從事書記員工作的學生所學難以致用；另一方面，知識是不斷更新的，畢業(yè)后還需要重新學習，會導致能力不足、知識又不夠用的窘境。當然，還要注意能力的選擇問題。
（二）能力本位能讓學生主動學習。
在工作過程導向、任務驅動下，學生要完成相關任務就會積極動起來，主動尋找所需要的知識，并親身體會到相關知識的作用，甚至能還原知識產生的過程。這樣的學習不僅高效而且難忘。長期堅持，學生就學會了要學什么、如何學，為實現終身學習的目標打下基礎，也為將來職業(yè)的遷移創(chuàng)造了條件。
（三）能力本位有利于學生的個性發(fā)展。
與知識的單調枯燥不同，能力的培養(yǎng)是開放性的，能力的展示沒有唯一答案，為學生提供了獲得成功體驗的機會，能極大地滿足學生的自信心，不再把學習當成痛苦的差事。這種良性的心理體驗對學生將來的就業(yè)和生活都彌足珍貴。
（四）能力本位有利于學生綜合素質的提高。
素質是養(yǎng)成的，素質的培養(yǎng)是一個長期的過程，也需要一個良好的素質環(huán)境。在合作完成任務過程中，要處理很多微妙的人際關系，相互尊重、相互理解、相互競爭又相互協作。當遇到困難時，不相互指責，共度難關，當獲得榮譽時，學會分享，相互激勵。個人奮斗式的學習沒有這種氛圍。
（五）能力本位有利于教學相長。
由于教學活動的開放性和學生表現的難以預測性，迫使教師首先要具備相關的能力，并彌補知識結構性缺陷。在學生的驅使下，教師也在不斷地完善自己。反過來，能力和知識完善的教師又能培養(yǎng)學生更強的能力，獲得更多的有用知識。如此良性循環(huán)。
三、書記官職業(yè)的特殊性對教學模式項目化改造的制約。
在我國現行多部成文法中有涉及書記員的規(guī)定，因而書記員作為法律職業(yè)共同體的組成部分具有法律依據，書記員與法官、檢察官、律師等法律群體具有相同的職業(yè)平臺。法律職業(yè)共同體有顯著的特征：
（一）法律人以法言法語為工具。
書記員的職業(yè)注定了其是特殊的“腦力勞動者”，與之打交道的是法官、檢察官、律師，還有案件的當事人。書記員要完成特定的.工作任務，必須在特定的場所、用“圈內人”都能明白的語言，分析和記錄案件事實，進行合乎邏輯的推理。一個稱職的書記員，不僅要有嫻熟的速錄技術，還要有用法言法語表達思想的能力。
（二）法律人有獨特的理性思維方式。
法律人以近乎苛刻的理性而區(qū)別于其他職業(yè)群體。雖然書記員不承擔對案件判決的職責，但是書記員要記錄當事人及其訴訟代理人、檢察官和法官的思維軌跡。思維的內容必須用恰當的方式表現出來。“權利與義務構成了思考一切法律問題的邏輯線索，因此，法律思維方式的實質就是從權利與義務的角度來觀察問題、分析問題和解決問題?！睍泦T要有把社會活動現象轉換成權利和義務的能力。
（三）法律人有對法治的共同信仰。
如果說相關法律法規(guī)對法律人不同職責的規(guī)定是形成法律職業(yè)共同體的外在紐帶，那么對法治的信仰是形成法律職業(yè)共同體的內在紐帶。法律人對法治理想的追求不僅是實現個人人生價值的載體，也是社會和諧穩(wěn)定的需要，是實現公平正義的保障。其他群體對法律人認可的底線是法律人應該具有對法治的信仰。一個沒有法治信仰的人就不具備成為法律人的精神品質。信仰的形成需要有動人心魄的精神誘因，不是通過完成某些項目和任務就能樹立的。
（四）法律人有共同的知識背景和實踐傳統(tǒng)。
法律是調控社會關系的藝術。同一訴訟的迷局把相關法律人集合在一起，說著同樣的語言、遵守既定的程序，角色各不相同，用同樣的規(guī)則揭開迷底。很難想象，一個沒有接受法律訓練或訓練的內容不完整的人能“配合”其他法律人把訴訟“游戲”玩到底。書記員也要象法官、檢察官和律師一樣知道情節(jié)輕微與情節(jié)顯著輕微、定金與訂金的法律意義。“知識就是力量”在訴訟活動中一一應驗。輕視知識的傳授與忽視能力的培養(yǎng)其結果是同樣的。書記員要有感知、認識、理解和處理這些信息的能力。
四、法律課程教學模式項目化改造的一種開放式的路徑。
（一）借鑒本科院?？赏ㄓ玫某墒旖涷灐?/p>
筆者認為，下列經驗可以借鑒：
1.營造寬松校園環(huán)境。
高校是做學問、培養(yǎng)人的地方，有一個寬松的工作環(huán)境和人文環(huán)境，才能產生出思想。思想對于高校猶如靈魂對于人一樣重要。如果把高校弄得比政府部門還要緊張忙碌，那高校就不成其為高校了。
2.以科研促進教學。
