身體健康是事業(yè)成功的基石。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
留守兒童論文篇一
適用話(huà)題：留守兒童、虐待、教育、重男輕女、生命、安全、法律。
4月17日，有網(wǎng)友上傳了一段目擊者拍攝的現(xiàn)場(chǎng)視頻并發(fā)微博稱(chēng)，廣東省廉江市紅江農(nóng)場(chǎng)一對(duì)母女將小女孩裝進(jìn)蛇皮袋疑似虐待。4月18日，公安部刑偵局副局長(zhǎng)陳士渠通過(guò)認(rèn)證微博表示，經(jīng)廉江市公安局紅江派出所民警證實(shí)，視頻中反映的將女童裝入蛇皮袋的情況“確實(shí)存在”。視頻中老人系女童奶奶，年輕女子系女童嬸嬸，兩人均被找到。老人稱(chēng)因其孫女存在不良行為習(xí)慣，因?qū)掖巍敖逃毙Ч患?，遂采用視頻中方式進(jìn)行“教育”。
目擊者拍攝的現(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，在室內(nèi)，一短發(fā)女子坐在凳子上不停踢一個(gè)白色蛇皮袋，袋子里有人在掙扎并不斷傳出孩子的哭聲，隨后短發(fā)女子將蛇皮袋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)并扎緊;剪輯拼接在一起的.另一段視頻中，一名相對(duì)年輕的長(zhǎng)發(fā)女子抓著一名女孩并不斷用棍抽打其身體。新聞?dòng)浾呖吹?，視頻中無(wú)法判斷蛇皮袋里的孩子就是此后被抽打的女孩，但兩段視頻的背景顯示為同一室內(nèi)。發(fā)布視頻者稱(chēng)，上述視頻事發(fā)廣東省廉江市紅江農(nóng)場(chǎng)。
18日，紅江農(nóng)場(chǎng)負(fù)責(zé)人告訴新聞?dòng)浾?，?jīng)初步了解，視頻中一幕發(fā)生在紅江農(nóng)場(chǎng)，視頻中兩名女子系農(nóng)場(chǎng)里的工作人員，被裝蛇皮袋里的小女孩系留守兒童。
廉江市婦聯(lián)以及廉江警方向新聞?dòng)浾弑硎?，獲悉視頻后對(duì)“虐童”事件展開(kāi)調(diào)查。
留守兒童論文篇二
近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快、消費(fèi)觀念的改變，以及人多地少矛盾的日益突出，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍。外出人員在城市從事第二三產(chǎn)業(yè)，而一大批未成年人被留在農(nóng)村，成為了農(nóng)村一個(gè)特殊的群體。當(dāng)“他們”還在襁褓中嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地謀生；當(dāng)別的孩子享受花樣年華，在父母懷里撒嬌時(shí)，他們被留在家鄉(xiāng)，由年邁的爺爺奶奶陪伴成長(zhǎng)。這群孩子，離開(kāi)了父母親情的懷抱，獨(dú)自感受著與年紀(jì)不相符的孤獨(dú)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。
留守兒童長(zhǎng)期隅居農(nóng)村，看似與我們毫不相干，可是誰(shuí)又能無(wú)視他們的存在和將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響？他們的成長(zhǎng)需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。
金堂縣竹篙鎮(zhèn)中國(guó)的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)總?cè)丝?.5萬(wàn)，農(nóng)村人口近4萬(wàn)，是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)有勞動(dòng)力2.9萬(wàn)人，而常年在外打工的有1.2萬(wàn)人，約占勞動(dòng)力的一半，又是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)。在龐大的勞務(wù)輸出之下，竹篙鎮(zhèn)成為名副其實(shí)的“全國(guó)打工第一大鎮(zhèn)”。竹篙鎮(zhèn)青松中心小學(xué)，共計(jì)900名學(xué)生，下屬永勝村小學(xué)和下屬?gòu)h龍村小學(xué)。
廻龍小學(xué)位于竹篙鎮(zhèn)天寶寨村，目前在職教師5人教齡均在30年以上，廻龍小學(xué)教學(xué)樓是1988年政府撥款建成，20年一直沒(méi)有窗戶(hù)玻璃，無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬，學(xué)生們就這樣頂著寒風(fēng)趴在陳舊的桌椅上讀書(shū)，經(jīng)5.12地震之后，廻龍小學(xué)教學(xué)樓已成危房，學(xué)生不得不轉(zhuǎn)移到7公里外的青松中心校讀書(shū)。期間路途遙遠(yuǎn)，山路坑洼不平，一到雨雪天氣，道路泥濘不堪，田間小路狹窄易滑，留守兒童本來(lái)就艱難的求學(xué)路變得更加艱辛。
誰(shuí)為留守兒童撐起成長(zhǎng)的藍(lán)天？誰(shuí)來(lái)給予他們親情的滋養(yǎng)？瀏覽對(duì)天寶寨村的調(diào)查資料我認(rèn)識(shí)到：留守兒童常年生活在閉塞山村，對(duì)外界信息極其缺乏。天寶寨村2800名村民基本是老年人，這些隔代撫養(yǎng)的老人，由于文化程度不高，對(duì)孩子的教育方式存在著許多的問(wèn)題，祖輩撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。這些都容易造成留守兒童的判逆、自卑、孤僻、任性等性格。另外隔代撫養(yǎng)的老人對(duì)孩子教育能力也存在局限性，也不會(huì)教孩子做人的道理和處理同學(xué)間的人際關(guān)系。而孩子對(duì)于生活、科學(xué)和社會(huì)等一些知識(shí)的需要，根本就沒(méi)有辦法滿(mǎn)足，因此這些留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。
永勝小學(xué)位于竹篙鎮(zhèn)半邊街村，2004年由成都教育局和金堂縣教育局撥款修整校舍，硬件設(shè)施得到極大地改善。目前在職教師5名，其中四名教師，年齡均在50歲以上，英語(yǔ)，音樂(lè)，美術(shù)老師極其匱乏，思想道德教育落后。
誰(shuí)來(lái)給予留守兒童信念的支撐。他們的生存和家庭狀況如何呢？
據(jù)調(diào)查永勝小學(xué)老教師較多，教齡均在30年以上，對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)缺乏，對(duì)思想道德教育欠缺，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，但是隨著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)及其繁重，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。同時(shí)在教學(xué)資源上也缺乏新的教育源泉，特別對(duì)英語(yǔ)，及音樂(lè)，美術(shù)等教師極其缺乏。
留守兒童的家庭一般來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)比較貧困，而一些留守兒童家長(zhǎng)賺了點(diǎn)錢(qián)，基本上都忙于蓋房翻新，很少顧及到留守兒童生活的健康。而面對(duì)其他同學(xué)相對(duì)優(yōu)越的生活條件，以及形形色色物欲上的誘惑，心智尚未健全的留守兒童，一方面因?yàn)槟暧妆旧碜钥啬芰^差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中的不良誘惑；另一方面更主要因?yàn)樗麄兊母改笡](méi)能夠?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)教育教育引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；另外，我們的社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。例如，對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，使得一些不法商人違法容留未成年人，讓留守兒童在沒(méi)有父母有力監(jiān)護(hù)的情況下，沉迷其中而不能自拔，行為習(xí)慣差。由于缺少必要的聚焦，“留守兒童”是一個(gè)易被忽視的群體?！傲羰貎和弊鳛樯鐣?huì)上的一個(gè)弱勢(shì)群體，在失去父母保護(hù)的情況下往往是最容易成為傷害和攻擊的對(duì)象。受當(dāng)前社會(huì)各種因素影響，其父母思想存在較大的局限性，部分父母認(rèn)為供應(yīng)一個(gè)大學(xué)生會(huì)花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)，打工不僅不花錢(qián)，而且還賺錢(qián)。
當(dāng)下議論較頻繁的農(nóng)村地區(qū)屢發(fā)“校車(chē)之殤”，僅僅是農(nóng)村留守兒童生存狀態(tài)的一個(gè)縮影。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的兒童為4000多萬(wàn)。留守兒童的生存狀態(tài)存隱憂(yōu)。一是安全問(wèn)題常發(fā)。當(dāng)前，留守兒童監(jiān)護(hù)人主要是祖輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)。上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、父親監(jiān)護(hù)的缺失，監(jiān)護(hù)人往往難以獨(dú)立接送孩子往返學(xué)校。二是身心發(fā)展隱患。兒童早期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，其身體、心理、情感、語(yǔ)言行為和社會(huì)能力等都處于快速發(fā)展階段。在這一階段，父母監(jiān)護(hù)的缺失容易對(duì)留守兒童的情緒情感、個(gè)性性格、道德意識(shí)、行為習(xí)慣與社會(huì)交往等帶來(lái)多重負(fù)面影響。不少調(diào)查還顯示，一些留守兒童存在營(yíng)養(yǎng)不良、身體素質(zhì)不佳、抵抗力弱等健康問(wèn)題。三是學(xué)業(yè)問(wèn)題突出。由于缺乏監(jiān)管或者監(jiān)管教育方法不當(dāng)，不少留守兒童存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制意識(shí)薄弱、輟學(xué)率高等問(wèn)題，加上實(shí)際監(jiān)護(hù)人缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的能力，不能形成家校教育合力，對(duì)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步帶來(lái)諸多不利。留守兒童的衣食飽暖、受教育程度以及幸福憂(yōu)傷影響著整個(gè)中國(guó)的脈搏，關(guān)系著整個(gè)華夏民族的發(fā)展。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)具有一份社會(huì)責(zé)任感，希望在不久的將來(lái)留守兒童問(wèn)題能在國(guó)家政策及全社會(huì)的關(guān)注下得到圓滿(mǎn)的解決，使農(nóng)村留守兒童也能和所有的孩子一樣，享有一個(gè)歡樂(lè)、讀書(shū)的童年。
留守兒童生存狀態(tài)的尷尬，很大程度上是因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)和家庭教育三者之間關(guān)系的失調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)政策措施鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工帶子女隨遷進(jìn)城生活和教育，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的策略。城市公共政策方面也可實(shí)施配套的支持性政策，如將符合條件的農(nóng)民工納入城市廉租房支持的對(duì)象。當(dāng)前農(nóng)民工不愿子女隨遷進(jìn)城生活的重要原因，在于城市生活成本高、自身居住條件差，難以給予孩子好的生活環(huán)境和教育環(huán)境。政府可通過(guò)增加投入、政策引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作，建設(shè)一批專(zhuān)門(mén)面向農(nóng)民工的廉租專(zhuān)用房，為已經(jīng)穩(wěn)定就業(yè)的農(nóng)民工提供居住保障。
同時(shí)，還有必要落實(shí)教育“同城待遇”制度。城市應(yīng)堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)接受農(nóng)民工子女公辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對(duì)于就業(yè)穩(wěn)定、有相對(duì)固定住所的農(nóng)民工，則允許其隨遷子女在城市接受教育，并確保在學(xué)雜費(fèi)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度等方面享受與本地戶(hù)籍學(xué)生的同等待遇。此外，逐步破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問(wèn)題也須做出進(jìn)一步努力。如逐步推進(jìn)戶(hù)籍制度、社會(huì)保障政策的改革，改善農(nóng)民工在城市里的工作與社會(huì)保障際遇；支持返鄉(xiāng)農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力就近轉(zhuǎn)移到中小城市發(fā)展，壓縮留守兒童與父母之間親子溝通的空間距離等。
此外，對(duì)于選擇繼續(xù)留守農(nóng)村生活的兒童，亦可進(jìn)行多方面照顧與關(guān)愛(ài)。首先，進(jìn)一步健全留守兒童監(jiān)護(hù)體系。各地可建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。建立留守兒童情況監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)和制定留守兒童監(jiān)測(cè)制度，全面、動(dòng)態(tài)地把握留守兒童的情況。利用大眾媒體廣泛、深入地開(kāi)展報(bào)道和宣傳活動(dòng)，提高社會(huì)各方面和各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)心和呵護(hù)。開(kāi)展“代理家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”等結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)其缺失的親情依戀。
其次，謀求建立健全中小學(xué)留守兒童寄宿優(yōu)先制度，為留守兒童接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村寄宿制學(xué)?？蔀榱羰貎和峁┫鄬?duì)安全、和諧的課后生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，在學(xué)校配備必要的生活老師，增設(shè)針對(duì)留守兒童實(shí)際的心理教育和生活指導(dǎo)課程，使其得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流上的關(guān)懷和幫助。通過(guò)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付和愛(ài)心捐獻(xiàn)等手段，補(bǔ)貼學(xué)校解決好學(xué)生食宿、校車(chē)等問(wèn)題，為留守兒童創(chuàng)造舒適、快樂(lè)、健康的學(xué)校環(huán)境。第三，鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民盡可能留下夫妻一方在家照料孩子的學(xué)習(xí)和生活，并與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系、溝通感情，經(jīng)常與老師和實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流。支持家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)和教育水平。支持社會(huì)組織利用寒暑假、法定假日搭建留守兒童進(jìn)城探望父母的平臺(tái)，在促進(jìn)親情溝通的同時(shí)，也教育留守兒童對(duì)父母的感恩意識(shí)。
