荷花說課稿語文大全(20篇)

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荷花說課稿語文大全(20篇)
時(shí)間:2023-11-27 19:59:17     小編:影墨

對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作,總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出改進(jìn)的方案。寫總結(jié)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)清晰、言簡(jiǎn)意賅,以便讀者能夠快速理解。下面是幾篇值得一讀的總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所幫助和啟發(fā)。

荷花說課稿語文篇一

一、教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:

二、說教法和學(xué)法:

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:

本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析:

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì):

今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中--動(dòng)情在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中--移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別;

2、借助想象展開;

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中--抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生--教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。

六、板書設(shè)計(jì):

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書:

12.荷花。

聞:清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看:含苞荷花半開全開。

荷花說課稿語文篇二

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)猜謎賞圖,悄然入情

為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷葉的句子?!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫得太精彩了,老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

(三)品味美句,巧妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、內(nèi)化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。”它們都是什么樣的姿勢(shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話,發(fā)展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛和贊美。

這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛之情。

(四)想象美景,盡興抒情

學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩?!薄拔蚁氡痴b一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼?,或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛。

荷花

聞清香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

荷花半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí),對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:

1、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2、多法品讀,內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3、全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。

4、形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

荷花說課稿語文篇三

你們好,今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》,我將從以下幾方面進(jìn)行說課。

1、分析內(nèi)容。

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。

2、分析學(xué)生。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲望,樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為:

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的方法寫荷花和荷葉,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力,讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文,理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。

2、理解荷花開放的種種姿態(tài),感受荷花的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

以讀為本,讀寫結(jié)合,充分利用信息僅技術(shù)資源。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況,在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。

(一)利用謎語創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)這課時(shí),我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語這個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺埽缓筮M(jìn)入新課教學(xué),讓學(xué)生初步體會(huì)荷花的美。

(二提出關(guān)鍵字詞在文中的作用。

我在教學(xué)第二自然段時(shí),抓住重點(diǎn)詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”,體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng),以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會(huì)“冒”的妙處。

(三)朗讀課文,體會(huì)感情。

1、了解荷花的三種姿態(tài)。

師:在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí),利用書上插圖找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花,圖文并茂,直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導(dǎo)背誦,不僅加深學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化。

3、出示幾幅圖片,選擇其中一種進(jìn)行仿寫,練習(xí)語言表達(dá)能力。

板書設(shè)計(jì):

聞到:清香。

看到:荷花——姿態(tài)多樣。

荷葉。

首先,課前準(zhǔn)備不充分,在設(shè)計(jì)教案是不夠細(xì)化,導(dǎo)致課堂語言不夠精煉,每一個(gè)環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對(duì)多媒體的使用不夠熟練,不能及時(shí)應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候應(yīng)該把課文在ppt上出示,學(xué)生從哪些詞句中體會(huì)到什么及時(shí)做板書。

在識(shí)字寫字的過程中,光想著把步驟走實(shí),但識(shí)字教學(xué)沒有重點(diǎn)。“蓮蓬”應(yīng)該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解,在朗讀課文時(shí),應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo),光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美,我沒有做示范也沒有進(jìn)行引導(dǎo),所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。

出示填空,用想象補(bǔ)充句子是,要求指示不明確,學(xué)生沒聽清要求,把前兩句例子讀了一遍,最后才補(bǔ)充句子。當(dāng)然,還存在老問題,對(duì)課堂時(shí)間的把控沒有計(jì)劃,在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個(gè)片段是,應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成。整個(gè)課堂氛圍我也沒有調(diào)動(dòng)起來,顯得死氣沉沉,老是那幾個(gè)同學(xué)回答問題,對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注也不夠,總之整節(jié)課隨意性比較大,感覺課堂效率不高,沒反思到的問題請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見。

荷花說課稿語文篇四

《荷花》是蘇教版小學(xué)語文的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,1個(gè)生字只識(shí)不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。

3、情感目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會(huì)荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),而體會(huì)荷花的神韻,體會(huì)大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí):設(shè)置形象生動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時(shí),重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫緊湊。

