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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個突出的方面。高職教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學(xué)對策之前，首先要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動機等各方面進(jìn)行考察和測試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個月后對學(xué)生進(jìn)行測試。b級真題可測試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學(xué)生在語言知識方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級真題測試能達(dá)到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強的題目中得分較低，而這對高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實用性。
調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候進(jìn)行的，通過學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個月進(jìn)行的，主要是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時學(xué)生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時進(jìn)行測試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時，教師也可以通過學(xué)生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足。針對這些問題，我們在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實施自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在課外積極主動地利用學(xué)習(xí)資源，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調(diào)實踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠(yuǎn)。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識運用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學(xué)生說的能力進(jìn)行考查。對教師的制約機制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個平衡點，實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進(jìn)行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動的機會，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強對學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學(xué)習(xí)新知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用英語進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學(xué)習(xí)的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學(xué)評估大多是通過筆試實現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，不能確定學(xué)生的弱項，無法根據(jù)其實際需要制定目的性較強的教學(xué)計劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進(jìn)或沒錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機會和學(xué)習(xí)時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學(xué)生缺課（因為當(dāng)時的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時每學(xué)期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學(xué)生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動的整個過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地進(jìn)行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對自己的'學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識過程是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認(rèn)識論深刻指出，認(rèn)識是在實踐基礎(chǔ)上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識過程符合馬克思主義認(rèn)識論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會之間相互作用的契機，學(xué)生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)一直對教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學(xué)習(xí)時，重視興趣、動機在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進(jìn)入感官的語言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進(jìn)，不斷地獲得他的價值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識，而學(xué)習(xí)是在具體社會情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個性化”認(rèn)為教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個性化的潮流，學(xué)生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進(jìn)了個性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識習(xí)得的策略、促進(jìn)知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的策略。在各個階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認(rèn)識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學(xué)習(xí)興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識別。我們在英語教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識別自己的真實能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計劃安排等進(jìn)行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學(xué)行動的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學(xué)生把26個字母、48個國際音標(biāo)知識牢固掌握，并教會學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時預(yù)習(xí)。在一段時間的強制約束后，預(yù)習(xí)就會成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習(xí)非常有益的補充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學(xué)生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個字母時做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡單的學(xué)習(xí)成功體驗中一點一點地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個升華階段，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學(xué)過程中，要隨時幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識的同時，更加注重教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵的眼光來引導(dǎo)他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實際，引導(dǎo)他們認(rèn)識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時的教學(xué)中也很注重對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學(xué)期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標(biāo)的教學(xué)，因為這是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會了。
在對學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學(xué)期每天堅持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識的習(xí)得。并教會他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識，以及時進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實證明，有了前面兩個自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會越來越輕松了。
在對學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學(xué)生課下必須及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并教會他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習(xí)反饋。
在對學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
在對學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴(yán)格要求學(xué)生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級都是最好的。學(xué)生們在這種“人人只要認(rèn)真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強了英語學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們在總結(jié)中認(rèn)真對自己學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實，并有相關(guān)評價細(xì)則去獎勵和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)從2000年開始注重對初中七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學(xué)生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
在作者實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學(xué)生在升入高一級學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學(xué)生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學(xué)的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習(xí)活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學(xué)習(xí)實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為思維科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學(xué)習(xí)能力的含義及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對于自主學(xué)習(xí)方式運用學(xué)得怎樣，運用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動性學(xué)習(xí)，主動性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動機，競爭、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，在自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，將被動地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動接受的教學(xué)方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵。原本的實習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實習(xí)時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強對自主學(xué)習(xí)理論和實踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實踐活動能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實行自主教學(xué)標(biāo)志著對固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學(xué)活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學(xué)互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生勤于動手，善于動腦動口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對一個問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學(xué)習(xí)有其弱勢，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[j]墩育革新，2006(5).