科研能提升教師的教學水平，解決實務中的難題，增強職業(yè)能力；能給相關部門提供決策咨詢，提高學校的知名度和社會聲譽。在有激勵機制的前提下，還要給教師創(chuàng)造科研的氛圍，讓教師有時間也有心情去搞科研。讓教師挑燈夜戰(zhàn)，以犧牲休息時間和健康為代價的做法不可取。
3.給學生更多的自主發(fā)展空間。
書記官專業(yè)的畢業(yè)生能從事法律職業(yè)的人畢竟是少數，對于大多數學生來說，一畢業(yè)就面臨另謀出路的問題。如果對學生限制過多，學生就沒有自由發(fā)揮的空間，在擇業(yè)時就處于不利境地。另外，還有個性發(fā)展的問題。在不能實現職業(yè)教育預定目標的情況下，只好以通識教育來補救。
（二）建設具有相應職業(yè)能力的師資隊伍。
項目化教學模式的運用，首先要求教師具備可以指導學生的職業(yè)能力。從當前解決師資問題的措施來看，主要有：從行業(yè)中引進；從行業(yè)中聘請兼職教師；讓在職教師到行業(yè)跟班學習。從效果來看，這幾種辦法難以從根本上解決問題。從行業(yè)中引進合適的人才不容易，目前的教師待遇還不足以吸引具備教師素質的行業(yè)人士加盟；兼職教師都有自己的本職工作，對教學多數只是應付了事；至于跟班學習效果也不好：一是能去脫產學習的人數有限；二是不能真正參與到職業(yè)活動之中，職業(yè)能力的提升只是泡影。
可能的辦法是，讓講授法律課程的教師相對固定，不要培養(yǎng)萬金油式的教師，只有專才能精。對所有這些教師都提出具備律師資格、或企業(yè)法律顧問資格、或人民陪審員資格、或仲裁員資格的要求，對政法職業(yè)學院的法律專業(yè)教師而言，這個要求并不過分。有了職業(yè)資格并不意味著有了相應的職業(yè)能力，學校還應創(chuàng)造條件，讓教師們有機會去辦理或者參與辦理案件，也可要求每個老師要帶幾個學生參與其中。
（三）課程設置要以法律專業(yè)基礎課為主。
無論是從書記員的職業(yè)要求、可持續(xù)發(fā)展，還是從面向全體學生來看，都應該建立讓學生打下扎實法律專業(yè)基礎的培育計劃。在課程設置上，突出法理、三大實體法和三大訴訟法的地位，這是法律人在職場上的立足之本。其重要性不言而喻。
（四）教學評價以能力本位和學生主體為標準。
如前所述，項目化模式有統(tǒng)領職業(yè)導向、能力本位和學生主體的功能，不失為一種可供借鑒的模式。但是，不能以此為限。只要是能體現上述原則的模式都是可用的，否則就變成為了項目化而項目化的形式主義，難免落得削足適履之譏。
（五）教學內容應該注意體系的完整性。
科學之所以成為科學是由于其知識的系統(tǒng)性。從系統(tǒng)論來看，系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和。如果是為了從形式上符合項目化教學而對較完善的知識體系進行大刀闊斧式的砍切和隨意編排，其效果將會是得不償失。已有的核心知識體系是經過無數學者皓首窮經研究出來的。嚴謹的法律職業(yè)不歡迎沒根據的“創(chuàng)新”。當然，知識體系不等同于教材體系。
（六）組織教學的方式可以多樣。
課程不同、教學內容不同、教學對象不同、教師的特長和風格不同，應該允許使用不同的課堂教學形式。只要是符合認識規(guī)律、符合高職教育教學規(guī)律的方法都將與項目教學法一樣贏得應有的尊重。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十五
實訓教學在高職教育體系中是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過多年的教學實踐，實訓教學的重要性越來越突出的體現出來。在高職藝術設計專業(yè)教學中更是舉足輕重，但在現實的教育教學中未能引起足夠的重視，這是個誤區(qū)。與其它學科一樣，實訓教學在高職藝術設計專業(yè)教學中同樣具有明顯的重要性，本文從以下三個方面論述這個問題：
1高等教育模式體現實訓教學的重要性初、中級教育是以打好扎實的知識基礎為主，學習方法主要是課堂學習和練習。而高等職業(yè)教育則是為了培養(yǎng)專門的科技人才，教育模式與基礎教育不同，除了課堂理論教學之外，特別注重圖書館資料信息的配套和實訓教學的開展，主要培養(yǎng)學生的自主能力和實踐能力等，這一點在高職藝術設計專業(yè)教學中尤為突出。
