大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文（熱門(mén)20篇）

健康是最重要的財(cái)富，我想我們需要注意調(diào)整飲食和加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。怎樣才能寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)呢？推薦閱讀以下總結(jié)的例子，了解總結(jié)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇一

大學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是我國(guó)創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的使命。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)大學(xué)教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓(xùn)練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)了探討。

大學(xué)體育;體育訓(xùn)練;創(chuàng)造性思維。

在體育教學(xué)過(guò)程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維［1］。無(wú)論是體育教師還是學(xué)生，在體育訓(xùn)練過(guò)程中因教學(xué)內(nèi)容單一，難免會(huì)產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。為此教師將體育游戲加入體育教學(xué)，從而有效舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣度，使其更積極地參與訓(xùn)練。教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量選擇學(xué)生喜歡的且開(kāi)放性較強(qiáng)的游戲，從而保證每位學(xué)生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見(jiàn)的開(kāi)放性游戲有將全班學(xué)生分成六組，每組均依照教師的要求進(jìn)行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動(dòng)。其中用時(shí)最短的小組獲勝。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的體育游戲時(shí)，不僅能夠體會(huì)到游戲多樣化帶來(lái)的樂(lè)趣，而且能夠在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神，提高班級(jí)凝聚力，在參與中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮自身在集體之中的價(jià)值。另外，學(xué)生在自由組合及共同分析解決問(wèn)題、完成游戲任務(wù)的過(guò)程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢?jiàn)應(yīng)用游戲教學(xué)法開(kāi)展體育訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的體育課程，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中也能夠?qū)σ恍w育競(jìng)技比賽的規(guī)則，取勝點(diǎn)進(jìn)行研究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體育的魅力。教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極思考體育訓(xùn)練中存在的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)體育訓(xùn)練效果。在進(jìn)行體育訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的體育實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)思維訓(xùn)練效果。例如在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考投籃的方式及防守、進(jìn)攻策略等。通過(guò)一系列的訓(xùn)練使，學(xué)生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實(shí)現(xiàn)相同的目的，從而既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)多樣性的要求，又能達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)在體育教學(xué)過(guò)程中融入一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其獲取多方面的知識(shí)，并真正融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學(xué)分制的考核形式，擴(kuò)大學(xué)生在體育訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇空間，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)之后，便能根據(jù)自身實(shí)際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)新意識(shí)通常定義為充滿(mǎn)創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓(xùn)練或體育教學(xué)有效實(shí)施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進(jìn)行指引的，因此，當(dāng)思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)之后，才會(huì)出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將銳意進(jìn)取與創(chuàng)造精神融入體育訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的需求與時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)方法，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)及富有新意的實(shí)踐方法。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在大學(xué)體育訓(xùn)練中教師應(yīng)朝著更高的目標(biāo)行進(jìn)。以跳繩這一實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在開(kāi)展這項(xiàng)體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動(dòng)，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)各種高難度的跳繩動(dòng)作，從而使其在豐富的跳繩運(yùn)動(dòng)中感受體育運(yùn)動(dòng)的趣味性［3］。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中挑戰(zhàn)自我，敢于樹(shù)立更高的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無(wú)味的運(yùn)動(dòng)玩出花樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其善于思考，通過(guò)自己的創(chuàng)意，將體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工再造，從而達(dá)到在運(yùn)動(dòng)中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在開(kāi)展體育訓(xùn)練的過(guò)程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在體育訓(xùn)練的過(guò)程中鍛煉身體的各個(gè)關(guān)節(jié)。同時(shí)教師應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉與實(shí)踐的融合。體育運(yùn)動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性與風(fēng)險(xiǎn)性，而正因這兩個(gè)特點(diǎn)的存在，體育才令人著迷。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進(jìn)取，不斷超越自我的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生為了研究如何取勝而對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強(qiáng)體育訓(xùn)練的實(shí)踐性。如學(xué)生在短跑比賽中開(kāi)始前會(huì)通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)研究如何超越對(duì)手及跑得更快的方法時(shí)什么。由此引出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競(jìng)技過(guò)程中，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力達(dá)到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來(lái)，在互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中收獲成功的喜悅。體育競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性并不會(huì)因?yàn)閰⑴c者的能力而有所減弱，身體是體育運(yùn)動(dòng)的載體，在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)做好心理準(zhǔn)備及相應(yīng)的防護(hù)措施［4］。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身的不足，展示自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力，由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。在教育改革進(jìn)程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會(huì)輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓(xùn)練之中，使學(xué)生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

［1］白波.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用分析［j］.全文版:教育科學(xué),2016(02):165.

［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用［j］.成功(教育),2013(04):116.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇二

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心的一種新型教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類(lèi)院校教學(xué)中的應(yīng)用得到長(zhǎng)足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點(diǎn)，分析微課在職校德育教學(xué)中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問(wèn)題，并就如何有效解決這些問(wèn)題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。

經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)勢(shì)來(lái)臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認(rèn)知。這種背景下，利用高新技術(shù)開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)微課，逐步吸引了諸多學(xué)校與教師的目光，成為課堂教學(xué)的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過(guò)分析微課的特點(diǎn)，探索微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、微課的涵義與基本特點(diǎn)。

（一）微課的涵義。

微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學(xué)模式。在全國(guó)推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過(guò)微視頻的方式，全程錄制教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。微課，不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習(xí)題、教學(xué)反思與教學(xué)反饋等諸多方面。

（二）微課的基本特點(diǎn)。

1.內(nèi)容精練微課主要針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行展示。教學(xué)目標(biāo)單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時(shí)間簡(jiǎn)短微課教學(xué)，大多在10分鐘以?xún)?nèi)，7~8分鐘居多。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力開(kāi)展學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)效果。3.形式多樣鑒于教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進(jìn)行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機(jī)、mp4等均可播放，也可以在線(xiàn)觀(guān)看。不管是學(xué)校還是家中，均可方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在職校德育教學(xué)中，有很多課程可以采用微課教學(xué)形式。這里，以中職德育課程第九課《預(yù)防一般違法行為》中的第一個(gè)框題《認(rèn)清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。

（一）前期準(zhǔn)備工作。

前期準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行微課錄制，一般分5個(gè)步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學(xué)生感興趣的教學(xué)主題是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。針對(duì)《認(rèn)清違法危害》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在分析比較各種視覺(jué)效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點(diǎn)，進(jìn)行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說(shuō)詞結(jié)合主題，設(shè)計(jì)微課教學(xué)，撰寫(xiě)相關(guān)視頻解說(shuō)詞。解說(shuō)詞中，不僅包括對(duì)違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析等。3.精選微課制作的資源在制作《認(rèn)清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計(jì)劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機(jī)、dv、智能手機(jī)等設(shè)備。具體制作時(shí)，可整合學(xué)校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進(jìn)行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。

可結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，在新課導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)中有極為良好的教學(xué)效果。教師可先為大家播放《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，通過(guò)視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。隨后，教師進(jìn)行理論講解。當(dāng)然，進(jìn)行違法類(lèi)型分析和解剖時(shí)可以再次播放微課視頻，讓學(xué)生從微課中找出各種違法事件的違法類(lèi)型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來(lái)，抽象的違法類(lèi)型得到了清晰展示，能給學(xué)生留下更加深刻的印象。當(dāng)然，微課還有一個(gè)較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)。這時(shí)，可通過(guò)展示《認(rèn)清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考與微課展示類(lèi)似的違法案件、違法行為，進(jìn)而加深對(duì)違法危害的認(rèn)識(shí)，提升自身的警醒意識(shí)和自律意識(shí)。

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從微課中認(rèn)清違法行為的危害，自覺(jué)建立較深刻的認(rèn)知。在中職德育課堂中，多形式的教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了教學(xué)趣味，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升自身教學(xué)水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學(xué)生郵箱，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、mp4等進(jìn)行觀(guān)看，不局限觀(guān)看時(shí)間和播放次數(shù)，讓學(xué)生“溫故而知新”，在零碎的時(shí)間中學(xué)到更多知識(shí)。

（一）微課自身的.狹隘性。

目前，雖然微課在職校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進(jìn)的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制和拷貝專(zhuān)家授課片段，有的是將其他學(xué)校的視頻“借”過(guò)來(lái)直接使用，導(dǎo)致微課拍攝質(zhì)量不理想。

（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。

雖然國(guó)家鼓勵(lì)各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進(jìn)行德育教學(xué)的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對(duì)時(shí)下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導(dǎo)致他們?cè)谖⒄n制作時(shí)，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問(wèn)題。

（三）微課教學(xué)存在一定片面性。

微課視頻是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和核心問(wèn)題的講解，涵蓋的信息量較小，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后溫習(xí)中只能接受這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，卻吸引了學(xué)生的大部分注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課后的教學(xué)以及沒(méi)有使用微課的課程教學(xué)興趣不大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握也不夠理想。

（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚不規(guī)范。

微課教學(xué)剛剛興起5年，教學(xué)普及還存在一定難度。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村等地的學(xué)校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)職校來(lái)說(shuō)，目前，我國(guó)也沒(méi)有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。

（一）全面提升德育微課質(zhì)量。

各職?？山M建自動(dòng)錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開(kāi)發(fā)一批德育微課，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計(jì)的微課具有畫(huà)面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以提升微課教學(xué)的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要提前謀劃演示方案，設(shè)計(jì)最佳演示辦法，多方借鑒科學(xué)展示方式，以保障設(shè)計(jì)出的微課更具觀(guān)看性。

（二）提升德育教師的綜合信息化水平。

開(kāi)展德育教師信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計(jì)、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨(dú)立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實(shí)際，招聘一批素質(zhì)高、學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實(shí)德育教師隊(duì)伍。同時(shí)，利用他們接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。