關(guān)愛(ài)留守兒童，你我齊行動(dòng)。或許你我中的一個(gè)也是“留守兒童”，回想一下自己曾經(jīng)的往事，定能體會(huì)其中的困苦，為了祖國(guó)的未來(lái)、我們的后代請(qǐng)伸出你的“援手”幫幫那還在受苦的孩子們。
通過(guò)做本次假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，我深刻體會(huì)到自己的肩上多了一份重重的社會(huì)責(zé)任感，我告訴自己，一定要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)社會(huì)，把愛(ài)撒向需要幫助的地方。
我在此呼吁，星星之火可以燎原，讓我和在做的同學(xué)一起送去知識(shí)，送去快樂(lè)，送去希望，同時(shí)帶回堅(jiān)強(qiáng)與微笑！
關(guān)愛(ài)留。
報(bào)告人：姬國(guó)強(qiáng)班級(jí)：機(jī)設(shè)一班學(xué)號(hào)：1116104016。
守兒童報(bào)告。
留守兒童論文篇三
在學(xué)習(xí)上，留守兒童一般跟老人或長(zhǎng)者一起居住，大多數(shù)老人只關(guān)心孩子吃飽穿暖住得舒服就可以，隔代親充滿(mǎn)溺愛(ài)，學(xué)習(xí)上由于大多老人自身文化有限顯得無(wú)能為力。而寄居在叔叔、阿姨、姑姑家的孩子，年輕人要工作養(yǎng)家糊口，也沒(méi)有太多的精力投入在孩子的學(xué)習(xí)上。甚至有些孩子還是自己獨(dú)立生活，因此，留守兒童在學(xué)習(xí)上則要靠自己，缺乏家人的引導(dǎo)，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)極其不穩(wěn)定。
留守兒童有很多想法在家里找不到信賴(lài)的傾訴對(duì)象，自己的隱私不想被外人知道，渴望被尊重，無(wú)論開(kāi)心還是憂(yōu)傷，更多地是埋在心底，久而久之，就會(huì)變得寡言少語(yǔ)，不合群性格孤僻，甚至有心理障礙。常年缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童生病了不敢說(shuō)，不會(huì)問(wèn)，自己亂吃藥，吃錯(cuò)藥的情況經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致日常生活存在安全隱患。
針對(duì)以上的各種各樣的問(wèn)題，作為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。
一是進(jìn)行家訪(fǎng)了解留守兒童的真實(shí)家庭情況，建立檔案。平時(shí)多跟留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)向，首先對(duì)留守兒童自身情況要做一個(gè)全面的調(diào)查，姓名、性別、年齡、住址、身體狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)愛(ài)好等。留守兒童父母是外出工作還是離異，對(duì)孩子的關(guān)心程度如何，與孩子關(guān)系是否融洽，聯(lián)系方式等。留守兒童一起生活的人，與孩子的關(guān)系、聯(lián)系方式及對(duì)孩子的關(guān)心程度都要收齊歸納入檔。每個(gè)留守兒童的情況都不同，這就要求班主任在開(kāi)展教育時(shí)只能一對(duì)一，關(guān)愛(ài)學(xué)生，既要對(duì)癥下藥又得注意方式方法。
二是班級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)互助“一對(duì)一”的幫扶工作。讓品學(xué)兼優(yōu)、樂(lè)于助人、有責(zé)任心的`學(xué)生對(duì)成績(jī)差的留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的對(duì)接，上課時(shí)友善提醒和督促其遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講；下課后一起完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)他們的自身的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)上的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督，不定時(shí)抽查作業(yè)的完成情況，多鼓勵(lì)他們，肯定他們的付出和進(jìn)步，多一點(diǎn)了解，多一份關(guān)愛(ài)，讓留守兒童融入到班集體的大家庭里，讓他們感受到老師、同學(xué)像家人一樣真誠(chéng)有愛(ài)的對(duì)待他們，當(dāng)他們開(kāi)心或悲傷時(shí)，老師和同學(xué)是他們信賴(lài)的傾訴對(duì)象，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
三是多組織留守兒童參加集體活動(dòng)，每周舉行主題班會(huì)可以教一些生活小常識(shí)，提高留守學(xué)生日常生活的質(zhì)量，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。圖書(shū)閱覽可以豐富知識(shí)，接受中國(guó)歷史文化的熏陶，提高留守學(xué)生的文化修養(yǎng)；舉行法律講堂，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、了解安全常識(shí)；舉行書(shū)畫(huà)比賽，增強(qiáng)留守學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維及視覺(jué)欣賞；講故事比賽可以鍛煉留守學(xué)生的語(yǔ)感、膽量和對(duì)知識(shí)的充滿(mǎn)趣味性等。組織留守學(xué)生積極參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，可以讓他們?cè)谏钪胁辉倜悦?，不再孤?dú)，有方向、有目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更好地與他人相處。
四是關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)班主任要盡心盡力，學(xué)校在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)愛(ài)留守兒童，而且應(yīng)在校內(nèi)和校外的集體活動(dòng)中予以?xún)?yōu)先考慮，在校內(nèi)要開(kāi)設(shè)心靈驛站，讓有心理障礙的留守學(xué)生可以在學(xué)校里讓情緒得到釋放。在校外多聯(lián)系福利院、孤兒院等公益機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生活，健康成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)更應(yīng)該在繁忙的工作中，抽空了解孩子的想法，多和孩子溝通，不但要關(guān)心孩子的物質(zhì)需求更要關(guān)心孩子的精神需求，多陪伴孩子，讓他們的愛(ài)不再缺失，讓他們的童年不再遺憾，為孩子提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
機(jī)構(gòu)可以為留守特困兒童提供物資資助，鼓勵(lì)企業(yè)單位幫助品學(xué)兼優(yōu)的困難留守學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，呼吁社會(huì)各界從不同層面關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們學(xué)業(yè)有教、生活有幫、困難有助，健康快樂(lè)幸福成長(zhǎng)。
班主任在關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中，要細(xì)微處見(jiàn)真情，用愛(ài)和耐心去教育留守兒童，喚醒孩子心中的被愛(ài)的渴望，尊重他們的隱私，不要讓他們脆弱的心靈受到傷害，根據(jù)孩子的心理變化運(yùn)用不同方法引導(dǎo)他們走向正道，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要班主任不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自己的學(xué)識(shí)來(lái)幫助孩子。我們應(yīng)本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，有著正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為以后的人生道路鋪上生命的色彩。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童論文篇四
放學(xué)了，小華和小明正在回？家？，小華邊走嘴里邊吃零食，他后面留下許多瓜子殼零食袋，小明說(shuō)：?小華，你有點(diǎn)素質(zhì)好不好，你再亂扔回去我告訴‘家長(zhǎng)’。?不多時(shí)他們便到？家？了，文中所說(shuō)的‘家’是學(xué)校專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)的宿舍，規(guī)模在8-10個(gè)留守兒童之間，‘家長(zhǎng)’便是剛分來(lái)的專(zhuān)職生活指導(dǎo)教師王老師。王老師戴著白色的廚師帽，胸前圍著圍裙，王老師名叫王剛，性別男，年齡22歲，是兒童少年心理兼行為習(xí)慣教育系畢業(yè)。王老師對(duì)大家說(shuō)：?孩子們都到齊了，今天沒(méi)做壞事吧，都看著我，有做過(guò)壞事的都逃不過(guò)我的火眼金睛，最好事先承認(rèn)。?小華紅著臉說(shuō)：?對(duì)不起王老師，我在地上扔了垃圾。?王老師表情很?chē)?yán)肅：?你還算誠(chéng)實(shí)，我們的懲罰是讀一篇有關(guān)環(huán)保的文章，書(shū)架上有，自己去找。?王老師接著說(shuō)：?孩子們今天我們要來(lái)一次衛(wèi)生評(píng)比，評(píng)比項(xiàng)目包括個(gè)人衛(wèi)生，環(huán)境衛(wèi)生，個(gè)人的臉手要洗凈，個(gè)人的床鋪要收拾干凈整齊，完成后我?guī)銈內(nèi)ヌ咦闱颉?不多時(shí)孩子們都收拾得整整齊齊。王老師又說(shuō)：?今天完成得不錯(cuò)，踢足球去了！?孩子們歡呼著沖出了家門(mén)，足球場(chǎng)上孩子們?cè)谕趵蠋煹膸ьI(lǐng)下玩得很開(kāi)心。晚飯后，他們?cè)谕趵蠋煹妮o導(dǎo)下完成老師布置的家庭作業(yè)。
在農(nóng)村，學(xué)校留守兒童已經(jīng)占到相當(dāng)大的比例，他們的父母為了生計(jì)不得不背井離鄉(xiāng)，有的孩子年幼時(shí)便獨(dú)自一人在家生活，有的在爺爺奶奶的監(jiān)護(hù)下或在親戚照管下生活。留守兒童在班上的表現(xiàn)出的特點(diǎn)是表情陰郁，上課易走神，行為習(xí)慣不好，成績(jī)不理想。不能說(shuō)沒(méi)有人對(duì)他們進(jìn)行家庭教育，但是爺爺奶奶的隔代教育存在諸多缺陷：一是他們年老體衰，對(duì)孩子的監(jiān)管能力不足；二是思想觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐；三是知識(shí)層面的狹窄導(dǎo)致對(duì)孩子不能進(jìn)行文化課方面的。輔導(dǎo)。留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存很多問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，有時(shí)還脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常一些小事變得復(fù)雜，難以解決。留守兒童已經(jīng)是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，不僅造成人才的浪費(fèi)而且容易走上犯罪道路。
國(guó)家的興衰在教育，教育的希望在人才，父母打工賺得的血汗錢(qián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)被荒蕪的下一代，雖然有的學(xué)校、有的部門(mén)對(duì)留守兒童采取一些幫扶政策，但是只是杯水車(chē)薪，解決留守兒童問(wèn)題必須形成制度，憑借強(qiáng)大的教育政策推動(dòng)留守兒童問(wèn)題的解決。對(duì)于上述情況我想：為了生計(jì)，為了孩子的前途，父母不得不去打工，能不能有一種兩全其美的辦法既讓父母安心打工又不誤孩子——?jiǎng)?chuàng)建一種留守兒童之家的辦學(xué)模式，開(kāi)辟一種職業(yè)：生活指導(dǎo)教師。
這種學(xué)校是一種寄宿制學(xué)校，由專(zhuān)業(yè)的老師充當(dāng)？家長(zhǎng)？的角色，負(fù)責(zé)孩子的心理輔導(dǎo)及心理健康教育，負(fù)責(zé)認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀取向的教育和孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，同時(shí)對(duì)孩子的身體健康，作業(yè)的監(jiān)督、輔導(dǎo)負(fù)責(zé)。這種辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：
1、實(shí)現(xiàn)教育公平，減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力。
2、這種教育模式更科學(xué)更合理。生活指導(dǎo)教師是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的，他們有一整套完整的生活教育理論，對(duì)孩子的教育能有步驟有計(jì)劃地實(shí)施。
3、能全面提高教育質(zhì)量。有無(wú)輔導(dǎo)對(duì)孩子的成績(jī)有很大影響，這種模式能讓孩子得到有效的輔導(dǎo)。
4、這種教育模式讓孩子更安全，讓打工的父母更放心，留守兒童回家后由于沒(méi)人管或者監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，往往會(huì)出現(xiàn)打架斗毆、上網(wǎng)吧等現(xiàn)象，有生活指導(dǎo)老師管理就會(huì)大大減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。
留守兒童論文篇五
我國(guó)的城市化進(jìn)程伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)，這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出推進(jìn)農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識(shí)和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問(wèn)題。
隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力(本文所稱(chēng)農(nóng)民工與其含義相同)進(jìn)入城市就業(yè)和居住，但城市化水平的提高并沒(méi)有帶來(lái)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力市民化水平的相應(yīng)提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留，然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的這種流動(dòng)方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于大量農(nóng)民工無(wú)法將子女帶到就業(yè)的城市，只好將他們放在家中由父母或親戚照看，或者留守兒童父母一方外出，一方在家照顧孩子。
