影視劇是一種通過影像和聲音來展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象的藝術形式?？偨Y是提升學習和工作能力的重要方法，我們應該學會如何進行有效總結。以下是小編為大家收集的成功案例，希望能給大家提供一些借鑒和啟示。
課程案例教學法軟件工程論文篇一
《經濟法》是中等職業(yè)學校法律類專業(yè)學生的一門基礎課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設計或編寫有一定教學目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經濟法案例教學，首先應以法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確經濟法案例教學在整個法律專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經濟法案例的選取和設計工作。
經濟法案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經濟法內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑А＿@樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結果的檢查與評估，是開展經濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內容，要做的就是各小組進行案例討論結果成果的匯報交流與展示。匯報內容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。對案例討論結果的評價內容有知識、能力和素質三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結經濟法案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生經濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經濟法是一門應用性極強的課程，在經濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學法，從而使經濟法教學取得更好的效果。
課程案例教學法軟件工程論文篇二
案例教學法系指教師在教學過程中，為適應教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了實施案例教學法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應用人才的重任。據(jù)教育部相關統(tǒng)計，管理學學士學位已經成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業(yè)理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設進程中所需經濟與管理工作領域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現(xiàn)上述教學目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統(tǒng)講授式教學法，就難于向學生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎上，才能使學生了解管理學原理產生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當代管理實踐的基礎上，才能使學生清晰地了解管理學原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎上，才能明晰地講解管理學原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設想學生各種可能回答的基礎上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內容進行充分的討論，引導學生就案例討論結果進行即席發(fā)言，要求學生就其他同學的討論結果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現(xiàn)納入學業(yè)考評，激發(fā)學生的積極性。
2.2明確學生任務。
要想使案例教學法在教學實踐中發(fā)揮最佳教學效果，明確學生的任務至關重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學生任務后，對案例進行精心準備至關重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內容緊密相關的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。
3其他應注意的問題。
3.1明確教學目標。
案例教學法必須有助于教學目標的實現(xiàn)，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應有利于這一教學目標的實現(xiàn)。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務部分教學目標的重點則轉移到管理技能的掌握和應用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，因此，案例的選擇應與學生動手能力培養(yǎng)這一教學目標相匹配。
3.2精心組織案例教學過程。
一次成功的案例教學在考慮具體教學內容及學生具體特點的基礎上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應根據(jù)案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。
案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應根據(jù)管理學原理課程的具體授課內容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學過程及結果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結果進行總結。評價與反饋是案例教學的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應基于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。
4結論。
總之，案例教學法是一種有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
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課程案例教學法軟件工程論文篇三
首先，要善于借鑒國外經典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結合。其次，要注重對國內案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經驗亟待總結推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎上，還要保證案例的質。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎設施建設。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業(yè)課程案例教學的組織應采用小班教學形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應在案例教學基礎設施建設上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎配套設施建設，力爭建設高標準、高質量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術、網絡技術、沙盤推演等手段為學生構建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結合起來。
2.3規(guī)范案例教學各環(huán)節(jié)。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應承擔引導者角色。如果學生討論效果和結論較為理想，教師應做簡要總結，而后引導學生轉入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應及時協(xié)調并把討論引向深入。在總結評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結、評價，要求學生以作業(yè)形式寫案例學習報告，教師再根據(jù)案例教學的反饋情況，對案例教學的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創(chuàng)新教學的目的，針對優(yōu)秀的案例教學課堂，學校應組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制。可以將學生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯(lián)，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
課程案例教學法軟件工程論文篇四
[摘要]案例教學法是計算機課程教學中的一種十分有效的教學方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學中采用案例教學法，并對實施案例教學的幾個主要環(huán)節(jié)進行分析和研究。實踐證明，案例教學法以學生為主體，能增強學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。
[關鍵詞]案例教學vfp應用。
vfp是目前應用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)工具之一，它簡單易學，功能強大，因此許多高職院校都開設了這門課程。這門課程主要是學習面向對象的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實用性很強的課程。目標是培養(yǎng)學生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發(fā)一個小型的面向實際應用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學過程中，學生普遍感覺學習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結構，大多數(shù)學生學完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設計聯(lián)系起來開發(fā)一個系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實際教學中借鑒案例教學法，將一個教學案例的開發(fā)過程分解成多個教學實驗，每次授課時盡可能根據(jù)授課內容選擇一個相關的實例貫穿于整個教學過程中，將教學實驗連成一個整體，以此來改善教學，獲得了理想的效果。
一、案例教學法。
案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，運用相關的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學習制作一個表單。上課一開始我復習了已學過的與表單制作有關聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學生一幅漂亮的事先制作好的《學生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學生首先想到利用“表單設計器”去做。思路是對的，但當請學生實際操作時，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設置。同學們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結果。
通過這樣的案例，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。
二、案例教學的實施方法。
教師運用典型實例，將學生帶入實際的開發(fā)環(huán)境中，通過學生的獨立思考，提高學生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實施情況。
1、在開始講解課程內容之前，教師首先將編寫好的《學生選課管理系統(tǒng)》程序進行演示。
2、結合實例的演示結果，讓學生清楚學習vfp的目的以及vfp在實際領域中的應用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學習結束將要完成的任務。它要完成的并不是單純的程序設計，而是一個完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實例的實際操作演示后，學生們會對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設計開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產生感性認識，同時也會對vfp課程產生學習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導，闡明vfp課程學習與其他課程學習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進行分解，讓學生看清楚整個系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結果進行歸納總結，便可得出結論：一方面是基礎數(shù)據(jù)的存儲，一方面是對基礎數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學生打開書上的目錄，將下述的分解內容與書中的`章節(jié)“對號入座”，使學生對全部的學習內容有一個最簡單的了解。目的是使學生對vfp課程的全部內容有一個初步的認識，以便在今后的學習中，能夠積極地與教師進行配合。
6、在vfp課堂教學過程中，始終堅持以“案例式”教學為主，適當結合其他教學方法來完成每一節(jié)課的教學。即把實例中整個“學生選課管理系統(tǒng)”的分解結果，應用到每一節(jié)課的教學之中。在講解新課之前，首先給學生演示本節(jié)課將要制作的實例，讓學生對學習的內容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內容。
例如在講vfp面向對象程序設計時，在《學生選課管理系統(tǒng)》的界面設計中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握面向對象程序設計的基本方法、形成面向對象的設計理念。界面設計好以后，需要實現(xiàn)系統(tǒng)預定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結構化程序設計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達式的用法。
7、最后將所有的基本內容講解完之后，留出足夠時間給學生進行課程實踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領學生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標準步驟，來完成一個“學生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學生清晰地學會系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實踐設計，也讓學生親自實踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個基本環(huán)節(jié)，更加深了學生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力。在實際的操作過程中獲得設計問題、分析問題和解決問題的經驗。面對這一實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設計環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學生的素質。
三、應用案例教學的效果。
從學生角度來看，案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發(fā)學生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學補充了教材內容，豐富了課本知識。
通過教學實踐表明，案例教學在vfp課程教學中的實施，能夠充分調動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題。當然這種方法應當和其它教學方式方法有機結合起來，課堂教學會取得更好的效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇五
民商法與人們的生活息息相關，對于經濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在案例分析過程中，學生各方面的能力都能得到提升，教師應對案例教學法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學中，基本是教師在對教材中的內容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內容比較復雜，所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學生能夠對各法律條款倒背如流，其應用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學生對相關知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應用，能夠突破傳統(tǒng)教學方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，學生的實踐能力也能得到相應的提升。比如，在關于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學生自己對案情進行分析，而教師則主要對學生的分析過程進行引導，對分析結果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學質量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學中，教學內容基本來源于教材，內容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學，學生的選擇性不大。案例教學法則不同，教師可根據(jù)教學的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學，從而使學生能夠對其中的民商法知識有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權利請求的處理”相關知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關的手續(xù)，并受領2套安置住房，但在沒有經過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權屬轉讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認定c構成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產都轉移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉讓的財產。而d以b無權處分的侵權之債系個人債務、個人債務不能以共同財產償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉移全部財產，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉移財產并無不當。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學的針對習性，讓學生能夠學以致用。
2應用策略。
2.1組織學生進行分組討論。
在民商法的教學中采用案例分析法，教師可結合典型的案例，組織學生進行分組討論。在教師講解完相關的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務，駁回上訴，維持原判。教師將全班學生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學生能夠對自己的答案進行完善，能夠將理論知識合理的運用到實際問題中。
2.2結合案例開展模擬審判。
在民商法的教學中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經鑒定趙某受傷為5級傷殘當?shù)亟痪J定，張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應當在商業(yè)保險限額內承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學。
在民商法的教學中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學工具利用起來，能夠強化學生對相關知識點的認識，幫助學生突破學習中的重難點。并且，多媒體的應用，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學時，教學的方法應該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學內容，合理選擇適當?shù)慕虒W方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關的問題讓學生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結束后，教師再讓學生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學生的連貫性思維，提升學生的邏輯思維能力，并使學生能夠將民商法知識與生活實際結合起來，從而提升學生的應用能力。
3結束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學中的隔離應用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學內容的針對性，從而幫助學生更好的理解相關知識點。所以，在民商法的實際教學中，教師要注意案例選取的合理性，讓學生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文篇六
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規(guī)律,能主動應用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數(shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運動員競賽技術運用特點分析――以吉首大學“首屆校園散打王爭霸賽”為例[j].搏擊武術科學,2014,11(3):67-69.