第二課時(shí)。

(一)復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問激趣。

針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。

第一自然段:略講。

通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情,讀出作者的感受。

第二自然段:詳講。

教學(xué)第二自然段,我打算以一個(gè)開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí),以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動(dòng)手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。

第三自然段:

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí),先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解,學(xué)生可能會(huì)說是“夏天”,是“大自然”,或許還會(huì)說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。

(三)三自然段的設(shè)計(jì)。

從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段:

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢(mèng),并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí),既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。

第五自然段:

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個(gè)性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)。

總結(jié):在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時(shí),注意根據(jù)問題的難易程度,有針對(duì)性地選擇不同能力和水。

荷花說課稿語文篇五

今天我說課的題目是《小攝影師》,歡迎各位給予指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解,力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開。最后,高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí),感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù),也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格,兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定,我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練,感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求,它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求,而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè),力求做到全員的`互動(dòng)。

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的:先質(zhì)疑;再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象;第三步,感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷;接著,體會(huì)小攝影師的品格;最后是通過聯(lián)想續(xù)寫,把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

具體是這樣的:

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn),使得課堂顯得真實(shí)、真切。

課開始就向?qū)W生提問“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢?”、“高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢?”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法,也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑,教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處,這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步,把學(xué)生初讀的個(gè)性理解,通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。

荷花說課稿語文篇六

《絕招》這篇課文講述了幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事:主人公小柱子和小伙伴比絕招,沒能取得好成績(jī),覺得丟臉,經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認(rèn)識(shí)到絕招是可以練的,他終于下苦功夫練出了一手絕招:口算乘數(shù)。小伙伴對(duì)小柱子十分佩服,約定暑假再比絕招。

這篇課文富有童心童趣,小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表,學(xué)生可以從他的身上找到自己的影子:自尊,好強(qiáng),不服輸。課文中還蘊(yùn)含著豐富的道理:只要勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng);要練,就練對(duì)自己的未來發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)刻苦求知的一種價(jià)值認(rèn)同,這也選編這篇課文的意圖。

基于對(duì)教材的理解,結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、正確、流利,有感情的朗讀課文,體會(huì)小柱子兩次比絕招前后的不同。

2、體會(huì)童年生活的快樂,感受童真童趣。

3、激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),刻苦求知的愿望。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容和特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):體會(huì)小柱子兩次比絕招的前后不同,體會(huì)童年生活的快樂。

難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)的確定,我的教學(xué)思路也越來越清晰了。教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。

二、說教法和學(xué)法。

1、選擇教法,明確思路。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng),以及自主合作精神,創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),體現(xiàn)三維目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)本課,我采用了討論法、點(diǎn)撥法。雖然學(xué)生自學(xué)課文也有自己的體會(huì),但游離文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)的是口號(hào)式的。需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,達(dá)到學(xué)生自悟所無法企及的高度。

2、學(xué)法指導(dǎo),形成能力。

自讀自悟,讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。

抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟,積累和豐富語言,運(yùn)用語言。

3、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì)。

抓住語文本文,體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)中力求達(dá)到在賞析語言中感受刻苦求知的道理,在感悟刻苦求知中習(xí)得語言,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)和感悟。新課標(biāo)明確提出:閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體會(huì),有所感悟和思考。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)。

在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以,我設(shè)計(jì)了這樣流程。

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文(這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。)。

整體把握,梳理脈絡(luò)(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理。)。

回歸整體,升華情感。

根據(jù)以上教學(xué)流程,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎?你們都喜歡動(dòng)畫片中的誰?他們都有什么本領(lǐng)?

根據(jù)學(xué)生的回答,我來小結(jié):同學(xué)們,這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎?

荷花說課稿語文篇七

一、教學(xué)要求:

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。

2、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣的熱愛大自然的感情。

3、體會(huì)作者豐富想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的`讀書方法。

二、教學(xué)重點(diǎn):感受荷花美麗姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

三、教學(xué)難點(diǎn):理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

四、教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

五、教學(xué)流程:

(一)、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家,咱們比一比,看誰最聰明!“小小一姑娘,站在水中央,身穿白衣衫,陣陣放清香?!贝蛞恢参?荷花)。

2.課件出示荷花詩句。

3.今天咱們就一起去荷塘看荷花??纯慈~圣陶老爺爺是怎樣寫荷花的。(板書課題)。

(二)、入情入境,品讀課文。

1、教師范讀,整體感知。

荷花說課稿語文篇八

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。

葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“一個(gè)花姑娘,開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?。

在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好?!昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;。

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣?