因?yàn)閮和愿耩B(yǎng)成和智力發(fā)展為周?chē)彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境所塑造，兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對(duì)于其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力，留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會(huì)問(wèn)題，引起了國(guó)家和社會(huì)的高度重視，許多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。據(jù)中國(guó)青少年研究中心2014年組織實(shí)施的“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明，農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問(wèn)題比較突出等問(wèn)題。對(duì)處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言，如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持，成了國(guó)家、社會(huì)和家庭亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。本文擬就這一問(wèn)題形成的原因和解決對(duì)策做些粗淺的分析。
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化程度的不斷提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)，這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時(shí)，也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來(lái)了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一，教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入不斷加大，但由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城，公共品供給不足，農(nóng)村生活吸引力不足，農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比，還有比較大的差距。第二，留守兒童知識(shí)面狹窄，封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村，對(duì)外界了解不夠，與城市教師交流少，日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識(shí)往往不能及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村，即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩，父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子，農(nóng)村留守兒童知識(shí)面普遍較窄，對(duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)不夠。第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后，社會(huì)上都會(huì)有大量的有關(guān)寒門(mén)能否再出貴子的討論，社會(huì)比較一致的看法是，寒門(mén)越來(lái)越難再出貴子，這里的“寒門(mén)”主要指的是農(nóng)村，這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四，留守兒童心理問(wèn)題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問(wèn)題。
顯然，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅關(guān)系到國(guó)民整體素質(zhì)的`提升問(wèn)題，還對(duì)教育公平的問(wèn)題提出了很大的挑戰(zhàn)，留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。
(一)父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展。
父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系，這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)，留守兒童天然地會(huì)想到尋求父母幫助。對(duì)父母之外的其他人，即使是至親長(zhǎng)輩，他們也缺乏信任。當(dāng)無(wú)法向父母傾訴而又不愿求助其他長(zhǎng)輩時(shí)，留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心，這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)，出于信任和依賴(lài)，孩子最容易模仿父母的行為，父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此，留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。
事實(shí)上，在有條件的情況下，外出就業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的，但由于我國(guó)城市化自身的特殊性，很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費(fèi)用，加之農(nóng)民工社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財(cái)政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給，導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥(niǎo)般在城市和鄉(xiāng)村之間流動(dòng)，無(wú)法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此，很多農(nóng)村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童，父母對(duì)留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問(wèn)題眾多等社會(huì)問(wèn)題，也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。
(二)隔代教育無(wú)法專(zhuān)注于兒童身心教育，影響了留守兒童的均衡成長(zhǎng)。
農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)，將子女委托給父母或親戚照管，被委托人對(duì)留守兒童的教育我們統(tǒng)稱(chēng)為隔代教育。作為被委托人，無(wú)論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚，他們對(duì)留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對(duì)舉措。這是因?yàn)樗麄儗?duì)于留守兒童首要關(guān)注的是安全，在陪伴兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食，以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績(jī)和性格養(yǎng)成，因?yàn)檠壐舸脑颍麄円慈狈δ托娜ソ逃?，要么沒(méi)有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆，即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成，但由于他們大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)孫輩的教育缺少方法，能采用的方法多是簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨，但由于沒(méi)有真正理解錯(cuò)在什么地方，不明白自己的行為會(huì)有什么不利的后果，這種教育的結(jié)果也無(wú)法對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對(duì)孫輩天然的溺愛(ài)，看到孫輩的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或行為不規(guī)范，也往往不去糾正，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法形成遵守規(guī)則的社會(huì)習(xí)慣。
(一)深入進(jìn)行城市化模式改革，推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移式就業(yè)。
農(nóng)村勞動(dòng)力無(wú)法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)方式，因此，推進(jìn)農(nóng)民工在城市安家落戶(hù)就成了解決這一問(wèn)題的重要舉措，這需要政府推進(jìn)城市化模式改革，清除農(nóng)民工市民化障礙，引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居，成為市民，需要政府提供一系列的保障措施。第一，加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入，增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費(fèi)用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，如維護(hù)市容整潔的費(fèi)用等。有些城市為了城市的表面整潔，雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤，這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費(fèi)用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過(guò)適度讓利引入社會(huì)資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，減輕政府的財(cái)政壓力。第二，要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會(huì)保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用，解除農(nóng)民工進(jìn)城居住的后顧之憂(yōu)。第三，對(duì)進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工實(shí)施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)，缺乏情感上的歸屬和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友，情感上有歸屬感，生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門(mén)應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理，引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)，為他們提供與社區(qū)居民無(wú)差別的待遇。第四，改革戶(hù)籍管理制度，放寬農(nóng)民工落戶(hù)的限制。對(duì)農(nóng)民工落戶(hù)，可以不以購(gòu)房為前置條件，也不要強(qiáng)制農(nóng)民工退出承包的土地，等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟(jì)上真正轉(zhuǎn)化為城市居民，再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。
(二)加強(qiáng)農(nóng)民工教育子女意識(shí)和教育方式的培訓(xùn)。
農(nóng)民工普遍受教育程度不高，雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識(shí)到子女教育非常重要，但還是對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，也缺乏有效的教育方法。目前，國(guó)內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升，但事實(shí)上，農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育，他們希望自己的子女能夠通過(guò)教育改變命運(yùn)，不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認(rèn)識(shí)不深入和缺乏方法，他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想時(shí)，早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此，地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時(shí)，為他們提供家庭教育的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們鼓勵(lì)和支持子女的教育，指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對(duì)于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人，地方政府在平時(shí)也可以在農(nóng)閑時(shí)為他們提供專(zhuān)門(mén)性的培訓(xùn)，培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識(shí)和教育方法。
農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國(guó)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象，要有效解決這一關(guān)系國(guó)家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問(wèn)題，需要國(guó)家、家庭和社會(huì)通力協(xié)作，著重推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的城鎮(zhèn)化模式變革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給，從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。
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留守兒童論文篇六
通常對(duì)于留守兒童的心理健康問(wèn)題來(lái)說(shuō)研究方法有以下幾類(lèi)：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了解個(gè)案的內(nèi)心感受；數(shù)據(jù)的積攢，然后進(jìn)行分析其中的規(guī)律性；還有就是針對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行研究分析等方法。針對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要障礙，因此我們要對(duì)這些留守兒童進(jìn)行較為細(xì)致的研究。只有仔細(xì)觀察留守兒童的言行舉止，才能正確的分析其心理狀態(tài)還有內(nèi)心的感受，最后，根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，科學(xué)的解決其所有的心理問(wèn)題。針對(duì)不同地區(qū)不同類(lèi)型的留守兒童，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也各不相同，如果想要將所有的留守兒童心理健康問(wèn)題一覽無(wú)余的全部納入到自己的研究之中，這幾乎要耗費(fèi)畢生的精力去游走于各個(gè)村莊和山川。因此作為該研究課題的學(xué)者而言，要取人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之所短。只有廣納他人意見(jiàn)，并且提出自己的見(jiàn)解和理論，才能對(duì)推動(dòng)研究留守兒童的心理健康問(wèn)題有所幫助。