課程案例教學法軟件工程論文篇七
為使學生控制更多的理論經歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現(xiàn)場教學。經過現(xiàn)場教學，讓學生理解和現(xiàn)場學習機械根底理論學問。另一方面，經過現(xiàn)場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現(xiàn)場教學可分為兩局部，一局部工實習，經過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，分離一個詳細的'零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組本人去設計處理計劃，停止內部討論最后構成處理計劃。關于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進一步優(yōu)化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4結語。
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業(yè)開展，學生的工程素質較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業(yè)教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經過工程案例來展開教學，經過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術準備。
課程案例教學法軟件工程論文篇八
案例教學法的有效應用必須建立在一定數(shù)量的高質量案例基礎上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質案例多、綜合性質案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設是首當其沖的。
1.2學生參與案例教學主觀能動性不高。
案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應。其次，由于獨立學院自籌經費的局限性，學校各方面資源均需協(xié)調。教室資源難免緊張，在設置教學班時，行政班級的人數(shù)過多，在有限的課堂教學時間內，只有少數(shù)同學參與互動，因此人數(shù)過多就必然導致一部分學生的參與權利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業(yè)培訓中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現(xiàn)未計入學生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學法軟件工程論文篇九
在房地產行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會化、市場化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識和技術的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學生的理論知識與實踐運用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經濟、管理以及房產經營等方面具有綜合性的特點，同時它的課程內容也比較豐富，實用性比較強，在學生以及工作中具有應用性的特點。
案例教學法主要是教師根據(jù)相應的教學內容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進行展示、討論，幫助學生解決在教學過程中遇到的問題[1]。這種教學方式將它引入到物業(yè)管理教學課堂中具有創(chuàng)造性的教學方式，針對某個物業(yè)部門的相關政策以及發(fā)生的管理問題為主要案例分析，使學生能根據(jù)課堂已有的知識掌握和實際經驗進行創(chuàng)造、發(fā)揮。學生通過閱讀有關的案例材料進行分組討論并解決問題，這樣改變了學生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學生能根據(jù)掌握的知識概念引入到實際背景當中去，也能使他們能夠在解決問題方面運用科學、有效的理論去分析、整理。案例教學法并不是一個簡單地舉例過程，而是在學生能夠認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學目標、教學內容以及教學評價、師生之間的關系都能得到進一步的提高；它更不是以學生掌握某個知識點為目標，而是使學生在掌握知識過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識體系，從而提升自己的知識鏈和素質教育。在案例教學過程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學生由于自己的知識結構以及掌握的內容都比較單一，所以在教學過程中要讓學生在掌握理論知識的情況下也能運用知識，這樣不僅能打開學生更廣的知識面，還方便學生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標，從而提高工作質量。
二、物業(yè)管理在教學中存在的問題。
（一）在教學中沒有提高學生的學習興趣。
在實際的物業(yè)管理課程教學過程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學。將知識運用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺講解，使學生在課堂上產生被動聽課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學提綱的'知識內容以及重難點進行統(tǒng)一的內容教學，雖然有的時候也會引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實效性都不夠，使學生反復聽其中的內容產生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學主要是一門實踐性與應用性比較強的學科，很多理論知識學生可以自學進行理解，如果教師在課堂上反復強調理論的運用只會讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學生對物業(yè)管理課程教學認識不夠。
在整個工程管理過程中主要包括房地產行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價以及評估等方向，很少學生能夠意識到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國的新興產業(yè)還處于起步階段，不僅是學生，很多家長也不能對物業(yè)管理的認識程度有更深層次的研究。而且據(jù)實際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內容都比較復雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導致很少的學生選擇這一學科，在社會中的從業(yè)人員也沒有進入相關部門工作。
（三）物業(yè)管理課程的課時安排有限。
物業(yè)管理課程在學校教學中一般只安排32學時的課堂教學，在這種限制的時間里根本無法認真完成對理論知識的傳授與實踐知識的緊密結合。造成比較難度的結果會產生三種情況，一種是在理論知識教課中，由于理論知識多、占用的課時比較長，這就導致在物業(yè)管理課程中無法完成案例分析以及實際的應用教學，從而減少了大量的教學目標。一種是在案例教學活動中，由于物業(yè)教學運用案例以及物業(yè)理論教學的課時都比較長，兩方面知識在同一時間內也無法完成整個課程的教學內容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識還無法完成，造成學生在課堂學生中不能分清知識的主次，進行盲目學習的狀況不斷發(fā)生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應根據(jù)本節(jié)課的理論和要點認真?zhèn)湔n，找出與內容相符合的案例進行教學。通過網絡查詢、資料書籍以及個人的生活經驗都可以找出相關的案例。教師一般根據(jù)教學目標將案例分為不同的形式傳授給學生，如通過板書、視頻以及模擬訓練的方式。在物業(yè)管理委員會一節(jié)課中，教師可以選用兩個實際發(fā)生的事情作為案例進行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員和委員會能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個問題進行擴展使學生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達本節(jié)課程的主要教學目標，并具針對性的、典型的進行有效教學[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員這一問題。教師可以進行多種方式進行教學，如打印資料、幻燈片教學以及播放相關視頻等形式。學生能夠在第一時間內根據(jù)已經提出的案例連接相關課程內容、已經學過的知識或其他學科的有關知識進行分析。教師在這一過程中要求學生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個知識點進行啟發(fā)，使學生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個理論知識完成后對學生產生的問題進行分析，讓學生根據(jù)自己已經學過的或正在學習的知識進行思考找出結論。學生自己進行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發(fā)生的問題進行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個學生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學生的意見和看法進行課堂記錄，不僅使學生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。
（三）總結回顧。
在學生進行討論之后教師進行課堂知識的總結和評價，由于學生對知識還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進行課后補充。教師要靈活運用知識點將課堂內容進行傳授，將學生提出的解決方案與實際部門的處理方案進行對比，將學生存在的差異進行補充以及更新觀念。如果遇到不合理的學生方案教師應給予鼓勵，使他們能在下一次討論學習中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學生掌握的知識和方法在班級中建立實際的程序模擬，這樣使學生能夠體會到真實的案例。在這樣的教學中，不僅使學生學到了課本上的理論知識、積累了學習中的相關經驗，而且也使他們能在學習過程中學會思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結歸納性。
四、結論。
物業(yè)管理課程在案例教學法中的應用能提高學生的主觀能夠性與學生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學生將案例作為整個課堂的主體，然后在學生進行獨立思考中找出具體的解決對策。最后教學根據(jù)知識的引導和啟發(fā)使學生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識。物業(yè)管理教學是將實際問題進行的分析，學生可以根據(jù)學科中的知識進行綜合分析，然后在問題中進行思考和理解并解決實際發(fā)生的問題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學法軟件工程論文篇十