1.1實訓教學是高職教育的三大支柱之一高職教育的三大支柱是，課堂理論教學，利用圖書館提供的資料自學和實訓教學。高職藝術設計專業(yè)類的高等教育，由于自身的專業(yè)特點，學生自學和實訓教學尤為重要。在高職藝術設計專業(yè)類專業(yè)的教學過程，無論是基礎課，還是專業(yè)基礎課，或是專業(yè)課，幾乎全部要求學生能夠親自動手完成，在學習的課程中實訓教學的內容占到整個課程和課時的三分之一以上，學生在實訓教學中將平面的設計構想，在實訓過程中通過三維軟件創(chuàng)作成三維立體的虛擬現實物體，鍛煉了學生的動手能力和設計能力，全面培養(yǎng)了學生的綜合素質。這種扎實的實訓教學在中、初級教學中從未有過，顯示出高職學習的特點，充分體現了實訓教學在高等職業(yè)教育中的重要性?？梢哉f，實訓教學也是教書育人的重要陣地。
1.2完善的實訓教學條件，為學生開拓新的學習領域在高等職業(yè)學院，實訓條件是衡量學校辦學水平的重要標志。由于高職藝術設計專業(yè)類教學中實訓課程多，實訓條件的好壞顯得非常重要，直接影響人才的培養(yǎng)和教學質量。本學院的實訓教學條件隨著專業(yè)增加和學生人數增多，不斷地有所改善，已能基本滿足本學院各專業(yè)學生的學習需求。本校實訓室已有機房、攝影棚、裝飾工棚、建筑模型室、建筑工棚等多個實訓室，配備有各種電腦、攝影設備、建筑施工設備、模型制作設備等，這種完善的實訓環(huán)境和條件為學生們學習開拓了一個嶄新的領域，使學生的設計從平面走向立體，從圖紙走向制作，觀察視野得到拓展，動手能力得到了鍛煉，全面培養(yǎng)了素質型的`人材，保證了教學質量，從而使實訓教學的重要性更為突出。
2高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標顯現實訓教學的重要隨著時代的前進，社會的發(fā)展和物質與文化生活的提高對高職藝術設計專業(yè)人材的需求越來越明顯。作為培養(yǎng)設計人材的搖籃，高職藝術設計專業(yè)學校的培養(yǎng)目標在不斷變化和進化，而要實現這一培養(yǎng)目標，實訓教學的重要性不容忽視。
2.1在實訓教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神在學習中創(chuàng)新，在設計中創(chuàng)新，是高職老師在藝術設計專業(yè)教學中對學生的基本要求。學生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開實訓教學這一重要環(huán)節(jié)，當學生有了新的設計思路，必須通過完善的實訓條件將其從平面的設計稿制作成真實的立體作品，實訓教學的重要性在此得到充分展現，經過長期實訓制作過程的訓練，學生的創(chuàng)新作品在實訓中不斷涌現，創(chuàng)新能力在制作過程中得到不斷培養(yǎng)，這正是新時代高職藝術設計專業(yè)教學的培養(yǎng)目標。創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的實訓教學。
2.2在實訓教學中鍛煉學生的絕活意識“一招精，吃遍天”，在本學院的培養(yǎng)目標中，養(yǎng)成學生絕活意識的理念非常明確。所謂“絕活”就是別人不會做的你要會做，別人會做的你要做精，要有與眾不同創(chuàng)作思維與表現能力，這種“絕活”意識的培養(yǎng)來自于實訓教學。例如，裝飾1班有位同學擅長書法，是書法協會會員，堪稱我院'一絕'，他在學習和設計過程中，將自己的絕活在完成各類作業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。他利用實訓條件與環(huán)境，在包裝設計，展示設計，書籍裝幀設計及畢業(yè)作品的設計制作中，都充分運用了自己的“絕活”，使他的作品與眾不同，別具一格。而這種“絕活”意識的形成是在實訓過程逐步培養(yǎng)起來，由此也進一步證實了實訓教學的重要性。
3高職藝術設計專業(yè)類高職生的現狀，凸顯實訓教學的重要性當代高職生是伴隨著游戲機和電腦長大的一代，生活面窄，動手能力差，這在高職藝術設計專業(yè)類高職生身上猶為突出，如何改變這種現狀，是高職教育工作者的歷史命題。
