每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
自閉癥abc量表篇一
簡明智力測試評分表
漢密爾頓抑郁量表（hamd）神經(jīng)一科漢密爾頓抑郁量表神經(jīng)一科barther指數(shù)
神經(jīng)一科nihss評分 神經(jīng)一科mrs評分 神經(jīng)icu科nihss評分 神經(jīng)icu科mrs評分 神經(jīng)icu barthel指數(shù)
神經(jīng)icu漢密爾頓抑郁量表風(fēng)濕科haq健康調(diào)查表
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎28個受累關(guān)節(jié)評價表bath強(qiáng)直性脊柱炎疾病活動指數(shù)bath強(qiáng)直性脊柱炎功能指數(shù)評分表系統(tǒng)性紅斑狼瘡臨床sledai積分表腹膜透析患者評估表 患者一覽表 腹膜炎原因評估記錄
導(dǎo)管及透析液相關(guān)并發(fā)癥登記表msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-下神外kps評分表描述 神外gcs評分表描述 燒傷評分表 關(guān)節(jié)外科膝關(guān)節(jié)手術(shù)評分表-kss關(guān)節(jié)外髖關(guān)節(jié)手術(shù)評分表-harrisbi評分表描述 入院評估性別關(guān)聯(lián) 注肺表搶救記錄 02整形表格首程 下肢周圍神經(jīng)檢查表 宮頸bishop評分表 ndi指數(shù) bishop宮頸評分 小兒危重病例評分表
結(jié)一結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表結(jié)三結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表
結(jié)二結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表漢密爾頓焦慮量表（hama）中醫(yī)癥候評分（抑郁）
中醫(yī)癥候評分（睡眠）中醫(yī)證候評分 漢密頓抑郁量表hamd berg平衡量表 mbs評價表
標(biāo)準(zhǔn)吞咽功能評價量表(ssa)二便失禁程度評價表 簡易智能量表（mmse）排便評價表 漢密爾頓抑郁量表 腫瘤科fact_l4.0量表
腫瘤科flic生活質(zhì)量表腫瘤科程度評分 產(chǎn)科入院記錄表格 日常查房加ogtt表格 ogtt表格
上肢周圍神經(jīng)檢查表
產(chǎn)房v宮頸bishop評分表健康調(diào)查表sf-36 多胎妊娠歸檔表 評分表 gcs評分表描述
02表格首程-創(chuàng)面治療病房神經(jīng)系統(tǒng)檢查評分-神外
足月新生兒行為神經(jīng)評分表-兒科簡明精神病癥狀評定量表腦血管病評分表 兒科一般外表 mrs評分表 gcs評分表 fischer評分法 dvt表 bi評分表 drs評分表 阿氏評分表 白內(nèi)障質(zhì)量評分表 格拉斯昏迷評分表
慢性?。ń】禒顩r）評分表壓瘡危險評分表 barthel_指數(shù)
glasgow-pittsburgh昏迷量表ogtt表格-老干部科 ogtt表格-糖尿病?？?阿帕奇評分表 產(chǎn)科-產(chǎn)前觀察表 功能檢查表 頸椎joa評分 協(xié)和評分表 壓瘡評分表 腰椎joa評分 mmse量表 nihss評分表 軍人白內(nèi)障申請表 快速血糖記錄表 神內(nèi)二mmse量表 神內(nèi)二nihss評分 胎動計數(shù)表
未成年人使用中藥劑量表 腫瘤科出院記錄帶表格 腫瘤科入院記錄帶表格 重癥肌無力病變嚴(yán)重程度絕對評分fact-l40量表中文版1 fact-l40量表中文版2 sf－36健康問卷合并頸殘疾指數(shù)評分頸性眩暈癥狀與功能評估量表 頸椎病觀察表-基本信息 頸椎病觀察表-體格檢查 頸椎病觀察表joa功能評分 頸椎病觀察表中醫(yī)臨床征候 疼痛評分 膝關(guān)節(jié)hss評分 膝關(guān)節(jié)womac評分表 腰椎病觀察表-基本信息 腰椎病觀察表-體格檢查
腰椎病觀察表joa功能評分（療后）腰椎病觀察表joa功能評分（療前）腰椎病觀察表中醫(yī)臨床征候
影像學(xué)評分（x線、ct、mri檢查）腫瘤三科7天再入院情況說明表 腫瘤三科ps評分標(biāo)準(zhǔn) 腫瘤三科scl-90癥狀自評量表 腫瘤三科病案復(fù)印申請表 腫瘤三科乏力量表
腫瘤三科貴重抗生素使用申請表
腫瘤三科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤三科疼痛量表 腫瘤三科限制使用抗菌藥物分級應(yīng)用審批表腫瘤三科中華生存質(zhì)量量表
腫瘤三科中醫(yī)健康狀況量表 腫瘤一科ps評分標(biāo)準(zhǔn) 腫瘤一科病案復(fù)印申請表 腫瘤一科貴重抗生素使用申請表
腫瘤一科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤一科特殊使用抗菌藥物分級應(yīng)用審批表腫瘤一科中醫(yī)癥候調(diào)查表 髖關(guān)節(jié)harris評分
跌倒高危因素評估與預(yù)防宣教 兒科血尿糖監(jiān)測表 重癥科血尿糖監(jiān)測表1 住院病歷評價表 住院質(zhì)量評估表-耳鼻喉 產(chǎn)科入院記錄（表格）兒科量表測查登記表 簡明精神病癥狀評定量表 康復(fù)科量表測查登記表 快速血糖檢測記錄表 老年科量表測查登記表 量表測查登記表
臨床心理科量表測查登記表 特診科護(hù)士觀察量表評定記錄單 特診科量表測查登記表 綜合一科量表測查登記表 綜三護(hù)士觀察量表評定記錄單
領(lǐng)取皮膚壓力傷追隨表申請表-icu病房病人入院護(hù)理評估-肝膽外科醫(yī)療組
不可避免皮膚壓力傷追隨觀察表-肝膽外科醫(yī)產(chǎn)前觀察表-產(chǎn)科醫(yī)療組
催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-產(chǎn)科醫(yī)療組 手術(shù)安全核查表-肝膽外科醫(yī)療組
院內(nèi)外皮膚壓力傷追隨觀察表-肝膽外科醫(yī)療whoqol-hiv生存質(zhì)量量表
肺結(jié)核生活質(zhì)量量表 慢性肝病問卷（cldq）住院whoqol-hiv生存質(zhì)量量表 住院慢性肝病問卷（cldq）gmfm66項(xiàng)量評定表 東直門醫(yī)院特殊手術(shù)審批表
婦科特種檢查、治療、貴重藥品審批表骨科表面置換髖手術(shù)同意書 骨科髖部淺表感染手術(shù)同意書 骨科髖關(guān)節(jié)表面手術(shù)同意書 關(guān)節(jié)活動度檢查表 冠心病患者生存質(zhì)量量表
冠心病急性心肌?；颊甙Y狀觀察表冠心病西雅圖心絞痛量表 冠心病心絞痛患者癥狀計分表 冠心病心力衰竭患者癥狀計分表 冠心病心律失常患者癥狀計分表 肌張力檢查評價表
急診icu科glasgow昏迷量表 急診icu科marshall的mods量表 急診icu科nihss卒中量表 腦病不良反應(yīng)報表
腦病科ashworth痙攣評定量表 腦病科glasgow昏迷量表 腦病科nihss卒中量表
腦病科漢密爾頓抑郁量表（hamd）腦病科簡短精神狀態(tài)量表（mmse）腦病科日常生活活動能力量表(barthel)腦病科生活能力量表 腦病科中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評價量表腦病科中風(fēng)入院患者登記表 普外科體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書腎病科drs量表 腎病科糖尿病患者隨訪表 腎病科糖尿病控制狀況評價量表