（三）合理規(guī)范微課教學(xué)范疇。

科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時(shí)間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學(xué)生可以系統(tǒng)掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可規(guī)定學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)時(shí)間，督促他們自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重課程教學(xué)的連貫性，深入研究微課導(dǎo)入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機(jī)結(jié)合，確保銜接流暢、互動(dòng)自然。

（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可由當(dāng)?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以節(jié)約微課制作成本及時(shí)間，及時(shí)快捷地為學(xué)生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升本校教學(xué)的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn):。

［7］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［j］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：48-49.［8］汪曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征［j］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（1）：34-36.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇三

：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，以及我國(guó)素質(zhì)教育理念的提出，終身教育觀(guān)念深入人心。當(dāng)前，高校體育教學(xué)面臨改革需求，終身體育思想正逐步滲透到高校體育教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的終身體育能力發(fā)展起到推動(dòng)作用。在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用終身體育觀(guān)念，提高學(xué)生的終身體育意識(shí)與終身體育能力，強(qiáng)身健體，是增強(qiáng)國(guó)民體育素質(zhì)，推廣全民體育發(fā)展的重要途徑。該文結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)終身體育觀(guān)念在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用提出具體策略。

：大學(xué)體育；終身體育；體育意識(shí)；教學(xué)方法。

近年來(lái)，我國(guó)高校全面擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量與日俱增，但是大學(xué)生教育中往往忽略了體育教育的重要性，造成高校學(xué)生身體素質(zhì)下降，身心健康狀況堪憂(yōu)。這種情況下，作為高校體育教師，必須改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，有意識(shí)地強(qiáng)化大學(xué)生的終身體育觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，自覺(jué)參加體育運(yùn)動(dòng)，保證身心健康發(fā)展。

終身體育觀(guān)念可從兩方面分析，一是參加體育鍛煉的主動(dòng)性與自主性，并且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持;二是定期接受專(zhuān)業(yè)的體育教育和體育指導(dǎo)，做到科學(xué)鍛煉，保證效果。終身體育觀(guān)念強(qiáng)調(diào)“終身”二字，即從一個(gè)人的出生到死亡，全過(guò)程參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，體現(xiàn)了體育的終身性目標(biāo)，將體育鍛煉成為人的生命中不可或缺的一部分;同時(shí)，運(yùn)用終身體育的思想觀(guān)念作為根本指導(dǎo)，形成系統(tǒng)化、完整化的體育鍛煉目標(biāo)，增強(qiáng)體育鍛煉的針對(duì)性、目的性。在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀(guān)念，其根本在于激發(fā)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，提高鍛煉的能力;學(xué)校將終身體育教育、終身體育學(xué)習(xí)的思想與理念傳遞給學(xué)生，在每一節(jié)體育課、每一次體育鍛煉、每一項(xiàng)體育競(jìng)賽中，潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成體育思想、激發(fā)體育興趣、提高體育能力，具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。終身體育意識(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展還是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀(guān)念，是高校體育教育改革的必然方向。

在傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不重視體育課程，甚至敷衍了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，限制了體育教育的發(fā)展。

2.1理論知識(shí)傳授不足。

一直以來(lái)，我國(guó)各階段的體育教學(xué)以室外教學(xué)模式為主，室內(nèi)理論知識(shí)講解所占比例較少，甚至很多學(xué)校沒(méi)有發(fā)放體育課程教材，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的理論知識(shí)掌握不足，體育教學(xué)的針對(duì)性欠佳;學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于缺乏理論知識(shí)，不了解所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)原理、動(dòng)作要領(lǐng)以及不同運(yùn)動(dòng)對(duì)身體帶來(lái)的影響等，對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足，輕視理論學(xué)習(xí)。

2.2課堂教學(xué)內(nèi)容單一。

大學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、重復(fù)等問(wèn)題，大多體育實(shí)踐的內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為主，休閑活動(dòng)的內(nèi)容較少;但是大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)體育基礎(chǔ)薄弱，在體育學(xué)習(xí)中往往感到枯燥乏味，參與的積極性不高;尤其對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)能力偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)體育課產(chǎn)生極大的反感，認(rèn)為體育課“能躲就躲”，而對(duì)于體育能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小學(xué)到大學(xué)的體育課程學(xué)習(xí)存在很多重復(fù)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏明確的教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生形成終身體育觀(guān)念，再加上大學(xué)體育與社會(huì)體育沒(méi)能有效銜接，體育教學(xué)很難符合教育改革的需求。

2.3課堂教學(xué)方法落后。

隨著新課程改革的提出與具體實(shí)踐，大學(xué)體育教學(xué)開(kāi)始逐步改進(jìn)并取得一定成績(jī)，但是大學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題和不足，其中教學(xué)方法滯后是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要原因。教師在教學(xué)過(guò)程中，一般以枯燥乏味的反復(fù)性練習(xí)為主，再輔以教條的講解，向?qū)W生灌輸體育技術(shù)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育失去信心，因此基于終身體育觀(guān)念的大學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革非常必要。

終身體育觀(guān)念在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用，也是大學(xué)體育改革的必然要求。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為滲透終身體育觀(guān)念的方法與策略可概括為以下幾點(diǎn)。

3.1教師與學(xué)生共同樹(shù)立終身體育意識(shí)。

大學(xué)體育教育工作的開(kāi)展，除了提高學(xué)生的身體素質(zhì)以外，更要強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)與體育鍛煉能力，向大學(xué)生滲透體育文化觀(guān)念，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的重視，并提高興趣。大學(xué)體育教學(xué)改革工作，對(duì)教師也提出了較高要求，教師需轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從自身強(qiáng)化終身體育意識(shí)，積極主動(dòng)地完善體育理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，另一方面讓學(xué)生了解現(xiàn)代體育理論知識(shí)及體育學(xué)習(xí)方法，做到知其然并知其所以然，這是實(shí)現(xiàn)終身體育教學(xué)的根本目的。首先，體育教師要跟上時(shí)代變革的步伐，具備主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)武裝自己的頭腦，同時(shí)具有一定的科研能力，尋找適合大學(xué)生的體育教學(xué)方法，以個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生掌握最新的體育信息，對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地融入到體育學(xué)習(xí)中，提高效率;其次，為了幫助學(xué)生形成終身體育的意識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，向?qū)W生傳播終身體育思想及終身體育文化，并且在推崇終身體育的背景下落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo);再有，在體育教學(xué)中，教師要對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有充分的認(rèn)識(shí)及了解，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上體育課，激發(fā)求知欲望;同時(shí)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，大力推廣體育教育改革，確保終身體育教育在大學(xué)校園的廣泛傳播。

3.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

基于行為科學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)興趣主要指人們主動(dòng)參加體育鍛煉、探究體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。人的任何行為都需要誘因，并且每個(gè)行為都具有目的性。通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐，可激發(fā)人們的興趣，也就是通過(guò)培養(yǎng)也能獲得主動(dòng)行為傾向。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的運(yùn)動(dòng)興趣多種多樣，有些是由于本身就對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，能夠主動(dòng)參加鍛煉，也有一些是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，進(jìn)而愿意嘗試體育鍛煉。那么在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀(guān)念，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生愿意參加體育鍛煉，主動(dòng)參加體育鍛煉，才能讓體育課堂充滿(mǎn)活力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的意志力。例如，在學(xué)習(xí)“耐力跑”時(shí)，對(duì)學(xué)生的耐力、毅力要求較高，并且學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程非常枯燥，教師想要磨練學(xué)生的毅力，并且對(duì)耐力跑鍛煉產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生轉(zhuǎn)移疲憊、枯燥的注意力，才能堅(jiān)持完成訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中，要組織多樣化的體育活動(dòng)，挖掘?qū)W生的興趣和潛力，通過(guò)講解、示范、游戲、比賽等多種方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，發(fā)揮各自的運(yùn)動(dòng)才能，這樣一方面可提高學(xué)生的體質(zhì)，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)激勵(lì)、鼓舞、喚醒等一系列策略，讓體育訓(xùn)練成為學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程才有意義，才更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際需要而開(kāi)展，突破以往課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，盡量選擇具有趣味性、實(shí)用性、可操作性的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣與重要意義，這樣學(xué)生有了自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就能自覺(jué)形成終身體育意識(shí)。首先，在體育課程內(nèi)容設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的籃球、排球、跑步以外，還可增加健美操、游泳、體育舞蹈、女子防身術(shù)等大眾化的體育項(xiàng)目;其次，教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面考慮社會(huì)需求、學(xué)校需求，另一方面考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些衛(wèi)生保健知識(shí)、體育損傷救治知識(shí)、體育鍛煉的技巧與要領(lǐng)、國(guó)際賽事的比賽規(guī)則等，讓學(xué)生愛(ài)上體育鍛煉，離開(kāi)校園后仍能堅(jiān)持體育鍛煉。再有，選擇教學(xué)方法時(shí)，除了教師示范、學(xué)生模仿以外，還應(yīng)借助幻燈片、電影片段、觀(guān)看體育賽事轉(zhuǎn)播等多種媒體技術(shù)和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，提高體育鍛煉的效率與效果，樹(shù)立學(xué)生參加體育鍛煉的信心與決心;最后，體育教學(xué)不能僅局限在課堂有限時(shí)間內(nèi)，而是將課內(nèi)教學(xué)拓展到課外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染學(xué)生，如在校園內(nèi)展示體育圖片、海報(bào)，校園內(nèi)定期舉辦體育競(jìng)技比賽，開(kāi)設(shè)關(guān)于體育鍛煉的專(zhuān)題講座等，潛移默化中滲透鍛煉意識(shí)、終身體育意識(shí)。