3.1高職藝術設計專業(yè)學生的動手能力亟待訓練與提高由于沒有得到良好的鍛煉和培育，現在高職藝術設計專業(yè)的學生動手能力很弱，并且現在隨著電腦的普及應用，這種弱化趨勢變得日漸明顯。筆者收藏的數年前學生的手繪花卉圖案作業(yè)，其精細的程度和形態(tài)顯示了作者深厚的藝術功底和動手能力，現在的學生很難用心手再繪出同類佳作。很多設計都是通過電腦上完成，有些需要手工操作的作業(yè)(如模型等)取消了，其結果是直接導致學生的動手能力缺少鍛煉，需要動手完成的作業(yè)無法完成，只能降低要求。直接影響到他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成.我們現在改變這種現狀的方法唯有充分利用實訓教學環(huán)節(jié)，因為實訓教學是課堂教學的重要補充。加強對學生動手能力的訓練，加強實操練習，需要動手操作完成的作業(yè)不借助其它手段，并且在評價過程中不降低任何標準和要求，使學生認識到在任何時代，動手能力和創(chuàng)新意識都是必不可少的基本素質.只有在實訓教學中全面鍛煉各種能力和提升文化內涵才會使自己永遠立于不敗之地。
3.2高職藝術設計專業(yè)學生的空間概念有待加強運用電腦在我們的課堂學習中學生能輕而易舉地設計出三維作品，但這種三維作品無論如何都是平面的，如果要求學生將其制作成實物，在沒有完整的空間概念的前提下將會變得困難重重。筆者在輔導學生制作立體作品時感受頗深，在立體構成、展示設計、包裝設計等課程中，一些學生在電腦上制作的設計創(chuàng)意與策劃都非常好，但在實際制作過程中，無法完整準確、形象地將創(chuàng)作意圖制作出來，實物的空間構型和完美程度與設計圖紙相去甚遠，這些現象說明了學生對空間概念的整體認識有待培養(yǎng)和加強，而這種培養(yǎng)和加強也只能在實訓教學中完成，這就進一步證明實訓教學的重要性。綜上所述，不管科技如何發(fā)達，電腦如何先進，實訓教學對培養(yǎng)高素質高職藝術設計人才是非常重要的，只能加強，不能削弱，否則將會帶來嚴重后果，作為高職藝術設計專業(yè)的教育者，我們應該有十分明確的認識。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十六
作為造型藝術的基礎，素描在我國各大美術學院必不可少的基礎教學科目。但是，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的基礎素描教學體系已經遠遠不能滿足現代藝術設計的要求，所以設計素描應運而生。那么設計素描和素描有什么不同呢，這要從素描的概念說起，讓克萊爾是認為素描在個體和其所看到的客觀事物之間搭起的一座橋梁，素描可以讓個體和外物達成默契，找到共同語言。由于個體與外物的關系，所以素描就必須緊密聯系實際，按照表達的需要來創(chuàng)造一些更能夠表達外物原型和精神的表現方式。所以，在一開始，素描只是一種描繪外物的意圖，至于將外物描繪成什么樣子，并不是十分明確。但是隨著人類對于素描這項藝術形式認識的深入，素描很快就變成了一項理智的、條理清晰的、計劃性的工作。當素描發(fā)展到21世紀，人類開始用一種特定的審視方式來認識和觀察外物，并企圖從中發(fā)現與設計藝術相關的因素，所以，原有的基礎素描被賦予了新的任務，開始和科學、技術等功能將結合，追求獨特的個性和審美效果。這需要學習者調動多方面的能力，如觀察、想象、創(chuàng)造等，培養(yǎng)與時代接軌的設計意念和造型能力。
作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，設計素描的主要任務就是對外在的、客觀事物的形態(tài)結構和主要特征進行分析和設計，從中找到客觀事物的根本屬性特征，然后在用藝術的手法表現出來。對于學生來說，這并不是一個輕松的科目，因為它需要敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨特的思考方法和推陳出新的創(chuàng)造能力。而設計素描的培養(yǎng)和訓練的目的也正是如此，它通過長時間的訓練，來培養(yǎng)學生在設計素描方面的觀察能力、創(chuàng)造能力和分析概括能力。所以，一個學生的設計素描能力如何，直接與設計素描教學的質量密切相關，設計素描教學的教學方法和教學手段研究就具有重要的意義。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，各大美院和各高校的美術藝術學院也得到了蓬勃的發(fā)展，專家和學者對于設計素描的概念和教學方式莫衷一是，各持見解，沒有統(tǒng)一的定論。但是細細分析前人的爭論，我們可以發(fā)現，前人爭論的焦點問題是設計素描的本意和地位。與傳統(tǒng)的素描不同，設計素描的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的設計師，所以，它研究的重點和重心應該在于客觀對象的內在構成和外在形式。教師在教學時，應該注意引導學生觀察它們的組成關系，尋找它們的整體感覺，然后進行超越性的模仿。