（二）留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)。
留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的主要核心就是數(shù)據(jù)的采集與分析。我們知道，當(dāng)前留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)是社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。那么對(duì)于留守兒童的研究情況也有著許多的進(jìn)展，多數(shù)人的研究結(jié)果與見(jiàn)解多會(huì)出現(xiàn)在自己發(fā)表的文獻(xiàn)當(dāng)中，那么該留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)就納入了所有已發(fā)表的關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題研究的文獻(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容檢索進(jìn)行搜索個(gè)案分析的情況以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。例如，張帆發(fā)表了一篇《三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其與心理彈性關(guān)系的調(diào)查》的文章，該留守兒童心理健康研究系統(tǒng)將自動(dòng)收錄該篇文章的題目以及內(nèi)容，相關(guān)的內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯，例如自閉、自卑、脾氣暴躁、三峽庫(kù)區(qū)、農(nóng)村留守兒童、彈性等，而這些詞匯的堆積就形成了一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于研究這些問(wèn)題的我們來(lái)說(shuō)，就有了很大的幫助，尤其是關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，或是關(guān)于區(qū)域性研究都提供了很好的研究參考。同時(shí)系統(tǒng)中還納入了不少關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的研究方法，通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)和研究數(shù)據(jù)的分析與解析，從中提取了不少關(guān)于留守兒童的心理健康常見(jiàn)問(wèn)題。通過(guò)這些文獻(xiàn)的檢索，可以實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的以下幾個(gè)功能，第一是界定功能，即界定該兒童是否是留守兒童；第二，是解析功能，對(duì)留守兒童內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行解析；第三，找出解決方法，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題進(jìn)行解決，并以此作為系統(tǒng)內(nèi)部的案例進(jìn)行累積。下面筆者就來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下該系統(tǒng)是如何進(jìn)行工作的。第一，界定留守兒童。首先考慮的是區(qū)域問(wèn)題，在什么地方的兒童是屬于留守兒童，根據(jù)定義，我們可知，留守兒童是在農(nóng)村或山里的兒童叫做留守兒童。那么出現(xiàn)在農(nóng)村或者山村的孩子就可能是留守兒童。對(duì)于其家庭情況，父母是否外出打工，也是留守兒童的一個(gè)重要標(biāo)志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他親屬家的情況，那該名兒童就是留守兒童。第二，觀察留守兒童的表現(xiàn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)留守兒童回答問(wèn)題的態(tài)度，回答的內(nèi)容，回答的表情等，判定是否是有心理健康問(wèn)題。例如一名長(zhǎng)期寄居在祖父母家里的留守兒童，到了上學(xué)的年齡，出現(xiàn)不想上學(xué)，不愛(ài)上學(xué)的情況，就說(shuō)明該名留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的的情況，需要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，讓其對(duì)上學(xué)這一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守兒童，當(dāng)調(diào)查者或其他人問(wèn)及父母情況的時(shí)候，該名兒童當(dāng)即表現(xiàn)的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠說(shuō)明該兒童性格內(nèi)向，不愿意與人交流，對(duì)父母這一詞匯沒(méi)有任何概念，漠視親情等。這些都是留守兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。再如，一名兒童每當(dāng)有人與他交流的時(shí)候，他的眼神里總是出現(xiàn)一些莫名的渙散，游離之態(tài)，對(duì)身邊的人、事、物漠不關(guān)心，常哭泣，或沉默不語(yǔ)，說(shuō)明兒童極有可能會(huì)出現(xiàn)抑郁或自卑心理。而最初的數(shù)據(jù)庫(kù)建立都是由一些文獻(xiàn)和調(diào)查報(bào)告組成。有專(zhuān)家制定出幾套判定是否有心理問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)表，如果有符合條件的情況，積攢達(dá)到幾項(xiàng)有效內(nèi)容即確定為有該項(xiàng)心理問(wèn)題。而對(duì)于有心理健康問(wèn)題的留守兒童，我們將按照其類(lèi)型和地域進(jìn)行劃分，對(duì)其行為和心理狀態(tài)進(jìn)行合理的干預(yù)和調(diào)整，最終做好留守兒童的心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)。
留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)可以說(shuō)是為關(guān)注留守兒童的問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)，他不僅僅為留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)歸納，還為留守兒童的心理健康問(wèn)題提供了查詢(xún)渠道。有效的做到了問(wèn)題研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性。留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的系統(tǒng)性：該系統(tǒng)的文獻(xiàn)搜索功能和數(shù)據(jù)考核功能讓研究者一目了然，很快就可以找到相應(yīng)類(lèi)型的留守兒童。比如說(shuō)，目前研究者要研究的一個(gè)案例是四川山區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)村里的一個(gè)12歲的留守兒童。首先進(jìn)入系統(tǒng)后，輸入被研究者的基本信息，四川地區(qū)，山村里的一個(gè)12歲兒童，家里父母外出打工，只有爺爺奶奶在家務(wù)農(nóng)。像這樣的情況首先可以確定的是這個(gè)研究對(duì)象是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的留守兒童。那么就可以繼續(xù)對(duì)該研究對(duì)象進(jìn)行研究。根據(jù)研究者對(duì)其的觀察，留意孩子的言行舉止，對(duì)兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)象一次錄入到該系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)的詞匯匹配很快就可以檢測(cè)出這個(gè)孩子的言行舉止中流露出的心理健康問(wèn)題，根據(jù)系統(tǒng)中給出的結(jié)果就可以對(duì)該名留守兒童進(jìn)行心理治療或心理干預(yù)，從而該系統(tǒng)也增加了一個(gè)有效的研究數(shù)據(jù)。留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的科學(xué)性：研究表明，通過(guò)正確的數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)檢索，是可以正確把握留守兒童的心理健康問(wèn)題的。而調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題和多種數(shù)據(jù)的累積也是該研究系統(tǒng)中科學(xué)性的重要表現(xiàn)。中國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，因此此項(xiàng)系統(tǒng)的建立意味著中國(guó)對(duì)于留守兒童的心理健康問(wèn)題的研究向著系統(tǒng)化，科學(xué)化的方向發(fā)展。
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的論述，以及對(duì)該系統(tǒng)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，表明中國(guó)目前的留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為該領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)于留守兒童心理健康問(wèn)題的研究還有待深入，但是有了該研究系統(tǒng)，將對(duì)這一問(wèn)題的解決有著重要的意義。
作者：沈輝許遠(yuǎn)理單位：信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。
留守兒童論文篇七
農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國(guó)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在，既有地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的客觀原因，也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營(yíng)養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開(kāi)發(fā)受阻等突出問(wèn)題。特別是智力或身體不健全的兒童，更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此，應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營(yíng)養(yǎng)保健水平，加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流，提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。
：學(xué)前留守兒童;發(fā)展困境;學(xué)前教育;。
學(xué)前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童自己留守在戶(hù)籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)和遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。
農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來(lái)看，主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪(fǎng)了中部地區(qū)典型的山區(qū)y縣，這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計(jì)顯示，y縣在園幼兒規(guī)模為2850人，其中學(xué)前留守兒童有1780人，占比60%以上。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和漠a(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育，雖然免去了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和書(shū)雜費(fèi)，而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補(bǔ)助，但廣大農(nóng)村家庭并沒(méi)有因此就減輕了教育負(fù)擔(dān)。在缺少收入來(lái)源的情況下，外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入有限，無(wú)法將子女帶到城里讀書(shū)，只好將子女留在家里，于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢(shì)方面。
(二)心理性弱勢(shì)留守兒童:情感交流障礙。
幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛(ài)護(hù)，其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛(ài)的滋潤(rùn)，幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長(zhǎng)期得不得父母的關(guān)愛(ài)，其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問(wèn)題。這常常導(dǎo)致問(wèn)題兒童等特殊群體的形成，使開(kāi)展教育工作更加困難。
農(nóng)村留守兒童作為一類(lèi)特殊的群體，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同關(guān)愛(ài)。
(二)加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流。
父母是孩子的第一任教師，與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過(guò)動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來(lái)認(rèn)識(shí)客體，其情感的產(chǎn)生與生理需要滿(mǎn)足與否有關(guān)，意志的形成則體現(xiàn)在對(duì)自己身體的控制，如進(jìn)食、排泄等，每一方面的發(fā)展都離不開(kāi)與父母的互動(dòng)交流。解決問(wèn)題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
祖輩和親友要改變教育觀念，重視學(xué)前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書(shū)與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面，2017年9月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上，農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強(qiáng)化隨班就讀，建立健全融合教育評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對(duì)于有特殊教育需要的兒童，教師應(yīng)特別注意，關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。
[2]談甜，楊柳，劉莉，等.農(nóng)村留守與非留守兒童生長(zhǎng)狀況及營(yíng)養(yǎng)與食品安全kap比較研究:基于對(duì)湖南、山西兩省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實(shí)證分析[j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2017(8)1012-1016.