3.4樹(shù)立和諧的師生關(guān)系。

在新課程改革中，要求樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，彼此形成和諧的關(guān)系，才更利于知識(shí)的傳授。同樣在體育教學(xué)中，要注意教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師講解體育知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)等，要求學(xué)生能夠理解并實(shí)際運(yùn)用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在課堂中，教師一直都處于主動(dòng)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，教師與學(xué)生要形成民主關(guān)系，雙方和諧發(fā)展，只有教師和學(xué)生均保持良好的心態(tài)，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，才更利于落實(shí)終身體育觀(guān)念。

3.5營(yíng)造校園體育文化氛圍。

在校園內(nèi)營(yíng)造良好的體育文化氛圍，是落實(shí)素質(zhì)教育及終身體育教育的根本策略與重要渠道。校園體育文化包含運(yùn)動(dòng)文化與體育知識(shí)文化等內(nèi)容，其中涉及到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛(ài)國(guó)主義精神、競(jìng)爭(zhēng)性精神等，不僅有助于學(xué)生形成終身體育意識(shí)，也對(duì)學(xué)生參與社會(huì)就業(yè)和未來(lái)生活大有益處。結(jié)合高校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想要營(yíng)造體育文化氛圍，可從兩方面做出努力。其一，在校園內(nèi)組織豐富多彩的體育活動(dòng)，借助課余時(shí)間，宣傳體育文化，組建課外體育小組，如籃球小組、排球小組、毽球小組等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好參加各種各樣的活動(dòng)，逐漸對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生依賴(lài)感，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo);充分利用體育課堂內(nèi)的時(shí)間，多給學(xué)生講解理論知識(shí)，包括正確的鍛煉身體的方法，運(yùn)動(dòng)的技巧，防止運(yùn)動(dòng)損傷的策略等，在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造“人人參與、人人鍛煉”的氛圍。其二，傳授大學(xué)生專(zhuān)業(yè)的比賽知識(shí)，提高觀(guān)賞體育賽事的能力。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看體育比賽，能夠陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)欣賞體育賽事。首先，定期在校園內(nèi)組織開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)講座，教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略等，以專(zhuān)業(yè)的眼光融入到體育賽事中，產(chǎn)生濃厚的興趣;再有，組織大學(xué)生觀(guān)看體育比賽，尤其觀(guān)看一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并組織學(xué)生對(duì)比賽過(guò)程展開(kāi)討論、總結(jié)，提高觀(guān)看比賽的能力。

總之，大學(xué)體育是學(xué)生形成終身體育意識(shí)，提高終身體育能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育工作的發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)改革工作勢(shì)在必行。作為大學(xué)體育教師，必須意識(shí)到以往教學(xué)工作中存在的不足，從改進(jìn)自身教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，大膽運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段，引導(dǎo)大學(xué)生形成終身體育思想意識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

[2]董強(qiáng).大學(xué)生體育教學(xué)中的終身體育教育分析[j].體育時(shí)空,2014(23).

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇四

在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能為課堂教學(xué)提高吸引力和感染力,為學(xué)習(xí)者提供最佳的自主學(xué)習(xí)途徑,滿(mǎn)足學(xué)生更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式,不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且能更好地促進(jìn)教研教改革新。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強(qiáng)等特征，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)地參觀(guān)等形式了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的過(guò)程,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也鮮有會(huì)計(jì)操作視頻。因此,利用微課設(shè)計(jì),化整為零，將會(huì)計(jì)電算化整體知識(shí)分割為零碎的小知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)仿真工作情境,錄制真人秀的“微視頻”,把實(shí)際工作過(guò)程生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既大大便利了學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí),又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)和掌握。

會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)重點(diǎn)突出技能操作,教學(xué)場(chǎng)所主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備,其教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為微課的實(shí)施提供了有力條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀(guān)看微課視頻的.同時(shí)自行操作,查缺補(bǔ)漏和減小學(xué)習(xí)差距。微課還可以降低會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率。會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)動(dòng)手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴(yán)謹(jǐn),任何學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時(shí)間效率。故而，將按照知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制成一個(gè)個(gè)的微課,讓學(xué)生自行觀(guān)看微課,找出自己的錯(cuò)誤,則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和終端設(shè)備支撐,共享學(xué)習(xí)資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是世界大學(xué)城,該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源共享,交流互動(dòng)，方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。老師將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的大學(xué)城空間,學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad等移動(dòng)設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生可評(píng)論微課學(xué)習(xí)效果,通過(guò)信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時(shí)間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的有效性。

(2)微課促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中,老師倡導(dǎo)學(xué)生們先實(shí)施自主探究,預(yù)習(xí)課堂知識(shí),按照自己的認(rèn)識(shí)嘗試操作,遇到難題觀(guān)看微課提示。以防學(xué)生在課堂上機(jī)械式的模仿,而是探究性學(xué)習(xí),理解知識(shí)的構(gòu)建,最后達(dá)到自我總結(jié)歸納的目的。例如:在“收到采購(gòu)發(fā)票(付款)”的教學(xué)過(guò)程中,假如學(xué)生沒(méi)有注意到“付款”與“未付款”操作細(xì)節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)科目填寫(xiě)錯(cuò)誤,造成賬務(wù)核算錯(cuò)誤,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)?？紤]到學(xué)生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學(xué)生的差異程度，盡量避免教學(xué)內(nèi)容難度單一，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，老師要做的就是按照操作難易程度把知識(shí)點(diǎn)分層，分為易、中、難三個(gè)等級(jí)或者更加細(xì)分，學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。

最后老師按優(yōu)良中差四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,讓不同層次的學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化課堂上獲得成就感,提升自信。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇五

小學(xué)音樂(lè)是一門(mén)啟蒙式、體驗(yàn)式為主的藝術(shù)課程，音樂(lè)微課以視頻為載體，將枯燥的樂(lè)理知識(shí)形象化和可視化，通過(guò)音畫(huà)兼?zhèn)洹⒇S富直觀(guān)的微視頻，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

1.課堂前后靈活運(yùn)用。可以將音樂(lè)微課提前發(fā)在班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)空間中,學(xué)生在課前進(jìn)行觀(guān)看，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；或者在課堂使用幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)；也可用于課后復(fù)習(xí)鞏固。2.突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，基本是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3.教學(xué)效率得到提高。音樂(lè)微課時(shí)長(zhǎng)都在10分鐘以?xún)?nèi),而小學(xué)生課堂上的注意力集中時(shí)間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設(shè)計(jì)的視頻，會(huì)引起學(xué)生的短時(shí)注意，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課的主線(xiàn)進(jìn)行，課堂教學(xué)思路清晰，能使有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學(xué)效率,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過(guò)微課播放視頻,讓學(xué)生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對(duì)自身演唱演奏中存在的不足進(jìn)行改正,潛移默化地豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

1.在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用。唱歌是小學(xué)音樂(lè)課中最常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)微課視頻圍繞其中的某個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受、模仿、體驗(yàn)、互動(dòng)。微課具有時(shí)間短、指導(dǎo)細(xì)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。以《我愛(ài)北京天安門(mén)》為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用聆聽(tīng)與歌唱的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歌曲，圍繞這一任務(wù)我組織展開(kāi)一系列的導(dǎo)入、練聲、欣賞、演唱等活動(dòng)，但是有時(shí)候?qū)W生的演唱沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。2.在音樂(lè)鑒賞中的運(yùn)用。音樂(lè)欣賞與感悟是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀(guān)、更形象地理解音樂(lè),對(duì)于小學(xué)生正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立起著非常積極的作用。音樂(lè)教師通過(guò)微課讓學(xué)生去欣賞和感悟,可以邊聽(tīng)邊看,仿佛身臨其境,很容易走進(jìn)音樂(lè)的世界里,形成自己的情感體驗(yàn)與鑒賞觀(guān)念。比如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《彼得與狼》一課時(shí)，為學(xué)生播放交響童話(huà)《彼得與狼》，學(xué)生根據(jù)視頻通俗易懂的解說(shuō)和生動(dòng)畫(huà)面來(lái)輔助教學(xué)。在欣賞完后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品“重新構(gòu)建”，展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥(niǎo)、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來(lái)。3.在樂(lè)理教學(xué)中的運(yùn)用。我利用微課的優(yōu)勢(shì),把樂(lè)理知識(shí)制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)各角度幫助學(xué)生理解樂(lè)理內(nèi)容,加深他們對(duì)音樂(lè)的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣、審美能力和相關(guān)音樂(lè)文化知識(shí)等。比如我教學(xué)《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了切分音教學(xué)微課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，很快就了解并學(xué)會(huì)演唱切分音，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。4.在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用。小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過(guò)視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生節(jié)奏知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀(guān)的`視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大雨和小雨》時(shí)，我借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽(tīng)微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動(dòng)物的動(dòng)作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動(dòng)的過(guò)程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問(wèn)題，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，也能夠使學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂(lè)趣。5.在器樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。樂(lè)器演奏教學(xué)能夠最大化地?cái)U(kuò)大音樂(lè)的表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。相對(duì)于唱歌課、欣賞課，它更適合一對(duì)一、單獨(dú)授課，微課視頻可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)愿望。我運(yùn)用微課進(jìn)行樂(lè)器的輔助教學(xué),利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂(lè)器演奏的關(guān)鍵要點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地看到。使學(xué)生更好地掌握樂(lè)曲演奏要點(diǎn),達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如我在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》口風(fēng)琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細(xì)的演奏說(shuō)明。錄制我的示范時(shí)，放大我演奏的指法，使學(xué)生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過(guò)在家用設(shè)備上反復(fù)觀(guān)看、練習(xí)，很快地學(xué)會(huì)了用口風(fēng)琴演奏此歌。微課運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的不足，而且能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。我有效性地針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)工作，極大地提高教與學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學(xué)水平也得到提高。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇六