腎病科糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級量表腎病科糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表腎病科糖尿病癥狀分級量化表 腎病科糖尿病癥狀跟蹤量化表 特種檢查、治療、貴重藥品審批表新癥狀分析表 血瘀證量表
針灸科glasgow昏迷量表_01 針灸科nihss卒中量表_01 針灸科漢密爾頓抑郁量表（hamd）_01針灸科簡短精神狀態(tài)量表（mmse）_01 針灸科日常生活活動能力量表(barthel)_01針灸科生活能力量表_01 針灸科中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評價量表_01針灸科中風(fēng)入院患者登記表-01 中醫(yī)兼癥觀察表 主要肌肉肌力檢查評價表 病人用血記錄表_外二普通 防御方式問卷 焦慮自評量表
外一普通病人用血記錄表
外一普通獻(xiàn)血辦公室、血液中心地址電話表中醫(yī)失眠癥狀分型量表 ashworth評分表 berg平衡量表 drs量表
hamd漢密爾頓抑郁量表 糖尿病患者隨訪表 糖尿病控制狀況評價量表 糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級量表 糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表 糖尿病癥狀分級量化表 糖尿病癥狀跟蹤量化表 體重指數(shù)分級量化表 五態(tài)人格測驗(yàn)表 西雅圖心絞痛量表 心絞痛主癥量表 心律失常主癥量表 心衰主癥量表
腫瘤fact－l4.0生活質(zhì)量量表 腫瘤flic生活質(zhì)量量表 腫瘤疼痛程度評分
標(biāo)準(zhǔn)吞咽功能評價量表(ssa)二便失禁程度評價表 廣安門醫(yī)院新進(jìn)藥品申請表 患者治療滿意度調(diào)查問卷 簡易智能量表(mmse)焦慮量表(hama)臨床達(dá)標(biāo)指數(shù)綜合評價
腦卒中專用生活質(zhì)量l量表ssqol 生存質(zhì)量量表
生活自理能力評定barthel指數(shù)bi 卒中患者運(yùn)動功能評估量表(mas)mbs評價表 手術(shù)風(fēng)險評估表
特殊使用抗菌藥物審批表-兒科西 住院病人健康教育評價表 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-婦產(chǎn)科西 barthel指數(shù)(bi)記分法 brunnstrom偏癱運(yùn)動功能評價表 格拉斯哥昏迷評分量表 漢密頓焦慮量表(14項(xiàng))漢密頓抑郁量表(24項(xiàng))簡易精神狀態(tài)測試(mmse)量表
美國國立衛(wèi)生院神經(jīng)功能缺損評分(nihss)褥瘡危險度評分 cha手術(shù)安全核對表
picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評估及宣教-腫瘤跌倒高危因素評估與預(yù)防宣教-腫瘤靜脈營養(yǎng)觀測表-兒科 壓瘡危險因素評估情況登記-神二 引產(chǎn)觀察記錄表-f 引產(chǎn)觀察量表 助產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)《出生醫(yī)學(xué)證明》首次簽發(fā)登記表足月新生兒行為神經(jīng)評分表--兒科兒科入院評估表 手術(shù)麻醉前評估_耳鼻喉 術(shù)前手術(shù)評估
引產(chǎn)術(shù)后觀察記錄表_產(chǎn)二 重大(致殘)手術(shù)審批表 產(chǎn)程觀察記錄表-婦科二 化療觀察表-婦二 化療總表-婦二 產(chǎn)科入院記錄-表格 健康體檢表-傳染 血尿糖監(jiān)測表-icu 引產(chǎn)胎心情況表-婦科 高值耗材審批表_icu病房 胎齡評估紀(jì)錄
糖尿病病人血糖觀察表_內(nèi)分泌住院病歷質(zhì)量評價表-骨外二住院質(zhì)量評估表-婦科
picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評估及宣教病歷評分表 病人入院護(hù)理評估 產(chǎn)科引產(chǎn)胎心情況記錄表 產(chǎn)前觀察量表 跌倒高危因素評估與預(yù)防宣教-中醫(yī)感染科特殊使用類抗菌藥物審批表感染科應(yīng)用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表骨外一血尿糖監(jiān)測表 評估表
引產(chǎn)胎心情況表-醫(yī)生 ndi指數(shù) ndi指數(shù)量表 ndi指數(shù)量表-骨二
srs-22脊柱側(cè)凸患兒問卷調(diào)查表srs-22脊柱側(cè)凸量表 ufs-qol-生活質(zhì)量調(diào)查評分表（腫瘤）化療觀察表-婦二 產(chǎn)科入院表格 產(chǎn)科引產(chǎn)術(shù)后觀察表 創(chuàng)傷登記表 創(chuàng)傷登記表新版 婦科腫瘤化療觀察表 婦科腫瘤化療總表 骨二ndi指數(shù)
骨二srs-22脊柱側(cè)凸患兒調(diào)查表骨二健康調(diào)查簡表sf-36 骨二頸椎手術(shù)病人登記表 骨科手術(shù)記錄表格 關(guān)節(jié)登記表 脊柱側(cè)凸登記表 脊柱骨折登記表 脊柱后凸登記表 脊柱占位登記表 健康調(diào)查表sf-36 健康調(diào)查簡表sf-36 頸椎病癱瘓量表 頸椎手術(shù)病人登記表 巨乳表格病歷 面癱表格病歷 男乳表格病歷 其他病種登記表 其它關(guān)節(jié)登記表 絨癌-預(yù)后評分標(biāo)準(zhǔn)
手術(shù)患者術(shù)前術(shù)后護(hù)理訪視表手術(shù)記錄表格-骨一 膝關(guān)節(jié)登記表 小乳表格病歷 胸椎管狹窄癥登記表 腰椎退行性變登記表 注射隆乳表格病歷 紫杉醇化療反應(yīng)觀察表 髖關(guān)節(jié)登記表 622聽力記錄表 入院記錄表格-產(chǎn)科1 血尿糖監(jiān)測表 眼科情況檢查表-眼科
(25-48)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表(49-72)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表(73-96)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表icu出入量監(jiān)測表
icu生化指標(biāo)監(jiān)測表 icu危重監(jiān)測表
msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-下巴氏指數(shù)
膀胱腫瘤臨床路徑表單 本院神經(jīng)科icu入量監(jiān)測表
本院神經(jīng)科icu血?dú)夥治鲇涗洷肀驹荷窠?jīng)一科nihss評分 病人壓瘡評估情況登記表(耳鼻喉)產(chǎn)房v宮頸bisshop評分表 出口處評估表1 導(dǎo)管并發(fā)癥登記表 耳入院護(hù)理評估表
風(fēng)濕內(nèi)科病人壓瘡皮損情況報告表風(fēng)濕內(nèi)科入院護(hù)理評估表 腹膜透析患者評估表 腹膜炎原因評估記錄
婦產(chǎn)科病人壓瘡皮損情況報告表婦產(chǎn)科患者跌倒風(fēng)險評估表 高血壓血管-入院護(hù)理評估 高血壓血管-血尿糖監(jiān)測表 宮頸bishop評分表 關(guān)節(jié)外膝關(guān)節(jié)評分 關(guān)節(jié)外髖關(guān)節(jié)評分 呼吸科入院患者護(hù)理評估表 患者一覽表