軟件工程教學任務開展前首先要進行案例選擇，選擇案例的規(guī)模以及操作性要與學生能力水平保持一致，如果選擇規(guī)模以及操作難度過大的案例驅動將會造成學生完成率不足，導致課堂教學效果不斷下降。案例驅動法應用在軟件工程教學中以學生實踐操作能力提升為首要目標。影響案例驅動法應用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見的問題，直接關系到最終的軟件功能實現(xiàn)，難度過大導致學生參與性下降，課堂任務難以配合教師完成逐漸失去了學習信心。案例選擇難度較小又會導致學生能力提升程度不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生實踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結合軟件操作使用來進行的，因此其難易度水平直接關系到課堂教學任務完成情況，當前軟件工程課程教學任務進行急需進一步完善。
1.2學生實踐參與程度不足。
處于軟件工程課程環(huán)境下，學生只有真正參與到教學環(huán)節(jié)中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點也正是當前軟件教學中所缺失的。教師對案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學生參與操作的'機會較少?；A軟件工程教學內容比較簡單，理論性教學學生可以掌握知識，當學習難度不斷增大后，學生對軟件知識理解程度也在不斷下降，參與性不足會導致學生難以獨立完成操作任務，教學任務完成效果逐漸與教學目標產生差距。學生只有參與到教學環(huán)節(jié)中，最終的學習積極性才能得到提升，而當前教學環(huán)境下所應用的案例與實際情況之間存在很大差異性，并不能到達最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優(yōu)化調整，只有充分調動學生的參與程度，最終學習效率才能得到提升。
2.1根據(jù)軟件系統(tǒng)需求陳述來建立問題域對象模型。
以atm操作軟件系統(tǒng)案例為研究對象，選擇案例驅動法首先需要確定軟件功能在其中的實現(xiàn)，對軟件系統(tǒng)運行的案例請求內容進行總結整理，通過軟件系統(tǒng)中的虛擬環(huán)境結合，學生能夠感受到軟件工程真實使用流程，并對當前操作環(huán)節(jié)中存在的誤差問題加以調節(jié)控制，從而達到更高效的運行控制效果。將其作為驅動方法應用的具體案例，通過實驗對比模式來促進現(xiàn)場工作任務效率提升，從而達到最佳的控制管理效果。系統(tǒng)分區(qū)中體系出不同模塊的功能使用，通過這種相互結合方法為接下來軟件工程管理提供環(huán)境?；谠摪咐寗铀_展的軟件工程教學，需要體現(xiàn)出側重點，以及各個系統(tǒng)之間相互配合模式。有關于案例驅動過程中比較常見的功能隱患問題，更應該探討出有效規(guī)避措施，將學生實踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學生參與到真實的操作流程中，并通過學生參與實踐操作來了解學習中存在的欠缺部分。模擬系統(tǒng)分區(qū)并不完全代表實踐應用，日常教學中基于案例驅動法來培養(yǎng)學生的操控能力，并引導學生在軟件工程設計中不斷創(chuàng)新優(yōu)化思想，能夠通過案例分析來結合實際應用優(yōu)化軟件設計，對其中所涵蓋內容進一步深入完善。在atm系統(tǒng)分區(qū)基礎上建立起模擬軟件運行使用模式，觀察現(xiàn)場操作方法，并對軟件系統(tǒng)應用進行充分結合，建立系統(tǒng)對象模擬體系，并通過這種方法來繼續(xù)深入完善現(xiàn)存問題。分區(qū)模擬階段可以由學生獨立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學過程中教師更應該與學生積極溝通，對所應用的案例進行調整，確?？梢园l(fā)揮積極影響作用。
2.2系統(tǒng)動態(tài)模型建立。
根據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過系統(tǒng)之間相互配合來共同提供工作使用效率。系統(tǒng)內所開展的各項動態(tài)綜合分析，建立起軟件動態(tài)模擬形式，對于各項管理計劃中充分配合，通過相互協(xié)調的模式共同促進現(xiàn)場管理控制計劃落實。包括軟件功能實現(xiàn)順序以及現(xiàn)場控制。學生與教師共同參與到控制操作中，教師在對學生操作任務進行分布時，要結合學生實際水平來進行，避免操作任務難度不科學導致學生參與程度下降問題出現(xiàn)。模型建立中對各個功能區(qū)進行規(guī)劃劃分，體現(xiàn)出各個系統(tǒng)之間功能水平差異性，以及需要繼續(xù)深入完善的內容，通過現(xiàn)場技術方案審核，相關工作任務開展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學內容相互結合，共同實現(xiàn)控制計劃。
2.3建立功能模型。
基于動態(tài)指令基礎上對軟件系統(tǒng)功能進行建立，并觀察各個系統(tǒng)中存在的運行風險隱患，通過相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進行軟件程序匯編，通過功能指令實現(xiàn)來提升各個硬件程序配合運行。功能指令進入到現(xiàn)場控制環(huán)節(jié)中，軟件功能實現(xiàn)過程中，基礎模塊劃分基礎上可以進行優(yōu)化，將軟件與硬件相互配合共同實現(xiàn)高效的教學計劃。建立atm系統(tǒng)的功能模型，根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)之間的依賴關系和數(shù)據(jù)處理的功能，畫出基本系統(tǒng)模型，把基本系統(tǒng)模型中單一的處理框分解成若干個子處理框，得到功能級數(shù)據(jù)流，并描述處理框的功能和定義服務。
3結束語。
教學改革取得了優(yōu)良的成績。教師采用軟件工程課程案例式驅動教學，學生通過近一年的項目實踐，能夠全面掌握面向對象的軟件系統(tǒng)的開發(fā)設計和維護，提高了分析問題和解決問題的能力，掌握了項目開發(fā)管理的基本流程方法，為將來的學習、畢業(yè)設計和工作奠定基礎。當然，在今后的教學工作中，還要更多地開發(fā)和探索其他優(yōu)秀的教學方法，積累經驗，爭取獲得更好的教學效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十一
案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統(tǒng)教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。
案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經過教員設計的場景，學生將本人置于場景內，經過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學生的工程素質和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業(yè)人才。
1機械制造根底傳統(tǒng)教學存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋學問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內容與工程實踐脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，單調無味，課程內容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。
1.2不利于進步學生的的工程素質。
機械制造根底教學內容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質的機械人才。
1.3不能正確評價學生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內容的機械工程案例，經過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
課程案例教學法軟件工程論文篇十二
visualfoxpro(以下簡稱vfp)不僅是一個易學易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具,因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結構化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎教學,沒有體現(xiàn)課程應用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發(fā),如沒有應有的基礎知識,也很難發(fā)揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在vfp教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎上,我們應不斷補充新知識、新見解,調整教學模式。如何提高vfp教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學方法產生的教學效果不佳的問題。
20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的`精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。
二、案例教學法的特點。
1、能夠實現(xiàn)師生相互促進。
教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。
2.能夠調動學生學習主動性。
教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力能夠得到及時調節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠采用直觀易學的形式。
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。
4.能夠集思廣益。
課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。
1、創(chuàng)設情境、確定案例。
創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。vfp應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。一般在vfp教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續(xù)學習內容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。
2.分析案例、操作示范。
圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當復雜的過程。需要經過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解vfp中項目的基本功能、相關操作方法。