摘要：信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人類(lèi)社會(huì)中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了巨大影響，為此筆者針對(duì)mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：mooc；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐漸受到重視。近年來(lái)，mooc在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。mooc大規(guī)模和共享的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了集教育、娛樂(lè)以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體，在一定程度上顛覆了人們對(duì)計(jì)算機(jī)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，被稱(chēng)為mooc元年，mooc教學(xué)模式在國(guó)外取得巨大成功，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)以及國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校也積極開(kāi)展mooc的教學(xué)研究。本文通過(guò)mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1mooc特點(diǎn)。

mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫(xiě)，譯為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質(zhì)資源，從而開(kāi)啟mooc學(xué)習(xí)模式的革命。與課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc具有三大顯著特征。

1.1具有開(kāi)放共享的特性與課堂教學(xué)相比，mooc的學(xué)習(xí)者不限定于學(xué)生，超越了年齡、學(xué)歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc不收取任何費(fèi)用，課件以及教授視頻都是免費(fèi)共享。

1.2具有可擴(kuò)張及大規(guī)模性由于場(chǎng)地限制，課堂教學(xué)在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，通常其課程注冊(cè)量高達(dá)萬(wàn)人以上。

1.3能夠集教育、娛樂(lè)以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體mooc課堂授課長(zhǎng)度為8至12分鐘，并且要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)過(guò)mooc的用戶(hù)可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，還可以參加小組論壇，從而促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)和交流。

2mooc優(yōu)勢(shì)。

mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，有以下三個(gè)方面。

2.1實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著這樣一種矛盾，一方面越來(lái)越多的教育者崇尚計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)與運(yùn)用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力才是實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念影響，實(shí)踐教學(xué)被放在教學(xué)的從屬地位，最終難以得到有效落實(shí)。而通過(guò)引進(jìn)mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實(shí)踐環(huán)境、體系、平臺(tái)以及方法等用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及實(shí)施方法上，學(xué)習(xí)者能夠從中獲得較大益處。mooc為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)放、交流以及共享的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了資源的高度共享。

2.2有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，具有重要意義，其目的在于提升學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的安排最為關(guān)鍵，它是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課集中授課，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行極少的練習(xí)和操作，這很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，而引用mooc能夠有效改善這一問(wèn)題。mooc的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時(shí)還輔助詳細(xì)的操作步驟和講解，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身需要觀(guān)看。通過(guò)mooc這種學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺(jué)到自己在接受教師的單獨(dú)授課，還可以從一起學(xué)習(xí)的同伴那里獲得指導(dǎo)以及指導(dǎo)他人，充分享受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.3推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)方面相對(duì)比較落后，在這方面還處于初級(jí)發(fā)展階段。有些學(xué)校只設(shè)立了一到兩個(gè)網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運(yùn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法老套，優(yōu)秀學(xué)生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)的設(shè)立，有利于實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)。借助mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參與人員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等均能夠?qū)崿F(xiàn)一體化管理。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓(xùn)。教師和學(xué)生都能夠成為案例資源的建設(shè)者，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，mooc平臺(tái)具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。將mooc應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，首先能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)放、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次能夠有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺(jué)到自己在接受教師的單獨(dú)授課，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；再者能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平，極大提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要善于挖掘和利用mooc平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念和形式，不斷提升我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)新課改取得重大成效。

參考文獻(xiàn)。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇七

近年來(lái)，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來(lái)新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來(lái)越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了新的教與學(xué)方式。

一、微課的含義和特點(diǎn)。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片。視頻內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，授課時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課有以下特點(diǎn)：

1.短小精悍：微課一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題突出，課程資源容量小。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)內(nèi)容精練，教學(xué)活動(dòng)精彩。

4.適合不同對(duì)象，資源應(yīng)用面廣，教學(xué)效果顯著。

二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析。

在教學(xué)上，中職教育也存在著一些問(wèn)題。第一，在教學(xué)模式上，盡管中職學(xué)校一般是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識(shí)，而且有些知識(shí)還是比較難懂抽象的，學(xué)生難以掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生興趣提不起來(lái)，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。第二，在教學(xué)設(shè)備上，大部分中職學(xué)校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動(dòng)性，也不能很好地進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)趣。

微課促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學(xué)校某些老師過(guò)分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，這樣是不可取的。

微課以其短小、獨(dú)立的特點(diǎn)，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段。

教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能制作好微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。

（二）新課導(dǎo)入階段。

教師在引入新課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，找到一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題或?qū)嵗?，利用微課直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的興趣，為導(dǎo)入新課內(nèi)容做好鋪墊。

（三）知識(shí)講解階段。

教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀(guān)看微課內(nèi)容，理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學(xué)生就可以在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并且可以方便完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于難以理解的知識(shí)和技能點(diǎn)還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)和技能點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（四）拓展和小結(jié)階段。

教師可以利用微課分層次、分等級(jí)地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把包含各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課分層歸類(lèi)，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后再在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，達(dá)到使同學(xué)們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓(xùn)練中使用微課，提高訓(xùn)練成績(jī)。

技能大賽在職業(yè)學(xué)校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方向，技能大賽的成績(jī)也成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績(jī)，也可以用微課教學(xué)對(duì)選手進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

例如：在動(dòng)漫制作訓(xùn)練中，選手在進(jìn)行角色建模時(shí)，需要對(duì)人體的肌肉、骨骼有深刻的理解;材質(zhì)和貼圖模塊要求學(xué)生對(duì)色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀(guān)察力。在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識(shí)和技能點(diǎn)都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，不僅可以作為課堂上的補(bǔ)充，把課堂內(nèi)容細(xì)化、精化，也可以作為學(xué)生實(shí)踐操作的參考和自主學(xué)習(xí)的資料。

四、中職學(xué)校該如何制作微課資源。

（一）想要制作學(xué)生愛(ài)看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運(yùn)用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）制作的微課知識(shí)點(diǎn)需貼近企業(yè)實(shí)際，完成一個(gè)實(shí)際的任務(wù)或者講述一個(gè)技能點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，才能提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)需包含的基本信息為課程名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方便大家共享，并指導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。

微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風(fēng)，想要提高教學(xué)效率，推動(dòng)教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、潛心研究。而微課，也會(huì)隨著信息時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇八

語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無(wú)法創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無(wú)法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語(yǔ)塊理論開(kāi)始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)交際的能力。本文以英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式和語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，探討語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。

語(yǔ)塊理論是指以語(yǔ)塊(languagechunks)為研究對(duì)象，研究其含義、類(lèi)型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)中的inadditionto,hurryup,ithink,howdoyoudo？等等，都屬于語(yǔ)塊的范疇。lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論中心如下：

（1）詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；

（2）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成；

（3）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；

（4）詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)lewis（1997）的語(yǔ)塊教學(xué)理論（lexicalapproach）,語(yǔ)塊可分為四種不同類(lèi)型：

（1）聚合詞語(yǔ)，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：allinall,forexample,upanddown等，這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。

（2）搭配語(yǔ)：如takeoff,getridof,runoutof等，這些常稱(chēng)為固定搭配，不能改動(dòng)。這類(lèi)詞匯在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的頻率較高。

（4）語(yǔ)句框架：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。通常用于書(shū)面語(yǔ)，可以有適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。由以上分類(lèi)可以看出，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的搭配，同時(shí)整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用，無(wú)論在口語(yǔ)交際，還是在書(shū)面表達(dá)中，語(yǔ)塊均占有較大的比例，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更加靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

1.便于識(shí)記，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

首先，語(yǔ)塊是有多個(gè)單詞組成的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記住語(yǔ)塊，就可以同時(shí)記憶較多數(shù)量的單詞；其次，語(yǔ)塊存在于特定的語(yǔ)境中，在特定的語(yǔ)境中記憶語(yǔ)塊比在沒(méi)有語(yǔ)境下單獨(dú)記憶單詞的效果要好，所以記憶語(yǔ)塊，有助于提高單詞識(shí)記的效率。

2.便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固。

語(yǔ)塊有其特定的類(lèi)型，在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的過(guò)程中，同時(shí)把不同類(lèi)型的語(yǔ)塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，有助于日后的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。

3.便于提取和運(yùn)用，有助于提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的思想表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，這都是因?yàn)轭^腦中儲(chǔ)存的詞匯量過(guò)于繁雜，而且學(xué)生在提取運(yùn)用的過(guò)程中過(guò)多地考慮了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)的基本語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存在大腦中，在語(yǔ)言交際時(shí)可以快速整體提取運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來(lái)，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊既存在于口語(yǔ)中，也在書(shū)面語(yǔ)中存在?？梢酝ㄟ^(guò)舉例的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類(lèi)型語(yǔ)塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類(lèi)型的語(yǔ)塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語(yǔ)言的`閱讀量。這些有著某些特定功能的語(yǔ)塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

語(yǔ)塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，不同類(lèi)型的語(yǔ)塊有其不同的結(jié)構(gòu)和意義。教師需要對(duì)各種類(lèi)型的語(yǔ)塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配get/beusedtodoingsth和usedtodosth,兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過(guò)去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是todoingsth,后者是todosth幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

4.進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)自信心。

語(yǔ)言需要通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記。語(yǔ)塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊反復(fù)朗讀。教師可以通過(guò)帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個(gè)人朗讀等方式進(jìn)行;(2)背誦，由教師對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類(lèi)，給出重要語(yǔ)塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；（3）聽(tīng)寫(xiě)，可以采取不定期的隨堂聽(tīng)寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

語(yǔ)塊要想真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，并且不斷重復(fù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)境，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸能夠熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)塊。例如英漢互譯、創(chuàng)造情境運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交際、情節(jié)重復(fù)、創(chuàng)作演講等等。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)塊的整體性以及在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性和得體性，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

建立以語(yǔ)塊理論為核心的新型的詞匯教學(xué)法，是詞匯教學(xué)法發(fā)展的一條新途徑。教師應(yīng)以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷積累語(yǔ)塊，在語(yǔ)塊訓(xùn)練中，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平，克服因用詞不當(dāng)、詞匯量缺乏而在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

[1]lewis,m.1993.thelexicalapproach[m].london:languageteachingpublications.