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學(xué)習(xí)實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為思維科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對于自主學(xué)習(xí)方式運用學(xué)得怎樣，運用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動性學(xué)習(xí)，主動性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>
2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動機，競爭、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，在自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，將被動地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動接受的教學(xué)方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵。原本的實習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實習(xí)時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強對自主學(xué)習(xí)理論和實踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實踐活動能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實行自主教學(xué)標(biāo)志著對固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學(xué)活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學(xué)互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生勤于動手，善于動腦動口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對一個問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學(xué)習(xí)有其弱勢，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對高職學(xué)生來說意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對其學(xué)習(xí)過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為計劃并實施其學(xué)習(xí)項目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學(xué)者亦對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)各個方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評價，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能對結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評價和補救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對自己有一個充分的自我認(rèn)識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)在輸入信息，使用時間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。
二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生而言有重要意義。
首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績差異，同時自主學(xué)習(xí)強的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績上優(yōu)勢，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認(rèn)知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認(rèn)識和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學(xué)生對大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對高等教育的認(rèn)識不準(zhǔn)確。許多家長認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對大學(xué)生活沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。故此，許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學(xué)生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學(xué)生不會有效利用課余時間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對大學(xué)減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動。許多學(xué)生在這些活動上所費的時間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。
其實無論學(xué)生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價值，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。然后學(xué)習(xí)活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并適時表揚能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動力，使之樂于學(xué)習(xí)。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學(xué)中會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對大學(xué)生進(jìn)行賞識教育和激勵機制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過程中，重點是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個循序漸進(jìn)的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學(xué)范圍。
教師在對初中語文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進(jìn)行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹(jǐn)小慎微，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認(rèn)可。因為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
以能力本位為特點的職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,擔(dān)負(fù)著溝通交流任務(wù)的外語尤其是英語的學(xué)習(xí),也要將傳統(tǒng)的.以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教育方式,英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要有一個循序漸進(jìn)的過程,實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的一個好的突破口,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)有效方式之一.
作者：尹玖紅趙俊霞張輝作者單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：商場現(xiàn)代化pku英文刊名：marketmodernization年，卷(期)：“”(18)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職生英語自主學(xué)習(xí)
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)科知識的獲得為目的，但強調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都需要，應(yīng)互為補充。然而，我國學(xué)生長期以來習(xí)慣于被動地接受、背記知識。在當(dāng)前的教改中需更加強調(diào)鼓舞學(xué)習(xí)者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性和積極性，促使學(xué)生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互作用，即強烈的學(xué)習(xí)動機能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動機，因此，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時，也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。
2、老師的傳統(tǒng)教法。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題，這就使學(xué)生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
有的學(xué)生未掌握記憶單詞的科學(xué)方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負(fù)擔(dān)繼而放棄學(xué)英語。有的學(xué)生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學(xué)生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習(xí)的方法。但心理學(xué)研究表明，每天學(xué)英語1小時，連學(xué)7天，其效果遠(yuǎn)比一天連續(xù)學(xué)習(xí)7小時好得多，也即間時復(fù)習(xí)的效果明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。類似上述的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦無法克服，勢必影響學(xué)習(xí)效率的提高。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。
英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時，就會越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。
5、學(xué)生沒有形成自我反思、自我評價的學(xué)習(xí)過程。
有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學(xué)習(xí)過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學(xué)生找出知識盲點、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，其作用絕對不容忽視。
學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家張大均曾指出，為使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機非常重要。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！币虼?，教師必須讓學(xué)生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。比如在閱讀課文的教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進(jìn)行評比。如此一來，就可在同一教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的聽力、口語及寫作能力。
3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍。
（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學(xué)生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達(dá)，整個課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。
（2）留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間和機會，應(yīng)用新學(xué)知識。課前主動預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進(jìn)行各種練習(xí)活動，如知識點專項訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對話表演練習(xí)，使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅持下去，同學(xué)們就會形成習(xí)慣。
課堂上讓學(xué)生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當(dāng)天值日生再以其中一些主題開展操練，學(xué)生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學(xué)生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學(xué)生的知識面。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨著大學(xué)的擴招,高職高專學(xué)生在數(shù)量上有了較大幅度'的增加,入學(xué)的學(xué)生英語水平存在較大的差異,學(xué)生入學(xué)后難以適應(yīng)高職高專的英語教學(xué),造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)要么不屑一顧,應(yīng)付了事;要么顧影自憐,自暴自棄.目前,高職學(xué)生的'英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很大程度上受高中階段應(yīng)試學(xué)習(xí)的影響,缺乏自主性、獨立性和主動性.長此以往,勢必不利于學(xué)生英語語言能力的提高,因此,培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)的能力大有必要.