3.引導研究,完成建構。
“案例”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關的教學目標,要充分考慮學生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學生實際出發(fā)。
4.獨立探索、重在應用。
讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎。
5.協(xié)作學習、檢查實施。
開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。
我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質。
課程案例教學法軟件工程論文篇十三
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術及應用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質量是教師關注的焦點問題。結合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術及應用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術基礎課，它是在繼電器控制基礎上以微處理器為核心，集計算機技術、電氣控制技術和網絡通信技術于一體的理論與實際相結合的綜合性學科［1］。它應用性很強，知識點多，課程內容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果。現(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術及應用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產品時，教師可以在網上搜集些相關圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產的各種系列產品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術及應用是一門理論與實踐相結合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結合起來應用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應該結合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們日常生活中比較熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設計任務，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內討論，由學生自己制定工作計劃，確定設計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設計方案，給出評價，最后作出總結。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經過幾年的教學實踐證明：plc技術及應用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質量，取得了良好的教學效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十四
［摘要］同伴教學法，是以教師為主導引導，學生合作學習、啟發(fā)式的教學，在寬松的課堂環(huán)境中給學生營造一個良好的學習氣氛。采用這種方法對軟件工程導論課程進行教學，可以學生為主體，讓學生積極主動地進行探究式學習的教學模式。同伴教學法，不但能促使學生獲得新知，牢固掌握以往的知識，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的認知能力，且培養(yǎng)了學生獨立思考的學習習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，增強了團隊的協(xié)作意識。
1991年，哈佛大學的埃里克馬祖爾教授創(chuàng)建了同伴教學法，其最早應用于物理學教學中。同伴教學法是一種基于合作學習理論和動機學習理論設計的教學方法。它是以教師在課前要求學生進行知識預習，課上提出測試題，要求每名學生獨立答題，學生可以向教師提出1~2個問題，并形成自己的答案；然后由教師將學生進行分組、討論，每名學生都要在本組內闡述自己的答案，答案有差異時，成員之間可以用自己的觀點和理論說服對方，決定自己答案是否更改；教師統(tǒng)計學生上交的試題答案及正確率，根據(jù)準確率及時調整教學策略；學生根據(jù)教師講解的知識點和關鍵點對照自己的答案，并將知識進行有效遷移的教學過程。同伴教學法是在心理發(fā)展水平相當?shù)耐殛P系之間，通過同學之間進行闡述觀點、互相學習、討論、分享經驗，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學法適用于原理、概念、過程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學課程簡單、有效、實用的教學方法。在軟件工程導論課程中進行同伴教學法進行教學，符合課程特點和教學發(fā)展規(guī)律。
軟件工程學歸屬于自然科學中計算機科學與技術學科，是為了擺脫軟件開發(fā)成本和進度估計不準、系統(tǒng)滿意度不夠、產品質量不可靠、軟件維護性差、軟件開發(fā)生產率跟不上計算機發(fā)展速度等“軟件危機”的困擾，專門研究軟件開發(fā)與維護的普遍原理、技術的一門工程科學。軟件工程學已成為計算機科學的一個重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術方法、工具、管理等多個方面。軟件工程導論課程是計算機專業(yè)開設的一門必修課，是軟件工程學的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術和方法，介紹各個實施階段的任務、過程、方法和工具。
1.1課程內容繁多。
軟件工程導論課程講述的概念、原理、模型、系統(tǒng)內容繁多，講述的知識面廣、軟件的發(fā)展速度快，課程的真實性和綜合性強，理論性的知識眾多，教師準備課程和講解知識雖然耗費了大量的時間和精力，但學生對知識點不易理解，不能完全掌握知識內容。
1.2教學方法陳舊。
軟件工程導論課程采用傳統(tǒng)的教學方式，即“滿堂灌”，教師在講臺上用無數(shù)豐富的語言去描述概念、原理、過程，學生只能被動的接受、機械的記憶，師生之間沒有互動，學生想在一節(jié)課上把教師所講的復雜的理論、概念完全記住，非常困難。經過實踐證明，這種傳統(tǒng)的教學方法，已不能滿足學生的學習需求，影響了其學習效果。所以，必須要找到一種適合軟件工程導論課程的教學方法，同伴教學法是若干教學法中的最佳選擇。
以“總體設計的過程”這一節(jié)課程為例。
2.1課前準備。
在本節(jié)課前一周，教師布置閱讀任務，要求學生閱讀“總體設計的過程”的內容，在課堂上提出并要求學生回答類似下列的問題。（1）詳述總體設計的過程，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設計中起到了什么作用？（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份什么資料，這些資料有什么作用？（3）數(shù)據(jù)庫設計的步驟是什么，每一步的功能是什么？（4）在書寫文檔時，都需要哪些文檔？為什么要書寫這些文檔？這些文檔對軟件的開發(fā)起到什么作用？這些問題必須是經過教師精心設計的，不能讓學生通過閱讀資料就可以找到答案，需要學生通過閱讀教材、查找資料，對資料進行獨立思考、深入分析，形成自己觀點的問題。教師要綜合知識點，對問題做好答案，以備講解。
2.2問題提出。
課堂上，教師先創(chuàng)設模擬情景，如：一個公司現(xiàn)在需要編寫一個財務軟件，最先要明確的就是總體的設計過程，那么這個設計過程應該是什么樣的呢？此時拋出的設計問題，請同學們進行討論，給出答案。學生閱讀教師給出的思考題，根據(jù)閱讀過的教材和資料，給出初步答案。此時，每名學生也可以向教師提出1-2個問題，教師進行回答。
2.3小組討論。
教師將學生分成若干個學習小組，每組有4-5名成員，可設置1名組長，也可不設置。在小組中，每名學生按次序將自己的答案提出，并說明形成答案的根據(jù)、理由和設計。小組內根據(jù)不同意見再進行分組，每名同學試圖用自己的理論說服對方，此時，教師可以在各組內進行巡視或旁聽，并給出一些建議，學生根據(jù)討論和交換的意見，再次形成新的答案。
2.4統(tǒng)計答案。
學生將答案提交給教師，教師根據(jù)學生方案中存在的問題，進行統(tǒng)計，并給出每道試題的正確率，查看知識點掌握情況，總結學生答案的優(yōu)缺點，分析學生錯誤答案產生的原因，準備相關知識以備講解。
2.5講解答案。
教師講解答案如下。（1）總體設計的過程包括設想供選擇的方案、分揀選取合理方案、推選最優(yōu)方案、進行功能分解、設計軟件結構、數(shù)據(jù)庫設計、設置測試計劃、書寫軟件相關文檔及審查和復審等9個步驟，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設計中是總設計的開始，數(shù)據(jù)流程圖中的自動化邊界是實現(xiàn)策略的方案。（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份系統(tǒng)流程圖、組成系統(tǒng)的物流元素清單、成本或效益分析、實現(xiàn)這個系統(tǒng)進度的.計劃四份資料，這些資料是實施方案的基礎，是項目是否可行的依據(jù)。（3）數(shù)據(jù)庫設計的步驟是模式設計、子模式設計、完整性和安全性設計、優(yōu)化。模式設計是確定數(shù)據(jù)庫的物理結構，子模式設計是具體的數(shù)據(jù)規(guī)劃試圖，完整性和安全性設計是保證數(shù)據(jù)庫整體安全穩(wěn)定運行的檢查方案，優(yōu)化是改進模式和子模式數(shù)據(jù)的方案。（4）在書寫文檔時，需要系統(tǒng)說明、用戶手冊、測試計劃、詳細的實現(xiàn)計劃、數(shù)據(jù)庫設計的結果等文檔。這些文檔是進行軟件開發(fā)的根據(jù)和基礎，也是以后開發(fā)同類產品的寶貴資料。教師講解后，歸納總結學生方案的優(yōu)缺點，對錯誤的成因進行分析，提煉出本節(jié)課程的重點和難點內容。同學們根據(jù)自己的答案對照教師的答案，分析自己答案的利弊，鞏固知識，再進行討論，最終領會本節(jié)課的知識和技能，提升自己的知識和能力，進而對知識做到最好的遷移。
3結語。
在軟件工程導論課程中使用同伴教學法進行教學，使學生明確了學習目標，掌握了重點和難點，激發(fā)了學習興趣，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了合作精神、溝通能力、競爭意識、互助精神等綜合素質。改變了原有的教學模式，讓同學之間成為互相的傳授者，不但可以共同探討問題，還能共同增長知識和技能，達到了共同進步的目的。同伴教學法在自然科學門類的理論課程教學中具有顯著的作用和十分重要的現(xiàn)實意義，是同類課程的有益借鑒。
主要參考文獻。
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［3］張萍,涂清云,齊薇,等.基于同伴教學法的多元化評價模式研究――以大學物理課程為例［j］.中國大學教學,2013(9).