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

(四)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。

荷花說課稿語文篇九

本組教材以名人故事為專題,將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起,安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文和一篇略讀課文《我不能失信》以及一個(gè)語文園地?!痘胰浮?、《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事,《奇怪的大石頭》、《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績(jī),而是他們?nèi)粘I钪械钠椒残∈?,體現(xiàn)出了他們崇高、美好的品質(zhì)。

二、教學(xué)建議。

教學(xué)本組教材,要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都要有意識(shí)地突出本組專題。在閱讀教學(xué)中,要使閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練結(jié)合起來,形成一個(gè)有機(jī)的整體。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品德,并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。

三、單元教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作提出的明確要求,結(jié)合本單元文本特點(diǎn),我們應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)37個(gè)生字,會(huì)寫40個(gè)生字,掌握詞語表中的46個(gè)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文,分角色、有感情地朗讀《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》中人物的對(duì)話。

3、在對(duì)課文閱讀過程中了解文章主要內(nèi)容,并能通過關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物高尚、美好的品質(zhì)。

4、學(xué)會(huì)引用人物語言的幾種方式。

5、把自己知道的名人故事講給同學(xué)聽,講故事時(shí)要講得清楚,讓別人聽明白;聽故事時(shí)要認(rèn)真。

6、背誦好詞佳句,背誦“讀讀背背”中的名人名言,搜集更多的名人名言。

7、學(xué)會(huì)通過事情表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法,并養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)人物心理。

2、體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

荷花說課稿語文篇十

說課,是一名稱職教師的必備功課。小編建議大家在學(xué)習(xí)和教學(xué)中多做總結(jié)和積累,不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平,下面為大家?guī)硇W(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《荷花》說課稿,以供參考學(xué)習(xí)?!逗苫ā氛f課稿范文1。

一、教材分析:

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

二、教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標(biāo):

1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運(yùn)用能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo):

1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

三、教學(xué)對(duì)象分析。

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文,運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí),有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設(shè)有六個(gè)部分,分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

五、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略:

為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對(duì)語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,優(yōu)化課堂教學(xué)?!昂苫ㄐ≌尽绷鶄€(gè)部分中,“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對(duì)詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化;“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改,有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。

教法設(shè)計(jì):

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

六、教學(xué)過程:

(一)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:

我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時(shí),學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

(二)、通讀全文,整體感知:

當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻,我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

(三)、細(xì)讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美。

在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí),我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

(四)提供創(chuàng)造平臺(tái),讓想象激情飛揚(yáng)。

眾所周知,課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng),提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。

(五)、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,豐富學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。

一、教材分析。

《荷花》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文文字簡(jiǎn)短,卻把一池的荷花寫活了,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述,語言樸實(shí)優(yōu)美,想象力豐富,對(duì)荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產(chǎn)生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因?yàn)橛幸魂嚭苫ǖ那逑阄恕拔摇?。直截了?dāng),引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動(dòng)靜結(jié)合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時(shí)的全部感情都融入到文字當(dāng)中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗(yàn)。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒情、移情。通過教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農(nóng)村,對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教法和學(xué)法。

教法:1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

學(xué)法:1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。

3、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

三、教學(xué)過程。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié):

(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。

葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椤?/p>

在欣賞畫面以后,讓學(xué)生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化,體會(huì)到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會(huì)出這一池美麗的荷花競(jìng)相開放的生機(jī)與活力,至此,學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。

在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情、移情)。

課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花,(按)在優(yōu)美的背景音樂中,讓學(xué)生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時(shí),學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟互相交流?!坝X得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗(yàn),情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象,學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對(duì)荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發(fā)展。

誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,(按)伴隨著優(yōu)美的音樂,學(xué)生深情的觀賞,(看)這時(shí),教師的話音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會(huì)跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語言的強(qiáng)烈的欲望。(按)學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。

四、板書設(shè)計(jì)。

聞到:清香。

葉:茂盛。

(挨挨擠擠、碧綠)。

看到:荷花—美一大幅活的畫。

花:姿勢(shì)多。

(全開、剛開、未開)。

(一朵有一朵的姿勢(shì))。

想到:仿佛是荷花。

板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第12課《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明。

一、教材和學(xué)生情況分析。

《荷花》是小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會(huì),不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法。

教法:

1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。

四、教學(xué)過程。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長(zhǎng)出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

交流時(shí),孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對(duì)語言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。

2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí),我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。

課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會(huì)意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對(duì)照讀,學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象:還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)。

我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào),并進(jìn)行評(píng)比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。

五、板書設(shè)計(jì)。

荷花。

聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。

趕緊色彩美活化為荷花大自然。

板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

六、教后小結(jié)。

1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進(jìn)行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀,內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。

本課的教學(xué)計(jì)劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動(dòng),變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。

荷花說課稿語文篇十一

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:。

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法。

我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì):

整個(gè)教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)猜謎賞圖,悄然入情。

為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情。

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷葉的句子?!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來?!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫得太精彩了,老師也忍不住。

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

(三)品味美句,巧妙移情。

荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、內(nèi)化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。”它們都是什么樣的姿勢(shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的`句式來練習(xí)說話,發(fā)展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛和贊美。

這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛之情。

(四)想象美景,盡興抒情。

學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩?!薄拔蚁氡痴b一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼?,或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛。

荷花說課稿語文篇十二

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象的指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑?!蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》一課,談?wù)勎业拇譁\見解。

《荷花》一課,是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三課,是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事,贊美了荷花的婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):

1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面、

感受荷花的美。

為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1、圖文對(duì)照法;“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載,具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字,本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

學(xué)法:抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美。

一堂好課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,俗話所說“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí)用課件播放采蓮的錄像,讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和觀看荷花圖后的感受,師生交流后揭題板書。

如此激趣的導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

(二)自主探究,尋找美。

讓學(xué)生初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美,然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子,反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。

(三)匯報(bào)交流,體驗(yàn)美。

學(xué)生們通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑,這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。

如教學(xué)寫荷葉的句子,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷葉特點(diǎn)的詞語“挨挨擠擠”,通過看圖指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,并教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生理解:怎樣的長(zhǎng)才能叫冒?給“冒”換個(gè)詞,再讓學(xué)生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走:

(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì);

(2)圖文對(duì)照,讓學(xué)生感受荷花的美;

(3)以“荷花是那樣美,誰能讀出美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀、邊讀邊作手勢(shì)。最后,讓學(xué)生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后,教師還準(zhǔn)備了貼畫,要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

(四)含情誦讀,釋放美。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情,齊讀第三段,教師配樂范讀第四段,學(xué)生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動(dòng)畫,讓學(xué)生想象說出似乎聽見的語言。

(五)整體回顧,欣賞美。

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美、

(六)拓展延伸,深化美。

板書是微型的教案,我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成,讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。

荷花說課稿語文篇十三

一、聽寫生詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、老師與同學(xué)一起聽寫(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。

2、導(dǎo)入新課,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,說出不懂的地方。

二、學(xué)習(xí)文章,品評(píng)語言。

師:剛才同學(xué)們讀了課文,你有那些不明白的地方?

于海洋:“蓮蓬”是什么意思?

師:請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托,里面有蓮子。

王政勛:“翩翩起舞”是什么意思?

師:請(qǐng)同學(xué)們找到這句話,朗讀后做動(dòng)作理解。

李澤齊:就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。

師:你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的.舞蹈嗎?

李曉然:在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。

師:也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說?