良性前列腺增生臨床路徑表單 量表-mmse 量表-moca 量表-moca操作說明 量表-改良rankin量表 量表-格拉斯哥昏迷量表 量表-工具性日常生活活動量表 量表-漢密爾頓焦慮量表
量表-漢密爾頓焦慮量表使用說明量表-漢密爾頓抑郁量表（24項(xiàng)版）量表-漢密爾頓抑郁量表使用說明門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表 內(nèi)科-入院護(hù)理評估 內(nèi)科-血尿糖監(jiān)測表 評分表
評分表-abcd2評分 神經(jīng)二科nihss評分 神經(jīng)科icu_nihss評分 神經(jīng)科icu入量監(jiān)測表 神經(jīng)科icu血?dú)夥治鲇涗洷?神經(jīng)五科患者跌倒風(fēng)險評估表 神經(jīng)一科nihss評分 腎癌臨床路徑表單 腎結(jié)石臨床路徑表單 輸尿管結(jié)石臨床路徑表單
外科-picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評估及宣教外科-血尿糖監(jiān)測表 壓瘡評估情況登記表(風(fēng)濕內(nèi)科)意外事故報告表 營養(yǎng)觀察表
住院患者跌倒風(fēng)險評估表(耳鼻喉)住院情況登記表 icu手術(shù)麻醉前評估 icu住院患者術(shù)前手術(shù)評估 放化四術(shù)前評估 股骨干骨折臨床路徑表單 gmfm66項(xiàng)量評定表_骨傷科 交班報告表
藥品不良反應(yīng)報表_婦科 手術(shù)前討論記錄表-婦科 _藥品不良反應(yīng)事件報告表-神內(nèi) apache評分表 cs量表表格測試 hama漢密爾頓焦慮量表 spiegel量表 阿森斯失眠量表
貝克（beck）抑郁自評量表 貝克焦慮量表 表格查詢
表面置換髖手術(shù)同意書-骨傷科 并發(fā)癥量表 病歷復(fù)印申請表 病人壓瘡皮損情況報告表 不寐中醫(yī)證候問卷 產(chǎn)后觀察記錄表_產(chǎn)科 產(chǎn)科入院記錄表格 產(chǎn)科-引產(chǎn)胎心情況表 創(chuàng)傷cooney腕關(guān)節(jié)評分 創(chuàng)傷hss肩關(guān)節(jié)評分系統(tǒng) 創(chuàng)傷hss肘關(guān)節(jié)評分
創(chuàng)傷mangled肢體嚴(yán)重?fù)p傷評分 創(chuàng)傷prwe評分 創(chuàng)傷ucla評分 創(chuàng)傷weber評分 創(chuàng)傷wright髖關(guān)節(jié)問卷 創(chuàng)傷髕骨骨折的功能評分 創(chuàng)傷骸關(guān)節(jié)問卷 創(chuàng)傷踝關(guān)節(jié)評分標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)傷活動能力評分
催產(chǎn)素靜脈點(diǎn)滴記錄表_產(chǎn)科 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-婦科 第一次來訪調(diào)查表 肺癌.622聽力記錄表 婦科入院評估單-婦四 高值耗材審批表_耳鼻喉 個案記錄表
冠心病急性心肌梗患者癥狀觀察表-心血管漢密頓焦慮量表（hama）漢密頓抑郁量表hamd 呼吸內(nèi)科入院患者護(hù)理評估表 患者跌倒風(fēng)險評估表 患者入院護(hù)理評估單-icu 急救病人用血審批表-風(fēng)濕內(nèi)科 急危重病人基本情況登記表
急診icu科glasgow昏迷量表-eicu急診icu科nihss卒中量表-eicu 簡短精神狀態(tài)量表(mmse)焦慮自評量表(sas)精神狀態(tài)簡易速檢表 頸椎joa評分 巨乳表格病歷-創(chuàng)面
髖部淺表感染手術(shù)同意書-骨傷科 髖關(guān)節(jié)表面手術(shù)同意書-骨傷科 雷夫奴爾引產(chǎn)觀察表
美國國立衛(wèi)生院神經(jīng)功能缺損評分 蒙哥馬利抑郁量表（madrs）面癱表格-創(chuàng)面 男乳表格病歷-創(chuàng)面
腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評分標(biāo)準(zhǔn)盆腔炎性疾病后遺癥-局部體征評分
盆腔炎性疾病后遺癥-中醫(yī)癥候評分 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)調(diào)查表 日常生活活動能力量表 入院記錄-表格 入院評估單床旁-普內(nèi) 入院評估單-呼吸一 燒傷入院記錄（圖表）神經(jīng)內(nèi)科-血糖監(jiān)測表 腎內(nèi)科-特殊血液凈化記錄表 生活能力量表 生命質(zhì)量量表 手術(shù)風(fēng)險評估表-icu 術(shù)前評估單—肛腸科 術(shù)前生理功能狀況評估表 胎齡評估記錄
糖尿病患者隨訪表-內(nèi)分泌
特種檢查治療貴重藥品審批表-皮膚科 體表腫物
體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書-普外科統(tǒng)籌病種認(rèn)定申請表 小乳表格病歷-創(chuàng)面
心內(nèi)_應(yīng)用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表 眩暈程度分級評分表 血尿糖監(jiān)測表-耳鼻喉科
腰椎病治療前oswestry功能障礙指數(shù)（odi）問卷表醫(yī)院感染病例登記表
醫(yī)院焦慮抑郁量表(had)抑郁自評量表 抑郁自評量表（sds）郁證中醫(yī)癥狀改善評定量表 中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評價量表 中醫(yī)癥候問卷(焦慮抑郁)種癥肌無力嚴(yán)重程度mgaf評分 重癥監(jiān)護(hù)室生理狀態(tài)及健康評分表 住院病歷-表格
自閉癥abc量表篇二
ucla 孤獨(dú)量表
ucla 孤獨(dú)量表（ucla loneliness scale,univesity of california at los angels）首版于1978年，russell等人編制而成，曾經(jīng)在1980年和1988年進(jìn)行了兩次修訂，分別為第二版和第三版。本量表（見下）即是第三版，該量表為自評量表，主要評價由對社會交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。全量表共有20個條目，每個條目有4級頻度評分：4= 一直有此感：3 = 有時有此感；2= 很少有此感覺；l= 從未有此感覺。其中有9個條目反序記分，分?jǐn)?shù)越高，孤獨(dú)程度越高。
russell（1988）等人對 487名美國大學(xué)生的的研究結(jié)果是平均分m＝ 40．l，標(biāo)準(zhǔn)差 sd＝ 9．5。內(nèi)部一致性被受試者接受和掌握，在孤獨(dú)的評定中優(yōu)于其它量表。第二版和第三版問世以來已被國外學(xué)者廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。
內(nèi)部一致性：russell(1980)報告，第二版20條修訂本的a系數(shù)為0．94。其他人的研究結(jié)果類似。如上所述，用于在職成人普查的4條修訂本a系數(shù)為0．75(hays＆dimatteo 1987年測查199名大學(xué)生所得a系數(shù)為0．63)}jays & dimatteo修訂的8條本a系數(shù)為0．84，與20條表相關(guān)為0．91。第三版a系數(shù)為：大學(xué)生0．94，護(hù)士0．94，教師0．89，老人0．89(russell & cutrona 1988)。