[2]陳平文.語(yǔ)塊理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用〔j〕.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2007,(12).

[3]駱雁雁.基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[j].外語(yǔ)學(xué)刊,2009,(6).

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇九

素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是全面落實(shí)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)尤其近三年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力及英語(yǔ)整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

一、英語(yǔ)“寫(xiě)作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來(lái)學(xué)生寫(xiě)作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。a：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)20%；b：為中等生約占40%；c：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的'放矢，使不同層次學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟。

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

[1][2][3][4]。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十

學(xué)校教育的階段分為很多種，其中最重要的階段就是中職教育。而在中職教育體系當(dāng)中，中職體育教學(xué)是重要的組成部分之一，而將體育游戲加入到中職體育教學(xué)當(dāng)中則會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這一措施能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，而學(xué)生的自主創(chuàng)造性也更容易被開(kāi)發(fā)，同時(shí)也可以提高自身的身體素質(zhì)和加強(qiáng)自身的全面發(fā)展等，可以說(shuō)會(huì)產(chǎn)生極其大的作用。

一、中職體育教學(xué)當(dāng)中加入游戲的重要性。

(一)學(xué)習(xí)興趣更容易激發(fā)。

體育教學(xué)自身的特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在教學(xué)成果上體育項(xiàng)目的趣味性的高低其實(shí)會(huì)有很明顯的差別，教學(xué)成果差往往是因?yàn)轶w育項(xiàng)目的趣味性較低，在開(kāi)展的時(shí)候提高不了學(xué)生的積極性。因此，通過(guò)在教學(xué)中加入游戲的這種方法，能夠有效地使體育教學(xué)增加一定的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

(二)更有效地提高身體素質(zhì)。

無(wú)論怎樣，使學(xué)生的身體得到有效的鍛煉都是體育教學(xué)的初衷。但是現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生因?yàn)樽陨矶栊?，?huì)逃避相關(guān)的課堂訓(xùn)練，這種現(xiàn)象重在中職體育教學(xué)中呈現(xiàn)的是大多數(shù)，由于學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的叛逆心理，主動(dòng)參加訓(xùn)練的意識(shí)也較為薄弱。因此，為了使課堂教學(xué)的趣味性增加，學(xué)生更加自愿地去參加訓(xùn)練，將體育游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中是不錯(cuò)的選擇和手段。

(三)使學(xué)生的發(fā)展更為全面。

體育教學(xué)的初衷就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，不僅如此，體育游戲若加入在體育教學(xué)當(dāng)中，或許對(duì)學(xué)生的思想道德也會(huì)產(chǎn)生有效的教育。無(wú)規(guī)矩不成方圓，在進(jìn)行一項(xiàng)游戲時(shí)，我們必須要遵守相關(guān)的體育規(guī)則，僅僅這一項(xiàng)就對(duì)學(xué)生的基本道德要求進(jìn)行了培養(yǎng)和教育;若參加的是分組游戲，便會(huì)鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)彼此的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神會(huì)有一個(gè)良好的培養(yǎng);若參加的是智力游戲，一定程度上學(xué)生的智力會(huì)得到鍛煉。所以，將游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中可以使學(xué)生的德智體得到鍛煉，進(jìn)而可以全面發(fā)展。

二、在體育教學(xué)中加入體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題。

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)的游戲。

將體育游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中是為了讓學(xué)生在游戲的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)入到體育課堂的教學(xué)當(dāng)中，而不僅僅是為了讓學(xué)生去玩。因此，教師需要根據(jù)課堂需要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排相應(yīng)的體育游戲，如果不在意這方面，那么效果反而會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的則會(huì)適得其反。

(二)教師應(yīng)保證好游戲的組織問(wèn)題。

體育游戲分為很多種類(lèi)，每個(gè)種類(lèi)又會(huì)分為不同的組織方式，在整個(gè)游戲過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將組織工作進(jìn)行的井井有條，保證能夠有序地完成體育游戲，完成中職體育教學(xué)的課堂任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)要求，教師應(yīng)該做到課前能夠精心準(zhǔn)備、課堂能夠加強(qiáng)管理、課后能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)都安排好相對(duì)完善的流程，利用科學(xué)的方法，把游戲和具體的理論進(jìn)行結(jié)合。

(三)根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的體育游戲。

學(xué)生是體育游戲的主要參與者，使他們的學(xué)習(xí)效果得到提高是主要目的。顯而易見(jiàn)整個(gè)體育游戲中最重要的部分就是學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課題的游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，將體育游戲變得更有效、更加有內(nèi)涵，其中主要將學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加入進(jìn)去。若只是按部就班，不能根據(jù)實(shí)際情況自我調(diào)整，缺乏新意，就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和自信心產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

(四)制定良好和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

競(jìng)技性體育最重要的是教師如何對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何去分別評(píng)價(jià)游戲過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，在此同時(shí)能夠吸取教訓(xùn)并且吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅去說(shuō)明體育教學(xué)的完成。要做到以上種種，首先，教師要學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的規(guī)則來(lái)進(jìn)行評(píng)判，以此來(lái)保證游戲能夠順利進(jìn)行;其次，對(duì)獲勝者給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)并且為了以后能夠更好地發(fā)展對(duì)其提出更好的要求;最后，結(jié)合游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)失敗者進(jìn)行綜合性的分析，提出自身的不足之處，為以后游戲能夠成功做好鋪墊。

三、體育游戲的有效運(yùn)用。

(一)上課開(kāi)始部分加入體育游戲。

為了使學(xué)生的注意力提高，可以在每節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用一些趣味性較多或者需要多動(dòng)腦子的游戲進(jìn)行訓(xùn)練，從而來(lái)使學(xué)生的興奮度提高?；蛘吒鶕?jù)需要，可以將課堂上所涉及到的內(nèi)容添加到一個(gè)游戲當(dāng)中。舉個(gè)例子，若同時(shí)有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)需要學(xué)生集中注意力，另一個(gè)是對(duì)向左轉(zhuǎn)和向右轉(zhuǎn)進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)這種情況就可以利用“先算后轉(zhuǎn)”的游戲，利用一個(gè)游戲達(dá)到兩個(gè)課堂任務(wù)。

(二)準(zhǔn)備活動(dòng)中加入體育游戲。

在準(zhǔn)備活動(dòng)加入一些游戲，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一般性準(zhǔn)備活動(dòng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而盡快進(jìn)入狀態(tài)，我們通常采用慢跑等活動(dòng)，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期應(yīng)用，避免不了會(huì)減少學(xué)生的積極性。因此，我們可以選擇“老鷹抓小雞”等趣味性較大的游戲來(lái)代替慢跑等。

(三)上課結(jié)束部分加入體育游戲。

體育游戲還有讓學(xué)生心理和機(jī)體得到充分的放松的作用，因此，我們可以將運(yùn)動(dòng)量相對(duì)比較小的游戲安排在最后的放松活動(dòng)部分，在學(xué)生擺脫緊張的狀態(tài)的同時(shí)又能夠放松身體，心理狀態(tài)慢慢趨于安靜，在接下來(lái)的其他課程學(xué)習(xí)中能夠保持一個(gè)最佳的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總之，將體育游戲加入到中職體育教學(xué)中，在使學(xué)生鍛煉的積極性增加和體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的相互協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此，體育游戲會(huì)在以后的中職體育教學(xué)中有著不能替代的作用。

參考文獻(xiàn):。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一

在體育教學(xué)過(guò)程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維［1］。無(wú)論是體育教師還是學(xué)生，在體育訓(xùn)練過(guò)程中因教學(xué)內(nèi)容單一，難免會(huì)產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。為此教師將體育游戲加入體育教學(xué)，從而有效舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣度，使其更積極地參與訓(xùn)練。教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量選擇學(xué)生喜歡的且開(kāi)放性較強(qiáng)的游戲，從而保證每位學(xué)生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見(jiàn)的開(kāi)放性游戲有將全班學(xué)生分成六組，每組均依照教師的要求進(jìn)行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動(dòng)。其中用時(shí)最短的小組獲勝。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的體育游戲時(shí)，不僅能夠體會(huì)到游戲多樣化帶來(lái)的樂(lè)趣，而且能夠在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神，提高班級(jí)凝聚力，在參與中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮自身在集體之中的價(jià)值。另外，學(xué)生在自由組合及共同分析解決問(wèn)題、完成游戲任務(wù)的過(guò)程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢?jiàn)應(yīng)用游戲教學(xué)法開(kāi)展體育訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的體育課程，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中也能夠?qū)σ恍w育競(jìng)技比賽的規(guī)則，取勝點(diǎn)進(jìn)行研究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體育的魅力。教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極思考體育訓(xùn)練中存在的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)體育訓(xùn)練效果。在進(jìn)行體育訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的體育實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的.指導(dǎo)，從而增強(qiáng)思維訓(xùn)練效果。例如在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考投籃的方式及防守、進(jìn)攻策略等。通過(guò)一系列的訓(xùn)練使，學(xué)生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實(shí)現(xiàn)相同的目的，從而既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)多樣性的要求，又能達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)在體育教學(xué)過(guò)程中融入一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其獲取多方面的知識(shí)，并真正融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學(xué)分制的考核形式，擴(kuò)大學(xué)生在體育訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇空間，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)之后，便能根據(jù)自身實(shí)際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)通常定義為充滿(mǎn)創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓(xùn)練或體育教學(xué)有效實(shí)施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進(jìn)行指引的，因此，當(dāng)思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)之后，才會(huì)出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將銳意進(jìn)取與創(chuàng)造精神融入體育訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的需求與時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)方法，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)及富有新意的實(shí)踐方法。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在大學(xué)體育訓(xùn)練中教師應(yīng)朝著更高的目標(biāo)行進(jìn)。以跳繩這一實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在開(kāi)展這項(xiàng)體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動(dòng)，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)各種高難度的跳繩動(dòng)作，從而使其在豐富的跳繩運(yùn)動(dòng)中感受體育運(yùn)動(dòng)的趣味性［3］。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中挑戰(zhàn)自我，敢于樹(shù)立更高的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無(wú)味的運(yùn)動(dòng)玩出花樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其善于思考，通過(guò)自己的創(chuàng)意，將體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工再造，從而達(dá)到在運(yùn)動(dòng)中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