作者：陽林作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職英語教學(xué)是經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只依賴課堂教學(xué)是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)習(xí)者自我意識基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。
對于高職學(xué)生來講，“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導(dǎo)方面提供幾點方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性及自己在英語學(xué)習(xí)中的作用。
中國大學(xué)生從開始學(xué)英語起，始終受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，到了大學(xué)階段依然習(xí)慣于教師主導(dǎo)教學(xué)活動，被動地學(xué)習(xí)英語。這就要求學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻(xiàn)的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學(xué)習(xí)的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學(xué)方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學(xué)生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進(jìn)行擴展，并適時地進(jìn)行文化的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學(xué)生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評價學(xué)習(xí)過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。
建立英語自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學(xué)習(xí)中心通過給學(xué)生提供適合個人興趣的學(xué)習(xí)資料，在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動力、提高學(xué)生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)施和豐富的資料為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。同時，學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)老師應(yīng)該盡可能地指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃選擇學(xué)習(xí)資料。
5.讓學(xué)生掌握大量的認(rèn)知策略知識。
讓學(xué)生掌握大量的一些認(rèn)知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，外語習(xí)得的結(jié)果最終取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能否取得成功需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可是中職英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.如何在中職英語教學(xué)中挖掘及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,分別從四個方面作了闡述:激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識;加強引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及加強指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的管理等.
作者：蔡運荃作者單位：惠州商業(yè)學(xué)?？簭V東教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
大學(xué)英語是我國高等院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來的英語教學(xué)經(jīng)驗來看,高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著很大的關(guān)系.本文通過對傳統(tǒng)的.英語教學(xué)模式進(jìn)行分析,從學(xué)與教兩方面提出了提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的具體策略.
作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十五
[摘要]新課標(biāo)下的語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學(xué)生對老師甚至對社會的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤嶋H的語文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學(xué)科的特點，許多老師在教學(xué)中強化考試訓(xùn)練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應(yīng)該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因為對學(xué)習(xí)要有明確的自我意識自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標(biāo)理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
1、與學(xué)生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當(dāng)滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚學(xué)生個性。
學(xué)生應(yīng)有自己獨特的個性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學(xué)生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢，放任自流，對學(xué)習(xí)效果只會起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間。
語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學(xué)，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學(xué)使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學(xué)生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十六
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進(jìn)行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十七
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間以及所需的學(xué)習(xí)材料。調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評估、檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個過程，是一種能力。在這一過程中，學(xué)生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強的識別能力，對學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實際進(jìn)行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
目前，高中生的自主學(xué)習(xí)能力都不是很強，甚至于有些學(xué)生根本就不懂。部分學(xué)生成績較好，也很勤奮，但他們大多數(shù)是很被動地按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后就是多做練習(xí)來提高自己。而另一部分的學(xué)生成績不太好，基礎(chǔ)差，也比較懶。他們覺得只要把教師講的和課本上的掌握了就可以了。在他們看來，自主學(xué)習(xí)就是自己課外的自覺做練習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)。
筆者在英語教學(xué)中進(jìn)行實踐探索，認(rèn)為可從以下幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)能力。
1。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性
在高中英語的教學(xué)活動中，學(xué)生是真正主體，學(xué)生是變化的內(nèi)因，教師是外因。學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐和認(rèn)識活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動的組織者與管理者，促進(jìn)者和英語學(xué)習(xí)上的顧問，要把教學(xué)的主動權(quán)留給學(xué)生，給與他們足夠多的時間和空間，讓學(xué)生自主地去討論問題，探索問題，解決問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自始自終地參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺地對學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我檢查和評價，對整個過程實施自我監(jiān)控，自我調(diào)整。只有實現(xiàn)了師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立了以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，我國的英語教學(xué)質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。