重測信度:jones采用原始表進(jìn)行兩個月間隔的重測，相關(guān)為0．73。cutrona(1982)在大學(xué)新生中進(jìn)行間隔7個月的重測，相關(guān)為0．62。russell等(1987)用第三版本對老人進(jìn)行重測，相關(guān)為0．73。
聚合效度：第二版本與第一版本都與抑郁評分呈正相關(guān)(r約為0．50)，與焦慮亦呈正相關(guān)(r—0．3—0．4)。russell等(1980)發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)與以下情況呈正相關(guān)：每天獨(dú)處的時間(r—0．41)，獨(dú)自進(jìn)晚餐的次數(shù)(0．34)，獨(dú)自過周末的次數(shù)(0．44)；與以下情況呈負(fù)相關(guān)：與朋友交往的頻度(一0．28)，好友的多少(一0．44)。孤獨(dú)亦與以下情況顯著相關(guān)：被拋棄感、抑郁感、空虛感、無望感、孤立感、自閉感、不好交際或不滿(russell，1982)。不少研究發(fā)現(xiàn)ljci。a量表的的孤獨(dú)得分與各種其它測量指標(biāo)有與理論推測一致相關(guān)，如社會行為、歸因模式及自我保護(hù)功能。8條本與4條本的聚合效度與此類似。
區(qū)分效度：上述russell(1980)的第二個研究的目的就是要探討ucla表第二版的區(qū)分效度。雖然采用各種人格與心境評價(以多重回歸方式相互組合)可解釋ucla量表分的很大一部分方差，但孤獨(dú)“自我標(biāo)簽”最后進(jìn)入方程后對方程仍有顯著貢獻(xiàn)，說明這一指標(biāo)的不可替代性。另外，當(dāng)把人格與心境變量加以控制后，licla得分與社會變量(如獨(dú)自進(jìn)餐)的相關(guān)依然存在。采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)發(fā)現(xiàn)，盡管孤獨(dú)與抑郁肯定有關(guān)，但在心理測量上仍然是有區(qū)別的。hays & dimatteo(1987)發(fā)現(xiàn)licla八條版本得分同理論上與孤獨(dú)相關(guān)的變量有關(guān)，例如疏遠(yuǎn)與社會焦慮，但與以下幾種行為無關(guān)：如鍛煉、節(jié)食、飲酒、濫用藥物、吸煙及睡眠時間。
russell等(1987)用489名大學(xué)生作為受試，研究了用詞簡單的ucla表(版本三)，分析它對社會支持的分辨效度：“因子分析顯示，孤獨(dú)與社會支持各屬于不同的因子。盡管各自相關(guān)，但與其它心境和人格測量的關(guān)系各不相同。一般地講，孤獨(dú)與心境和人格測量的關(guān)較社會支持更強(qiáng)。”russell(1987)還探討了社會支持與孤獨(dú)的區(qū)分效度，樣本是301名老人，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)的與社會支持有顯著相關(guān)，但仍可看出它們各自評定的是不同的成份。孤獨(dú)與精神健康狀態(tài)相關(guān)很強(qiáng)，與軀體健康狀態(tài)相關(guān)很弱。該量表有三個特點(diǎn)需要說明。第一，“孤獨(dú)一詞未見任何條目之中。russell(1982)指出，這可能有助于減少回答的偏性，因?yàn)楣陋?dú)是一種不被社會所歡迎的、名聲不好的狀態(tài)(gordon，1976)．borys＆perlman(1985)的綜述支持這一看法：當(dāng)使用ucla時，性別對孤獨(dú)得分幾無影響，而當(dāng)明確提到孤獨(dú)時則影響較大。borys perlman的研究提示這可能是由 于社會對男性的孤獨(dú)更不易接受的緣故。
該量表的另一個重要特點(diǎn)是一維性。作者所用的孤獨(dú)概念是一維的情感狀態(tài)，其量表也據(jù)此設(shè)計。采用孤獨(dú)之多維概念者顯然需用或加用不同的量表，對只需一維的一般測量者，ucla的某個修訂本(4條、8條、20條和20條簡化條目量表)則是較好的選擇。
第三，ucla未給受試者規(guī)定時間范圍，因而不清楚它測量的主要是特質(zhì)抑或狀態(tài)。間隔兩個月重測相關(guān)0．73，七個月重測相關(guān)0．62，提示該表的測定具有特質(zhì)成份。spielberger等(1970)報告，焦慮特質(zhì)重測相關(guān)為0．70--0．80，而焦慮狀態(tài)重測相關(guān)只有0?15--0?55)用此標(biāo)準(zhǔn)衡量，則uci。a主要是特質(zhì)量表。對孤獨(dú)特質(zhì)與狀態(tài)的區(qū)分促使人們創(chuàng)制其它量表。指導(dǎo)語：
下面描述了人們生活中面出現(xiàn)的一些感受，請選中符合你 現(xiàn)狀的條目；每個答案無所謂正確與錯誤。這里并沒有對你不 利的題目。請盡快作答，不要在每道題目上太多思考。1 ：從不 2 ：很少 3 ：有時 4 ：經(jīng)常
1.你常感到與周圍人的關(guān)系和諧嗎? 2.你常感到缺少伙伴嗎? 3.你常感到?jīng)]人可以信賴嗎? 4.你常感到寂寞嗎? 5.你常感到屬于朋友們中的一員嗎? 6.你常感到與周圍的人有許多共同點(diǎn)? 7.你常感到與任何人都不親密了嗎? 8.你常感到自己的興趣與想法與周圍的人不一樣嗎? 9.你常感到想要與人來往、結(jié)交朋友嗎? 10.你常感到與人親近嗎? 11.你常感到被人冷落嗎? 12.你常感到你與別人來往毫無意義嗎? 13.你常感到?jīng)]有人很了解你嗎? 14.你常感到與別人隔開了嗎? 15.你常感到當(dāng)你愿意時就能找到伙伴嗎? 16.你常感到有人真正了解你嗎? 17.你常感到羞怯嗎? 18.你常感到人們圍著你但不關(guān)心你嗎? 19.你常感到有人愿意與你交談嗎? 20.你常感到有人值得你信賴嗎?
注意事項(xiàng)一：手抄報的總體構(gòu)思
當(dāng)你在辦手抄報，應(yīng)當(dāng)從總體上考慮，首先要確立主題思想。
一期手抄報，版面很有限，要辦出特色，必須在內(nèi)容上突出一個主題，做到主題突出，又豐富多彩。版面編排和美化設(shè)計，也要圍繞著主題，根據(jù)主題和文章內(nèi)容決定形式的嚴(yán)肅與活潑，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
注意事項(xiàng)二：手抄報的編排設(shè)計
制作手抄報的編排設(shè)計，總的要求就是：主題明確，版面新穎美觀。技巧1.版面劃分
先把版面劃分成兩塊，每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時，要有橫有豎，有大有小，有變化和有對稱的美。報頭要放在顯著位置。技巧2.塊面編排
如不符合原先的劃分，就要將版面塊面安排作必要的調(diào)整；如不能安排下文章，就利用移引、轉(zhuǎn)版的形式等，并用字號、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區(qū)別。
技巧3.裝飾設(shè)計
除報頭按內(nèi)容設(shè)計、繪制外，每篇文章的標(biāo)題也要作總體考慮，按文章主次確定每篇文章標(biāo)題的字體、字號、顏色及橫、豎排位置。文章內(nèi)容以橫排為主，行距大于字距，篇與篇之間適應(yīng)用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中，起裝飾、活潑片面的作用。
注意事項(xiàng)三：手抄報的版面書寫
(1).標(biāo)題的書寫