課程案例教學法軟件工程論文篇十五
摘要：針對軟件工程理論課程教學過程中存在的原理和實踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)的問題，分析課程的特點、授課對象的理論基礎和目前教學活動的實際情況，提出將及時教學法（jitt）應用于日常教學活動的思路，以“設計模式”主題為例，闡述jitt教學環(huán)節(jié)安排、案例設置和教學效果的初步評估。
關鍵詞：及時教學法；軟件工程；設計模式。
軟件工程是國內大多數(shù)高校計算機本科專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，著重培養(yǎng)學生在軟件開發(fā)過程中獨立分析問題和解決問題的能力。軟件工程課程體系涵蓋技術方法、工具環(huán)境、過程管理等多個領域，尤其是需求分析、設計模式、項目管理等環(huán)節(jié)，一般需要授課對象具備較高層次的抽象思維能力，且有一定的實際開發(fā)經驗。然而多數(shù)國內在校本科生缺乏團隊協(xié)作和解決工程問題的能力[1-2]，難以對軟件工程內在的邏輯關系進行整體把握，從而學習效果普遍不佳。（1）概念比較抽象。軟件工程中存在大量的概念、原理和模型，導致多數(shù)主題和章節(jié)的理論性很強。盡管結合案例的教學方法可對部分概念的理解起到一定的輔助作用，但受課時所限，很難將實際的龐大工程背景與復雜上下文環(huán)境在課堂上描述完整。對軟件系統(tǒng)的分析、測試、模式設計的精髓等，往往只能點到為止，多數(shù)學生都無法在短時間內深入理解。（2）教學手段陳舊。軟件工程是一門實踐性和綜合性都比較強的課程，但在實際教學過程中，師生之間缺乏有效的信息交流和溝通手段。既缺少課上針對授課主題的分析討論，也較少使用網絡化的交流平臺和手段，因此，很容易陷入傳統(tǒng)的模式化和程式化的教學循環(huán)。（3）學習效率不高。軟件工程中概念和理論層面中需要學生識記的較多，真正動手去做的較少，容易導致理論和實踐脫節(jié)。此外，學生的主動性和參與性無法充分調動，也導致教學效果與期望目標相差較大。
2jitt方法簡介。
及時教學法（just-in-time-teaching,jitt）[1]強調基于網絡的、活動/任務導向的、自主學習的教學模式。jitt從20世紀末提出以來，已廣泛應用于醫(yī)學[2]、控制[3]、語言[4]等領域的教學活動?，F(xiàn)將jitt理念引入軟件工程理論教學，利用網絡教學平臺，結合課前預習、分組學習、課后實驗等教學活動，提高學生自主學習能力，改善教學效果。jitt基于一系列在線和課堂的教學活動，為教師和學生提供有效的互動教學策略，其主旨思想和核心理念，是通過將一部分學生評測活動移到課前，讓學生在課堂活動之前有比較充分的時間閱讀并在線完成預熱（warm-up）問題，教師可提前查看這些問題的回答情況，并適當調整課堂教學重點，從而取得較好的教學效果。同時，輔以課堂分組討論、課后實驗等環(huán)節(jié)，將課堂教學內容和課外延伸活動有機結合，形成及時反饋。一般的，對于一個專題（章節(jié)），教師提前1周開始準備課前閱讀材料和預熱問題，學生閱讀預習材料后在上課前2天在線提交預熱問題的答案，教師提前1天根據(jù)學生答題情況對課堂教學活動重點進行微調，并針對錯誤或問題集中的知識點，強化課堂活動內容。軟件工程理論課程，尤其是概論和導論類課程，課時偏少，課程容量很大，另外，國內多數(shù)高校采取合班授課，針對這種情況，結合jitt活動對傳統(tǒng)的課堂分組方式進行了調整，如圖2所示。分別布置a、b兩組不同話題（知識點）的預熱問題，學生隨機選擇一組，在課前進行充分預習和思考，課堂教學過程中，兩組學生分別進行交換問答與討論，既節(jié)省課堂時間，又可使學生充分了解了另一分組中的相關知識。
本節(jié)以設計模式這一主題為例，描述jitt各環(huán)節(jié)在軟件工程教學中的具體應用。軟件體系結構和設計模式是軟件工程理論體系中的一個重要組成部分。這個主題要求學生在掌握基本的面向對象（objectoriented,oo）編程思想和程序語言的基礎上，針對軟件設計過程中的某一類常見問題，提供一般性的解決方案。對多數(shù)本科生而言，盡管對多態(tài)、繼承、封裝等oo概念有所了解，但由于缺少實踐經驗，往往對設計原則和模式的意圖、演化過程和適用場合無法深入理解和靈活應用。1）課前預習階段。嘗試讓學生完整地解決一個編碼問題，為此，采用一組案例引入設計模式主題，并不斷地進行代碼重構和設計演變，最終給出一個特定模式的解決方案。圖3所示為“策略（strategy）模式”中的一個課前預熱問題。這個環(huán)節(jié)要求學生通過一個“憤怒的'小鳥”游戲，掌握“策略模式”的設計原則。學生在閱讀并了解游戲的基本需求后，根據(jù)給出的設計框架填充相關代碼，完成相應的功能。通過3~5個類似的問題，可使學生進一步了解后續(xù)設計的逐步改進的過程。2）問題評價階段。教師對預熱問題的難度和學生回答情況進行評估。將學生分為a、b兩組，分別閱讀“策略模式”和“觀察者（observer）模式”的相應材料并回答問題。其中，“策略模式”的預熱問題平均得分89.73%，“觀察者模式”預熱問題的平均得分91.02%。將針對學生的評測移到課前，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠理解這個案例游戲的基本設計需求，即便在尚未掌握設計模式時，也可以通過此前掌握的手段完成部分功能的實現(xiàn)，oo和uml基礎普遍較好。3）課堂討論階段。在這個階段，大部分學生已經對兩類設計模式中提出的案例問題比較熟悉，也能發(fā)現(xiàn)設計過程中存在的問題（如代碼重復、無法高效應對需求變化等）。在此基礎上，通過交叉分組討論，最終給出兩種設計模式的一般解決方案，從而強化學生對這類復雜概念的理解。評估結果（見表2）表明，超過85%的學生認為，此前的閱讀和預熱問題有效提高了課堂討論的效率，90%以上的學生認為一系列課堂活動基本解決了課前階段所存在的疑惑和問題。4）課后評估階段。通過補充實驗，學生有機會分別利用兩種設計模式最終完成兩個案例問題的程序編寫，并查看實際運行效果。為此，在實驗和作業(yè)中，給出了部分超類和接口的定義，要求學生填寫相應的代碼，所有問題和答案均通過在線方式發(fā)布。
4效果評估。
為對jitt在軟件工程設計模式主題中全過程應用的教學效果進行評估，設計了一組調查問卷，問卷分為3組共31個問題，包括對jitt過程的評價、對原理和概念的理解，以及對學習效果的評估（見表3），評估結果如圖4所示。本科三年級的133名學生參與了問卷調查評估。結果顯示，90.98%的學生認為，與傳統(tǒng)的授課方式相比，jitt活動可以有效幫助其理解比較復雜和抽象的概念；93.23%的學生表示，通過在線的課前閱讀和預熱問題，提高了課堂討論的針對性和效率，對課后作業(yè)和相關實驗的完成有明顯幫助；88.72%學生愿意將jitt方法應用在軟件工程的其他理論課程中。
5結語。
結合網絡教學平臺，通過拓展閱讀和預熱問題使學生提前介入相關概念的學習；通過分組討論、課堂講授和課后實驗等，使學生對兩類設計模式的理解更加深入。我們對本科三年級百余名學生的實際評估結果，發(fā)現(xiàn)jitt模式和活動對設計模式的教學有積極影響，有利于將理論知識與開發(fā)實踐相結合，可顯著提高教學效果。當然，軟件工程領域的課程特點差異較大，本文主要將jitt方法應用于設計模式等理論難度較大的主題，未來將探索該方法在數(shù)據(jù)庫原理、軟件測試等其他核心主干課程中的應用。
課程案例教學法軟件工程論文篇十六
（一）學生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業(yè)務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質，社會及學校缺乏財會專業(yè)領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質有待提高。
由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務工作的經歷或是深入企業(yè)調查研究的實踐經驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養(yǎng)成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節(jié)。
二、財務會計課程實施案例教學法的必要性。
（一）營造理論結合實際的學習氛圍。
理論結合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統(tǒng)的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養(yǎng)學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據(jù)，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺。
傳統(tǒng)的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。
三、財務會計課程應用案例教學法的新思路。
（一）案例設計環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業(yè)、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。
（二）“三段式”導入案例分析。
依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現(xiàn)實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。
1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發(fā)生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。
四、財務會計案例教學法的完善措施。
（一）建立財務會計案例庫。
面對財務會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；根據(jù)教學內容，參考有關資料結合當前企業(yè)的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團。
為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系。
為了激發(fā)學生學以致用的熱情與積極性，高?？梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發(fā)、學習方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學生授課，建立財會專業(yè)學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設，提高教學水平。
為了擺脫案例教學與企業(yè)經營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊伍建設方面，不僅要求高學歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經驗的會計人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結構；其次，各大高校應該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調查和研究，從而豐富教師的實踐經驗，提高實際的分析和解決問題的能力。