在這個過程中，學生個體主動性的認識和創(chuàng)造在充分觀察客觀對象的特點的基礎上成為一個統(tǒng)一的整體，重點學習藝術表現的造型語言與設計的有機結合。所以，在設計素描的教學過程中，應該突出的是設計的性質、構思的能力和想象力的發(fā)揮。但是有的設計院校僅僅注重描繪客觀事物的形體特征和空間關系，或者還是按照傳統(tǒng)素描的教學方式來培養(yǎng)學生，不僅不能夠培養(yǎng)學生素描設計的創(chuàng)新思維，更限制了學生個性和主觀能動性的發(fā)揮。目前，隨著時代的發(fā)展，設計素描的概念已經深入人心，得到了廣大設計院校的普遍認可。設計素描教學加入了以線條為主、注重結構的結構素描內容，但是摒棄了“新素描”和“基礎素描”的概念，因為后者在認識上不夠清楚，過于簡單草率。作為視覺形象藝術的一種，設計素描的內涵從廣義上來說十分廣泛，包括具象設計、抽象設計、意象設計、結構設計、表現設計等等。素描設計教學要做到兼收并蓄，不可偏廢其一，通過各種形式的訓練，引導學生認真觀察、感悟客觀對象，在素描創(chuàng)作時注入設計的元素和意識形態(tài)，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力、提高學生的審美水平、深化學生對于設計內涵的理解，全面認識素描和設計之間的誒關系，提高學生的綜合素質。
在傳統(tǒng)的素描教學中，無論是國畫、油畫、色彩還是設計專業(yè)的教學，都是千篇一律，對著實物或模特進行臨摹，在臨摹過程中學習各種技巧和手法，甚至有時候為了升學或者考試，而生搬硬套，使得不少學生的作品都有著矯揉造作、不夠生動的弊端，這壓抑了學生的自主創(chuàng)作能力，使得一些學生不能夠離開模特或實物的輔助，一旦沒有了臨摹對象，就會手忙腳亂，不知所措，無法下筆。這是因為學生在素描學習和訓練中已經習慣了抄襲模仿模特或實物的表象，卻沒有真正用心去體會實物的內在輪廓和結構。造成上述弊病的主要原因是多方面，其中最主要的原因就是單一的學院式教學模式和政府行政的'干預。我國現行的素描教學體系來自于前蘇聯，前蘇聯的契斯恰柯夫教學體系是前蘇聯諸多素描教學體系中的一種，但是傳入中國后，卻成為了中國所有的美術學院和美術院系的基礎素描教學方式，這不能不說是在行政干預下形成的一種奇跡。這種教學方法注重于長時間的室內訓練，無動于衷地顯現客觀事物的表象，反復地訓練，指導學生掌握了某一技巧為止。在長時間的機械訓練中，學生的視覺新鮮感慢慢失去，作品沒有了靈氣和主體意識，學生的思維也慢慢地僵化，所以，學院派出來的學生作品總有一種匠氣在立面，好像精美的人工制品，無論怎樣漂亮，總是缺乏靈氣。對于藝術設計專業(yè)的同學來說，這種偏離追求客觀事物內在輪廓和內在造型的訓練方式，是造成許多作品雷同的主要原因。在這種訓練方式下，素描僅僅反映客觀事物的外在表象和空間結構，學生按照教師的指導，一步一步地組織明暗關系、勾畫輪廓等等，在長時間的重復訓練中，積累經驗，然后憑借經驗進行創(chuàng)作，所以作品就只能表現客觀事物的表象，而無法反應客觀事物的靈魂，更無法表現作畫者的思想和個性。這種訓練方式使得素描教學處于被動的地位，無法讓學生精確把握物象的空間、造型和內在結構。尤其是在低年級的素描教學中，這些弊端表現的就更加明顯。由于學生有考試的壓力，所以迫切需要在短時間內拿出一副過得去的作品，所以，有的老師就會走捷徑，舍棄其他方法，專門用一種方法進行強化突擊訓練，這種訓練非常格式化，純粹是技術和技巧的訓練，完全不涉及素描的靈魂。而且寫生對象基本上也大同小異，景物就是幾個水果外加一兩件瓷器，全身、半身或人物的頭像，學生的素描技術也是格式化的，先打輪廓，然后找中線，分塊面和明暗。無論話什么，作品都沒有什么大的區(qū)別，純粹就是為了素描而素描，壓抑了學生在素描方面的才能和天分。
1、打破傳統(tǒng)的固定常規(guī)的造型模式
首先，打破常規(guī)的靜物組合方式和選擇方式。在設計素描的教學中，我們已經習慣了靜物的常見組合方式，如高低相同的靜物放在一起，質感不同的靜物放在一起，寬窄不同的靜物放在一起等等，為了打破常規(guī)，可以采用包扎、懸掛、疊放、累積等形式進行隨機擺放，并讓學生來選擇靜物及其組合，展現學生的思維，使得原來的被動學習變成了教學相長，提高學生的積極性和主動性；其次，引導學生嘗試盡可能多的素描手法和素描工具。設計素描的手法是多種多樣的，如印、貼、擦、抹等等，不同的素描手法能夠產生不同的繪畫效果，帶給人不同的視覺感受。所以，在設計素描的教學中，教師要注意引導學生嘗試多種素描手法和素描工具，來打破學生的思維定式。此外，素描工具的改革也是素描革新的一個重要方面。傳統(tǒng)的素描只運用一到兩種繪畫工具，如鉛筆、炭筆等就可以完整地畫出一幅素描畫。但是設計素描的工具不能局限于這兩種，而應該選擇多種工具，如攝影、照片、電子制作等來進行教學，這樣既能夠提高學生的興趣，又能夠開闊學生的眼界；最后，打破嚴格的透視法則和構圖形式。這主要是讓學生明白，素描繪畫僅僅做到準確的透視是遠遠不夠的，學生要學習對扭曲物體、平面化和夸張化物體的形象處理，改變原有的思維定式和審美標準和固定不變的畫面平衡，在構圖上大膽創(chuàng)新，求滿、求險、求怪、求難，獲得耳目一新的審美效果。