留守兒童論文篇八
尤莊共有36戶(hù)共157名村民，其中16歲以下的兒童有52名，16至50歲之間的村民有82名，50歲以上的村民共23人。在36戶(hù)村民中，每戶(hù)均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。居統(tǒng)計(jì)，尤莊共有外出務(wù)工人員76人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。在52名留守兒童中，跟隨父母在外的僅三人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養(yǎng)。這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題。
現(xiàn)在以尤莊留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。
1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。
長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。
在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，父母對(duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。
3、容易產(chǎn)生行為偏差。
義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理?yè)狃B(yǎng)人對(duì)留守兒童管理不到位，對(duì)孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：(1)紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重;(2)沉迷于桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等場(chǎng)所;(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會(huì)上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路;(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。
4.安全無(wú)保障。
留守兒童安全意識(shí)差，自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。多數(shù)農(nóng)村留守兒童住家偏僻，步行上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全隱患較多。造成這一問(wèn)題的原因是多數(shù)留守兒童在上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù)，人身安全得不到保障。由于沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，遇到突發(fā)性事件缺乏自我保護(hù)和應(yīng)變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。
1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因。
走城鎮(zhèn)化道路是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī)，如一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué);有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外;流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖迹仨毣貞?hù)籍所在地參加考試等等。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿(mǎn)足孩子進(jìn)城讀書(shū)。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的'農(nóng)村留守兒童以及隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。
2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。
家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.農(nóng)村學(xué)校教育管理體制存在缺陷。
由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有給予留守兒童足夠的重視，沒(méi)有采取必要的、針對(duì)留守兒童的教育管理措施。這些學(xué)校沒(méi)有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，把他們與其他學(xué)生同樣對(duì)待。另外，有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不夠;學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜，得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會(huì)上的“小混混”，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣;學(xué)校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件;學(xué)校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通，將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和行為告知他們等等。
三、對(duì)策與建議。
1.政府方面。
一要加快戶(hù)籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來(lái)的障礙。二要強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門(mén)要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
留守兒童論文篇九
據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已有2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，就今年百興中學(xué)的留守學(xué)生也有355人。留守學(xué)生問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)存在的一個(gè)普遍和焦點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該得到全社會(huì)的共同關(guān)注。留守兒童面臨著教育、生活、社會(huì)關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，如何解決好留守兒童面臨的這些問(wèn)題已經(jīng)成了刻不容緩的問(wèn)題。關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女和留守兒童，不僅是我們要做的工作，更需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，讓我們攜起手來(lái)共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大家庭里健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，義務(wù)教育中的留守兒童又是一個(gè)非凡群體。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生是祖國(guó)的希望，面對(duì)留守兒童的涌現(xiàn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)留守兒童數(shù)的日益增加，對(duì)農(nóng)村教學(xué)工作提出了更高的要求。作為一名中學(xué)班主任教師，關(guān)愛(ài)班上留守兒童是重要工作，在五年的從教生涯、三年的班主任工作中，我覺(jué)得應(yīng)該更多的關(guān)注留守兒童的生活、教育、心理、道德行為等問(wèn)題，應(yīng)該給予他們更多的愛(ài)。
秀的同學(xué)與他結(jié)隊(duì)﹑交友﹑談心﹑幫扶，就這樣，他真正的融入到九年級(jí)（7）班這個(gè)大家庭。
去年的九月十六日，正值是星期天，當(dāng)我和班上幾個(gè)同學(xué)出其不意地出現(xiàn)在“留守孩子”李怡家門(mén)口時(shí)，他愣住了，還是我們手中的生日蛋糕讓他才反映過(guò)來(lái)——－今天是自己的生日。父母的不幸去世，給他幼小的心靈蒙上了一層陰影。當(dāng)生日蛋糕上的蠟燭點(diǎn)燃，大家拍手唱起了：祝你生日快樂(lè)，祝你生日快樂(lè)??，李怡激動(dòng)的淚花奪眶而出，他說(shuō)：“老師，是我一生中最難忘的生日?！辈坏仍?huà)說(shuō)完，他已泣不成聲，此時(shí)班長(zhǎng)沈娜說(shuō)：“李怡別哭了，今天是你的生日，應(yīng)該高興呀，我們班六十九個(gè)孩子是一家，大家都是好兄弟姐妹，你不會(huì)孤獨(dú)的”。
播撒真愛(ài)，關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)。大多數(shù)留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)很多留守兒童能自立自強(qiáng)，不僅能照顧自己的生活，而且學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，我把他們樹(shù)立為典型，讓其他留守兒童向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)我也加入他們的隊(duì)伍，一起生活，一起學(xué)習(xí)，讓他們感覺(jué)班級(jí)向家一樣溫暖，我就像他們親人一般。
播撒真愛(ài)，關(guān)注留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。在班主任工作中，我主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)他們的影響，因而對(duì)他們的身心健康有益。從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問(wèn)題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。
培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。只要在教育教學(xué)對(duì)留守兒童播撒真愛(ài)，他們同樣也能像其他孩子一樣，生活在同一片藍(lán)天下。
題而得不到父母的及時(shí)幫助和教育；而作為代養(yǎng)人的祖輩很少對(duì)兒童的價(jià)值觀人生觀進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)又因溺愛(ài)而不忍心嚴(yán)厲管教，長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村留守兒童逐漸養(yǎng)成惡習(xí)，并以習(xí)慣的形式延續(xù)下去，留守兒童的思想道德問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。
作為班主任，在這個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要及時(shí)給予控制。首先，加強(qiáng)同伴關(guān)系在留守兒童社會(huì)化過(guò)程中的作用，另一方面，以間接的方式擴(kuò)展家庭生活以外的情感支持，讓留守兒童有安全感和歸屬感，從而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì)。
播撒真愛(ài)，關(guān)注留守兒童安全問(wèn)題。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。兒童防護(hù)能力弱，同時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。作為班主任，我教育他們不要與社會(huì)流氓有往來(lái)，要學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)，要有自信。三年的班主任工作中，班上的留守兒童沒(méi)有一個(gè)出現(xiàn)任何安全事故。
總之，有太陽(yáng)，世界才會(huì)有溫暖；有春風(fēng)，大地才會(huì)有生機(jī)。團(tuán)結(jié)就是力量，讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，每一個(gè)人都獻(xiàn)出一份自己的愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守伙伴們，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖，與我們手牽手，交朋友，一幫一，獻(xiàn)愛(ài)心，結(jié)對(duì)子，共成長(zhǎng)，生活在同一片藍(lán)天下。同樣的天空，同樣的陽(yáng)光。讓我們與愛(ài)同行，用博大的胸襟，美好的情感，伸出愛(ài)的雙手，構(gòu)建和諧校園，為留守兒童健康成長(zhǎng)架起愛(ài)的橋梁，讓留守兒童不再孤單，不再憂(yōu)傷；播撒真愛(ài)，去迎接新的希望，擁抱明天的太陽(yáng)。
留守兒童論文篇十
“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有43%的留守兒童對(duì)自己的父母外出打工持擔(dān)心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調(diào)查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì)對(duì)自己一點(diǎn)都不關(guān)心。
(二)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況留和心理狀況。
家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校，有相對(duì)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導(dǎo)。在調(diào)問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數(shù)只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，玩的人數(shù)達(dá)到14%。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調(diào)查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)途徑了。
由于留守兒童的家庭教育出現(xiàn)漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，再加上當(dāng)前留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(zhǎng)狀況也令人堪憂(yōu)。
一是放任型。
二是溺愛(ài)型。子，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。
三是嚴(yán)厲型。
(一)親情缺乏、心態(tài)失衡。
(二)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)較差。教育單調(diào)、安全難保。
(三)道德滑坡、價(jià)值扭曲。
留守兒童問(wèn)題直接影響著部分兒童的健康成長(zhǎng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。留守兒童需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。
(一)各級(jí)黨委、政府應(yīng)進(jìn)一步高度重視農(nóng)村留守兒童工作。
1、各級(jí)黨委、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策;。
2、各級(jí)黨委、政府要落實(shí)特定的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作;。
3、各級(jí)黨委、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì)議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門(mén)單位應(yīng)定期通報(bào)交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。
(二)家庭應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。
作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著重要作用。主要做法：
1、強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度;。
2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境;。
3、要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的。
(三)學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)護(hù)。
作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責(zé)任：
1、學(xué)校要建立留守兒童工作機(jī)制，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)。
2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想交流、學(xué)習(xí)和在校安全情況的監(jiān)管，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通。
3、要在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育主管部門(mén)要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
4、要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。
(四)社會(huì)要給予留守兒童更多的關(guān)懷。
兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系迫在眉睫。要構(gòu)建留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。可由老教師、老黨員干部、青年志愿者等群體構(gòu)成一張補(bǔ)缺拾遺的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。有條件的行政村和自然村，都應(yīng)設(shè)立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農(nóng)村的作用，與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)，讓全社會(huì)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)。全社會(huì)的關(guān)心對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。
留守兒童論文篇十一