四、在競(jìng)爭(zhēng)中拓展創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在開(kāi)展體育訓(xùn)練的過(guò)程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在體育訓(xùn)練的過(guò)程中鍛煉身體的各個(gè)關(guān)節(jié)。同時(shí)教師應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉與實(shí)踐的融合。體育運(yùn)動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性與風(fēng)險(xiǎn)性，而正因這兩個(gè)特點(diǎn)的存在，體育才令人著迷。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進(jìn)取，不斷超越自我的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生為了研究如何取勝而對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強(qiáng)體育訓(xùn)練的實(shí)踐性。如學(xué)生在短跑比賽中開(kāi)始前會(huì)通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)研究如何超越對(duì)手及跑得更快的方法時(shí)什么。由此引出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競(jìng)技過(guò)程中，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力達(dá)到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來(lái)，在互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中收獲成功的喜悅。體育競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性并不會(huì)因?yàn)閰⑴c者的能力而有所減弱，身體是體育運(yùn)動(dòng)的載體，在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)做好心理準(zhǔn)備及相應(yīng)的防護(hù)措施［4］。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身的不足，展示自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力，由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。在教育改革進(jìn)程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會(huì)輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓(xùn)練之中，使學(xué)生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

作者:陳曉光單位:寧夏師范學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用［j］.成功（教育），2013（04）：116.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二

摘要:傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式重視教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學(xué)成果不理想。多元化教學(xué)模式立足法學(xué)實(shí)踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是案例教學(xué)法、發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法、系統(tǒng)歸納法、實(shí)踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，顯著提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:“圓桌”教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)法;多媒體教學(xué)法。

就業(yè)難問(wèn)題是這些年高校教育不得不面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)有選擇的需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，外加勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學(xué)模式又極大的削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，單向的理論灌輸忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來(lái)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒的法律實(shí)務(wù)，甚至其競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)不如一些職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校學(xué)生。最終導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對(duì)象。因此高校教育也再次置于風(fēng)口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，擺脫線(xiàn)性理論教育的桎梏，面向司法實(shí)踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學(xué)人才。

一、法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、狹窄。

基于法學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，使得既定的法律法規(guī)與實(shí)際生活之間存在一定的時(shí)間差，具有一定的滯后性。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)本身又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從目前法學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，我們大多是緊緊圍繞法學(xué)教材和法律法規(guī)展開(kāi)，而忽視了這種法律的滯后性和實(shí)踐性，割斷了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)顯得陳舊而狹窄，教學(xué)嚴(yán)重落后于司法實(shí)踐。我們總是習(xí)慣于用陳舊的案例對(duì)應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的精神，忽略了培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方式單一、落后。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式更偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價(jià)值，這種中國(guó)教育傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，只能練就學(xué)生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學(xué)理論知識(shí)，追求唯一的正確答案，沒(méi)有平等和探討，學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)，不會(huì)思考，只會(huì)考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更不會(huì)在復(fù)雜的法學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此當(dāng)學(xué)生從課堂走向社會(huì)時(shí)，才會(huì)問(wèn)題百出。

1.“圓桌”教學(xué)法。

所謂圓桌教學(xué)法，應(yīng)該說(shuō)其本身涵蓋了案例分析教學(xué)法、發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法和系統(tǒng)歸納教學(xué)法。圓桌教學(xué)法靈感來(lái)源于英國(guó)的圓桌會(huì)議，圓桌沒(méi)有主席位置，也沒(méi)有隨從位置，人人平等，各抒己見(jiàn)，意在強(qiáng)調(diào)平等交流和意見(jiàn)開(kāi)放。而圓桌教學(xué)法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的單向理論灌輸法拆解為多元的教學(xué)模式。由過(guò)去的過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供案例，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，承擔(dān)起代理人、律師、法官的職責(zé)，站在法律人的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師則充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

其中，案例分析教學(xué)法和發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式總是首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的法律規(guī)范及法學(xué)理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學(xué)觀(guān)念，教師始終占據(jù)主體地位、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生很少去質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，只是簡(jiǎn)單的記憶背誦和對(duì)一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)鮮活的案例時(shí)，往往無(wú)跡可尋，無(wú)法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

而通過(guò)案例教學(xué)法和發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法的結(jié)合，我們?cè)谡n程的開(kāi)課之初，可以由學(xué)生自己或老師提供身邊的真實(shí)案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生置身于真實(shí)的案例中，站在當(dāng)事人的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當(dāng)事人提供最切實(shí)可行的法律意見(jiàn)和建議，通過(guò)小組討論分析當(dāng)事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當(dāng)事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當(dāng)事人做最有力的辯護(hù)，最大化的維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學(xué)理論和法律邏輯去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)程序正義和實(shí)體正義的完美結(jié)合。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別重點(diǎn)章節(jié)，我們甚至可以在課時(shí)允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場(chǎng)景，進(jìn)行角色模擬，庭審模擬，由學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、代理人、法官，親身體驗(yàn)，設(shè)身處地的去感知法律，運(yùn)用法學(xué)，摒棄旁觀(guān)者的地位，以當(dāng)事人、法律人的身份去理解和運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過(guò)這種全新的、啟發(fā)式的、體驗(yàn)式的法學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生置身真實(shí)案例中去體驗(yàn)、感受和理解，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力得到了提高，所學(xué)知識(shí)和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學(xué)理論和司法實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的頑疾。同時(shí)，通過(guò)這種發(fā)問(wèn)、討論、分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實(shí)際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的需求。法學(xué)專(zhuān)業(yè)基于其實(shí)踐性的特點(diǎn)，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)體制，學(xué)生無(wú)法直接設(shè)身處地的進(jìn)入社會(huì)角色，自然也就不能真實(shí)的體會(huì)所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，去深入的思考問(wèn)題，利用法學(xué)理論和法學(xué)思維去解決實(shí)際的法律問(wèn)題。

因此通過(guò)針對(duì)個(gè)案的學(xué)習(xí)、研究、分析、討論的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題在不同的背景、不同的角度下，往往會(huì)給出不同的看法和意見(jiàn)，在大家各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)的辯論和對(duì)抗中，所面臨的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法才愈加明確。其實(shí)，當(dāng)我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論問(wèn)題的平臺(tái)，學(xué)生在此過(guò)程中恰恰可以達(dá)到對(duì)法律知識(shí)的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲區(qū)和漏洞，進(jìn)而去更好的修正和完善。當(dāng)然，圓桌式教學(xué)法本身就是一種多元的教學(xué)方式，我們?cè)谔岢霭咐治龇ê吞釂?wèn)式、討論式教學(xué)法的同時(shí)，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學(xué)體系，保障法學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)案例分析、提問(wèn)和討論，學(xué)生可就其體驗(yàn)和感受，以及疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反饋，由老師逐一進(jìn)行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題以及學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的不足，靈活調(diào)整教學(xué)大綱和內(nèi)容，并進(jìn)行有的放矢的講解、分析和專(zhuān)題講座，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動(dòng)性教學(xué)方式向?qū)嵺`性、互動(dòng)性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。

2.實(shí)踐教學(xué)法。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個(gè)很重要的問(wèn)題即現(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小到大在封閉式課堂中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，也許是各類(lèi)司法考試、競(jìng)賽的高手，但卻未必是一個(gè)合格的法律實(shí)務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，法學(xué)教育必須依靠社會(huì)實(shí)踐的支撐。在教學(xué)大綱的制定和課時(shí)的安排中我們應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生積極安排專(zhuān)家講座、社會(huì)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、法律咨詢(xún)等方式讓學(xué)生深入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的法律問(wèn)題，如城市農(nóng)民工兒童的保護(hù)現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，法律正義感，拓寬他們的視線(xiàn)，借此機(jī)會(huì)也可以為學(xué)生提供更多學(xué)年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學(xué)習(xí)的興趣和方向，學(xué)以致用。

另外通過(guò)法院旁聽(tīng)，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，讓學(xué)生能及時(shí)了解司法實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，如何解決這些實(shí)際問(wèn)題，身處實(shí)實(shí)在在的法律部門(mén)，直面問(wèn)題、帶著問(wèn)題、解決問(wèn)題，將法學(xué)理論與司法實(shí)踐相結(jié)合，向資深法律工作者學(xué)習(xí)辦案的方法和技巧。

通過(guò)這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學(xué)方式，可以有力的解決學(xué)生實(shí)際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到復(fù)合型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式中也有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)而已。要真正在法學(xué)教育中貫徹實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須和當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門(mén)、婦聯(lián)、未成年人保護(hù)協(xié)會(huì)等相關(guān)部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)，這既為學(xué)生提供了接觸司法實(shí)踐，鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以一定程度上通過(guò)學(xué)生的加入，讓學(xué)生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門(mén)工作量大、工作強(qiáng)度高的問(wèn)題，一舉兩得。

另外為了防止實(shí)踐教學(xué)流于形式，我們不妨進(jìn)行不定時(shí)追蹤信息交流和反饋，在學(xué)生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動(dòng)，不定期通過(guò)視頻、郵件或者組織見(jiàn)面的形式進(jìn)行溝通。學(xué)生可以充分的表達(dá)自己在實(shí)踐中所遇到的難點(diǎn)和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力方面有哪些長(zhǎng)處和不足，指出問(wèn)題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導(dǎo)下有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，完善法律實(shí)務(wù)綜合能力。