李西:就是跳起優(yōu)美的舞蹈。

金起明:開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫,我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了,他也想變成一朵荷花,加入到里面。”

師:你說得真好!可從你的語氣中,你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀,較有感情。)通過他剛才的閱讀,你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼,邊聽老師朗讀邊想象畫面。

生:老師讀完后,睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。

師:誰能告訴我,假如你是一只蜻蜓,清早看到這么美麗的荷花,會(huì)告訴它什么?如果你是一條小魚,從這么美麗的荷花腳下游過時(shí),會(huì)對(duì)荷花說些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。

呼文妍:“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段,我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì),就好像我們也看到了一樣。

畢凱鵬:這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師:你們說得都非常好!下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)。

師:指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。

生:開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序,指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。

徐海歌:這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛,有生命力,像一幅畫。

畢凱鵬:荷花綻開的過程就是它的成長(zhǎng)過程。

師:說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣,思想愛開小差。不過,個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想,他是被眼前美麗的荷花陶醉了,所以,想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文,仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。

生:自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時(shí)間背誦)。

荷花說課稿語文篇十四

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒情、移情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,具有獨(dú)特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。(點(diǎn))

教法:

1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

(點(diǎn))

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點(diǎn))

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)

葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))

(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

荷花說課稿語文篇十五

我們中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字,“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章,多方位地展現(xiàn)了大自然的美,旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章,描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí),根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

深入理解課文內(nèi)容,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標(biāo):

1、感受荷花的美麗,體會(huì)作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種教法:

1、情景教學(xué)法:遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的作用,本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo):1、比較學(xué)習(xí)法:“有比較才有鑒別”,通過比較,推敲語言文字,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法:通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富語言積累。

本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行:

一、利用媒體,創(chuàng)設(shè)情景。

新課標(biāo)指出,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們,兒童的情感就像一條“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,還需要外力的推動(dòng),就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí),我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。(課件)大家看,這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下,他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文,并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?!蔽蚁嘈牛辛诉@種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

二、以讀助解,描繪情景。

本節(jié)課中,我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng),特別是讀的實(shí)踐過程,強(qiáng)化語言實(shí)踐,注重語言積累,也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí),情緒趨向高漲,應(yīng)牢牢把握契機(jī),并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過程,從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到:

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上,老師引入:作者看到了這么美麗的景象,那他是怎樣用文字描繪這美景的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得哪個(gè)句子寫得特別美,說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言,隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次,對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語句,要重視學(xué)生的感悟情況,并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀:先讓學(xué)生說說為什么覺得它美,學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好,但他可能說不清到底美在哪兒,教師可以這樣引導(dǎo):“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖、蹦)。

老師:“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺得怎樣長(zhǎng)出來。

才可以叫做冒出來?”(使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……)。

接著,再出示多媒體課件,說:“大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花,你們想想這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么?”學(xué)生可能會(huì)說:“它想到外面來透透氣!它想向人們展示它的美麗!它想和我們交朋友!她還想看看這個(gè)精彩的世界!”像這樣,通過多元解讀,學(xué)生一定能更深地理解語言,并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。

2、在讀中展開想象。

_______,還有的______。這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得!

3、在讀中表演、背誦、積累。

學(xué)生的感受加深了,情感被激活了,他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感,此時(shí),讓他們同桌互讀第4小節(jié),并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式,將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美定會(huì)躍然紙上,呼之欲出,孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié),不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文語言文字的品味,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

三、角色換位,感悟情景,突破難點(diǎn)。

我認(rèn)為,《荷花》這篇課文最精彩的一處,莫過于第4自然段“我忽然……”,它的精彩,就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè),而是荷花中的一朵,看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí),我受此啟發(fā),將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位,讓孩子們變成一朵朵的白荷,整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中,品味了“冒”字之后,讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢(shì),像白荷花一樣地冒出來,此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷,可能有的會(huì)低著頭,有的可能會(huì)翹著嘴,有的可能還會(huì)展開自己的雙臂……老師順勢(shì)說:“看!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美,如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們,到底是誰畫出了這么一大幅活的畫?”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn),可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然,也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家,答案不一。那到底是誰呢?大家再看看,再次出示課件,讓學(xué)生又一次身臨其境,真切地感悟荷花的清香與美麗,真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí),他們一定會(huì)清楚地知道,這個(gè)畫家就是大自然,教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如:在學(xué)生背誦第4段之后,趁他們還沉浸在情景之中時(shí),順勢(shì)問道:“可愛的白荷花,你聽到小魚對(duì)你說了些什么呢?”這種角色換位,既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,也避免了教學(xué)的模式化,效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)!