2、加強設計素描中的抽象意識
設計素描是一項著力于培養(yǎng)學生的形象思維的一門基礎課，所以在教學中應該大力引入和借用抽象思維的藝術訓練方式，來引導學生探索空間表現的方式和手段，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。那么，如何在設計素描的教學中，培養(yǎng)學生的抽象意識呢，首先，要讓學生感受到事物的抽象元素，根據專業(yè)的不同，教師可以對學生從具象到抽象、從低到高、逐步地循序漸進地進行訓練，使得學生的思維和眼光逐漸擺脫事物表面的束縛，獲得最大的自由和解放。其次，教師還可以引導學生來尋找微觀元素，并從此角度出發(fā)對群體進行重組。例如在對實物進行切割處理之后，放大細節(jié)，用微觀特寫的手法來表現客觀對象的細微之處，表現事物的肌理和質感。以小見大，從細微之處看到宏觀世界的微觀特寫的訓練方式可以訓練學生對自然萬物的敏銳感，挖掘熟悉物體中的陌生因素，使學生得到物體的抽象造型，擴展學生的思路，更新學生的素描繪畫概念。
3、拓展設計素描材料媒介的綜合實踐
對于材質的表現一直是素描孜孜不倦的追求，所以發(fā)現材料的特性、表現材料的之感、探索材料的表現手法應該是設計素描教學和實踐活動的重要內容。在傳統(tǒng)的素描教學中，材料媒介的表現是訓練的弱項，再加上隨著時代的進步，各種新的材料媒介不斷涌現，這些新興的材料媒介的特性和視覺感受如何來表達，對于設計素描來說，是一個大問題。所以，設計素描教學就應該不斷地嘗試、研究、探索新材料媒介的表現方式，感受新材料媒介的特性和質感，這樣才能夠激發(fā)學生創(chuàng)新的沖動和靈感。設計素描的材料媒介的表現方式有很多，除了常規(guī)的紙張、炭筆的表現方法之外，還可以運用水墨與紙張、紙張與圖畫等形式。近年來，有的研究者將布面和板面結合起來，例如用植物、生物和礦物等來表現客觀對象，增加畫面的整體審美效果，表達含蓄的情感。此外，使用自然材料作為表現方式還能夠展現畫面的脈絡關系，使得畫面結構更加富有層次感?？傊?，在設計素描教學中，利用材料媒介進行綜合實踐，不僅僅可以培養(yǎng)學生探索的興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生開放性和多維性的創(chuàng)作形式。
4、培養(yǎng)自主性創(chuàng)新意識
首先，設計素描課程的設置要富于創(chuàng)造性。為了適應復雜多變的時代，我們的設計素描課程應該是開放性的、綜合性的、革新性的課程體系。課程不再僅僅是教育部所設定的、學院要求學習的對象和知識體系的載體，而應該是師生共同探究新知識的學習和實踐過程。因為設計素描要通過各種形式的訓練，才能夠感悟到事物的表面和內在，所以在設計素描教學的過程中，教師應該有意識地注入意識形態(tài)，引導學生從宏觀整體的角度來把握對象和設計之間的關系，深化學生對于設計素描的認識，提高學生的綜合素質，使得學生的作品表現出更多的個性和靈氣。此外，教師還要尊重學生的個性思維，保護學生的靈感和個性，鼓勵學生在構圖、靜物選擇、表現手段、表現對象等方面進行創(chuàng)新性實踐。
藝術設計專業(yè)教學的論文篇十七
只有較為全面地理解了當今這個社會究竟需要什么樣的人才，才能夠對癥下藥，培育出能夠滿足社會需要，能夠滿足大學生需要的人才，本文在對這方面的需求進行了充分的調查后，總結了一些當前時代背景下的社會對于本科階段院校企業(yè)管理人才的需要究竟是哪些方面。
（一）應用型工商管理專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別。
工商管理本科專業(yè)畢業(yè)的學生在進入社會之后傾向于選擇的是幾個特定的類別，比如市場營銷、人力資源、行政管理等等，這些行業(yè)都與他們所學的知識較為匹配，在學習的時候學生就已經有意識地往幾個方面發(fā)展自己的知識和技能了。