在美國(guó)的一個(gè)小酒吧里，一位年輕小伙子正在用心地彈奏鋼琴，說(shuō)實(shí)話(huà)，他彈得相當(dāng)不錯(cuò)，每天晚上都有不少人慕名而來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)他的彈奏。一天晚上，一位中年顧客聽(tīng)了幾首曲子后，對(duì)那個(gè)小伙子說(shuō)：“我每天來(lái)聽(tīng)你彈奏這些曲子，你彈奏的那些曲子我熟悉得簡(jiǎn)直不能忍受了，你不如唱首歌給我們聽(tīng)吧?！边@位顧客的提議獲得了不少人的贊同，大家紛紛要求小伙子唱歌。
然而。那個(gè)小伙子面對(duì)大家的請(qǐng)求卻變得靦腆起來(lái)，他抱歉地對(duì)大家說(shuō)：“非常對(duì)不起，我從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)彈奏樂(lè)器，從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)唱歌。我長(zhǎng)年累月地坐在這里彈琴，恐怕會(huì)唱得很難聽(tīng)?！?/p>
那位中年顧客卻鼓勵(lì)他說(shuō)：“小伙子。正因?yàn)槟銖膩?lái)沒(méi)有唱過(guò)歌，或許連你自己都不知道你是個(gè)歌唱天才呢!”此時(shí)酒吧的經(jīng)理也出來(lái)鼓勵(lì)他，免得他掃了大家的興。
小伙子認(rèn)為大家想看他出丑，于是堅(jiān)持說(shuō)只會(huì)彈琴，不會(huì)唱歌。酒吧老板說(shuō)：“你要么選擇唱歌，要么另謀出路?！毙』镒颖槐茻o(wú)奈，只好紅著臉唱了一曲《蒙娜麗莎》。哪知道他不唱?jiǎng)t已，一唱驚人，大家都被他那流暢自然，男人味十足的唱腔迷住了。在大家的鼓勵(lì)下，那個(gè)小伙子放棄了彈奏樂(lè)器的藝人生涯，開(kāi)始向流行歌壇進(jìn)軍。這個(gè)小伙子后來(lái)居然成為美國(guó)著名的爵士歌王，他就是著名的歌手納京高(natkingcole)。
要不是那次偶然的開(kāi)口一唱，納京高可能永遠(yuǎn)坐在酒吧里做一個(gè)三流的演奏者。其實(shí)，我們每個(gè)人從事的事業(yè)不一定是最適合我們的工作，我們熟悉了一項(xiàng)工作之后，往往害怕變化，我們就在時(shí)光的流逝中失去了自己真正的才華。開(kāi)闊視野，多去嘗試一下，或許你會(huì)在別的領(lǐng)域做得更好。
留守兒童論文篇十二
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來(lái)由于嚴(yán)重干旱缺水，為加強(qiáng)綜合治理，政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理，相繼采取節(jié)水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少，農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷增多，越來(lái)越多的農(nóng)民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)成為留守兒童。
留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長(zhǎng)都面臨諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。
為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作，課題組成員通過(guò)走訪(fǎng)、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)我?！傲羰貎和钡纳詈徒逃隣顩r進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表50份，回收有效表格48份。
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到有困難，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué)，非留守兒童還可依靠父母。日常生活中，留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上，較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩，他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白，留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。
由于父母無(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。概括地講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）情感問(wèn)題。
留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝，自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù)，孩子出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話(huà)幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系，所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導(dǎo)致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題。
由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè)場(chǎng)所的增多，尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。
（三）道德教育。
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對(duì)孩子縱容溺愛(ài)，物質(zhì)生活上給予滿(mǎn)足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問(wèn)題便是，沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對(duì)性的教育；寄居在親戚朋友家的，主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育；寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以；至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問(wèn)題。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。
（一）經(jīng)濟(jì)因素。
我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來(lái)隨著學(xué)生的逐步減少，學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。
（二）環(huán)境因素。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，“吃喝享樂(lè)”、“金錢(qián)萬(wàn)能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
（三）家庭因素。
父母長(zhǎng)期不在身邊，平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛(ài)大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，教育存在缺陷。
（四）學(xué)校因素。
農(nóng)村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，無(wú)論內(nèi)容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(zhǎng)了解真實(shí)情況，學(xué)校對(duì)留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，才能深入剖析制約農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的原因，為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。
留守兒童論文篇十三
為了規(guī)范我校留守兒童之家項(xiàng)目建設(shè)和管理，確保民生工程順利實(shí)施，根據(jù)區(qū)鎮(zhèn)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作有關(guān)會(huì)議講話(huà)精神，結(jié)合我校的具體實(shí)際，特制留守兒童實(shí)施工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想。
認(rèn)真落實(shí)我區(qū)教育民生工程，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿(mǎn)意的教育為宗旨，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，切實(shí)為留守兒童和潛能生成長(zhǎng)營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、團(tuán)組織的實(shí)踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐。
二、活動(dòng)宗旨。
加強(qiáng)對(duì)我校留守兒童和潛能生的關(guān)愛(ài)、教育、管理，從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，并在生活上予以幫助，讓留守兒童和潛能生感到學(xué)校就象家一樣溫暖，讓留守學(xué)生和潛能生與其它孩子一樣幸福健康地成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)！
三、工作目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。
4、關(guān)愛(ài)留守兒童，在學(xué)校班級(jí)實(shí)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。
5、拓展家教，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行再提高培訓(xùn)工作。
四、成立組織明確職責(zé)。
1、嚴(yán)格按照管理制度做好留守兒童的入學(xué)工作。
4、教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
五、主要措施。
1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查。
2、生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要通過(guò)圖書(shū)閱覽等形式，豐富留守兒童的文化生活，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
4、開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
6、建立健全教師與留守兒童的談心制度。
學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
留守兒童論文篇十四
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。
為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境坳仔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，充分認(rèn)識(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生工作的重要性、緊迫性，實(shí)施“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)工程”，加強(qiáng)了對(duì)留守學(xué)生的管理教育工作，使留守學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成了自己的家。現(xiàn)將2011~2012年度第一學(xué)期“留守兒童”工作總結(jié)如下：
一、高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
學(xué)校十分重視對(duì)留守學(xué)生的教育工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、支部書(shū)記為副組長(zhǎng)，中層干部和各班班主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。小組定期召開(kāi)會(huì)議，研究和討論我校留守學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，制定相關(guān)的措施，安排相應(yīng)的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、健全制度，落實(shí)責(zé)任。
1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋制度。
通過(guò)調(diào)查研究，摸清留守學(xué)生的具體人數(shù)和基本情況，建立留守學(xué)生個(gè)人檔案和聯(lián)系卡，對(duì)留守學(xué)生個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)補(bǔ)充、變更相關(guān)內(nèi)容，每學(xué)年末做好留守學(xué)生管理的交接工作。成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。
2、建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍，推行“代管家長(zhǎng)”制度。
建立起由班主任組成的代管家長(zhǎng)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活包括生理、心理教育的管理和引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)工會(huì)，發(fā)動(dòng)教師積極參加到代管家長(zhǎng)隊(duì)伍中去，承擔(dān)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做留守學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為），當(dāng)好“五員”（思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員），讓留守學(xué)生感受到親人般的關(guān)愛(ài)。主要工作體現(xiàn)在以下幾方面：
3、提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居，處理突發(fā)情況等；
4、矯正不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題孩子”。
3、建立“家校”聯(lián)系制度。為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對(duì)性的對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，建立“家?！倍ㄆ诼?lián)系制度，代管家長(zhǎng)每月進(jìn)行一次家訪(fǎng)，每月與家長(zhǎng)通一次電話(huà)，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。還鼓勵(lì)教師多走訪(fǎng)“留守學(xué)生”家庭，經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。對(duì)“留守學(xué)生”家庭做到“五必訪(fǎng)”，即情緒不好必訪(fǎng)，身體不佳必訪(fǎng)，成績(jī)下降必訪(fǎng)，遲到早退必訪(fǎng)，與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛(ài)心溫暖孩子。
三、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。
1、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學(xué)生選配了在職教師與他們結(jié)成對(duì)子，在生活上給予幫助，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓留守學(xué)生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復(fù)自信，保持良好的心態(tài)，實(shí)行全程跟蹤教育。同時(shí)選配優(yōu)秀學(xué)生和班隊(duì)干部與留守學(xué)生開(kāi)展生活學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，讓他們成為知心朋友，在學(xué)習(xí)生活上互相幫助，在品德行為上互相促進(jìn)，在心靈思想上互相交流，許多學(xué)生邀請(qǐng)留守學(xué)生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。
2、開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重于“留守學(xué)生”開(kāi)展一些切實(shí)有效的活動(dòng)：舉辦“關(guān)愛(ài)留守學(xué)生見(jiàn)真情”主題班會(huì)，開(kāi)展“為留守學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心”募捐活動(dòng)，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。節(jié)假日期間，組織留守學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)，在學(xué)校設(shè)置親情電話(huà)，定期讓留守學(xué)生與家長(zhǎng)通話(huà)交流感情；學(xué)校在“留守學(xué)生之家”開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，設(shè)立了心理健康教育咨詢(xún)室，搭建師生心靈溝通的平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)配備了心理健康指導(dǎo)教師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。確保不因家庭貧困而讓一個(gè)留守學(xué)生失學(xué)。
四、加強(qiáng)社會(huì)教育與學(xué)校、家庭構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系。我們認(rèn)為，教育工作絕對(duì)不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，它需要全社會(huì)的關(guān)心支持，協(xié)調(diào)配合。為了優(yōu)化“留守學(xué)生”教育環(huán)境，我校堅(jiān)持以社區(qū)教育活動(dòng)為支撐點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)成一網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，我校首先做好家長(zhǎng)的教育幫扶工作，經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、集中家訪(fǎng)日、學(xué)校開(kāi)放日等活動(dòng)形式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和技巧，真正有效地履行家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)義務(wù)。