課程案例教學法軟件工程論文篇十七
我們從開始準備適合中國大學物理課堂的pi創(chuàng)新教學模式課程教學資源。9月，pi教學法正式在揚州大學物理課程中實踐，選取光信息科學與技術專業(yè)（50人）為實驗班，使用同伴教學法。起初，完全按照ericmazur的同伴教學法實施，一個月后，很多問題被暴露出來：（1）學生預習不充分。課后完成的閱讀測試題答案出現(xiàn)抄襲、不思考隨便選的現(xiàn)象，嚴重影響教師對知識點講解的把握。（2）概念測試題的選擇前討論和選擇后討論占用課堂的一半時間，導致教學任務無法按時完成，學生和教師都深感疲憊。（3）學生的反饋。作業(yè)計算題解題能力明顯比傳統(tǒng)教學法的班級要差，主要體現(xiàn)在解題思路混亂，只會基本公式的羅列，而不會運用到解題中。所以需要對pi教學法進行修改：（1）要求學生在課前完成預習報告，為課堂上閱讀題和有效討論做準備。在課堂教學中改變了按教學課件順序講授的模式，將一節(jié)課分成幾個知識點，每個知識點圍繞一個核心概念，利用閱讀測試題組織教學。（2）閱讀測試題專門為課程設計，用于探查學生學習能力和引導學生深入探究，根據(jù)前人的研究成果[4]，概念測試題討論后的正確率明顯高于討論前的正確率，所以我們取消選擇前討論，節(jié)省課堂時間。一般形式為多項選擇題，但是由于手機終端智慧課堂反饋軟件的限制，目前都設定為單選。（3）增添預習報告，閱讀測試的作用可充分發(fā)揮，教師可有效分配每個知識點的講解時間。取消概念題的選擇前討論也節(jié)省了不上課堂時間，從而可以分配足夠的時間講解物理概念的應用，提高學生對實際問題的解決能力。本文選取“狹義相對論基本原理與時空的相對性”一節(jié)為例，進行具體講解。該節(jié)內容分為兩大部分，一是狹義相對論基本原理，二是時空的相對性，所以閱讀測試題為：1.下列幾種說法：（1）所有慣性系對一切物理規(guī)律都是等價的。（2）真空中，光的速度與光的頻率、光源的運動狀態(tài)無關。（3）在任何慣性系中，光在真空中沿任何方向的傳播速度都相同。其中正確的是。a.只有（1）（2）是正確的；b.只有（1）（3）是正確的；c.只有（2）（3）是正確的；d.三種說法都正確。選項d是正確的。答案統(tǒng)計：a.0%，b.8.1%，c.40.8%，d.51.0%。該題是依據(jù)毛駿健主編的《大學物理學》自編的閱讀題。學生學習牛頓的絕對時空觀、伽利略變換和邁克爾孫-莫雷實驗之后，對絕對時空觀產生困惑，引出相對時空觀的探索。該題檢測學生對狹義相對論的預習情況。狹義相對論認為：物體所具有的一些物理量可以因所選參考系的不同而不同，但它們在不同的參考系中所遵從的物理規(guī)律卻是相同的，即（1）（2）都是正確的。光速不變原理認為：在不同的慣性參考系中，真空中的光速是相同的。即光在真空中沿任何方向的傳播速度也是相同的，故（3）也正確。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生對（1）這個選項困惑較大，講解知識點時，應在狹義相對論這個知識點上給以充分解釋。（3）選項是所有學生都認可的，說明學生已經掌握光速不變原理，講課時，為了知識的完整性，不能完全忽略，但也無須多花時間。2.下列哪種現(xiàn)象不屬于狹義相對論效應。（）a.時間延緩；b.同時相對性；c.長度的伸長；d.長度的收縮。選項d不屬于狹義相對論。答案統(tǒng)計：b.4%，c.96%。該題主要是對時空相對性基本概念的考查，數(shù)據(jù)表明學生對時空相對性的了解不僅限于它可分為時間、空間兩大類，還自學了時間延緩和長度收縮的現(xiàn)象，但是該題無法檢測時間延緩和長度收縮的原因理解，所以上課時可直接從其公式推導開始講解。
二、課堂互動，合作學習。
在知識點講解之后，我們要進行概念題測試，根據(jù)教本內容編排概念題，主要針對閱讀測試題易錯概念，不依靠公式即可解，難度適中，題意明確，并且有適當多項選擇的答案。我們在實施ericmazur的同伴教學法時，根據(jù)前人研究[4]，討論后的答案正確率比討論前明顯提高，為了節(jié)省課堂時間，我們省略了討論前選擇，只需要提交討論后的答案。例如在狹義相對論一節(jié)中，根據(jù)閱讀測試題數(shù)據(jù)表明，學生對“狹義相對論基本原理”這一知識點掌握牢固，所以無須在概念題中重復測試，“時空相對性”知識點中缺少時間延緩和長度收縮理解的考查，教師就此知識點進行大概10分鐘的基礎講解后，出示概念測試題如下。靜止參考系s中有一尺子沿x方向放置不動，運動參考系s＇沿x軸運動，s、s＇的`坐標軸平行。在不同參考系測量尺子的長度時必須注意（）。a.s＇與s中的觀察者可以不同時地去測量尺子兩端的坐標；b.s＇中的觀察者可以不同時，但s中的觀察者必須同時去測量尺子兩端的坐標；c.s＇中的觀察者必須同時，但s中的觀察者可以不同時去測量尺子兩端的坐標；d.s＇與s中的觀察者都必須同時去測量尺子兩端的坐。該題選自歷年大學物理習題冊，可以算是老題新做。正確答案為c，正確率81.6%，剩下18.4%都是選了b，表明學生在“同時的相對性”這一知識點上存在錯誤概念，即使這題的討論后正確率已經大于70%，按照eric的同伴教學法，原則上是不用教師講解，直接進入下一個課題，但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生討論后，有些同學仍然會堅持自己的錯誤概念，兩個慣性系完全理解顛倒，說明學生沒有完全掌握這個知識點，還是需要教師講解，我們針對每組學生討論時的錯誤觀點逐個擊破，讓學生更好、更牢固地掌握物理概念。該例說明教師運用pi教學時，不能只看數(shù)據(jù)結果，而是要參與到學生討論中，師生互動，更容易把握學生學習動態(tài)，有助于教學相長。
三、pi教學法在學習能力培養(yǎng)方面的作用。
在一學年的同伴教學法實踐中，隨機抽取一個組（四個同學）的概念測試題成績進行統(tǒng)計，實驗班隨機抽取的一組同學第二學期的概念測試題成績相比于第一學期是明顯提高的，最高增長率達到25.6%，最低增長率也有7.7%。學生在相互討論中，觀點不同時，會互相說服對方，有時會在正確概念上達成一致，有時也會適得其反，但不管小組概念題正確率如何，這種學習方法都有效激發(fā)了學生的學習興趣，在互相說服的過程中需要查閱資料，詢問老師，導致更多學習行為和時間投入。綜上所述，同伴教學法改變了傳統(tǒng)單一的“教師講，學生聽”的傳授模式，在揚州大學運用后，鼓勵學生自主學習，讓學生學會合作學習，教會學生如何去闡述自己的觀點，有利于學生自主學習能力、概念理解能力和相互交流能力的全面發(fā)展。
課程案例教學法軟件工程論文篇十八
摘要：本文簡要闡述了計算機應用課程是一門實踐性很強的課程，它的理論比較抽象，可以采取不同的教學形式，以適應該課程的特點。結合計算機課堂實踐，并合理安排相關知識點，在計算機教學中運用“項目教學法”既能夠發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，又能提高學生的操作技能，融“教、學、做”于一體，體現(xiàn)了“做中學、學中做”的教學理念，產生最佳的教學效果。
關鍵詞：項目；項目教學法；總結評估。
計算機應用課程是技工學校的必修文化課之一，順應了知識經濟到來這一不可抗拒的時代潮流，將學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個非常重要的位置。我認為在教學中引入“項目教學法”是一個實際有效的方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
1項目教學法的現(xiàn)實意義。
項目教學法是指在班級授課制下,教師將現(xiàn)有的教學資源細分為若干個相對獨立的項目,學生獨立完成項目,充分調動學生的學習積極性，使他們成為學習的主人,從而使學生得到全面發(fā)展。在運用得當?shù)那闆r下，項目教學法不僅能充分調動計算機課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習計算機的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習計算機的同時，體驗到團隊合作的樂趣。
2項目教學法容易產生的問題。
2.1課堂把控不當，容易讓項目教學流于形式。
項目教學從表面上看,是把每個知識點分成若干個獨立的項目，然后通過項目任務書下發(fā)給每位學生獨立完成,老師也不用費力地去講。看似簡單,實際上稍有不慎,項目學習就會流于形式,為學生制造聊天的好機會。要想避免這一問題,關鍵是老師要適當干預和調控，切實充當好一個多角色的教師。
2.2小組成員分配不當，容易導致項目的被動和依賴。
項目教學的另一問題就是有個別學生可能過分內向、被動,以致過分依賴他人,或造成一人統(tǒng)治整個項目組學習的局面。為此,老師和小組組長應負起責任,給這部分學生盡可能多的鼓勵和機會,讓他們逐漸地適應小組的學習,充分地發(fā)揮他們的主觀能動性。
2.3教師項目分配不當，容易延遲課堂教學的正常節(jié)奏。
因為項目教學法的引入,學生項目學習要占用許多時間,而且老師還要進行重點講解,這樣有可能導致課時緊張。這就要求教師應精心備課,切實作好每一環(huán)節(jié)的安排;學生應在課前自學老師下發(fā)的學習資源,找出自己不易理解的地方,以便在上機學習時做到有的放矢,這樣在學習過程時就不至過于盲目,浪費太多的時間。另外,若有的項目難點比較多,教師可以讓學生就項目中難以操作的部分進行任務分解,分配給項目組中每位同學進行討論解決，其它尚未解決的部分可以在教師的帶領下完成。
3“項目教學法”在計算機應用課程中的實際應用。
計算機應用這門課程我們傳統(tǒng)的教學模式是教師根據(jù)教材的內容不加思索地照搬書上內容傳授給學生，學生計算機操作能力比較薄弱，不會靈活運用，對于整門課程很難構建一個相對完整的計算機體系結構?？傆X得教師在授課期間教的技能都會操作，但課后沒有強化練習，感覺什么也沒學到，更別談承擔大型計算機項目。通過實踐，將“項目教學法”引入到實際的計算機教學過程中，學生在項目實踐過程中，理解和把握了計算機課程要求的基本知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，同時讓學生掌握了適合自己學習的方法，進一步提升了學生的信息素養(yǎng)。
3.1項目描述。
首先，教師科學地合理選擇既對學生的“胃口”，又滿足市場發(fā)展的需要的項目。最后確定計算機應用這門課程安排22個項目，做好每個項目的任務書和展示要制作的案例效果。通過“項目”的實踐，既注重了學生信息素質的培養(yǎng)，又強化了技能訓練。例如我根據(jù)word的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，確立了辦公文件的管理、海報的制作、個人簡歷的制作等項目，通過這些項目的完成，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的`發(fā)展，以適應不同崗位的需求。
3.2項目完成過程。
我在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“畢業(yè)論文的制作”這個項目可以細化為“頁面設置”、“屬性設置”和“應用、修改及定義樣式”、“設置標題的多級編號”、“生成目錄”、“插入分隔符、分頁符”等，通過這些與學生學習、生活息息相關的項目吸引了學生的制作欲望，從而促使學生主動獨立完成整個項目。