2。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性
獨立性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的實際情況選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、策略性地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。英語學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地從事掌握英語語言知識，這其中包含語音語調(diào)，詞匯的積累、語法知識的系統(tǒng)化，篇章結(jié)構(gòu)，中西文化差異等，聽、說、讀、寫四大技能的提高和語言的實際運用能力的實踐提高乃至在學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實踐的過程。整個英語學(xué)習(xí)實踐過程，無論是課堂上還是在課堂外，都需要學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的能力，如此這一過程才能保質(zhì)保量地完成。在這一過程中學(xué)生獨立地做好各個活動，反過來又幫助培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，獨立探索能力和獨立工作能力，這就是學(xué)生“獨立性”的形成。所以教師更多的是做指點引導(dǎo)性的工作，培養(yǎng)學(xué)生在思維、實踐過程中的獨立性，深刻性和批判性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能自主地、批判地對待教師、同學(xué)、書本和權(quán)威，在英語世界里吸取知識，提高技能，得到最佳效果。因此學(xué)生獨立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。
3。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性
主動性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己采用學(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，自我控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)效果自我反饋與評估。就英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的主動性除表現(xiàn)在課堂上的積極參與和主動與教師同學(xué)的語言交際互動外，更主要的是體現(xiàn)在課后，主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)的方法和技巧，探索高中英語學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的主動性還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)資源的利用。現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體在語言教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，都為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了理想的條件。學(xué)生可主動地利用這些條件，可自由地使用語言實驗設(shè)備，進(jìn)行英語語言文化知識的學(xué)習(xí)和各項技能訓(xùn)練。提高自己的英語水平，同時也培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的主動性和自主性。我國英語教學(xué)全面改革的號角已經(jīng)吹響?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不只限于知識的接授，不只限于在書本上、課堂上、校園里，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，終生學(xué)習(xí)的能力，唯有如此，我們英語教育才能充分地適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要，實現(xiàn)為我國的經(jīng)濟和社會全面發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，這也是英語教師所面對的一項光榮而艱巨的任務(wù)。
作者：薛冰雪 單位：山西省臨猗縣臨猗中學(xué)
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十八
首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實的觀眾。學(xué)生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學(xué)生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我熱心地給予支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生大膽、積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。
二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，對于外語好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學(xué)生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時甚至?xí)恢?。我除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對練習(xí)（pairwork）或小組練習(xí)（groupwork）。這既能增加同學(xué)間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。
三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，擴大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、優(yōu)化評價方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)者體驗到進(jìn)步和成功、認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運用能力的全面發(fā)展。
教學(xué)實踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
通過以上措施的實行，我感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當(dāng)然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學(xué)生的英語水平，搞好英語教學(xué)。
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十九
自主學(xué)習(xí)突出的是對學(xué)習(xí)過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計了具體、短期的預(yù)期英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學(xué)習(xí)的過程和方向，無法對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行清晰的判斷，更無法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，因此具有短期、具體英語預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生更容易調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而時間的限制不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學(xué)生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。
1。設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生常常會設(shè)定一些暫時無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗到個人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導(dǎo)他們設(shè)置具體的、短期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因為目標(biāo)的選擇情況對他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來說，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會降低學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過程，甚至一定程度上能激勵學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡化分解，使得學(xué)生一步步完成簡化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。
2。閱讀策略意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式常常忽略學(xué)生對策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使他們自己完成語言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學(xué)生的策略意識，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學(xué)生知識面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ侠戆才艜r間，進(jìn)行恰當(dāng)評價。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過程，從而快速有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點，是教學(xué)活動的組成部分，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學(xué)
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