主要或重要的文章標(biāo)題，應(yīng)用較醒目、莊重的字樣；文娛消息或次要文章，則可用輕松活潑的字體。同一期或同一版上的各篇文章標(biāo)題，也應(yīng)用不同的字體書寫。標(biāo)題字體應(yīng)比文章內(nèi)容字體大，色彩也應(yīng)加重。標(biāo)題多用美術(shù)字，以楷書、行書、魏書、隸書見多。(2).正文的書寫
字體要清楚、美觀大方，字行間要整齊，字體不宜太小，忌潦草、錯字。
注意事項(xiàng)四：手抄報的裝飾美化
主要是用色彩、繪圖等藝術(shù)手段，彌補(bǔ)文字的單調(diào)，給人以生動形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪。內(nèi)容包括報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運(yùn)用等。1.手抄報報頭
它是手抄報的標(biāo)志，由圖案或畫面和刊名組成。文字上由報頭名稱、日期和編輯單位等組成。2.手抄報題花
是對文章標(biāo)題或開關(guān)的裝飾，常見的有底紋，帶有提示性的圖畫或圖案。3.手抄報插圖
可以根據(jù)文章的內(nèi)容，畫一個能說明一個情節(jié)的畫面，這種形式與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系；還可以采用與文章內(nèi)容毫無聯(lián)系的圖案，如花鳥、山水等，這是純粹為了美化而作的。http:// 4.手抄報花邊
一般不宜太多、太大、太粗，否則就會喧賓奪主?；ㄟ吙梢悦阑婷?，可以隔開文章，便于閱讀。5.手抄報尾花
是裝飾在文章后面的圖畫或圖案。如一篇文章抄完后，還剩有空白，可以畫一尾花，既可充實(shí)版面，又能增加美感。6.手抄報色彩
一般宜簡練、明快、淡雅，不宜過分渲染、雜亂。
教育理念是教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。用什么樣的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗，直接影響到我們國家和民族的前途。這就要求當(dāng)代教師要樹立與時俱進(jìn)的教育理念，樹立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，全面育人培養(yǎng)新型人才。
樹立全面的人才觀。人才結(jié)構(gòu)的寶塔式，就要求教師要注重自由發(fā)展，兼顧全面提高，發(fā)展學(xué)生個性?，F(xiàn)代教育的中心目標(biāo)，是按照素質(zhì)教育的要求“開發(fā)”人的智力，千方百計地培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。因此，必然強(qiáng)調(diào)用教育教學(xué)工作促進(jìn)個性自由發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中，要有全面的觀點(diǎn)，既教知識又培養(yǎng)能力，既解決理論問題，又解決思想實(shí)際，既增長知識又培養(yǎng)積極情感，完善心理，既要求掌握現(xiàn)代的知識，又要鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新突破，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
樹立正確的教育觀。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，作為教師應(yīng)適應(yīng)這種發(fā)展和進(jìn)步的要求，在實(shí)踐中更新教育觀念，掌握教學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的育人思想，用科學(xué)的教育思想教學(xué)和育人。正確的教育質(zhì)量觀念，要在品德上追求卓越，情感上注重關(guān)懷，意志上培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)，個性上不斷以完美作為引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的起點(diǎn)，帶動他們在智能、態(tài)度、體格、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)等方面全面提高。
樹立現(xiàn)代的效益觀。教師應(yīng)具有前瞻與效益意識，應(yīng)以最少時間，最低的成本獲得最大的教育效果。這就要求教師，一方面明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)大綱和教材；另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)管理，科學(xué)地組織教學(xué)活動，以利于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書，善于理解，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時培養(yǎng)其科學(xué)表達(dá)的能力。教師要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，這是教育學(xué)理論與實(shí)踐的交接點(diǎn)。要善于從個性特征方面教育引導(dǎo)學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的健康個性作為自己的信條，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如果不了解學(xué)生，即使掌握了教育理論和方法也無濟(jì)于事。
樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。作為面向未來的事業(yè)，教育應(yīng)促使學(xué)生“為明天而學(xué)習(xí)”，不能把分?jǐn)?shù)與學(xué)生的質(zhì)量和能力對等，要樹立科學(xué)綜合素質(zhì)質(zhì)量觀。因此，教師應(yīng)建立以過程管理為基礎(chǔ)的教育模式。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教和學(xué)，充分重視對教學(xué)過程的評價，注重利用課堂管理和積極的情感因素促進(jìn)知識的傳授和智力的發(fā)展
心理健康教育的基本途徑
心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動。心理健康教育的這種地位促使我們要把它當(dāng)作一種使命、一門藝術(shù)，勇于實(shí)踐，大膽開拓，不斷拓展心理健康教育的途徑，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個性向完美發(fā)展，使他們各種心理潛能達(dá)到最佳狀態(tài)，心理潛能得到充分發(fā)揮。
一、開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主渠道