3.3成果展示。
項目完成后，我讓小組成員派代表對畢業(yè)論文的制作的效果進行展示，在展示的同時并加以介紹本組作品，制作過程，所應用的知識點，所遇到過的問題等。
3.4總結評價。
項目結束后，我從職業(yè)操守、專業(yè)技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面給予學生進行多方面的科學性評價，并可以通過問卷星在線測評系統(tǒng)對學生進行自評和她評。通過總結報告，可以反映出學生獨立完成項目出現(xiàn)的共性問題及方法問題。針對學生出現(xiàn)的這些問題，在課堂中重點介紹這些問題的解決方法，強化訓練，舉一反三，鞏固對項目所涉及到的知識點操作，讓每位學生學會學習，快樂學習，學有所獲。
4結語。
總之，在計算機課堂中巧妙運用項目教學法，能夠深刻理解和把握當今流行的計算機應用技術，頭腦風暴法，學生之間合作學習，不但讓學生學到了基本技能，而且學生的信息素養(yǎng)也得到了大幅度提升；在教學中巧用項目教學法，體現(xiàn)了技工學校以學生為本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的專技人才，對教師本身也是一種鍛煉和提高。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文篇十九
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
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課程案例教學法軟件工程論文篇二十
摘要：隨著我國新課程改革的實施，高中的政治的學科教學地位有所提高。做好思想政治教學，對于學生政治觀念的建立以及價值觀的形成有著重要的意義。在高中的政治教學中，教師應當引導學生關心國家大事，積極了解國家的政治形勢，學會觀察社會時局。通過政治教學，將學生培養(yǎng)成為具有較強社會責任感的社會主義接班人，有利于教學意義的擴大。但是，傳統(tǒng)的政治教學模式影響了學生的政治學習興趣，加強案例教學法的應用，會給予高中的政治教學新的活力。
關鍵詞：高中的政治；案例；應用；作用。
在教育事業(yè)快速進步的今天，高中的政治教學模式也在不斷優(yōu)化。高中的政治教學的目標在于促進學生身心健康發(fā)展，開闊學生的眼界，讓學生在政治視角去認知社會。當代高中的政治教師應當打破傳統(tǒng)教學模式的限制，接受更多創(chuàng)新型的政治教學方法。案例教學法具有較大的創(chuàng)新性，可以在豐富高中的政治教學內容的同時，給學生創(chuàng)設一個趣味性的政治課堂，有利于推動高中的政治教學質量提升。
（一）有利于教學生動性提高。
利用案例教學法開展高中的政治教學，有利于學生生動形象地理解政治知識，并能快速掌握政治知識。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，教師以講授作為課堂教學的主要方式，學生對于學習內容的理解只停留在認知層次。認知層次的認知是單一且孤立的，是一種抽象認知。利用案例教學法開展高中的政治教學，可以有效調動學生的視覺與聽覺，更能讓課本政治知識與生活實踐結合起來，有利于政治教學生動性的提高。
（二）有利于學生解決、分析問題能力養(yǎng)成。
案例在高中的政治課堂中的引入，必然是為了激發(fā)學生觀察問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。案例教學法，給學生創(chuàng)新能力與問題解決能力的形成與發(fā)展提供了絕佳的機會。在案例教學中，學生作為學習的主體直接參與到學習活動中，自主地對案例內容進行分析，得到自己的結果。在分析、探究的過程中，學生的思維快速運轉，思維能力得以提升，語言表達能力得到鍛煉，分析與解決問題的能力更可以得到提高。
（三）有利于政治學習積極性提高。
高中的政治教學的內容較為深刻，理論教學會讓學生覺得政治學習沒有意思，過于枯燥。傳統(tǒng)的課堂教學活動，不能調動學生的學習積極性。應用案例教學法開展教學，在教學過程中融入真實、生動的案例，會讓學生有一種身臨其境的感覺，促進學生政治學習興趣的提高，在積極狀態(tài)下接受新的政治學習內容。案例教學法的`應用，有利于促進課堂教學氛圍的活躍，加強學生之間的交流與互動，讓學生的能力得到展示，從而提高學生政治學習的積極性。
案例教學法應用的重點在于，教師將案例引入中，運用案例促進學生思考，引導學生分析問題。用案例來加大師生之間的互動力度，促進學生注意力的集中以及課堂教學效率的提升。
政治學科，是一個沒有邊境的學科，政治學習，對于學生眼界的擴寬有著直接作用。將案例教學法應用于高中的政治教學，教師需要將政治課本中的內容與國內外的時政要聞聯(lián)系在一起，促進學生通過政治學習去看世界。在教學中，教師不僅要將課本內容傳遞給學生，更要將社會時事作為檢測手段，以考試的方式考察學生的政治能力，激發(fā)學生個性化的政治見解。對學生進行愛國主義教育，將中國人驕傲的事件作為案例引入課堂，會讓學生找到民族自豪感，逐漸認可政治學習。比如，在講解《世界文化的多樣性》的時候，教師可以找一個切入點，像見面交際禮儀、節(jié)日禮儀、職場文化等，給學生展示范圍內多樣化的文化形式。在案例的呈現(xiàn)中，教師要引導學生建立起尊重文化、接受多樣化文化的理念，促進政治教學情感目標的實現(xiàn)，擴展學生的眼界。在案例中，教師要特色突出中國文化，讓學生受到傳統(tǒng)文化的積極影響，在習得政治知識的同時，接受中華民族傳統(tǒng)美德。
課堂氛圍，對于課堂教學效率有著重要的影響。在案例教學法應用過程中，教師要積極引導學生針對案例內容進行思考，通過思維的活躍促進課堂教學氛圍的活躍。教師不一定是案例的引入者，多引導學生開動腦筋，思考與學習主題相關的案例，可以加大課堂的不確定因素，提高學生的學習積極性。例如，在講解《世界是普遍聯(lián)系的》這一哲學內容的時候，教師就可以提出“世界是相互聯(lián)系的，萬物是相互聯(lián)系的”這一觀點，并讓學生圍繞這一觀點去思考案例。一些學生提出“蝴蝶效應”，一些學生提出“人類生產與環(huán)境變化”，學生提出的案例往往更加新穎且具有時代性。學生自己提出的案例，必然是他們感興趣的案例，利用這些案例進行政治知識的開發(fā)與分析，有利于課堂氛圍的活躍，更能讓學生成為學習活動中的主體。
（三）應用案例教學法，規(guī)范學生價值觀。
高中階段正是學生人生觀與價值觀形成的重要階段。在高中的政治教學中，引導學生建立正確的人生觀與價值觀，是政治教育工作者的職責。在政治教學中，教師可以通過案例分析，讓學生了解國家的發(fā)展與社會的進步，激發(fā)學生的社會責任感，從而規(guī)范個人價值觀。例如，在講解《我國公民的政治參與》的時候，針對“選舉權”這一問題，教師要通過人大代表選舉案例的分析，讓學生意識到選舉權的重要性，促進學生珍惜自己的選舉權，明確社會責任感。綜上所述，教學改革越深入，案例教學法在高中的政治教學中的積極作用就越明顯。真實案例在教學活動中的融入，可以提高政治教學活動的趣味性，調動學生的政治學習興趣，更有利于學生掌握政治知識。案例教學，讓理論教學與社會實踐得以結合，讓學生的思維在政治課堂中運動起來。正確應用案例教學法開展教學，會讓學生的政治思維全面發(fā)展。
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課程案例教學法軟件工程論文篇二十一
隨著erp在企業(yè)中的廣泛應用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業(yè)，也更加適應了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規(guī)、會計電算化等。為適應學生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么(what)，具體如何操作(how)，為何如此操作(why)，以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒。
“雙元制”是一種職業(yè)技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調的是以企業(yè)培訓為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業(yè)領域的所有的任務。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎;其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整?；凇半p元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關注關鍵能力培養(yǎng);不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。
基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。
3.1以崗位能力引領專業(yè)課程設置結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。
3.2職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)erp模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。
3.3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容(如用友t3)的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學生通過電子報稅教學系統(tǒng)的模擬實習，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。
3.4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學生到財會工作者的角色轉換。《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學，由學生自由組建多個模擬企業(yè)(生產制造型企業(yè))，同時，學生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產經營的一些規(guī)律，利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當然，學生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準則》，還要根據(jù)學生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略。
基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。
4.1適應市場需求，明確教學目標我們不難發(fā)現(xiàn)，當前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養(yǎng)學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。