3.多媒體教學(xué)法。

教師在高校教育中普遍面臨的問(wèn)題之一即授課時(shí)間與教學(xué)容量之間的嚴(yán)重沖突，這一方面有賴(lài)于加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和了解，包括法學(xué)教材、參考文獻(xiàn)、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學(xué)手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)方式板書(shū)中所浪費(fèi)的時(shí)間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過(guò)多媒體教學(xué)，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動(dòng)、直觀(guān)的對(duì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是鑒于法學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說(shuō)法、庭審現(xiàn)場(chǎng)等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象中的法律問(wèn)題并進(jìn)行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動(dòng)和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的bbc紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線(xiàn)性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒(méi)有實(shí)踐的熱情，理論與實(shí)踐無(wú)法對(duì)號(hào)入座，導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，往往捉襟見(jiàn)肘、束手無(wú)策。所以法學(xué)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)、法學(xué)理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，掌握復(fù)雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視眼，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才。

作者:李婉秋單位:榆林學(xué)院。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對(duì)其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

一是以任務(wù)為主線(xiàn)，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。

2.1創(chuàng)設(shè)情境。

即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.2任務(wù)呈現(xiàn)。

教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的mtv，要求現(xiàn)場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè)；二是現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè)詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(zhǎng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè)、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。

2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀(guān)評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。

3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。

3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識(shí)采用筆試方式，實(shí)踐性的知識(shí)可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績(jī)按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。

綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四

目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平仍然較低，未能使學(xué)生深入掌握到相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此還積極應(yīng)加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，并制定出可行的教學(xué)方案，以不斷提升教學(xué)水平，從而切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。情境教學(xué)方法屬于當(dāng)下教學(xué)方法中較為有效的一種，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)積極應(yīng)用該教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但如何有效應(yīng)用該教學(xué)方法，仍需要進(jìn)行相應(yīng)的研究，本文主要從以下幾點(diǎn)對(duì)此開(kāi)展相關(guān)探討：

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境教學(xué)方案。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、教學(xué)方法較為單一，使得學(xué)生很對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難以提起興趣，這不僅降低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。因此，教師應(yīng)不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性及教學(xué)方法的多樣性，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)活躍性，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析，以使學(xué)生深入了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在教“硬件組成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可打開(kāi)計(jì)算機(jī)機(jī)箱，向?qū)W生展示其中的硬件實(shí)物，并向?qū)W生具體講解內(nèi)存條、顯卡及主板等部件的知識(shí)；然后再進(jìn)行計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)安裝操作，以使學(xué)生能夠一一了解計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)所有部件及其組成原理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)討論情境教學(xué)方案。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式較刻板、教學(xué)內(nèi)容較陳舊、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，這同樣會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性[2]。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展辯論賽、討論、演講等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)模式較刻板、教學(xué)內(nèi)容較陳舊這兩點(diǎn)缺陷，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性，增加學(xué)生的課堂學(xué)生參與度。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化的利弊”這一主題開(kāi)展異常情境教學(xué)。首先將學(xué)生分成利和弊正反兩方，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)搜集對(duì)自己有利的證據(jù)材料，最后讓學(xué)生陳述自己的觀(guān)點(diǎn)并舉出證據(jù)證明自己觀(guān)點(diǎn)的正確性。學(xué)生在搜集資料、陳述觀(guān)點(diǎn)并列舉證據(jù)辯論的過(guò)程中，不僅加深了其對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解，還可使其在辯論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他新的問(wèn)題，并使其不斷與教師開(kāi)展深入探索，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)分工合作情境教學(xué)方案。

增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的多樣性，通過(guò)各種各樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而可有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)內(nèi)容[3]。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)分工合作情境教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其能夠使所有學(xué)生積極、主動(dòng)加入到堂教學(xué)活動(dòng)中，讓其在交流與合作的過(guò)程中，能夠共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在教“excel表格”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可開(kāi)展分工合作教學(xué)。教師首先需將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分配不同的或相同的課堂任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)本班級(jí)月考、模擬考成績(jī)，并計(jì)算出每一位學(xué)生每一個(gè)科目成績(jī)的總分和平均分。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生們便會(huì)自覺(jué)分配本組的個(gè)人任務(wù)，如誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算月考成績(jī)、誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算模擬考成績(jī)等。然后，教師便可開(kāi)始計(jì)時(shí)和統(tǒng)計(jì)，比較哪一個(gè)小組任務(wù)完成得最快、準(zhǔn)確度最高，并加以嘉獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不僅可加強(qiáng)學(xué)生函數(shù)統(tǒng)計(jì)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合的作精神。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)方案。

在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師還可聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境教學(xué)方案，通過(guò)增加學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物，不僅能夠使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貼切，還可激發(fā)其探究計(jì)算機(jī)知識(shí)的欲望，從而使其樂(lè)于和積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)[4]。例如，在“教計(jì)算機(jī)基本組成”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：電腦已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚娜沼闷罚敲赐瑢W(xué)們知道怎樣才能夠買(mǎi)到合適自己的電腦嗎？同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)組成部件后，都了解到了計(jì)算機(jī)是由主板、內(nèi)存條及顯卡等部件組成的，那么我們是否可以自己組裝一臺(tái)電腦呢？。通過(guò)趣味性提問(wèn)，不僅將計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，還可增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)，是當(dāng)下職業(yè)教學(xué)發(fā)展需求的重要舉措，也是增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段。而情境教學(xué)方法能夠有效避免傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法存在的弊端和缺陷，可取得良好的教學(xué)效果。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，以不斷提升課堂教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五

中職學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)下對(duì)于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，來(lái)科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開(kāi)設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對(duì)性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識(shí)。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)存在個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿(mǎn)足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個(gè)性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識(shí)與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識(shí)教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識(shí)的實(shí)用性以及等級(jí)考試涵蓋的考試內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識(shí)教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的實(shí)際需要，來(lái)確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

2.2進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來(lái)對(duì)此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來(lái)，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識(shí)與實(shí)際操作的有效提升。

2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來(lái)自主學(xué)習(xí)此模塊知識(shí)；并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來(lái)，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用案例時(shí)，必須圍繞該模塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時(shí)可建立與編輯學(xué)生的考試成績(jī)分析表，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識(shí)點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。

2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。

應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方法，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀(guān)形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。

2.6構(gòu)建客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)體系。

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識(shí)模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個(gè)模塊之后，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來(lái)完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能來(lái)進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式；在進(jìn)行等級(jí)考試時(shí)，必須將教學(xué)與考試分開(kāi)，通過(guò)考試來(lái)客觀(guān)的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀(guān)全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時(shí)，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級(jí)的職業(yè)資格認(rèn)證考核來(lái)進(jìn)行考核，通過(guò)計(jì)算機(jī)類(lèi)的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類(lèi)考核，能夠客觀(guān)全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)考試和實(shí)踐操作技能。

3.結(jié)語(yǔ)。

總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問(wèn)題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2013.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六

近年來(lái)，我國(guó)科技信息技術(shù)取得了飛快地發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，其已經(jīng)深入到各行各業(yè)中，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐漸被當(dāng)作一門(mén)大學(xué)必修課進(jìn)入到我國(guó)高等教育中，其在小學(xué)課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式使得我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有時(shí)代特色，更符合現(xiàn)代教育的要求，對(duì)此，教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)觀(guān)念，積極采用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)電算化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

1利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話(huà)說(shuō)得很有道理。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，如果能夠在上課之前，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)在很大程度上推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算是一種比較新穎的教學(xué)模式，其能夠創(chuàng)設(shè)多種不同的學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式截然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的求知欲會(huì)瞬間提高，這對(duì)于后期教學(xué)內(nèi)容的順利完成具有很大的作用，與此同時(shí)，這種具有時(shí)代特色的教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。比如，在講解“0的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以小學(xué)生比較熟悉的貓吃魚(yú)故事為教學(xué)情境來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將該故事動(dòng)畫(huà)在課堂上播放，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)“0”這個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而提高了教學(xué)效率。由以上可知，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的意義。

2運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)反映事物本質(zhì)，呈現(xiàn)發(fā)展過(guò)程。

一般而言，抽象思維是要建立在形象思維之上的，同理抽象的知識(shí)務(wù)必要通過(guò)一些形象的知識(shí)將其具體化，這樣才有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的吸收，諸如圖片、圖形、具體的實(shí)物等是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被用到，其旨在將抽象知識(shí)具體化。例如，教師在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，在課堂上，教師可以將一些生活中常見(jiàn)的圓形實(shí)物展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)圓形有一個(gè)初步的視覺(jué)認(rèn)識(shí)。值得注意的一點(diǎn)是，生活中的圓形實(shí)物和教材上圓的具體概念還存在很大的差別，即圓的概念是：以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡，也就是說(shuō)圓本質(zhì)上是點(diǎn)的'軌跡，但是呈現(xiàn)給學(xué)生的圓形實(shí)物，并沒(méi)有體現(xiàn)“點(diǎn)的軌跡”這一特點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候，教師要通過(guò)實(shí)物教學(xué)逐漸將圓的本質(zhì)特征講解給學(xué)生，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，借助于多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。采用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為了使得學(xué)生對(duì)圓的形成有根本的認(rèn)識(shí)，在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)將圓的形成過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，最好能將點(diǎn)的軌跡這個(gè)動(dòng)態(tài)變化體現(xiàn)出來(lái)，隨后可以提出跟這個(gè)動(dòng)畫(huà)有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)圓形。這種教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生更好地由形象思維過(guò)渡到抽象思維，另一方面也提高了學(xué)生思維能力，一定程度上也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