心理發(fā)展任務(wù)數(shù)量多，普遍化的特點(diǎn)決定了必須把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，我認(rèn)為應(yīng)該把心理健康教育納入學(xué)校必選課程體系，在各年級分別開設(shè)了以學(xué)習(xí)心理、自我意識、交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)、良好的性格培養(yǎng)、正確觀念、心理壓力的應(yīng)付、青春期性心理、擇業(yè)心理等為內(nèi)容的選修課，每周每班1課時，保證每個學(xué)生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。有了課時保證，還需要適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｈ绻馨凑n時和教材進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問題或心理疾病會大大減少。
心理健康教育課不僅要注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互影響、相互溝通，形成相互信任、相互合作、相互激勵的自由、輕松的心理氛圍。例如為了提高班上學(xué)生的自信心，我選擇了“他人眼中的我”這一課來對學(xué)生們進(jìn)行自信訓(xùn)練，訓(xùn)練課上，讓所有的學(xué)生輪流在大家面前大聲、清晰地說出自己在智力、能力、性格等方面的優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生通過積極傾聽，目光注視，鼓掌，補(bǔ)充該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等方式給臺上的學(xué)生以關(guān)注和激勵，使學(xué)生在體驗(yàn)自我成長的同時也體會到他人對自身的關(guān)注和鼓勵，從而縮短了學(xué)生間的心理距離，融洽了課堂心理環(huán)境，在良好的氛圍中，積極主動的學(xué)生給退縮、消極的學(xué)生提供良好的示范，學(xué)生在訓(xùn)練中看到自己行為良好的效果，將激勵他們迎接更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，要在課堂中創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生有所感，有所獲，就要求心理輔導(dǎo)教師不僅是個好“導(dǎo)演”，也應(yīng)成為一個好“演員”。教師是課堂的設(shè)計者和組織者，但不是課堂的“主角”，“主角”應(yīng)該是學(xué)生。教師通過設(shè)計課堂情境，通過具體事例，通過團(tuán)體討論，通過行為訓(xùn)練使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練；教師是課堂的設(shè)計者但并不是旁觀者，教師在課堂中應(yīng)持共情、無條件關(guān)注、真誠的態(tài)度，發(fā)揮自身的人格魅力，融入課堂，創(chuàng)造真誠、親密、合作、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索，與學(xué)生共同成長。例如，尖子班激烈的競爭曾經(jīng)給我班學(xué)生帶來緊張、壓抑、抑郁、消極、自卑等不良心理，為此，我組織了一堂名為“快樂谷”的心理輔導(dǎo)課，活動中，我有意識的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美好、樂趣，走出自己陰郁的心靈誤區(qū)，我與同學(xué)們一起笑、一起唱、一起樂，在真誠、親密、輕松、愉快的氛圍中，不自覺地調(diào)整了不良情緒。
二、心理健康教育有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)是心理健康教育課的延伸
學(xué)習(xí)活動是學(xué)生所有活動中的主導(dǎo)活動，也是學(xué)生心理健康問題的主要來源之一,長期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過分強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)厭煩，無興趣感┄┄事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高中學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
（一）開展學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。
大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們?nèi)鄙僬莆赵撻T知識的能力，另一方面是他們在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。美國心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的自我效能感（其核心是自信心）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)健因素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，就可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)
實(shí)踐證明，忽視學(xué)生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習(xí)方法的改善，依然維持只強(qiáng)調(diào)競爭不講合作的學(xué)習(xí)格局，那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應(yīng)的不良行為就不會有較大幅度的改善，要達(dá)到解決學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種合諧、民主、、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
（三）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格 教材的編寫的原則是和培養(yǎng)“四有”新人的教育目標(biāo)一致的，因此教材里面涵含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，政治教材幾乎每課都有對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的內(nèi)容，尤其初一年級更是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主要內(nèi)容；語文優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素，如利用《賣柑者言》中“金玉其外，敗絮其中”，告誡學(xué)生“不求虛榮”，但求“實(shí)實(shí)在在”，在數(shù)、理、化學(xué)科中可通過背景知識，介紹科學(xué)家們的成長經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等?？梢?，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無一害。
三、個別心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分
個別心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)者運(yùn)用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與輔導(dǎo)對象一對一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導(dǎo)對象消除心理障礙，正確認(rèn)識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。作好個別心理輔導(dǎo)工作主要從以下三面?zhèn)€方面著手。