四、音樂渲染,升華情景。

聞一陣清香。

看葉:挨挨擠擠碧綠。

花:冒展開活的畫。

想自己是一朵荷花。

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語,用箭頭表示文章的思路,可以說是一個(gè)微型的教案。

我預(yù)設(shè)的效果是:

1、通過朗讀、交流、感悟,讓學(xué)生理解了語言文字,豐富了語言積累,發(fā)展了語文能力。

2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融,富有誘惑力的課堂,學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然,懂得追求美好。

這種自主學(xué)習(xí)的情景,也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧!

荷花說課稿語文篇十六

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了他熱愛大自然的感情。

一、教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

二、說教法和學(xué)法:

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析:

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì):

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個(gè)謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別;

2、借助想象展開;

3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。

五、板書設(shè)計(jì):好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書:

聞:清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤。

看:含苞荷花半開全開。

荷花說課稿語文篇十七

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“同學(xué)們喜歡花嗎?能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以學(xué)生們喜歡,能提高興趣的方式導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,飽含情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài),從而對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。

第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻,感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第四自然段中,我都設(shè)計(jì)了小組合作,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受,自己小組內(nèi)先自學(xué),然后在小組內(nèi)討論,最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書:

荷葉:挨挨擠擠像大圓盤。

荷花:含苞荷花半開全開。

這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:

1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2.多法品讀,內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。

4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

荷花說課稿語文篇十八

《荷花》是蘇教版教材第6冊(cè)第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第4自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第1課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。

下面,我簡(jiǎn)要講一講第1課時(shí)的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo):1、能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思;2、學(xué)習(xí)1—3自然段,能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話;展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。

教學(xué)重難點(diǎn):感受荷花的美。

說教法:為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

學(xué)法:

1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。

2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

一、談話導(dǎo)入。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí),喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

三、品讀第一至三段。

第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,會(huì)用手勢(shì)表示并能有滋有味地讀出美。

引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。課文中沒有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)??芍^一舉三得。

五、錄音欣賞,回歸整體。

六、課外拓展,寫畫并用。

七、板書設(shè)計(jì)。

板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語、圖片,表示了作者的思路,也體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。

課堂教學(xué)我想首要的就是真實(shí)性,其次是科學(xué)性,最后才能談得上藝術(shù)性。我一直在遵循著蘇教版“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的教學(xué)理念。

荷花說課稿語文篇十九

《荷花》它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1——3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

教學(xué)目標(biāo)。

1.能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語,重點(diǎn)理解體會(huì)“挨挨擠擠”“冒”詞語的含義作用。

2.有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言,會(huì)運(yùn)用類似語言進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

3.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):感受荷花美麗的姿態(tài),進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

說教法:

為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

學(xué)法:

1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。

一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家,咱們比一比,看誰最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾。”打一植物(荷花)。

2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)。

二、初讀課文,整體感知:

1.自由讀課文,把課文讀正確、流利。

2.出示生詞,指讀,正音。

3.讀了文章,你用什么詞語來形容荷花?

三、研讀課文,體會(huì)感情:

(一)學(xué)習(xí)第一、二、三自然段:

1.自由讀一、二、三自然段,一邊讀一邊找,把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來,體會(huì)體會(huì),這句子美在什么地方。(默讀,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)。

(1)、荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤,而且很大,也很美。

(2)、有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

(3)、有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

(4)、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了!

“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“鉆”!

好的字眼,美的字眼,是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣,你們先讀讀這段課文,體會(huì)體會(huì),你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來,才可以叫做冒出來。

(迫不及待非常高興歡天喜地非常激動(dòng))。

(荷花想到外面來透透氣!

她想向人們展示她的美麗!

她想讓人們都來觀賞她!

她想和我們交朋友!讓我們欣賞她的美麗?。?。

引導(dǎo)學(xué)生讀描寫荷花美的句子:抓住“有的……有的……有的……”學(xué)習(xí)描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài)?找到讀一讀!