（二）應用型企業(yè)管理本科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質分析。
如今的社會里面，對于人才的要求已經頗為具有針對性，企業(yè)在招收人才的時候往往會有幾個方面的傾向，主要是實踐型，技術型和技能型人才為主。畢業(yè)生不僅需要相關的理論標準和現代企業(yè)管理理念，還要注重工商管理專業(yè)的實際應用能力。所以畢業(yè)生在這幾個方面的能力如何就是企業(yè)在招聘的時候首要考量的方面，而且在招聘結束之后，企業(yè)往往不會立刻將這些新人分配到相應的崗位上去，而是讓他們在部門之間輪轉，作為實習。這種方法能夠讓他們在一定時間內對企業(yè)的整體架構有一個大概的了解，同時也在細碎瑣事的工作中積累了相當的經驗。
（三）應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質特征。
當前社會里，企業(yè)對于應用型工商管理本科畢業(yè)生有多方面的要求，其中最為重要的還要數實踐動手能力方面，企業(yè)希望招收到更加具有實踐能力的學生，而不是理論知識強的學生，因為后者具備了更好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠很快投入到工作中去，后者雖然理論知識更強，但是不一定能夠轉換為實踐的動手能力。當前的社會對于人才的要求越來越高，總體可以看做人格素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。首先是人格素養(yǎng)，社會更加歡迎人格品質高，也就是更加敬業(yè)的人才，同時希望人才具備一定的心理素養(yǎng)，能夠抵抗一定程度的壓力，能夠調節(jié)自己的狀態(tài)，能夠跟周圍大部分人和睦相處共同合作。其次是職業(yè)素養(yǎng)，也可以看做是專業(yè)素養(yǎng)，希望人才在專業(yè)技術方面有較高的等級，能夠具備一定的分析能力和表達能力，同時還具備一定的創(chuàng)造力，專業(yè)因素才是企業(yè)在招收人才的時候更加看重的方面。
二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題。
（一）課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差。
目前，應用型本科院校工商管理本科專業(yè)的課程通常都是讓學生學習一定的公共課程，同時進行專業(yè)課程的教學，在剛開始多積累書本上的知識，到大學三四年級，也是整個大學的后半部分的時候，讓學生接觸更加深入的專業(yè)課程。這種方法看起來照顧到了學生的學習能力，讓學生由淺入深地學習專業(yè)知識，但是卻忽視了在培養(yǎng)大學生的理論知識的同時，還要考慮到實踐能力的培育，導致大學生僅僅作為理論知識的填充物，沒有真正將知識應用到實踐中去。而進入社會以后企業(yè)需要的更多是實踐能力強的人才，這就導致了大學生在畢業(yè)之后往往會出現一種偏差感，一切都是熟悉而又陌生的，很多東西都要從頭開始學習，這不僅會影響到畢業(yè)生的信心，也會妨礙到企業(yè)的`發(fā)展。
（二）應用型工商管理學院師資隊伍的建設滯后，教師應用教學設計指導能力不足。
現在，我國的部分高校對于工商管理實踐教學這個方面的關注力度不夠，沒有加強對于實踐教學中專職教師的重視，導致了一部分相關的實踐工作任務被看做是前期準備一樣的事情，甚至這方面的教師在整個教師隊伍中的地位也較低，其他課程教師有時并不把實踐專職教師當做是教師的一部分，他們的工作不能計算為工作量。從而使許多具有豐富實踐教學經驗的教師，不愿意把他們的主要精力投入到工商管理的實踐教學中。在大多數高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務通常是理論教師兼任，大多數工商管理教師是在獲得碩士學位和博士學位后，直接進入了工商管理專業(yè)相關課程的教學任務中，他雖獲得了高學歷教育的優(yōu)勢，特別是在理論知識這一個方面已經做到了非常優(yōu)秀的地步，可是，他在實踐領域仍然是一片空白，所以在工商管理專業(yè)的實踐教學中，對實驗室、實訓室甚至一些實訓室硬件和軟件也不了解。甚至對一些工商管理實踐課程的具體操作標準也比較陌生，當學生問他有關實踐教學中出現的疑惑的時候他都無法給予解答。而且因為教師團隊的素質問題，對學生進行的實踐教學效果也不好，雖然實踐教學課程在教學課程中被開設了，但是它的效果并沒有很好地發(fā)揮出來。