（一）建立和完善心理教育研究室，形成心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)
可以成立以心理健康教育專職教師、兼職教師為指導(dǎo)教師，班主任、備課組長為研究員的“心理教育研究室”。同時，成立學(xué)生為主體的“心聯(lián)部”，選拔那些有熱心，有愛心，善于人際溝通的，對心理輔導(dǎo)感興趣的學(xué)生接受心理咨詢技巧培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)心理輔導(dǎo)教師的助手，以便那些不愿意找心理輔導(dǎo)老師咨詢的學(xué)生可以得到及時的幫助。這樣，學(xué)校心理健康教育就構(gòu)成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師組成的縱向、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)。
（二）建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個別心理輔導(dǎo)的專門場所，它的建立和完善，直校關(guān)系到個別輔導(dǎo)的效果。好的心理咨詢環(huán)境能使來訪的學(xué)生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達(dá)到更好地交流與溝通。
1、選擇環(huán)境幽靜，遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的地方，把它建設(shè)成為集心理咨詢、心理放松、心理教育、心理測試的中心。在環(huán)境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達(dá)到心理放松，情緒趨向平靜；
2、建立心理資料庫，購買了一定數(shù)量的心理學(xué)方面的書籍、測驗(yàn)量表、軟件，建立了學(xué)生的心理檔案。
3、開設(shè)了“知心姐姐信箱”和心理熱線電話，每周固定時間答復(fù)、接聽，以便那些不愿和輔導(dǎo)教師見面的學(xué)生可以通過悄悄話信箱，熱線電話尋求幫助。
（三）建立并完善心理放松室 學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調(diào)適，將會形成累加效應(yīng)，最后導(dǎo)致心理崩潰。心理放松室就是讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，降低焦慮，使心理重新平衡的場所。在心理咨詢室旁邊可以設(shè)立心理放松室，天藍(lán)色的天花板、草綠色的地毯、溫馨的顏色、明快有趣的裝飾，使人有置身于大自然的感覺；高大的鏡子有助于學(xué)生重新認(rèn)識自我，不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。
四、建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生，使心理健康教育由被動到主動的有力保證
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)、年齡特征，我們可以通過智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、性格、心理健康、職業(yè)傾向等方面的測試的結(jié)果分別給學(xué)生建立心理檔案，心理測試一般一年一次。
心理檔案建立后，從橫向看，心理輔導(dǎo)教師可以通過檔案了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，主動找學(xué)生聯(lián)系，更好地開展心理輔導(dǎo)工作；從縱向上看，通過同一學(xué)生在不同年級的心理發(fā)展情況，可以看出心理健康教育的效果和不足，以便及時鞏固好效果，及時采取措施，改進(jìn)心理健康教育中不足的地方。心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開展教育活動，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。
五、健康融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效保障
我在給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理問題直接或間接地源于家庭。有這樣一位令老師頭疼的女學(xué)生：遲到對她來說是家常便飯，她臉上沒有笑容，不與同學(xué)交往，見人從不打招呼，整天無精打采。通過深入的交談，我才發(fā)現(xiàn)她的抑郁、消極情緒，逃避人群的行為的背后是她的家庭關(guān)系問題——父母的不睦使她的心靈飽受創(chuàng)傷。后來我與她家長多次長談，終于讓這一對夫妻和好如初，我的這位學(xué)生臉上終于有了笑容。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家長會上有關(guān)宣傳、心理健康講座、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。例如，我曾經(jīng)就班上同學(xué)逆反心理嚴(yán)重組織了一堂名為“是媽媽愛嘮叨嗎？”的心理健康訓(xùn)練活動課。課堂里我請來了善于與孩子溝通的家長和與孩子關(guān)系很緊張的家長若干，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子和家長在活動課上紛紛表明心跡，加強(qiáng)了溝通，活動課后，家長們不僅愛孩子也真正的了解了孩子，而孩子們也懂得了怎樣體諒父母，逆反心理得到調(diào)適，以后的教育工作就好做多了。
總之，心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會，發(fā)揮潛能。
自閉癥abc量表篇三
理想是人生路上的燈塔
——六年級（下）第三單元習(xí)作課堂觀察小結(jié)
一，準(zhǔn)備工作：
課前召開的課前會議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負(fù)責(zé)記錄課前會議，我們熟悉了課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點(diǎn)，為有效的課堂觀察做了充足的準(zhǔn)備。
二,情景描述
師：我的理想是什么？
生：我的理想是長大以后當(dāng)一名足球賽解說員，因?yàn)樗枰J敏的思維，流利的表達(dá)，淵博的知識。
生：老師,我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生？
師：為什么？
生:我還沒有想好。
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三:觀察過程：
以
四，觀察推論：
“作文課堂教學(xué)師生活動時間觀察量表”記錄了每個環(huán)節(jié)教師和學(xué)生分別的活動時間。由記錄表來看，本次作文教學(xué)老師的活動環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個主體部分——導(dǎo)入、明確習(xí)作要求、暢談自己的理想、寫法指導(dǎo)。從師生的活動來看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1