4.2開發(fā)校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化(用友t3版)》及《會計電算化上機指導(用友t3版)》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發(fā)展需求，學生空有理論知識，會計電算化業(yè)務操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的`不足，我們在開展教學的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術學校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識;為適應企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達到崗位能力的要求。
4.3教學方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業(yè)務處理以作業(yè)本或練習冊的形式做題鞏固，業(yè)務處理也主要是根據(jù)業(yè)務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業(yè)設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等;在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式;此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。
4.4因地制宜加強實踐性教學職業(yè)教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學校培養(yǎng)的學生能符合當前市場所需的中等職業(yè)技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。
5結束語。
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當我們在談論就業(yè)崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生;讓我們把眼光放遠，關注社會、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
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課程案例教學法軟件工程論文篇二十二
為了落實有效的課堂教學，協(xié)助廣大教師收集、提煉教學成果，推廣行之有效的教學方法。學校決定本學期開展優(yōu)秀教學案例評選活動，活動方案如下：
1．活動對象。
本學期全體任課教師。以下人員必須報名參加：
（1）近一年參加過教學法培訓的老師；
（2）今年準備申報高一級職稱的老師。
2.活動組織方式。
（1）先由各教學部組織報名，并安排指導老師育課，同時將報名表交至教研室；
（2）教研室初步篩選參評內容，確定觀摩課時間，并分階段組織聽課評價；
（3）匯總評選結果，確定優(yōu)秀案例，并公示。
3.活動時間。
20xx年3月至5月。
4.參評內容要求。
兩個課時的案例或兩個以上課時的任務、項目等。但觀摩課不少于兩個課時。以往在校內外公開場合展示過、或參加過任何形式的比賽且已經獲獎的內容不在本次活動之內。
5.成果形式。
必須提供參評內容的教學設計、課件及其它輔助教學資料。
6.評獎。
教研室組織教學部門負責人及骨干教師對各參評內容進行評價，視參評內容質量進行評獎，不設等級，頒發(fā)證書。
7.報名時間。
即日起至3月21日，由教學部匯總本部報名表。教研室將分批次安排聽課評價。
8.其它事項。
其它未盡事宜由教學系統(tǒng)負責人討論確定。
9.附件。
附件1：報名表。
20xx~20xx學年第二學期優(yōu)秀教學案例評選活動報名表。
教學部：基礎部。
教研室。
20xx年3月12日。
課程案例教學法軟件工程論文篇二十三
近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數(shù)眾多，學生課程較多和課業(yè)負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)?！肮芾硎且环N實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發(fā)學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。
作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍敚屈c燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力推翻政府?！崩蠋熡謫枺骸叭绻@個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是?！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞ν品?，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生思辨能力具有重要作用。
二、高校管理類課程的主要教學法。
目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，）、案例研究教學法（武艷，）和情境模擬教學法（李瑋，）等主流教學方法。
1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式。，科羅拉多州woodlandpark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和ppt上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學中。
2.案例研究教學法。案例研究教學法始創(chuàng)于美國哈佛大學法學院，19開始被哈佛商學院引入到商業(yè)教育領域。案例教學通過選取適當?shù)陌咐?，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。
3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的`逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫(yī)學護理等專業(yè)領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當?shù)那榫吃O計，讓學生進行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。
三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用。
由于蘇格拉底教學法對培養(yǎng)大學生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，）等課程?；蛟S是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發(fā)學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統(tǒng)講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數(shù)眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。
1.蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統(tǒng)講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業(yè)實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現(xiàn)象進行提問，啟發(fā)學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協(xié)調和監(jiān)管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作?！薄肮芾硎怯捎媱潯⒔M織、指揮、協(xié)調、控制等職能為要素組成的活動過程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調人際關系，激發(fā)人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策?！蹦敲磳W生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發(fā)的探尋與思考。
2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統(tǒng)的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變?yōu)樵谡n下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰(zhàn)略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰(zhàn)略？請舉例說明?！币詸z驗學生對戰(zhàn)略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。
3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是mba和emba教育。由于案例教學不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據(jù)學生的書面報告進行準備，也可以根據(jù)學生的匯報情況即興發(fā)問。比如，學生在匯報索尼公司戰(zhàn)略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業(yè)務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰(zhàn)略轉型？促使它進行戰(zhàn)略轉型的動因和要素有哪些？”
四、結語。
蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經濟的興起和互聯(lián)網科技的迅猛發(fā)展，世界各國越來越需要創(chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學法為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問?！睂τ诠芾眍愓n程而言，通過教師提問啟發(fā)學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實用價值。
參考文獻：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15782616.html】