總之，關(guān)于“留守學(xué)生”的教育，我校雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的效果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，單靠學(xué)校的努力，缺少大環(huán)境的支持，“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題將愈來(lái)愈難，現(xiàn)就我們感受較深的幾個(gè)問(wèn)題提出與各位教育同仁商討：
1、由于“留守學(xué)生”人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)校和教師對(duì)他們的教育幫助、關(guān)愛(ài)顯得力不從心，學(xué)校和教師無(wú)法替代也替代不了家長(zhǎng)和社會(huì)去履行本應(yīng)由家長(zhǎng)和社會(huì)承擔(dān)的教育責(zé)任。
2、家庭教育觀念錯(cuò)誤，有的甚至與學(xué)校教育相悖，家長(zhǎng)素質(zhì)亟待提高，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要么溺愛(ài)，要么高壓，要么放任，要么簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。
3、社會(huì)不良環(huán)境對(duì)他們的影響使學(xué)校教育大打折扣，賭博風(fēng)氣的漫延，單親家庭的增多，拜金主義的盛行，校園周邊環(huán)境的混亂，暴力游戲、色情網(wǎng)吧等給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極壞的影響，使學(xué)校教育顯得蒼白無(wú)力。
我校的“留守兒童”人數(shù)多，工作壓力大，任務(wù)重，但是關(guān)心、關(guān)愛(ài)“留守兒童”是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和使命。下學(xué)期初步工作思路如下：
1、繼續(xù)深入實(shí)施留守兒童管理服務(wù)工作。重點(diǎn)抓好留守兒童之家創(chuàng)建工作，讓“留守兒童之家”設(shè)施更齊全、管理更完備、活動(dòng)更豐富。
今后我們將繼續(xù)落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，認(rèn)真貫徹《新義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》和省市有關(guān)“留守兒童”教育管理文件精神，進(jìn)一步加大“留守兒童”工作力度，做細(xì)、做實(shí)、做好“留守兒童”工作，讓他們感受到春風(fēng)沐浴雨露、健康快樂(lè)和諧成長(zhǎng)，從而擁有自己美好的明天！
坳仔中學(xué)。
留守兒童論文篇十五
大抵是性格所致，隨著長(zhǎng)大越發(fā)偏好綜藝節(jié)目，雖說(shuō)真真假假，假假真真，笑著鬧著就忘記了，但節(jié)目中的人總歸是有血有肉，真實(shí)鮮活。
放松之余，也會(huì)有所收獲有所感悟，不也還不錯(cuò)嘛。
記得之前，有一次晚上在看某個(gè)衛(wèi)視正在播放一檔類(lèi)似于紀(jì)實(shí)類(lèi)的節(jié)目，瞧著有趣，就沒(méi)再換臺(tái)。那檔節(jié)目講的是一些留守兒童，父母在外打工，為了生活的好些，他們獨(dú)自留在老家，跟爺爺奶奶或是外公外婆一起生活。白天上學(xué)，晚上寫(xiě)作業(yè)，看似跟常人沒(méi)什么不同，可細(xì)細(xì)想來(lái)，總會(huì)想念父母，當(dāng)思念席卷而來(lái)，淚水便不可而止。
晚上父母都已睡去，一個(gè)人看著這種節(jié)目總?cè)滩蛔「袀?，不由得眼淚滑落。有心疼，有惋惜，也有對(duì)這社會(huì)現(xiàn)狀的感慨和無(wú)奈。
身為父母，總想著年輕時(shí)多打拼工作，努力賺錢(qián)，讓孩子生活的更好些，卻往往忽視了心靈上的照料。且不說(shuō)跟老一輩的人生活在一起有什么不妥，錯(cuò)過(guò)了孩子的成長(zhǎng)這些是再多賺多少的錢(qián)都無(wú)法彌補(bǔ)的。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，開(kāi)始有了自己的情緒心事，卻沒(méi)有大人在身邊開(kāi)導(dǎo)勸教，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校受到委屈，卻沒(méi)有爸爸媽媽陪在身邊，這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷怎么會(huì)完全不留陰影，作為父母，怎么能不遺憾。
但是雖如此，還是相對(duì)那些留守兒童說(shuō)，可憐天下父母心。爸媽離家在外，總歸是為了你們以后更好的生活，銅臭社會(huì)，賺到更多的錢(qián)才更有底氣供你讀更好的學(xué)校，有更好的未來(lái)。加油，要堅(jiān)強(qiáng)。
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留守兒童論文篇十六
摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，許多的孩子便留在家中隨年邁的爺爺奶奶生活，成了“留守兒童”。由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都受到不同程度的影響。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的缺少家長(zhǎng)的督促、教導(dǎo)，養(yǎng)成懶惰、任性的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣都比較差。如何幫助這些“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)？教育界普遍認(rèn)為：積極開(kāi)展課外閱讀，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣，是一個(gè)行之有效的方法。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)可以鏟除一切心理上的障礙，正如適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)能夠矯治身體某些疾病一般?！弊尯⒆釉陂喿x中增長(zhǎng)知識(shí)，懂得道理，培養(yǎng)良好的品格，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。
引言：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員規(guī)模不斷擴(kuò)大，催生了一個(gè)特殊的未成年群體—留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前，中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000萬(wàn)人。這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育對(duì)他們的成長(zhǎng)是不利的。農(nóng)村留守兒童教育已成為農(nóng)村教育的重中之重，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛重視。本文將從農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀及成因入手，探討課外閱讀對(duì)留守兒童的重要性，并對(duì)改善這一情況提出建議。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生‘多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)’。”并且，還明確地提出小學(xué)階段的閱讀總量不得低于140萬(wàn)字。在這種情況下，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的考查，尤其是父母不在身邊的留守兒童，應(yīng)引起家庭和學(xué)校的高度重視。但是，由于缺乏家庭和父母的關(guān)愛(ài)和教育，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況不容樂(lè)觀。
一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀及成因。
（一）現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成年人，一般文化程度偏低，有的甚至是文盲。對(duì)于他們的教育以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更談不上課外閱讀了。留守兒童的課外閱讀相對(duì)其它兒童來(lái)講，不僅時(shí)間少、量小，而且欣賞層次淺。農(nóng)村留守兒童課外閱讀主要存在以下問(wèn)題：
1、缺乏閱讀興趣。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，但是由于受農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，父母外出打工，留守兒童多跟隨祖父母、外祖父母生活，老年人沒(méi)有閱讀習(xí)慣，也不了解閱讀的重要性，家里沒(méi)有閱讀氛圍。在這種條件下，大多數(shù)留守兒童讀書(shū)的積極性不高。盡管老師也強(qiáng)調(diào)讓他們多讀課外書(shū)籍，但由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，有閱讀的學(xué)生也只是走馬觀花，感受不到課外閱讀帶給他們的樂(lè)趣，因此，也就失去了閱讀興趣。
2、應(yīng)試教育的影響。
由于受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，因此各校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)。為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，師生把大量的時(shí)間放在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科上。大量的課外作業(yè)占了學(xué)生的課余時(shí)間，節(jié)假日作業(yè)更多，學(xué)生想讀書(shū)也沒(méi)有時(shí)間和精力。
3、學(xué)校圖書(shū)室使用率不高。
由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺乏，圖書(shū)來(lái)源少，只有少數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書(shū)室，但圖書(shū)室也極少向?qū)W生開(kāi)放。開(kāi)設(shè)圖書(shū)室學(xué)校會(huì)面臨諸多問(wèn)題，諸如：書(shū)籍的管理制度、損壞賠償制度等。很多學(xué)校師資短缺，沒(méi)有專(zhuān)職圖書(shū)管理員，這樣學(xué)生渴求“外界世界”的愿望被圖書(shū)室緊鎖的大門(mén)擋住了。
4、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的漠視。
在農(nóng)村絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，反而很多人認(rèn)為讀課外書(shū)籍會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子彌補(bǔ)感情的方式也多是買(mǎi)衣服、玩具、食物等，很少有家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)課外讀物。因而，留守兒童常常借助一些娛樂(lè)性的電視節(jié)目找尋快樂(lè)，缺乏必要的文化氛圍熏陶。
（二）、成因。
1、學(xué)校教育不利。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏。由于學(xué)生多教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試教育觀念重，教師對(duì)留守兒童的教育難以顧及，很難為留守兒童提供針對(duì)性教育。有的學(xué)校在教育管理無(wú)效時(shí)，干脆放任不管，聽(tīng)之任之，只要在學(xué)校不出問(wèn)題就睜一只眼閉一只眼，更有甚者鼓勵(lì)“問(wèn)題兒童”結(jié)束學(xué)校生活。由于學(xué)校教育力不足，致使沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)管的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，很多留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀缺乏熱情和信心。
2、基礎(chǔ)文化設(shè)施缺乏。
由于現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化設(shè)施普遍缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有圖書(shū)館，留守兒童沒(méi)有課外閱讀的條件。而農(nóng)村學(xué)校也很少有圖書(shū)館，即使有也普遍存在藏書(shū)少，舊書(shū)多，且以考試輔導(dǎo)書(shū)為主。學(xué)生在圖書(shū)館看不到可看書(shū)籍。留守兒童在這樣的條件下，難以閱讀高質(zhì)量的課外讀物。
3、現(xiàn)代大眾傳媒的影響。
電視、電話(huà)、電腦、電子游戲等，不僅提高了人們的生活質(zhì)量，方便人們與外界的溝通與交流，也開(kāi)拓了人們的視野，讓人們了解更多的信念，但同時(shí)也帶來(lái)了很多負(fù)面影響。收視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)引起視神經(jīng)疲勞，影響視力；同時(shí)，收看電視不利于兒童個(gè)性的社會(huì)化；有些電視畫(huà)面、電子游戲有暴力動(dòng)作，不利于兒童身心健康發(fā)展。有些留守兒童為了看電視玩游戲，放學(xué)之后草草完成作業(yè)，就立刻投入到自己喜歡的電視節(jié)目與游戲之中，根本就無(wú)心課外閱讀。
二、課外閱讀對(duì)留守兒童的重要作用前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中談到“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力起著極大的推動(dòng)作用，特別是對(duì)于沒(méi)有父母陪伴和監(jiān)督的留守兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果做完功課就覺(jué)得任務(wù)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的?！币虼?，我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活?！弊寷](méi)有父母陪伴的留守兒童能夠在書(shū)籍的海洋里找到自己心靈的方舟，使留守兒童能夠在書(shū)的海洋里健康快樂(lè)成長(zhǎng)！
課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響?！耙槐竞脮?shū)可以影響人的一生?！边@句話(huà)是有道理的，學(xué)生更應(yīng)該“多讀書(shū)、讀好書(shū)”。讓每個(gè)留守兒童心中都有自己學(xué)習(xí)的榜樣，他們可以是英雄人也可以是同學(xué)或者自己的父母，這樣他們活動(dòng)時(shí)會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想與行為與自己的榜樣進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。
面對(duì)留守兒童課外閱讀中存在的諸多問(wèn)題，如何幫助他們提高閱讀能力，成為教師的重要任務(wù)。
（一）、創(chuàng)設(shè)閱讀條件。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。因此，必須給學(xué)生提供豐富的課外讀物，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。在學(xué)校，老師要組織學(xué)生建立課外閱讀興趣小組，組織學(xué)生建立讀書(shū)角，和同學(xué)一起精心設(shè)計(jì)，讓教室成為學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)園，為學(xué)生在校園閱讀創(chuàng)造閱讀條件。
（二）指導(dǎo)閱讀方法。
課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要騰出課堂教學(xué)的時(shí)間用以學(xué)生自讀，學(xué)生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會(huì)，可以隨時(shí)表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)他們提出閱讀中的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力。在課外閱讀中交給學(xué)生閱讀方法，如：抄讀法，即把讀過(guò)的好的文章或片斷分門(mén)別類(lèi)的抄下來(lái)，能幫助記憶，以便以后需用時(shí)進(jìn)行查閱；寫(xiě)心得體會(huì)法，即讀完一篇文章或一本書(shū)后，將自己的感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，可寫(xiě)由此產(chǎn)生的聯(lián)想，也可抒發(fā)自己的情感；跳讀法，即讀一篇文章或一本書(shū)時(shí)，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀；還有速讀法、剪輯法等。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，為學(xué)生寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是改變閱讀現(xiàn)狀的一個(gè)有效途徑。如：讓學(xué)生每天講一個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生自己編故事?？梢韵?qū)W生提問(wèn)一些身邊的問(wèn)題，如：我們經(jīng)常喝的茶葉是怎么制出來(lái)的？我國(guó)有哪幾種茶葉？發(fā)了芽的土豆為什么不能吃？牛為什么不易生??？隔了夜的白菜為什么不能吃??讓學(xué)生自己去查資料幫助解答這些問(wèn)題，通過(guò)這種方法讓孩子主動(dòng)去閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣。如：在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這篇課文后，老師給學(xué)生介紹關(guān)于狐貍狡猾、聰明的故事：《狡猾的狐貍》《說(shuō)葡萄酸的狐貍》??讓學(xué)生自己去閱讀；當(dāng)學(xué)到課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》，教師可引導(dǎo)學(xué)生去看一看本文主人公－法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，他向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和小動(dòng)物的習(xí)性；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》可以向?qū)W生介紹安徒生的作品：《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《海的女兒》等，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
（四）、培養(yǎng)閱讀能力。
