教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的工具，有利于教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)和交流。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。這里有一些實(shí)用的教案模板，供你參考和借鑒。
生命橋教案篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
（課前熱身 ，辨析正誤）
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里（背誦）
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?靜聽(tīng)心跳
師：作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書(shū)：厚 ?。?/p>
二、品讀賞析，言情共生
（一）品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心
師：先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（ ）著我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開(kāi)書(shū)本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
（生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋）
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。（板書(shū) 走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命橋教案篇二
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）。
生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？
生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）。
杏林子是（我國(guó)）中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒(méi)有聽(tīng)明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒(méi)有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。
生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽(tīng)明白了，但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——。
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）。
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫(xiě)作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……。
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）。
師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀： 。
生：dan子彈。
師：還有一個(gè)讀——。
生：tan 。
師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈）。
（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）。
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）。
（二）、深讀感受生命的含義。
（教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）。
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。
1、走進(jìn)飛蛾。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！保珱](méi)想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒(méi)想到的是——。
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來(lái)這句話）。
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）。
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。
師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。
生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊！”（生笑）。
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……。
師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑）。
生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……。
生命橋教案篇三
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
四、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)（第二課時(shí)）。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？
（二）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。
杏林子為什么要寫(xiě)這三件事呢？就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界。
1、走近飛蛾：
（1）指名讀第二自然段。
（2）杏林子面對(duì)的是一只怎樣的飛蛾？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、討厭）。
（3）哪個(gè)句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。
（4）哪個(gè)詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動(dòng)、稍……。
什么叫“極力鼓動(dòng)”？（用盡全力的鼓動(dòng)--掙扎）。
它為什么要努力掙扎？
（5）那你能不能通過(guò)朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？
師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說(shuō)）。
師：同學(xué)們，杏林子看到了什么？（齊讀）。
師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強(qiáng)的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？
2、走近香瓜子：
（1）請(qǐng)人讀第三自然段。
（2）在這里你看到了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、向上）。
（3）哪個(gè)詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……。
（4）請(qǐng)你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：作者震驚了！
生：離離原上草……。
師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰(shuí)的影子？--杏。
3、走進(jìn)杏林子。
（1）出示課件（心跳的聲音）。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：她面對(duì)自己這規(guī)律而又強(qiáng)烈的心跳說(shuō)了什么？（出示課件，生齊讀）。
師：你能透過(guò)她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？
師：剛才他說(shuō)到一個(gè)詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
（出示杏林子微笑的照片：）。
這是一個(gè)怎樣的人？她給你什么印象?
……。
重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，……。
師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
（三）、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。
師：生命是什么呢？有許多人都追問(wèn)過(guò)、思考過(guò)這樣的問(wèn)題（展示名人名言）。
生命橋教案篇四
小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門(mén)以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)
從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。
生命橋教案篇五
1、能區(qū)分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。
2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。
3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。
4、培養(yǎng)探索自然的興趣。
5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
動(dòng)物植物圖片，人生長(zhǎng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長(zhǎng)課件。大轉(zhuǎn)盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
1、師生觀看大耳朵圖圖片段。
2、提問(wèn)：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。
小結(jié)；我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。
二、探索有生命的物體：
1、了解人的生長(zhǎng)過(guò)程：
提問(wèn)：我們是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。出示人的成長(zhǎng)圖片。
小結(jié)：每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(zhǎng)到大，在長(zhǎng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。
2、了解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)程：
提問(wèn)：小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢，我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(zhǎng)大的。
出示小蝌蚪變青蛙視頻：
小結(jié)：小動(dòng)物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L(zhǎng)到大。
3、了解植物生長(zhǎng)過(guò)程：
觀看植物生長(zhǎng)課件，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。
小結(jié)；植物也是從小慢慢長(zhǎng)到大。
4、解釋有生命的物體：
提問(wèn)：看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。
小結(jié)：人、動(dòng)物、植物。都能生長(zhǎng)，都是經(jīng)歷從小慢慢長(zhǎng)到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。
三、探索無(wú)生命的物體：
提問(wèn)：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。
小結(jié)：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(zhǎng)，不會(huì)死亡，所以像他們一樣是無(wú)生命的。
四、區(qū)分有生命與無(wú)生命物體：
1、游戲大轉(zhuǎn)盤(pán)；幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí)，指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無(wú)生命的。請(qǐng)幼兒說(shuō)出。
2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類。
五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè)幼兒表演：
結(jié)束活動(dòng)：尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。
生命橋教案篇六
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒(méi)有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。
活動(dòng)準(zhǔn)備 圖片：常見(jiàn)動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品等。
一、幼兒觀察圖片
動(dòng)物-植物-交通工具-日常用品
請(qǐng)幼兒相互說(shuō)說(shuō)這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無(wú)生命進(jìn)行分類。
三、交流分類的情況。
1、根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。
（1）會(huì)叫的東西都有生命嗎？
（2）會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎？
（3）不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒(méi)有生命嗎？
（4）什么東西是有生命的？
（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無(wú)生命的？
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大，逐漸成長(zhǎng)，最后死亡的東西，它們是有生命的（動(dòng)物、植物）。
而工具、用品，它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞，但它們是沒(méi)有生命的。
生命橋教案篇七
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
生命橋教案篇八
小班教案《有生命的和無(wú)生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來(lái)看看幼兒園小班《有生命的和無(wú)生命的》教案吧。
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂(lè)。
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志： 哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。
（2） 滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標(biāo)志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。
（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境。
（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征
小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。
生命橋教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
“我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀?！?/p>
“生命是什么呢？你想過(guò)嗎？”
學(xué)生自由發(fā)言。
“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說(shuō)：杏林子)“杏林子是中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對(duì)生命的思考的。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）”
“誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語(yǔ)的聲調(diào)讀法）。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
“誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？”
“讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。”
（第一段要讀出思考的味道），個(gè)別讀，齊讀。
“盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀？”
（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰(shuí)騷擾誰(shuí)？”（了解作者對(duì)這只飛蛾的厭煩。）。
（第三段要注意錯(cuò)別字）。
“謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！”（預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)）。
（二）、深讀感受生命的含義。