動，各環(huán)節(jié)學(xué)生累計時間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這三個步驟的時間安排來看，重點(diǎn)突出了“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生習(xí)作時最為困惑的部分。
從習(xí)作指導(dǎo)方法量化觀察重視學(xué)生的讀，思，說，寫，評等多中方發(fā)的運(yùn)用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽，教師小結(jié)，任務(wù)落實(shí)到位。
ppt在作文教學(xué)中的作用量化觀察中教學(xué)內(nèi)容與文字提示出現(xiàn)的時機(jī)恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生用簡練的文字概括所學(xué)內(nèi)容。
五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時出現(xiàn)重復(fù)：如怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，我們可以從個教學(xué)側(cè)面區(qū)加以闡述。在學(xué)生交流中應(yīng)增加互評環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內(nèi)容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時再慢一點(diǎn)，內(nèi)容現(xiàn)編上在精確一點(diǎn)。
自閉癥abc量表篇四
修訂的多維感恩量表（多維感恩問卷 grat）
grat，又稱為感恩、忿恨和感激量表。grat由watkins等人于2003年編制。該問卷共44個項(xiàng)目，3個分量表，采用5點(diǎn)等級評定，得分越高代表其特質(zhì)感恩水平越高。三個分量表如下：①充實(shí)感（或富足感）分量表，有17個項(xiàng)目，主要評估個體沒有怨恨感的情況，如“我覺得生活給了我不公正的待遇”（反向計分）；②簡單感激分量表，有14個項(xiàng)目，主要評估個體對非社會來源事物的感恩程度，如“我覺得停下來聞一聞玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11個項(xiàng)目，主要評估個體對他人的感恩程度，如“我要真正感謝朋友和家人”。grat總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.76~0.90之間，總量表與gq-6相關(guān)達(dá)0.82；此外，該量表具有較高的重測信度，2周~2個月之間的相關(guān)系數(shù)為0.90。
修訂后的多維感恩量表每個項(xiàng)目的t檢驗(yàn)值都達(dá)到顯著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六個項(xiàng)目外，其它項(xiàng)目的t值都達(dá)到極度顯著水平，量表項(xiàng)目的區(qū)分度良好。該量表的克龍巴赫—致性系數(shù)為0.822，其中富足感、簡單感激、對他人感激三個分量表的克龍巴赫—致性系數(shù)分別為0.785、0.785、0.784，多維感恩量表的分半信度為0.849。兩周后重測信度，用pearson計算積差相關(guān)，結(jié)果顯示量表的重測信度為o.664，量表具有較好的2信度。驗(yàn)證性性因素分析法來分析多維感恩量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)構(gòu)方程模型x/df=2.02，gfi=.759，agfi=.594，tli=.630，ifi=.655，efi=.649，rmsea=.063，模型擬合結(jié)果較好，量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。修改后的多維感恩量表與mccullough等人編制的單維感恩量表gq-6進(jìn)行pearson相關(guān)分析，結(jié)果與alex和join等人的研究結(jié)果—致，相關(guān)系數(shù)為0.398，p<0.001，相關(guān)顯著，內(nèi)容效度較好。
學(xué)生多維生活領(lǐng)域滿意度量表mslss
huebner在slss基礎(chǔ)上專門編制了多維度學(xué)生生活滿意度量(multidimensional student's life satisfactionscale,)，共有40個項(xiàng)目，涵蓋5個生活領(lǐng)域—家庭、友誼、學(xué)校、生活環(huán)境和自我。mslss也可對青少年的生活滿意度進(jìn)行總體評價。信度，mslss總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91,而5個維度的一致性系數(shù)從0.77到0.86。四周后的重測信度系數(shù),總量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.81,各維度的穩(wěn)定性系數(shù)從0.53到0.81。效度。就建構(gòu)效度而言,mslss與相似概念存在顯著正相關(guān),如mslss的家庭滿意度維度與父母關(guān)系的相關(guān)為0.73,跨文化學(xué)生樣本的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果支持了多維模型?？傊?mslss在許多方面都具有充分的心理測驗(yàn)特征,與幸福感和心理病理學(xué)具有明顯相關(guān),同時其基本因素結(jié)構(gòu)支持了量表的建構(gòu)效度。內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性系數(shù)表明對于該年齡是一個可靠的工具
mmcs（多維—多向歸因量表）
由lefcourt，von baeyer 和ware 等人 1979 年編制。量表由學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因兩部分組成。每部分24個題目，共48題。每一部分又分為有關(guān)成功和失敗的12個題目。采用0-4的5級評分。總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分。分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)，在成就心理控制源量表中，克龍巴赫α系數(shù)在0.58一0.80之間；人際關(guān)系心理控制源量表中，克龍巴赫α系數(shù)在0.70一0.84之間。間隔1周一4月后的重測習(xí)慣兩分量表分別為0.51一0.62，0.50一0.70。
當(dāng)自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量時，要進(jìn)行層次的回歸分析，分為兩個步驟:
2(1)做y對x和m的回歸得到一個判定系數(shù)r1。
2(2)做y 對x、m和xm的回歸得到第二個判定系數(shù)r2。
如果后者顯著高于前者，則說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，或者做xm的偏回歸系數(shù)檢驗(yàn)，如果顯著，說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。
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