課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，特別是留守兒童，缺乏家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，孩子們的自覺(jué)性下降，為了激發(fā)他們持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力顯得尤為重要。因此，學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，如：朗誦會(huì)、故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、“讀書(shū)之星”評(píng)選、“說(shuō)說(shuō)我最喜歡的書(shū)”等活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學(xué)生廣泛地閱讀、大量地閱讀，使學(xué)生達(dá)到會(huì)閱讀、想閱讀的效果，讓每個(gè)學(xué)生與書(shū)為友，在閱讀中吸收到更豐富的營(yíng)養(yǎng)，特別是讓留守兒童忘記父母不在身邊的孤獨(dú)感，失去因自由散漫而違紀(jì)的機(jī)會(huì)，感到讀書(shū)的快樂(lè)，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。
（五）、電話(huà)傳親情，讓親情溫暖孩子。
利用電話(huà)與“留守兒童家長(zhǎng)”聯(lián)系，讓他們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上重視對(duì)子女的教育問(wèn)題，要通過(guò)打電話(huà)，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)?！傲羰貎和议L(zhǎng)”經(jīng)常與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法。家長(zhǎng)要通過(guò)電話(huà)交流，讓自己的孩子感受到父母在關(guān)注著他，心中惦記著他。多表?yè)P(yáng)激勵(lì)孩子，多買(mǎi)一些有益的適合孩子閱讀的課外書(shū)送給孩子，多詢(xún)問(wèn)讀書(shū)的情況。家長(zhǎng)要通過(guò)種種的努力，雖在遙遠(yuǎn)的地方，仍然可以督促孩子讀書(shū)，幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。
（2）老師真情幫助。
心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的動(dòng)物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。要幫助留守兒童養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，老師除做好監(jiān)督外，更要以身作則，以自身為榜樣影響孩子。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋煹囊谎砸恍兄苯佑绊懼⒆拥淖x書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)采取有效的方法發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：早晨晨讀，老師走進(jìn)教室與學(xué)生一起高聲朗讀；午休時(shí)，老師手捧兒童讀物與學(xué)生一起默讀；平時(shí)要多與留守兒童交流，多談書(shū)中的一些人物、情節(jié)，讀書(shū)的一些收獲，使老師成為留守兒童的學(xué)習(xí)伙伴。孩子們?yōu)榱四芘c老師有“共同語(yǔ)言”會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，這樣讀書(shū)的熱情、積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
發(fā)揮同學(xué)榜樣示范作用，促進(jìn)孩子養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。對(duì)于同學(xué)的讀書(shū)，教師要密切關(guān)注，對(duì)于那些表現(xiàn)好、讀書(shū)積極性高的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師可以開(kāi)展“每周之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)推選出來(lái)的“讀書(shū)之星”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將他們的讀書(shū)事跡、讀書(shū)成果張貼在班級(jí)內(nèi)，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。
書(shū)，是知識(shí)的源泉，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)課外閱讀既能認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、擴(kuò)大視野，豐富人生體驗(yàn)，又能凈化心靈、陶冶情操。課外閱讀是孩子們自由學(xué)習(xí)的一個(gè)廣闊天地，是提高學(xué)生寫(xiě)作的重要途徑，更是關(guān)愛(ài)留守兒童的有效方法。留守兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。如何利用課外閱讀來(lái)充實(shí)留守兒童的課余生活，豐富其人生藍(lán)圖，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們正努力嘗試著！
留守兒童論文篇十七
1.加快戶(hù)籍制度改革，打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。盡快改革與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方面的城鄉(xiāng)壁壘，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。這樣就能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。
2.要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織，提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度。其次，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)新實(shí)施“回歸工程”，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化進(jìn)程，切實(shí)增加農(nóng)民的本土就業(yè)崗位，既提高了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，又從源頭上破解了留守兒童難題，促進(jìn)了少年兒童的健康成長(zhǎng)，做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)。
3．進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿(mǎn)足留守兒童的寄宿需求。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。
4．各級(jí)政府部門(mén)要積極配合，形成整體合力，建立健全留守兒童管理機(jī)制。
各級(jí)關(guān)工委要發(fā)揮“五老”優(yōu)勢(shì)和作用，積極參與“留守兒童”的教育工作……。
各有關(guān)部門(mén)要強(qiáng)化濟(jì)困助學(xué)服務(wù)，通過(guò)“春蕾計(jì)劃”、“希望工程”、民政救助等扶助資金，幫助貧困“留守兒童”完成學(xué)業(yè)。
同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)化協(xié)調(diào)機(jī)制、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自護(hù)教育，依法維護(hù)“留守兒童”的合法權(quán)益，為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
5.充分發(fā)掘社會(huì)各種資源，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境。
留守兒童論文篇十八
學(xué)校，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨的港灣義不容辭，研究、探索留守兒童教育的途徑和方法勢(shì)在必行，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐我們收獲了點(diǎn)滴，初具成就感。
一、建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)、教育保障體系。
1、組織保障。
學(xué)校成立“留守兒童”關(guān)愛(ài)、教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施“四個(gè)一”工程。即一個(gè)行政一把手全面負(fù)責(zé)；一個(gè)黨支部書(shū)記主抓；一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)較高、富有愛(ài)心媽媽團(tuán)隊(duì)代理家長(zhǎng)的職責(zé)，力所能及彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺位，彌補(bǔ)孩子們失去的父母的愛(ài)；一個(gè)家長(zhǎng)督學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校留守兒童教育的監(jiān)管，適時(shí)提出留守兒童的教育的建議，開(kāi)展留守兒童的教育研究工作，通過(guò)以上舉措，形成了我校“留守兒童”的教育、管理的立體化網(wǎng)絡(luò)。
了每周對(duì)留守兒童進(jìn)行一次家訪(fǎng)。做到學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人、愛(ài)心媽媽、班主任、任課教師互相溝通，及時(shí)掌握孩子各方面情況，尤其是“愛(ài)心媽媽”和“班主任”定期向其在外務(wù)工的父母通報(bào)。有效延伸了學(xué)校教育，促使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合。近幾年，學(xué)校先后為100余名留守兒童建立了近3年的成長(zhǎng)檔案資料。檔案資料中包含有留守兒童基本情況、留守兒童寫(xiě)給在外地打工的父母的書(shū)信等。這些豐厚、詳實(shí)的檔案資料記錄留守兒童在校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也反映學(xué)校在留守兒童管理方面的舉措，便于對(duì)留守兒童教育、關(guān)愛(ài)的工作總結(jié)改進(jìn)和提高。
3、物質(zhì)保障。一是學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中列支一筆占公用經(jīng)費(fèi)總額5%的專(zhuān)項(xiàng)資金用于外聘生活老師的補(bǔ)貼，家訪(fǎng)差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)和交通費(fèi)開(kāi)支、文體活動(dòng)設(shè)備添臵等等，保障了寄宿留守兒童的文娛活動(dòng)的開(kāi)展，居住環(huán)境的改善，讓留守兒童學(xué)得開(kāi)心，玩得快樂(lè)，動(dòng)得健康、吃的有營(yíng)養(yǎng)、住的舒適，孩子們有到校如家的感覺(jué)；二是用好國(guó)家寄宿學(xué)生貧困家庭生活資助政策，通過(guò)調(diào)查審核在校寄宿生家庭情況，經(jīng)費(fèi)向特困學(xué)生傾斜，讓留守兒童感受到黨的溫暖，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校之情，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“新家庭”的溫暖。學(xué)校為留守兒童建立“留守兒童之家”。一是將學(xué)校將多功能活動(dòng)室開(kāi)辟為“留守兒童之家”，添臵大屏幕液晶電視、音響、書(shū)柜、桌椅、活動(dòng)器材等，讓留守兒童有家的歸屬感。學(xué)生們定期在此舉辦活動(dòng)尋找家的感覺(jué)。
二、營(yíng)造氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
在武漢市教師建設(shè)年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步調(diào)整和完善了教師績(jī)。
效工資考評(píng)方案和師德考評(píng)細(xì)則，將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，在校園內(nèi)、在家訪(fǎng)中，在班級(jí)內(nèi)對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心。全校師生積極營(yíng)造了一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖。
1、多渠道關(guān)愛(ài)，為留守兒童架起成長(zhǎng)橋。
吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易導(dǎo)致留守學(xué)生誤入歧途。目前學(xué)校周邊沒(méi)有網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳及不法商販擺攤設(shè)點(diǎn)等，還給學(xué)生一個(gè)干凈的生活空間。
2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓歡歌笑語(yǔ)留下美好的童年印記。
學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。（1）學(xué)校為了豐富留守兒童的課外生活，相繼成立了田徑隊(duì)、舞蹈隊(duì)、美術(shù)小組、信息技術(shù)等各種興趣小組。每天利用放學(xué)時(shí)間安排專(zhuān)人輔導(dǎo)、訓(xùn)練，促進(jìn)留守兒童個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)讓他們感受學(xué)校生活很充實(shí)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)，提高他們的自信心和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
（2）組織開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。在學(xué)校政教處、教務(wù)處的統(tǒng)一組織下，留守兒童可以每天到閱覽室自主閱讀自己喜歡的圖書(shū)，到藏書(shū)室借自己愛(ài)看的書(shū)，并將自己讀書(shū)的感受與同學(xué)、老師分享，豐富學(xué)生精神生活。
時(shí)值班制度。既讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、思想等方面情況，也讓留守兒童經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，感受到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。（4）發(fā)出“致留守兒童家長(zhǎng)的一封信”，要求外出家長(zhǎng)對(duì)留守孩子做到“四個(gè)一”，即每周打一個(gè)電話(huà)，每月寫(xiě)一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每學(xué)期至少與父母見(jiàn)面一次，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的溝通和親情聯(lián)系，強(qiáng)化外出人員家庭教育的責(zé)任意識(shí)。組織開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童宣傳實(shí)踐活動(dòng)月”活動(dòng)，為留守兒童送溫暖。充分利用雙休日和“五一”、“六一”節(jié)等時(shí)機(jī)，進(jìn)家入戶(hù)為留守兒童檢查指導(dǎo)作業(yè)，送課外書(shū)，梳理頭發(fā)，修剪指甲，整理房間，使留守兒童感受到母親般的關(guān)愛(ài)。此外，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、問(wèn)題與展望。
在留守兒童的心理輔導(dǎo)方面，因心理教師的配備還比較薄弱，對(duì)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)力不從心，我們將加大心理教師的培訓(xùn)工作和爭(zhēng)取上級(jí)教育部門(mén)的支持，配備心理專(zhuān)兼職教師，以提高對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)效率。鑒于留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，呼吁全社會(huì)都要關(guān)愛(ài)，我們教育工作者應(yīng)站在對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，進(jìn)一步探索留守兒童教育和管理的途徑和方法，作為“代理父母”的教師應(yīng)該做到嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，為“留守兒童”建立溫馨的港灣而追求著，奉獻(xiàn)著。
執(zhí)筆：張永亮、王燕芬、江望生。
留守兒童論文篇十九
一個(gè)孩子在他還不滿(mǎn)月之時(shí)，父親就因病離開(kāi)了人世，從此人世間又多了一對(duì)孤兒寡母，一個(gè)不幸的家庭,辛酸的生活由此開(kāi)始。
為了幼小的孩子，年輕的媽媽曾經(jīng)把這個(gè)孩子帶回娘家，希望娘家人給予照顧，可惜時(shí)間不長(zhǎng)，外公又因病去世，外婆生病也需要人照料，孩子就這樣再一次回到出生地：一個(gè)貧困而遙遠(yuǎn)的貴州山區(qū)，把孩子給年老的爺爺照顧，因?yàn)槟贻p的媽媽要承擔(dān)起養(yǎng)兒的責(zé)任，與一大堆農(nóng)民工一樣到廣東東莞打工。孩子從此成為留守兒童大軍中的一員。
自從年輕媽媽到廣東打工后，爺爺便帶著孩子一起到田里勞動(dòng)，山上砍柴，放羊，田間、山上多了一個(gè)幼小的身影。
到了上學(xué)的年齡，孩子上學(xué)了，背著書(shū)包走在陡峭的小路上，在路上走的時(shí)間要比呆在課堂的時(shí)間長(zhǎng)，冬天時(shí)，寒風(fēng)把那張小臉蛋吹得布滿(mǎn)了裂紋，手、腳由于受凍，都裂開(kāi)了口子，就象老松樹(shù)皮一樣。
也許苦難的孩子都會(huì)比同齡的孩子多懂點(diǎn)事理，在外面，別人給個(gè)果、給粒糖他都舍不得吃，收在袋子里，拿回來(lái)給爺爺吃。在放學(xué)回家的路上，看到一些從樹(shù)上丟落的干樹(shù)枝，會(huì)把它撿起來(lái)，當(dāng)成柴火把它扛回家。在家里時(shí)，凡是他能做的事情他都會(huì)主動(dòng)去做，像打柴、放羊這些事情都會(huì)替爺爺分擔(dān)。在學(xué)校，與同學(xué)友好相處，別的同學(xué)有什么困難，他會(huì)想辦法幫助，同學(xué)非常地尊重他。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌弦彩敲星懊?。在成長(zhǎng)的歲月中，孩子學(xué)會(huì)了自立、自強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
我不由想起一篇文章《孟子·告子下》里的一段話(huà)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！焙⒆?，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，在這漫長(zhǎng)歲月中，我希望你能一路走好！同時(shí)也希望全社會(huì)的愛(ài)心人士多關(guān)注貧困的留守兒童。
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