抽象思維是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，正因如此，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)很難學(xué)，久而久之，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是很多數(shù)學(xué)教師很困惑的一個(gè)問(wèn)題，但又不知如何改善這種狀況。計(jì)算機(jī)教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上幫助教師解決了這個(gè)問(wèn)題，原本讓學(xué)生感覺(jué)乏味的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很感興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、虛實(shí)結(jié)合、抽象具體的轉(zhuǎn)化等，站在學(xué)生的角度講，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步吸收；對(duì)于教師而言，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)化了以往繁瑣的教學(xué)程序，提高了教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生理解“點(diǎn)、線(xiàn)、面”等之間的關(guān)系，單靠一個(gè)具體的實(shí)物模型可能很難實(shí)現(xiàn)該目的，對(duì)此，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將長(zhǎng)方體的基本框架展示給學(xué)生，隨后通過(guò)移動(dòng)某個(gè)棱來(lái)讓學(xué)生理解上面三者的關(guān)系，正方體的學(xué)習(xí)程序也是如此，這樣就可以使得學(xué)生更為直觀(guān)地觀(guān)察到圖形的動(dòng)態(tài)變化。

小學(xué)生的想象力一般都比較豐富，將學(xué)生的這種求知欲和想象力與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，在此之前學(xué)生對(duì)圓柱的面積和長(zhǎng)方形的面積都有所掌握，所以，教師可以將圓柱體剖開(kāi)演示講解如何求得圓柱體的表面積，使得學(xué)生能夠更直接地看到圓柱是由一個(gè)長(zhǎng)方體和兩個(gè)圓組成，引導(dǎo)學(xué)生如何將長(zhǎng)方形的面積和圓的面積、圓的周長(zhǎng)等知識(shí)貫穿起來(lái)運(yùn)用到該堂課中，這樣不僅可以使得學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的回顧，同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)圓柱的表面積公式的由來(lái)有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行吸收。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，便于將教材上的內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)理解地更透徹，同時(shí)還提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。抽象的東西具體化往往會(huì)讓人記憶深刻。這種具有時(shí)代特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，一方面可以使得課堂形式多樣化，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師一定要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，積極采用符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的高層次人才。

參考文獻(xiàn)。

[1]付亞環(huán).談利用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[j].赤子（上中旬），2015（2）：191.

[2]劉霞霞，侯萬(wàn)勝，何芬.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入教學(xué)中的意義初探[j].中國(guó)校外教育，2016（6）：34.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七

英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)可增進(jìn)學(xué)生之間的.交流接觸,是教學(xué)的手段和策略.本文從教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、類(lèi)型等方面加以闡述,并列舉實(shí)例加以說(shuō)明,指出合理組織活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效途徑.

作者：朱明亞作者單位：常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008”“(48)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容類(lèi)型

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十八

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實(shí)例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能個(gè)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí)，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

在具體教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。

一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生興趣。

在flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)過(guò)程中，每涉及到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者都是以演示運(yùn)用了本知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)開(kāi)始教學(xué)。比如，在講引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動(dòng)感超人”的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)提醒學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己也要能做出這樣的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生們被屏幕上漂亮、動(dòng)感十足的畫(huà)面所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來(lái)了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面知識(shí)點(diǎn)的講解他們有興趣聽(tīng)。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。

課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會(huì)嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性；而那些太過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)浮于表面，對(duì)他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩(shī)似的知識(shí)點(diǎn)。

二、延伸任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)控索精神。

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時(shí)間尺度。

如果說(shuō)剛接觸新軟件時(shí)，老師課前精心設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例對(duì)學(xué)生還有吸引力的話(huà)，當(dāng)他們掌握了一定的知識(shí)、技能后就不再滿(mǎn)足于完成那些照貓畫(huà)虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時(shí)，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在講授遮照層動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)之后，就讓學(xué)生制作“舞臺(tái)上追光燈”的動(dòng)畫(huà)。這個(gè)例子既能夠把遮照層的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，又要把引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)、形狀漸變等知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會(huì)樂(lè)此不疲。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時(shí)，也會(huì)遇到某些技術(shù)上的難題，而同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會(huì)使他們豁然開(kāi)朗。學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。

三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。

中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才，配送上對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則。當(dāng)學(xué)生具備某一知識(shí)系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、掌握技能、學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)實(shí)例，任務(wù)實(shí)例只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識(shí)制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁(yè)等多種形式。這樣對(duì)音樂(lè)感興趣的同學(xué)就會(huì)選擇制作動(dòng)畫(huà)的mtv，對(duì)圖片處理感興趣的就會(huì)制作出動(dòng)感的flash網(wǎng)頁(yè)。于是，教學(xué)的目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個(gè)軟件的使用，提高了技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法之后，師生通過(guò)任務(wù)能夠產(chǎn)生互動(dòng)：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過(guò)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中不能一成不變，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十九

摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式在數(shù)理學(xué)科的研究較為欠缺。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，有助于改變教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動(dòng)關(guān)系更良好，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)。

19世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯（carlfriedrichgauss）說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)為科學(xué)之母，提出數(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類(lèi)生活之多面，是語(yǔ)言和人類(lèi)天賦本能的延伸，是人類(lèi)重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中甚少使用視聽(tīng)媒體的方法，導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)觀(guān)念難以讓學(xué)生理解。

造成此現(xiàn)象的原因是我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，利用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生視分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的考量，老師也以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)量學(xué)生的成就。這種情況下的學(xué)習(xí)方式早已變質(zhì)。數(shù)學(xué)是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習(xí)慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺(jué)。倘若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，甚至提早放棄學(xué)習(xí)，可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)成就將會(huì)逐漸降低。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，教師會(huì)依照進(jìn)度來(lái)教學(xué)，逐一將內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生則專(zhuān)心聽(tīng)講及抄寫(xiě)筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果僅是一種知識(shí)的傳遞，無(wú)法達(dá)成知識(shí)的吸收與內(nèi)化，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。許多學(xué)生在面臨接受訊息的同時(shí)，無(wú)法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)里得到成就感與滿(mǎn)足感，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。數(shù)學(xué)領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，如果基礎(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話(huà)，往往會(huì)影響后續(xù)高階與邏輯的推理學(xué)習(xí)，雖然有補(bǔ)救教學(xué)做后盾，但在課后老師跟學(xué)生都疲累的情況下，顯得成效不彰。berdie的研究指出[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)之動(dòng)機(jī)有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成效就愈高。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，是急迫而相當(dāng)需要研究的。

只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可能對(duì)數(shù)學(xué)有敏銳的觀(guān)察、豐富的想像、積極的探索，進(jìn)而對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，不斷改進(jìn)問(wèn)題解決辦法，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題深入解析與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。此外，高職數(shù)學(xué)較之高中數(shù)學(xué)，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院湖北武漢430068）正因?yàn)槿绱?，一旦教師真正掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時(shí)爭(zhēng)取在條理清晰的前提下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)穩(wěn)定的水平上，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

所謂教無(wú)定法，貴在教法，在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，不應(yīng)該停滯不前、安于現(xiàn)狀，需不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化。如今，在資訊科技蓬勃發(fā)展的時(shí)代，電腦、平板電腦及智能型手機(jī)越來(lái)越普遍化，數(shù)位化科技已成為現(xiàn)代的主流。教師在教學(xué)過(guò)程中或許可以做些改變。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)推動(dòng)的各種創(chuàng)新教學(xué)模式中，最熱門(mén)的就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)，目的就是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生拿回學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。有研究指出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在設(shè)計(jì)上是教師必須在上課3～7天前上傳教學(xué)影片，上課前20～30分鐘讓學(xué)生提問(wèn)，上課把作業(yè)題目當(dāng)成另類(lèi)小考，列入平時(shí)計(jì)分，讓學(xué)生必須于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并在影片里預(yù)設(shè)幾個(gè)待答問(wèn)題，來(lái)到學(xué)校時(shí)教師會(huì)先依照學(xué)科能力把學(xué)生平均分組討論，共同找出答案并解決問(wèn)題，教師則在旁聆聽(tīng)并適時(shí)加入小組或個(gè)人的討論，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們看到了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情及渴望，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心概念在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生的參與和投入及利用科技輔助進(jìn)行混成式教學(xué)課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是屬于個(gè)人的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不一樣，如果能利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課過(guò)程中沒(méi)有等待及重復(fù)講解，反而有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的困難點(diǎn)，進(jìn)而解決學(xué)生的問(wèn)題。甚至可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)與評(píng)量。

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效，但由于目前翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多運(yùn)用在語(yǔ)文類(lèi)與自然科學(xué)類(lèi)較多，在數(shù)理學(xué)科的研究卻十分欠缺，因此積極探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)。

[1]mazure。。understandingormemorization：areweteachingtherightthing？[c]//20xx年國(guó)外大學(xué)物理教學(xué)與教材研討會(huì)會(huì)議論文集。機(jī)械工業(yè)出版社，20xx。

[2]berdier。f。。perceptionsoftheuniversityofminnesota[z]。mimeo：aprogressreport，1965。

作者：熊偉黎明單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中,寫(xiě)作占有較為重要的份量,但寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn).目前常見(jiàn)的幾種寫(xiě)作教學(xué)模式都存在著不足之處.如何利用現(xiàn)代技術(shù)豐富寫(xiě)作教學(xué)手段、提高教學(xué)效果是教學(xué)改革的.新課題.本文首先分析了高校傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題,同時(shí)指出目前中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,隨之介紹了利用網(wǎng)絡(luò)輔助高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),最后對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)輔助高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性進(jìn)行了較深入的探討,以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力.

作者：李萍劉紅英作者單位：江西理工大學(xué),外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,江西,贛州,341000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(2)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多媒體新模式可行性

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