2、多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧?。◣熒R讀第二段)。

說一說,生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。

展評(píng)文章。

五、總結(jié):

大自然是神奇的,讓我看了荷花之后,有了許多的感想,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

荷花說課稿語文篇二十

尊敬的評(píng)委老師:

下午好!

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律,滲透課改精神,突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

1.教材地位和作用。

《荷花淀》選自中職語文第二冊(cè)第五單元,單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格,體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色,還能提高自己的鑒賞能力、審美能力,接受愛國(guó)主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。(本課的地位和作用)。

2.教材處理。

本課內(nèi)容信息量較大,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多,包含有景物描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等,因此,我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí),這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上,在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。(辦法)。

如此處理教材的目的,是讓學(xué)生不僅欣賞作品,還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法,達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。(好處)。

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng),自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏,文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此,在教學(xué)過程中,安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際,還要注意任務(wù)的層次性,確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)。

通過教材和學(xué)生情況分析,根據(jù)新課程思想,我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下:

1.知識(shí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2.能力目標(biāo):

(1)理解充滿詩情畫意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用,掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為:掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法,體會(huì)孫犁散文化、詩化的語言特點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),我采取了以下的教學(xué)方法:

(1)多媒體展示法:利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí),將荷花淀美麗的景色,純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對(duì)話時(shí),播放視頻,讓學(xué)生體會(huì)傳神的對(duì)話刻畫人物性格的方法。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù),學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo),通過自主探索,完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要,因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,我確定以下幾種學(xué)法:

1.自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù),學(xué)生通過自主閱讀感知課文,理清小說情節(jié)。

2.自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀,體會(huì)人物性格。

3.分工合作法。將學(xué)生分成小組,組內(nèi)既有分工又有合作,完成人物性格分析,組與組之間互相補(bǔ)充、完善。

第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。(約2分鐘)。

由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片,把學(xué)生帶入美妙境界,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,為整節(jié)課奠定基調(diào),為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊,為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊,迅速吸引學(xué)生的注意,提出問題,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié):講述新課,整體感知,理清情節(jié)(約5分鐘)。

依據(jù):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),因此,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié),理清文章思路,基本理解小說主旨。

1.簡(jiǎn)介作家作品。

小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊,為了介紹而介紹,其實(shí),了解作者生平就是了解課文的寫作背景,掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2.為小說情節(jié)擬小標(biāo)題。

夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)。

第三個(gè)環(huán)節(jié):探究與討論(約30分鐘)。

任務(wù)一:品讀景物描寫,體會(huì)詩化語言(難點(diǎn))。

(1)第一幅畫面,白洋淀夜景的描繪。

(2)第二部分第二層,正午淀上風(fēng)光的描寫。

(3)婦女們急中生智,把船搖進(jìn)荷花淀,再對(duì)淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

任務(wù)二:細(xì)微動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)人物心理(次重點(diǎn))。

體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫:當(dāng)水生說明天就要到大部隊(duì)上去,作品描寫“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?!?/p>

由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:通過表演,學(xué)生直接參與活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。

任務(wù)三:品味對(duì)話,分析形象(重點(diǎn))。

1.分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),要求能切合人物身份,把握人物感情。

鑒賞討論:

請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文和語境,分析水生嫂形象。

2.俗話說:“聞其聲可辨其人”,引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個(gè)性。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話,體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。

通過討論,明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對(duì)話,含而不露,情味雋永,耐人尋味,幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上,她們忸怩羞澀之態(tài)可掬,纏綿悱惻之情可鑒,充分表現(xiàn)了中國(guó)女性特有的含蓄美。

第四個(gè)環(huán)節(jié):自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)(約5分鐘)。

學(xué)生討論過程中,教師巡視指導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生問題。推選2~3組的答案進(jìn)行交流,師生共同評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)(約3分鐘)。

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲,教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會(huì)。

在教學(xué)過程中,我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì),掌握綜合知識(shí);針對(duì)學(xué)生的差異,因材施教;利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思。

在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我的說課就到這里,請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

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