考慮到當今企業(yè)對于畢業(yè)生的素質要求，應當在一定程度上改變現如今的課程教學內容和方法，以求培養(yǎng)出的學生在進入社會的時候能夠滿足社會對他們的需求，能夠讓畢業(yè)生學有所用為此，應當積極探索更加合適的教學方法，加強在案例教學、項目教學等方面的研究力度，將互聯網技術與大學授課結合起來，提高大學課堂上的信息化和科學性。同時要加強對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培育，比如在課堂上建立一個模擬的企業(yè)管理環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中體驗工商管理的重要性，在這種模擬中也能夠充分調動起學生的參與性，提高他們的學習熱情，在實踐中領會工商管理的精髓。
（二）培養(yǎng)雙師型教師隊伍。
所謂“雙師型”，是指具有深厚理論知識和豐富工商管理經驗的教師。素質過硬的教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制定科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃的吸納和聘請一批富有社會實踐經驗的專業(yè)人才，豐富工商管理師資隊伍。推動工商管理教師到企業(yè)兼職和實習，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動。通過項目合作與掛職鍛練相結合，不斷提高和充實工商管理專職教師的學術水平和實踐經驗。
（三）優(yōu)化課程設置。
使用了模塊式的課程教學體系，這一體系內容豐富，比如一般課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓課程模塊。通識課程模塊基本上都是力求提高學生的綜合素質，這里面都是一些每個專業(yè)的學生都要學習的公共課程，比如最常見的語數外，能夠起到思想教育的思想道德修養(yǎng)課程等等。而專業(yè)的基礎課程模塊則有不同，它基本上都是該專業(yè)特有的一些課程，體現了該專業(yè)的特殊性，比如經濟性、高數、會計、管理學等等，這些是該專業(yè)的核心，除此之外還有一些選修課程，這些課程也具有一定的專業(yè)特點，但專業(yè)性并不是很強，學生通?？梢杂羞x擇地學習。
（四）豐富教學手段及評價方法。
在專業(yè)課程的教學中，主要分為兩個方面：基礎理論教學和專業(yè)技能教學。前者基本上是以基礎理論為主，接觸的多是書本知識，教師和學生之間的角色位置比較穩(wěn)定，課堂的實際位置也基本上不會發(fā)生改變。而后者則是考驗學生的實踐動手能力，教學方法的使用非常多樣化，具有很強的靈活性和教師的個人色彩。在進行授課的過程中，教師和學生的角色位置可能會發(fā)生改變，有時候會以學生為主導，甚至授課的地點位置都會發(fā)生改變，非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)，也考驗學生的適應能力。
（五）完善實踐教學體系。
搭建了這樣一個一實驗室實驗、實習為基礎的教學體系，有助于增強學生的實踐動手能力，也有助于提高他們進入社會后的競爭力，同時也提高了企業(yè)的工作效率。這一體系基本上是使用erp沙箱實驗和企業(yè)經營模擬實驗進行教學。專業(yè)實訓通過vbse綜合實訓平臺，進行崗位專業(yè)實訓，在實訓過程中能夠有效地了解到整個企業(yè)的結構體系，了解每個部門的工作職能，這樣培養(yǎng)了畢業(yè)生的大局觀，讓他們能夠更好地與周圍的同事合作，還能夠通過舉辦一些內部競賽的方式提高他們的工作熱情和積極性。
四、結語。
應用型本科院校的工商管理專業(yè)一定要有非常堅實的理論作為基礎，同時還要具備一定的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，這樣才能滿足當前我國發(fā)展局勢的要求，才能在這個競爭日益激烈的社會里面找到自己的立足之地，才能以此為據點拓展自己的舞臺。這都對當前的工商管理教學提出了進一步的要求，希望該專業(yè)的教學能夠考慮到社會對于人才的需求，在師資力量、教學方法等方面做出改變，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理人才。
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