學(xué)生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒(méi)有想到的？”
注意學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒(méi)想到的？
1、走進(jìn)飛蛾（三個(gè)沒(méi)想到）。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>
是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
小結(jié)：
第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——他的生命力又是非常頑強(qiáng)！
第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飛蛾頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)烈的求生欲望）。
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。
那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它對(duì)杏林子又會(huì)說(shuō)些什么？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動(dòng)的翅膀。生命還是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，寫(xiě)在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。
2、走進(jìn)香瓜子。
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？”
（感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）。
這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語(yǔ)氣。）。
“聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強(qiáng)的活著?！?/p>
“這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動(dòng)）讀出這樣的語(yǔ)氣來(lái)！”
3、走進(jìn)杏林子。
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？
“同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。”
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？”
“剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對(duì)自己負(fù)責(zé)，就應(yīng)該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下”
齊讀第五段。
“其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>
“在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？”學(xué)生自由談體會(huì)。
“同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話?！?/p>
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。
“讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學(xué)生寫(xiě)作。七分鐘后交流。）。
2、在有限的生命里，我要。
……。
評(píng)價(jià)小結(jié)?！吧鼰o(wú)處不在，生命奔流不息。下課”
生命橋教案篇十
直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)?概括，或發(fā)表自己的感想。
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
生命橋教案篇十一
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
（1）自由交流，相機(jī)板書(shū)：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。
（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
（6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
生命橋教案篇十二
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
1.體會(huì)文章內(nèi)涵。
2.暢談對(duì)人生的理解。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
二、初步感知課文：
1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析：
1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。
5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
3.歸納總結(jié)：
1）三個(gè)事例。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。
事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）。
2）三點(diǎn)。
思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四、總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練：
1.寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。
生命橋教案篇十三
創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。
生命橋教案篇十四
師： 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來(lái)。
板書(shū)：飛蛾 香瓜子 心跳
第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說(shuō)明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說(shuō)明什么，說(shuō)明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書(shū))“生命”。
1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的`是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡：好，我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來(lái)的。
2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了， 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過(guò)渡：我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書(shū))意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書(shū))價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說(shuō)話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹?tīng)到的。
示范：
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見(jiàn)書(shū))
相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的
不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ)，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
生命橋教案篇十五
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文第五單元“熱愛(ài)生命”這一專題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，體會(huì)生命的`價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命”這個(gè)主題，通過(guò)不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開(kāi)激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
（一）知識(shí)與技能：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好，進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí)，煥發(fā)光彩。
（二）過(guò)程與方法：
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、思、議、說(shuō)等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過(guò)程。
（三）態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
1、通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，熱愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，健康發(fā)展為目標(biāo)。
2、活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受，從而引發(fā)對(duì)生命的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
（一）提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。
（二）老師提前制作課件，與部分家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。
（三）讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。
1、音樂(lè)伴奏帶；
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛(ài)生命》；
3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事。
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式，將看圖，聽(tīng)故事、朗誦等相結(jié)合。
甲：接下來(lái)請(qǐng)聽(tīng)《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。
（四）第四板塊——熱愛(ài)生命。
甲：課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！
（大屏幕出示名人名言，開(kāi)火車的形式每人讀一句）。
生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。
------馬丁·路德·金。
-------席慕容。
只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。
-------佚名。
你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪。
我的生命屬于整個(gè)社會(huì)；在我有生之年，盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作，這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納。
生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于你如何利用它。
------蒙田。
浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。
------曼杰。
如果一個(gè)人只是度過(guò)一天算一天，什么希望也沒(méi)有，他的生命實(shí)際上也就停止了。
——莫泊桑。
喜愛(ài)人生的人絕不是失敗者。
------費(fèi)德。
生命橋教案篇十六
直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
：2課時(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【】
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
(一)教法：
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法： 生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
】 第二課時(shí)
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。
課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū)：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 ?！?/p>
(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法：
(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū)：敬畏)
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
(1)親身體驗(yàn)——摸。
(2)直觀感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū)：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與?！?/p>
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè)曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
生命橋教案篇十七
1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
【教具】
寫(xiě)好字詞的小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之歌。
二、檢測(cè)字詞、掃通障礙
1、找一名學(xué)生讀“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞;學(xué)生領(lǐng)讀，老師糾正：
騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
2、老師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握詞義并造句：
例：擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
三、通讀課文，整體感知
1、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”：
讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關(guān)鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開(kāi)的，抓住了這樣的詞語(yǔ)，就容易讀通。
2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容：
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
四、朗讀
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：
1、各自練讀。
2、點(diǎn)名朗讀。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討
研討方式：四人合作，全班交流：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
七、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)
八、朗讀練習(xí)
九、語(yǔ)言運(yùn)用
補(bǔ)成一句話：
1、一只 不停地在 飛來(lái)旋去 騷擾著我
2、在 小憩
3、令我震驚
4、令我肅然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我應(yīng)許
10、遇福遇禍 或喜或憂
十、作業(yè)
研討與練習(xí)一。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命 生命
杏林子
引發(fā)
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
生命橋教案篇十八
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命橋教案篇十九
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：
１、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
２、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫(huà)面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫(huà)面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。
３、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好?？磥?lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
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